第二章 发展心理学的理论

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章 节 名 称 第二章 儿童发展心理学的理论

授 课 方 式 理论课（ √ ）、实 验 课（ ） 上 机（ ）、其他方式（ ） 教学 时数 6

教学目的 和要求 学习本章应着重了解儿童发展心理学的各理论流派关于儿童发展的观点。了解发展心理学的重要代表人物和主要理论，并学会去评价他们的理论。为后续的学习做好背景铺垫。

教 学 重 点 难 点

1、重点：佛洛伊德、斯金纳、班杜拉、皮亚杰、维果斯基的发展观

2、难点：佛洛伊德、斯金纳、皮亚杰的发展观

教 学 方 法 教师借助多媒体教学进行讲授、课堂讨论、提问式教学等相结合

讨 论 练 习 作 业 查阅资料，进一步了解各理论流派关于儿童发展的观点，并学会评价他们。

教研室 主任 审批意见

教 学 后 记 总结教学中的成功经验，反思教学中的不足。上课应注重和学生的交流沟通！

教学内容要点 (可附另页)

第二章：儿童发展心理学的理论

第一节 精神分析的心理发展观 一、弗洛伊德的发展心理学理论 1、人物简介 奥地利精神科、神经科医生、精神分析学派的创始人，1856年5月6日出生于摩拉维亚，4岁时举第 2 页 共 8 页

家迁居维也纳。他在中学时代就显示出非凡的智力，成绩一直名列前茅，17岁考入维也纳大学医学院，1876年到1881年在著名生理学家艾内斯特·布吕克的指导下进行研究工作。 1886年--1938年从事精神疾病的治疗，起初采用催眠术，后来发现有其局限性，受名医师布洛伊尔（Josef Breuer ,1984-1925）的启发改用宣泄法。即在催眠条件下让病人将内心积郁倾诉出来，病情就会有所好转，后来弗洛伊德又和布洛伊尔联合研究癔症治疗，于1896年弗洛伊德正式提出精神分析的概念。1900年他出版的《梦的解释》通常被人们视为精神分析学的正式形式。 1881年开始私人开业，担任临床神经专科医生，1886年与马莎·伯莱斯结婚，育有三男三女，女儿A·弗洛伊德后来也成为著名的心理学家，1938年因遭纳粹迫害迁居伦敦，于1939年12月23日因口腔癌在伦敦逝世。

2、人格理论及人格发展观 在弗洛伊德的早期著作中，人的心理活动或精神活动主要包括意识和无意识两个部分。弗洛伊德后来修订了这种意识与无意识的“二分法”，而引进本我（Ｉｄ）、自我（ego）和超我（superego）的心理结构或人格结构。 1）、“本我”，类似于弗洛伊德早期理论中的“无意识”概念。本我是原始的、本能的、且在人格中最难接近的部分，同时它又是强有力的部分。 2）、"自我"，是意识结构部分。弗洛伊德认为，作为无意识结构部分的本我，不能直接地接触现实世界，为了促进个体与现实世界的交互作用，必须通过自我。儿童随着年龄的增加，逐步学会了不能凭冲动随心所欲。他们逐步考虑后果，考虑现实的作用，这就是自我。自我是遵循现实原则的。因此它既是从本我中发展出来，又是本我和外部世界之间的中介。 3）、超我 “超我”，包括两个部分，一个是良心，一个是自我理想。前者是超我的惩罚性的、消极性的和批判性的部分，它告诉个体不能违背良心。例如，它指导人们该怎样活动，当其做了违背良心的事，就会产生犯罪感。后者是由积极的雄心、理想所构成，是抽象的东西，它希望个体为之奋斗。

3、心理发展阶段说 口唇期（0～1岁）； 肛门期（1～3岁）； 前生殖器期（3～6岁）； 潜伏期（6～11岁）； 青春期（11或13岁开始）。

（三）简评 理论的进步之处： 1、弗洛伊德是对禁欲主义、理性主义的有力反抗。 2、弗洛伊德的研究扩大了心理学的研究范围。 3、弗洛伊德的个性发展理论特别强调个性形成与儿童早期经验有关，与父母对儿童的教养态度有关。 理论的缺陷 1 、 弗洛伊德是一个性本能决定论者。 2、弗洛伊德认为潜意识比意识重要，潜意识决定一切是不符合实际的。 3、弗洛伊德的发展理论依据的资料主要来自于他的个人诊断经验和自我分析，缺乏科学的实验依据，很难重复验证。 4、弗洛伊德强调早期经验对个性发展的影响，也是偏激的、不符合实际的。

二、埃里克森的心理发展观 第 3 页 共 8 页

（一）埃里克森简介 埃里克森（Erik Homburger Erikson,1902- ）美国精神分析医生也是美国现代最有名望的精神分析理论家之一。埃里克森祖籍是丹麦，生于法国，师承于弗洛伊德的女儿安娜•弗洛伊德和柏林汉（D。Burlingham）。1933年移居美国，从事儿童精神分析工作，曾先后在哈佛、耶鲁等医学院和人类关系学院任职研究自我的发展和游戏。 （二）埃里克森的心理发展观 1、强调自我在个性结构中的作用。 与弗洛伊德不同，埃里克森认为自我在个性发展中的作用不亚于本我。他认为本我代表人的先天盲目的冲动，只能使人变成动物，而自我是个人过去经验和现在经验的综合，是要克服本我，控制性欲的方向。超我是个人经验以及对他有影响的观点，协助自我控制本我。 2. 强调在人的心理发展过程中自我与社会环境的相互作用 既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中，逐渐形成的自我过程，在个人及其周围环境的交互作用中起着主导的和整合的作用。 3. 认为人的本性最初既不好也不坏，但有向任何方向发展的可能性 如果人在各个阶段能顺利解决矛盾，就完成了这个阶段的任务就向积极的品质发展，这有助于自我力量的增强，有助于个人适应环境，就能顺利转向下一个阶段，就能适当的、顺利的完成下一个阶段的发展任务，逐渐形成健康、成熟的个性。否则就会产生消极品质，产生心理危机，出现情绪障碍，削弱自我力量，阻止个人适应环境以至于不能顺利完成下一阶段的发展任务，出现病态或不健全的个性。另外埃里克森强调某一阶段的发展任务虽然没有解决好，到后面的阶段可以通过适当的途径（例如教育）得到补偿。

4、人格发展八阶段理论 他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为"心理社会"阶段理论。每一个阶段都是不可忽视的。 第一阶段 婴儿期（从0-2岁） 第二阶段 儿童早期(2--4岁) 第三阶段 学前期或游戏期（从4岁到7岁左右） 第四阶段 学龄期(7--12岁) 第五阶段 青年期(12--18岁) 第六阶段 成年早期(18--25岁) 第七阶段 成年中期(约至50岁) 第八阶段 老年期(成年晚期)

（三） 简 评 艾里克森的发展渐成说有着自己的特色而不同于别人，可以说他的发展过程不是一维性的纵向发展观——一个阶段不发展，另一个阶段就不能到来；而是多维性的，每一个阶段实际上不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题，即发展方向有好有坏，这种发展的好坏是在横向维度上两极之间进行的。

第二节 行为主义的心理发展观 一、华生的发展心理学理论 （一）华生简介 华生生于美国南卡罗莱纳州的格林维尔的一个农场。1908年，应聘约翰•霍普斯金大学教授，霍普第 4 页 共 8 页

斯金大学是华生行为主义心理学观点日趋成熟的温床，开始他一生中最为重要的事业。 1913年他在《心理学评论》上发表了一篇题为《行为主义者所看到的心理学》论文，举起了既反对机能主义，又反对构造主义的行为主义大旗，成为行为主义学派的领袖。一年后，他接触到巴浦洛夫的著作，并把条件的射作为他的学说的基石。 1916年，华生开始研究儿童心理，并于1929年出版《婴儿与儿童的心理照顾》成为第一位把学习原则应用到发展的代表性的人物。 1957年美国心理学会授予他荣誉奖状，高度赞扬他的工作成就和深远影响。 1958年9月逝世，享年81岁。

（二）华生的心理发展观 华生认为心理学不是研究意识的科学，而应该以人和动物的行为为研究对象，行为的基本要素是刺激与反应，行为公式是：S—R。心理学的研究方法必须废除内省法，而采用观察法、实验法。 （1）否认遗传的作用 华生明确指出：“在心理学中再不需要本能的概念了。”华生为什么要否认行为的遗传的作用？ （2）片面夸大环境和教育的作用 华生从S—R公式出发，认为环境和教育是行为展的唯一条件。 A、构造上的差异及幼年时期训练上的差异就足以说明后来行为上的差异。 儿童一出生，在构造上是有所不同的，但它们仅仅是简单反应而已，而较复杂的行为完成全来自环境，尤其是早期训练。 B、华生提出了教育万能论 C、华生的学习理论 他认为条件反射是学习的基础。学习的决定条件是外部刺激。外部刺激是可控制的，所以不管多么复杂的行为，都可以通过学习来获得。这条规律完全适合于行为主义预测和控制行为的目的，所以华生十分重视学习。华生的学习观点为其教育万能论提供了论证。

2、对儿童情绪的研究 对儿童心理研究，主要的兴趣在情绪的发展问题上。华生指出：初生儿只有三种非习得的情绪反应——怕、怒、爱。 华生特别强调家庭环境在情发展中的作用，认为父母是儿童情绪的缔造者与种植者。

3、关于儿童行为研究方法 （1）观察法 （2）实验法

（三）简评： 1、使心理学从哲学的边缘跳入科学之林。华生提出，抛弃意识，将行为作为心理学的研究对象，使心理学消除了传统的主观性，具有了自然科学的共性——客观性；使心理学在研究对象上跳出了哲学的学科范畴，既明确了心理学的学科性质——自然科学也扩大了心理的研究范围。 2、使心理学研究从主观内省转入客观经验研究 华生批判内省的方法，强调对S—R的客观行为研究法，严格遵循实证主义所提出的科学描述方式，使心理学研究可观察的行为以及与这些行为紧密相连的环境，对整个心理学界的研究方法，起到了规范和提高的作用。 3、使心理学走出学院的围墙进入广泛的实用领域 4、对儿童心理和教育提供了有益的指导原则 华生的行为主义也有局限性 1、华生否认意识，排斥心理现象，使心理学生物化、动物学化、机械化。