拼玩识字产品说明及使用手册

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拼 玩 识 字

——产品说明及使用手册(完整版)

目 录

拼玩识字法 ?简介

《拼玩识字》教材介绍

教材编写说明

教材使用方法

配套教学 VCD 说明

“拼字玩具”产品

“拼玩识字法”简介

拼玩识字法? 是针对 4-5 岁儿童开发的一种全新识字

方法,它以汉字解剖学、文字学、儿童心理学、现代教育学

等科学为理论基础, 依据汉字的特点、 构造及发展演变规律,

将汉字拆分为 61 个笔画、 64 个偏旁部首和 128 个字块,运

用这些部件可以拼出数千汉字。孩子唱着儿歌、做着游戏,

在轻松愉快的氛围中,将五彩缤纷的汉字牢记心中,真正实

现了寓教于乐。

《拼玩识字》教材介绍

最新增订的《拼玩识字》共三册,分别为初级本、中级

本和高级本。在原 180 首儿歌的基础上编入 300 首儿歌,遵循由简到繁、由易到难、由浅到深的认知规律,进行梯度安排,编排更为科学合理,内容更为丰富翔实。

需要特别说明的是,新书的出版,得到了国家督学、北京市小学语文教材主编汤世雄先生的热忱支持,他不仅参与了三本书的修订工作,而且提出了很多宝贵的意见和建议。

《拼玩识字》初级本、中级本和高级本,每册收入 ?拼字儿歌? 100 首,更便于幼儿园小、中、大班孩子和小学生根据实际情况来选择学习。

初级本 100 首儿歌中, 前 68 首是笔画拼摆, 后 32 首是以左右结构为主的字块拼摆。其特点和拼摆方法书中有着详

细的介绍。同时,本册书后收录了《数字成语连读 100 句》,这些从一到十打头的成语,浅显易懂,琅琅上口,可供老师

穿插着教孩子认读和理解,不仅能够活跃课堂气氛,而且扩大孩子的词汇量,为今后的阅读和写作积累一定语词。

中级本是在笔画拼摆和简单的字块拼摆基础上, 专门以左右结构为主、 按笔画多少为序而编的字块拼摆。 其中后 10 课含有其他结构的字,意为学习高级本做好准备。本册后收

录的则是《十二生肖成语连读》 ,从鼠到猪, 12 个活泼可爱

的生肖引出的 120 个成语,同样令人百读不厌,手不释卷。

有了前两册实物拼摆的基础, 孩子已经形成了大量汉字的脑映像,为进一步开发儿童智力和潜能,提高识字效率,高级本主要采用 ?意念拼摆 ?的方法,即利用脑中已有的笔

画和字块的形象,通过儿歌进行重新组合,在脑中形成新的

系列字。高级本书后的《写了笔顺歌》 ,帮助孩子更好地理

解汉字的构架,欣赏汉字的美感,正确地书写汉字。

此外,《拼玩识字》三册内文加入了大量精选的背景图

片,总共 300 幅。初级本选用的是 100 个可爱的动物,中级

本是祖国的名山大川和名胜古迹,高级本是古今 100 位著名

历史人物。同时,对这些图片加注了简洁的文字介绍,这样

既能增加孩子的学习兴趣, 又能丰富他们的知识, 开阔眼界。也有得海外华人家长在教孩子识字的同时,加深对祖国传统的文化的了解。

实践表明,?拼玩识字法 ?是诸多幼儿园和小学理想的识字教材和工具,能激发孩子浓厚的学习兴趣,充分开发孩

子的记忆力、想象力和理解力。利用 ?拼玩识字法? ,4-5 岁的孩子, 3 个月可认上千个汉字, 既能有效地培养孩子动口、动手、动脑的协调能力,又为尽早阅读和写作打下坚实的基

础。

教材编写说明

最新增订的 《拼玩识字》 是专门为 4-5 岁左右儿童编写

的识字教材,适合幼儿园小、中、大班及小学低年级学生在

家长或教师指导下使用。

本教材将汉字分成二份 ?形近字? 、?意近字 ?和?声近

字?三大系统,分据此创作了 ?解形类? 、?解意类? 、?绘声

类?儿歌。该方法开创了 ?动手识字 ?的先河,使儿童在拼

玩识字游戏中轻松愉快地认识汉字。这不仅解决了儿童早期

识字的难题,让孩子在 3 个月内轻松认识 1000 个汉字,同

时更培养了儿童的学习兴趣,并能培养儿童观察、分析、理

解问题的能力,为他们进一步学习其他知识奠定基础。

1、以汉字笔画结构为基础

初级本《拼玩识字》 是将汉字按不同的笔画和结构拆

解后,再将其拼摆成不同的文字,如初级本第 1课至第 3课

都是以 ?人?字为基础字,而 ?人?字又是以 ?撇?和?捺?

组成的。这样在由 ?撇?和?捺?组成 ?人?字后,再分别

加上 ?横? 、?点? 、?横勾? 、?十?和?言字旁? ,就拼成了

大、太、头、买、卖、读 ?一级系列字。

有的笔画虽未变, 但因其摆放的位置不同, 字也就发生

了变化,如:初级本第 7 课中的 ?午?字和 ?牛?字,只要

把?竖?向上扒, ?午?字就变成了 ?牛?字;第 14 课中的

旧? 字和?旦? 字,第 15 课中的 ?由? 字、?甲? 字和?申?

字等,都是这种情况。

有的是添一笔变成一个新字,有的是加一偏旁成一新

字,有的则是一个 ?独体字 ?与另一 ?独体字 ?结合成字,

但只要它们是以某个基础字为起点的,都将其编排在一起,

如初级本第 5 课的 ?千、舌、话、活? ,第 7 课的 ?午、牛、

生、星、胜?,第 10 课的 ?禾、香、和、积 ?等,都是如此。

在字块拼摆中, 有的是以形旁为主而编写的, 如高级本

第 95 课、 97 课、 98 课等,分别以 ?女?字旁、 ?三点水?

和?言字旁 ?为主编写,其余课文基本上是以声旁为主编写

的,如中级本第 6 课、第 60 课、第 63 课、第 72 课等,分

别以 ?主? 、?每? 、?青? 、?卜?为主而编写。总之,以笔画

结构为基础是教材编写的首要原则。

2、以儿歌、韵文为主要形式

考虑到儿童的心理特点, 《拼玩识字》教材以儿歌来指

导拼字,这样既读来琅琅上口,便于记忆,又能使孩子们在

拼字时通过读儿歌来扩大识字量。这一原则在教材中贯彻始

终,但有时因考虑到字的结构和顺序的特点,不能完全符合

韵文的要求,但像这样的情况在教材中极少。

3、以析字、解字为核心

书中主要是通过 ?解形类? 、?解意类? 、?绘声类 ?儿歌

实现的

解形类

如以 ?木?字为基础字, ?木上长横到期末,木上短横

变未来,左边一撇人姓朱,王冠上面镶珍珠? ;以 ?田?字基础字,?由字是上出,甲字就下出,申字上下出,电字拐

弯出?;以 ?夕?字为基础字, ?张口问芳名,加倍叫多多,山下问年岁,梦见林海阔? 。这类儿歌基本以 ?解形 ?为主。

解意类

如以 ?牙?为基础字,?开口学语呀呀呀,出言令人太

惊讶,头上小草刚发芽,一只大鸟是乌鸦? ,以 ?佥?为基础字,?小马来化验,月光照着脸,有人很节俭,耳听有危

险,舞刀又弄剑,失落用手捡? ;以 ?尧?为基础字, ?有女

真妖娆,日出天破晓,衣领食很丰饶,用手去阻挠? 。这类儿歌基本以解意类为主。

绘声类

如以 ?女?字为基础字, ?姐姐且记住,奶奶乃坐轿,妈妈骑马来,妹妹还未到? ;以 ?言字旁 ?为基础, ?小平出言爱评论,小羊出言细说详,小吴出言被误解,小井出言就

开讲?;以 ?反犬旁 ?为基础, ?小狗说句话,小猫把苗插,小猪当记者,狐狸去种瓜? 。这类儿歌基本以绘声为主。

有的课文是将解形、解意、绘声融为一体,如 ?二小人多余,两人都姓徐,走在征途上,又把友情叙? 。其中第一、二、四句儿歌为 ?解形类? ,第三句儿歌为解意类。