小学数学教学中培养学生问题意识的研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣的不足是影响学生数学学习效果的一个重要因素。
由于数学学科本身具有一定的抽象性和逻辑性，小学生往往难以产生浓厚的兴趣。
此外，传统的教学方式过于注重知识的灌输，忽视了激发学生的学习兴趣，导致学生在学习过程中缺乏主动性和积极性。
（1）课堂互动缺乏趣味性：在部分数学课堂中，教师过于关注知识的传授，而忽略了与学生之间的互动。
课堂氛围较为沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学手段单一：教师在教学过程中，往往采用“粉笔+黑板”的教学模式，缺乏现代教育技术的支持，使得教学内容呈现方式单一，不利于吸引学生的注意力。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于注重学生的成绩，导致教学过程中过分强调结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
（1）题海战术：教师为了提高学生的成绩，采用大量练习题进行训练，让学生在机械重复中掌握知识，从而忽视了培养学生的思维能力。
（2）缺乏启发式教学：教师在教学过程中，较少采用启发式教学，引导学生主动思考、探索，导致学生被动接受知识，难以形成自己的思考。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对数学概念的理解往往不够深入，这主要表现在以下几个方面：（1）对概念内涵理解不透：学生在学习过程中，对数学概念的内涵理解不够，容易混淆相似概念，导致在实际应用中出现错误。
（2）对概念外延掌握不广：学生在学习过程中，对数学概念的外延掌握不够广泛，无法将所学知识灵活运用到实际问题中。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解数学课程核心素养的发展体系。
这要求教师在教学过程中，不仅要关注知识的传授，还要重视学生能力的培养和个性的发展。
- 挖掘教材中的核心素养要素：教师应深入研究教材，挖掘其中蕴含的数学核心素养要素，如逻辑推理、数据分析、空间想象等，并在教学设计中加以体现。
增强学生的主体意识，引导学生主动探究摘要：教学实践证明，要使学生对数学知识能深刻理解、牢固记忆、灵活应用，并使学生在获取知识的同时，学会学习的方法，教师必须增强学生的主体意识，启发引导学生自己积极、主动地探究、索取知识，成为知识的探索者。
那么，应如何增强学生的主体意识，组织引导他们积极、主动地去探究呢？关键词：意识；问题情境；兴趣在课堂教学中，要由传统的教师讲、学生听的单向信息传递，转变为师生之间及学生之间主体、交叉、多向的信息传递。
具体做法如下：一、创设问题情境，激发学生主动探究欲望古人云：“学起于思，思源于疑。
”由于问题是思维之源，因此，我们教师在教学过程中，应善于创设问题情境，从而唤起学生强烈的求知欲望，使他们在良好的、积极的心理状态下来获取新知。
如，学习“平行四边形面积的计算”一课，新课伊始，先出示：一个长方形和一个平行四边形（等底等高），问：同学们，你们说哪个图形的面积大？学生各抒己见，我接着问：你能用什么方法来进行验证？学生众说纷纭，有的说：“把两个图形重叠在一起比试一下。
”有的说：“用数方格的方法……。
”我边请学生演示，边分析。
这时有位学生说了句：“这样比较太麻烦了，要是能计算出他们的面积，就好了。
”我立即来了个顺水推舟，提示课题：长方形的面积计算，以前我们已经学过了，今天，老师就带领大家一起来学习“平行四边形面积的计算。
”接着，引导学生质疑：看到这个课题，你想知道哪些知识？学生提了好多问题，本人又进行了筛选，这时，学生的求知欲望和求新兴趣油然而生，学生带着这些问题认真地进行讨论、探究，在学生讨论过程中，我再注意引导，穿针引线地参与学生的讨论，最后共同归纳出结论。
由于我巧设问题情境，使整个教学过程在师生共同研讨中完成，学生的参与意识强烈，课堂气氛自然活跃、轻松，学习效果好。
二、联系实际，诱发学生主动探究兴趣如何在教学中创设良好的情境，激发学生情感的共鸣，促使他们主动去探究呢？实践证明，关键之一是必须重视紧密联系生活实践。
新课程背景下如何培养学生的问题意识【摘要】培养、强化学生的问题意识，是当前亟待解决的重要课题之一。
在教学活动中积极实践和探索，关注教学情境、氛围、主体，引发、激励、提高学生的问题意识，有利于激发学生的主体意识、求知的欲望，有利于激活学生的思维能力，提高课堂教学的实效，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
【关键词】问题意识情境氛围主体引发激励提高问题意识是指在人们的认识活动中，经常遇到一些难以解决的实际问题和理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑的心理状态，这种心理状态促使人们积极思维、认真探索、不断地提出问题和解决问题。
对于思维的这种心理品质，心理学上称为“问题意识”。
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，以教为中心，学围绕教转，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识；以教为基础，先教后学，学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容，而对于引导学生对现有知识的再认识、更新与创造往往忽略，或者根本不重视。
“这道题就这么做”。
哪怕学生有胜过老师的独到见解，也往往不予以鼓励支持，最终以教参作为标准答案一锤定音。
基于这种情况使不少学生宁可在大多数的沉默里一知半解也不愿意随便提问，久而久之，学生不再提什么问题，也提不出什么问题，学生不敢提出问题，不善于提出问题，最终导致学生问题意识相当薄弱。
教师越教越辛苦，学生越学越没兴趣。
调查表明70％以上的学生不敢向老师提问题，教师也总认为把学生教的没有问题，才算是成功的教学。
为此也就出现了中国学生往往是带着问号进课堂，带着句号出课堂的现象。
实际上没有问题往往是最大的问题。
所以袁振国先生在《反思科学教育》一文中也曾这样精辟的论述：“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教育的没有问题，而美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教育的有问题。
”近代著名的教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问”。
英国哲学家卡尔波普也曾说过：“问题能激发我们去学习，去发现，去实验，去观察。
