发展心理学 第二章 发展心理学理论

第二章发展心理学理论本章主要探讨的几个问题●弗洛伊德的儿童心理发展理论及其贡献和不足。

●艾里克森个体发展的阶段及特色。

●华生的行为主义儿童心理学理论产生的背景及其主要内容。

●斯金纳和班杜拉各自如何发展行为主义的儿童心理学理论的。

●维果斯基的儿童心理学思想的内容。

●皮亚杰的儿童心理学理论及其后续的发展。

●朱智贤对儿童心理发展理论的贡献。

重点与难点：1、各理论的主要观点及其对发展心理学的影响。

2、皮亚杰的儿童发展认识论。

教学时数：8学时第一节精神分析的心理发展观●西格蒙德·弗洛伊德是奥地利医生，精神病学家，心理学领域的新学派——精神分析学的创始人。

弗洛伊德在人类行为学方面提出了不少革命性的、颇有争议的观点。

他还为治疗行为方面的疾病建立了一套新的体系。

●弗洛伊德的早年生活很少为人所知，因为他至少两次销毁他的个人纪录，一次是1885年，第二次是1907年。

●弗洛伊德几乎终生每天抽一盒雪茄；●直到1939年9月23日死于口腔癌。

一、弗洛伊德的发展心理学理论（一）弗洛伊德的人格理论及发展观●弗洛伊德认为，人的心理活动主要包括意识、前意识、无意识三个部分，在此基础上又细分为本我、自我、超我三个部分。

1、“本我”属于无意识的东西，是原始的、本能的、在人格结构中最难接近的部分，它包括人类本能的性内驱力和被压抑的习惯倾向。

弗洛伊德认为，“本我”遵循快乐原则。

从心理发展的角度看，年龄越小，本我的作用越大，婴儿几乎完全处于本我状态。

2、“自我”是意识的部分，“本我”不能直接接触现实世界，个体要与现实世界进行交流，就必须通过“自我”。

“自我”是遵循现实原则的，而不是随心所欲的本能冲动。

随儿童年龄的增长，“自我”在其行为中所起的作用越来越大。

3、“超我”包括两个部分，良心和自我理想。

良心具有惩罚性的功能，当儿童有某种坏行为时，良心就会使他有犯罪感；而自我理想则是具有积极的功能，它使得儿童积极向上。

简单地说，超我代表着人类的道德标准和发展的高级方向。

（二）弗洛伊德心理发展阶段理论●弗洛伊德关于个体心理发展的理论是以“性”为划分依据的。

人的发展就是性心理的发展，性本能的心理能量称为力必多。

在个体发展的过程中，力必多分别集中在身体的不同部分，形成性感区，根据性感性、区的变化，弗洛伊德将儿童心理发展分为5个阶段。

1、口唇期（0－1），力必多从嘴开始，吸吮本能产生快感。

往后的发展阶段直至成人，出现的吸吮或咬东西的愉快，或抽烟和饮酒的快乐，都是口唇期快感的发展。

弗洛伊德又将口唇期分为两个时期：0-6个月第一个时期，即儿童的世界是“无对象”，他们还没有现实存在的人和物的概念，仅仅是渴望得到快乐、舒适的感觉，而没有认识到其他人对他是分离而存在的。

第二个时期是6-12个月。

约在6个月的时候，儿童考试发展关于他人的概念，特别是母亲作为一个分离而又必要的人，当母亲离开的时候，他就会焦虑不安。

弗洛伊德认为，每个人都经历口唇期的阶段，往后发展阶段直至成人，出现的吸吮或咬东西的快乐或抽烟和饮酒的快乐，都是口唇快感的发展。

2、肛门期（1－3），儿童的性兴趣集中在肛门区域。

例如排便时产生的快感，或以玩弄粪便而感到满足。

3、前生殖器期（3－6），主要是指出现儿童依恋于异性父母，即产生“俄底普斯情结”又叫恋母情结。

4、潜伏期（6－11），性的发展呈现一种停滞的或退化的现象。

是平静时期。

5、青春期（从11－13岁开始），女11，男13。

个体最重要的任务是从父母那里摆脱自己，此时容易性冲动，也容易同成人产生抵触情绪和冲动。

●弗洛伊德认为某种发展的每一个阶段，家长如果能适当满足儿童的性需要，儿童就能健康成长；如果儿童的性需要不能满足，就会产生固着或倒退，成为各种心理障碍产生的根源。

（三）弗洛伊德的心理发展理论的贡献与不足●贡献1、高度重视家庭中父母与子女的关系对儿童人格健康发展的重要性；2、开创性地提出儿童的早期经验对成年人格发展的决定性影响，引起人们对儿童早期身心健康发展的重视。

●不足1、从成人的研究资料推论儿童，并没有直接观察和研究儿童；2、被试都是精神病患者；3、过分强调本能的作用，忽视社会文化的影响。

二、艾里克森的心理发展观●爱利克·艾里克森1902诞年出生于德国法兰克福。

1933年定居美国，是每现代最有名望的精神分析医生和理论家之一。

●杰出代表：《儿童与社会》《同一性与生命周期》《理解与责任》《同一性：青春期与危机》……1927年是艾里克森一生的转折点。

那年，他受邀请到维也纳一所规模较小的学校中工作，该校生源都是弗洛依德的病人与朋友的子女。

担任了指导教师，最后艾里克森接受了安娜·弗洛依德提议当儿童精神分析者。

安娜·弗洛依德的精神分析理论与他父亲的理论不同，在诸多方面都具有独特的创建，这对艾里克森产生深刻的影响。

1933年为了对付纳粹日益加剧的威胁，艾里克森（已两个孩子）全家迁居丹麦，后又迁往麻省的波士顿，在那里，他以精神分析家的身份私人开业。

除了私人开业外，艾里克森还在亨利·墨里主持的哈佛医学院神经精神病学系任研究员。

1936年到1939年间，艾里克森在耶鲁大学精神病学系医学院任职，在那里，他研究了正常儿童和情绪紊乱的儿童。

1938年，他前往南达科苏语印第安人的松脊居住地进行了实地考察，观察了苏语印第安人抚育子女的实况。

诸如此类的人类学研究使艾里克森进一步认识到社会文化因素对人格形成的重要性。

这种认识极其强烈地渗透到他整个理论中。

●1939年，艾里克森迁居加利福尼亚洲，在那里他担任了加利福尼亚研究所的研究助理。

1942年起，他一直担任心理学教授，但在1950年时他因拒绝在效忠宣誓上签字，而被免去教授职务，他离开加利福尼亚洲。

1951年到1960年，爱里克森居住于麻省的斯多克桥，他在那里担任了奥斯丁——里格斯中心的高级会诊医生和匹茨堡大学医学院精神病学系教授。

●1969年，艾里克森回到哈佛医学院，在那里担任人类发展学教授，并讲授“人类生命周期”，这是一门深受研究生欢迎的课程。

二、艾里克森的心理发展观●每个人在生长过程中，都普遍体验着生物的、生理的、社会的事件的发展顺序，按一定的成熟程度分阶段地向前发展。

艾里克森的人格发展理论既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素，将个体发展划分为八个阶段，同时指出了每个阶段的主要发展任务。

（一）个体发展的八个阶段●人格发展八个阶段发展任务品质1、婴儿前期0－2岁信任对怀疑希望2、婴儿后期2－4岁自主对羞耻意志3、幼儿期4－7岁主动对内疚目的4、童年期7－12岁勤奋对自卑能力5、青少年期12－18岁同一感对混乱忠实6、成年早期18－25岁亲密感与孤独感爱情7、成年中期25－50岁繁殖对停滞感关心8、成年后期50岁以后完善与绝望智慧（二）艾里克森的发展渐成说有着自己的特色而不同于别人1、首先他不仅考虑生物因素，也考虑社会文化因素；2、他认为在发展过程中，自我逐渐起主导作用；3、每个阶段实际上不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题，即发展方向有好有坏。

第二节行为主义的心理发展观一、华生的发展心理学理论华生的发展心理学理论•行为主义的创始人美国心理学家约翰·华生。

宣称他的目标就是要建立一个新的学派。

他坚持认为，心理学应该把自身严格地限制在自然科学的数据上，即那些可以观察的东西。

简单地说就是: 心理学应该把自身限制在行为的客观研究上。

（一）环境决定论、教育万能论。

华生否定了遗传的作用，夸大环境和教育的作用。

给我一打健康、健全的婴儿，并让我自己设定一个特殊的世界去抚养他们，我敢保证随机选择其中的任何一个，把他训练成为我们选定的任何一种专家: 医生、律师、艺术家、商界首领，甚至乞丐和小偷，而不考虑他的才能、嗜好、倾向、能力、职业和他祖先的种族。

(Watson, 1930，p.104)（二）对儿童情绪发展的研究。

学习的基础是条件反射，包括情绪的习得。

华生对一个11个月大、名叫阿尔伯特(Albert)的男孩进行了实验研究，以论证他的情绪条件反应理论。

在这个实验中，通过条件反射，阿尔伯特形成了对白鼠的恐惧，而在实验之前，他并没有这种恐惧。

恐惧是通过制造巨大的噪音(用铁锤击打铁棒)而形成的。

每当艾伯特看到一只白鼠的出现，在他的背后就会出现一声巨响。

没有过多久，只要看到白鼠就导致了艾伯特极度的恐惧。

这一条件性的恐惧逐渐泛化到类似的刺激上，如兔子、白皮领和作为礼物的圣诞老人。

华生认为，成人的所有诸如此类的恐惧、厌恶和焦虑都是在儿童早期通过条件反射而形成的。

这一研究之后不久，华生离开了学术圈。

后来他在纽约的广告公司工作的时候，有一次演讲时谈到了这一工作。

听众中有华生妻子的同学玛丽·琼斯(Mary C. Jones)。

华生的谈话激发了琼斯的兴趣。

她想要知道是否条件反射技术可以应用于消除儿童的恐惧。

她请求罗莎莉介绍她认识了华生，然后她就开始了她的研究。

这一研究现在已经成为心理学发展史上的另一个经典。

她的被试是3岁大的皮特(Peter)。

皮特已经显示出对兔子的恐惧，当然，这一恐惧并不是在实验室中造成的。

当皮特吃饭时，一只兔子被带进房间，但是与皮特保持足够的距离，以便不会引起皮特的恐惧反应。

经过几周的一系列尝试之后，兔子与皮特的距离越来越近，而且总是出现在皮特吃饭的时间。

最终，皮特习惯了兔子的存在，可以触摸兔子且不会表现出恐惧反应。

对类似物体的那种泛化的恐惧反应通过这个程序也被消除了。

琼斯的研究被认为是行为矫正的先驱。

行为矫正是把学习原理应用于改变适应不良的行为。

华生为什么否定遗传的作用？●首先，行为的反应是由刺激所引起的，刺激来自于客观而不是决定遗传。

●其次，生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用。

●第三，华生的心理学以控制行为作为研究目的，而遗传是不能控制的，所以遗传的作用越小，控制行为的可能性则越大。

因此，华生否认了行为的遗传作用。

二、斯金纳的发展心理学理论斯金纳1904年3月20日出生在美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇上。

从小对动物及人类行为感兴趣。

●斯金纳在1922年进汉密尔顿学院读书时，并未打算成为一名心理学家，而是专修英文，打算成为一名作家。

在毕业后的两年内，从事于写作，结果感到没有什么可写的，于是攻读生物学。

在这个过程中，他读了华生和巴甫洛夫的著作，从而开始对人类和动物的行为感兴趣，就进了哈佛大学攻读心理学。

1930年获心理学硕士学位，1931年获哲学博士学位。

接着留校从事研究工作。

●1936年至1944年在明尼苏达大学任讲师和副教授，1945年任印第安纳大学心理系教授和系主任，1948年返回哈佛大学任心理学教授，直到1974年退休。

在这期间，他于1958年获美国心理学会授予的杰出科学奖；1968年获美国政府颁发的最高科学奖--国家科学奖；1971年获美国心理学会基金会颁发的金质奖章。