找准问题切入点 巧铺探究之路

选准切入点，有效提问作者：刘宏来源：《新课程学习·下》2013年第03期课堂提问的过程是教师培养学生思维能力的过程，是让学生思维不再缺席的重要手段。

所以教师力求达到吃透文本，文若已出，之后独具匠心，选择巧妙的切入角度，化繁为简，化难为易，提纲挈领地设计有效的课堂提问，展开对文本的解读，引起学生的探究热情，轻松驾驭课堂。

下面笔者就结合教学实例，略述如下：一、从文本关键句入手，为学生指明思维的方向阅读的归宿应该是全文的整体理解和评价，教师可以抓住那些体现文章主旨和重要观点的有效提问，引导学生整合信息，探究主旨思想。

例如，教读《道士塔》可以整体性地提出一个问题：“作者对文中评论的文化事件，表现出怎样的心情？”这个问题实际上是探究“我好恨”这一主导情感，且这一问题能以纲带目，统领了诸如“恨什么”“恨的实质是什么”“怎样写恨”“你怎样评价这种写法”等一系列问题。

诗歌更是如此，在《将进酒》的诵读教学中，探究“万古愁”是怎样的愁？诗人是如何一步步抒发这“万古愁”的？这样设问，才能更深入地走进文本、走进作者的心灵深处。

这样设问能给学生指明思维的方向，更能以纲带目，有利于教学过程的优化，轻松驾驭课堂。

二、从文本浅易处入手，优化学生思维《史记》中认为由易及难是善问的标志，开始就问高难度的问题，往往会把学生难倒，使他们失去兴趣。

学习钱钟书《谈中国的诗》，定然要筛选并概括要点，理清文章思路，把握作者观点。

那么，教师可以由浅入深地引导学生阅读文章，思考并回答下面问题：1.中国诗的一般发展特点及其规律是什么？2.中国诗的具体特点是什么？3.作者的结论是什么？作者对中外诗歌抱什么样的态度？4.作者论诗的根本立场是什么？请看，这样一组从易到难、环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文第一段和最后一段高深的诗论的学习肯定容易解决。

课堂提问要尊重学生的认知规律，由易到难、由浅入深、层层递进，从而促进学生有序地思考，优化学生思维。

找准问题的切入点提高提问的有效性作者：王大伟来源：《中学教学参考·下旬》 2013年第7期江苏徐州市贾汪区紫庄中学（221133）王大伟提问是课堂教学中的常规手段。

课堂盲目者提问，问题不仅毫无价值，而且可能导致学生产生厌学情绪；善问者提问，不仅能引发学生思考，而且能提高课堂教学效益。

那么怎样提问才算善问呢？《学记》有云：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目；及其久之，相说以解。

不善问者反此。

”这段话是说，善问者提问应与砍伐坚硬的木材一样，先从容易的地方开始，随后再找关节处，最后逐层深化。

那么学生阅读中的“易”“节”在哪？找到了“易”“节”处，提问就有了切入点。

笔者从实践中领悟到以下四个方面分别是阅读中的“易”“节”处，也就是提问的四个切入点。

一、从课题处切入，引导学生从整体上初步了解课文内容学生阅读课文，自然先看课题，然后联想课文写什么，再去阅读全文印证自己的想法正确与否。

根据学生这一认知规律及心理特点，每课的“易”问我就从课题切入，精心设计问题，使学生在初读课文时就能从整体上了解课文内容，从而为进一步阅读交流打好基础。

如《童趣》一课，板书课题后我就提问学生：“看到这个题目你会想到什么？”学生非常兴奋，一个个争先恐后地讲述自己的童年趣事。

“那么清代文学家沈复有什么样的童趣呢？现在就让我们走进作者的童年世界。

”尽管这是学生进入初中学习的第一篇文言文，但学生毫无畏惧，快乐地借助注释与工具书以及彼此间的交流，很快归纳出三件趣事：“观蚊如鹤”“神游山林”“鞭打蛤蟆”。

二、从教材的关键处切入，引导学生把握教材内容教材的关键处，就是指那些对学生的思维有统领作用、对教材内容有牵一发而动全身的作用的地方。

只要认真研读课文，就能找到理解教材的关键处，抓住这一关键处进行设问，就能引导学生把握教材内容。

如《孔乙己》一课，文中多处出现“笑”字，这个“笑”字，实际上就是作者精心构思的一个文眼。

抓住这个“笑”字设疑提问，就可以引导学生层层深入地发掘文中所蕴含的深意。

找准切入口，让教学贴着学生的思维前行
作为一名教师，要让教学贴着学生的思维前行，需要找准切入口：
1. 掌握学生的现实生活情境，采用相关案例引发学生的兴趣。

2. 了解学生的整体认知水平，将教学内容合理分解为小步骤，
有计划地引导学生逐步深入理解。

3. 基于学生的经验和观念，对知识进行深度引导和解释。

根据
学生的思考方式、逻辑思维进行课程设计。

4. 结合学生的个性特征，鼓励学生积极参与、问题探究，促进
学生的批判性思维和创造性思维。

5. 设计多样化的教学方法，兼顾学生的不同学习方式，如讨论、小组合作等，让学生主动探究并发现知识。

总之，想要让教学贴着学生的思维前行，关键在于以学生为中心，尽可能接近学生的认知水平、学习方式，切实关注学生的需要
和兴趣。

找准切入点成就精彩语文课堂《义务教育新课程标准》中倡导课堂自主、合作、探究的学习方式，同时还要求扩大学生的阅读量，培养学生语文学习的实践能力等。

然而部分语文教师在课堂教学的实践中，自主、合作、探究多流于形式，课文拓展阅读目的性不够明确，因此，课堂成了机械、枯燥的自主、合作、探究三段式，作业也起不到应有的知识迁移与实践的作用。

如何才能激活课堂，改观上述教学环节呢？我的教学体会是：找准自主、合作、探究，以及拓展阅读等教学环节的切入点，可以成就精彩语文课堂。

一、找准导入新课的切入点，让学生在即兴阅读中展现自主阅读能力许多教师都有培养学生自主学习的意识，但有的教师阅读无要求，故而学生自主阅读时不知从何入手；有的教师以学习目标的形式呈现自读要求，但因形式呆板，不少同学缺乏学习兴趣。

如何既能激发学生的学习兴趣又能达到自读目标呢？我根据每课的特点，找准新课导入的切入点，巧妙地激兴引读，让学生在一睹为快的阅读欲望中达到自主阅读目标。

如《幼时记趣》一课，是学生初中接触的第一篇文言文，所以这一课的导入就显得特别重要，它除了要有正常的激兴引入新课作用外，还要能激发学生学习文言文的欲望。

因而这一课的导入时，我分为两步进行，第一步引向课题：“同学们，我们每个人都有自己的童年，那是多么的欢快，多么的有趣，让人记忆犹新。

今天让我们随着我国著名作者沈复，一起走进他快乐的童年。

”在学生通过欣赏沈复幼时的一些快乐的童年生活画面，与之产生幼时情趣的共鸣之后，我又顺势进入第二步，将学生引入课文自主阅读之中：“同学们，这些快乐的童年情形，一直在沈复的心中的涌动。

为此，沈复撷取了其中最有趣的三件事，用文言文写下了《幼时记趣》一文。

文言文是古代的书面语，与我们的现代汉语有一定的差异。

因而，我看哪一位同学能够最快地通过书上的注释和词典，以及联系上下文，能够读懂课文，并归纳出这三件趣事来。

”学生听后一个个都怀着“第一个吃螃蟹”的精神，快速自读，争先恐后地举手……在学生归纳出三件事后，我又对学生自主阅读中展现的翻译能力，加以肯定并引申归纳出翻译古文“扩、换、留、删、补、调”等方法，从而又提高了学生翻译古文的能力。