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词块法在高中英语教学中的应用［摘要］词汇教学是高中阶段英语教学的基础和重点，学好词汇是学生提高英语水平的一个关键。
词块教学法在于把真实语言交际中频繁出现的大于单词的语言单位作为对象，结合词块的语法，语意和语境优势，高效掌握词汇的方法。
本文将从词块法的定义和分类入手，探讨此法在高中英语教学中的价值和应用策略。
［关键词］词块法；高中英语；应用词汇是语言学习的基础，词汇犹如建成语言亭台楼阁的一块块砖石，掌握词汇的数量越多，语言的大厦构筑得就会越高越牢，学习者使用起语言也会越灵活。
英国语言学家D.A.Wilkins曾讲“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”因而提高高中生的英语能力，学好词汇势在必行。
近年来，词块法成为新兴教法，在词汇教学方面收到良好效果。
一、词块教学的定义和分类(一)词块的定义词块（Lexcial Chunks）最初由Becker于1976年提出，认为词汇组块即词块，就是以整体形式储存在大脑中的一串词,可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。
它是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象它融合了语法,语义和语境的优势,并且形式较为固定。
［1］自20世纪90年代以来,人们开始在语言教学中探索一种新的教学方法，即词块法。
其中以Lewis于1993年提出了词块教学法（lexical approach）最具代表性，他指出：“语言是语法化的词汇，词块与语法密切相关”。
［2］（二）词块的分类词块的分类很多，其中以Lewis的分类法应用最广。
Lewis于1997年从结构和功能上把词块分成四类［3］：1.多词词, 由两个或两个以上的单词组成,多是具有习语性质的固定词组，如：on the other hand, here and there。
2.高频搭配组合，如：动词+形容词，put forward a suggestion,它们是自然言语中频繁出现的词汇组合。
词块教学法在英语词汇教学中的运用原则探究词块教学法是一种将词汇、语法和语用知识结合在一起的教学方法，它强调词汇的搭配、固定表达和惯用句型的学习。
以下是词块教学法在英语词汇教学中运用的原则：
1. 重视词块的整体性：词块教学法强调词汇的整体性，即词汇不是孤立的单词，而是与其他词汇搭配在一起形成的固定表达。
在教学中，教师应该引导学生关注词块的整体意义和用法，而不是仅仅关注单个单词的含义。
2. 强调语境教学：词块教学法认为，词汇的学习应该在语境中进行。
教师可以通过提供真实的语境，让学生在上下文中理解和运用词块，从而提高学生的词汇运用能力。
3. 培养学生的语用意识：词块教学法注重词汇的语用知识，即词汇在特定语境中的用法和含义。
教师应该引导学生关注词汇的语用规则，培养学生的语用意识，从而提高学生的语言交际能力。
4. 引导学生自主学习：词块教学法强调学生的自主学习，教师应该引导学生通过观察、归纳和总结等方式，自主发现和学习词块，从而提高学生的学习能力和自主学习意识。
5. 注重词汇的复现和运用：词块教学法认为，词汇的学习需要不
断的复现和运用。
教师应该设计多样化的教学活动，让学生在不同的
语境中反复运用词块，从而加深学生对词块的理解和记忆。
词块教学法在英语词汇教学中的运用需要遵循重视词块的整体性、强调语境教学、培养学生的语用意识、引导学生自主学习和注重词汇的复现和运用等原则，从而提高学生的词汇运用能力和语言交际能力。
词块法教学词块法是一种普及于日本的英语学习方法，它的概念是以小组词汇（词块）的方式来学习英语，从而提高学习者的英语能力。
本文将详细介绍词块法的教学原理和优势以及其在英语教学中的应用。
一、词块法的原理词块法是一种以团队合作的方式学习语言的方法，它的基本思想是以一组词语（词块）来学习一句话，一段话或一段文章。
学习者可以将一个句子分解成一组短语和单词，然后组合成词块，接着将这些词块组合成句子，最后将句子组合成一段话或一篇文章。
学习者通过组合单词和短语来学习一段话，可以提高学习者的语言表达能力，有效的掌握语言结构，提高学习者的语言理解能力。
学习者可以更好的理解语言结构，掌握语言表达技巧，从而提高学习者的英语能力。
二、词块法的优势1、可以提高学习者的英语表达能力。
词块法可以帮助学习者更好的理解句子结构，掌握语言语法，提高学习者的英语表达能力。
2、可以提高学习者的英语理解能力。
词块法可以帮助学习者更好的理解语言，掌握语言表达技巧，从而提高学习者的英语理解能力。
3、可以提高学习者的思维能力和团队合作能力。
词块法是一种团队合作的学习方法，它可以提高学习者的思维能力，培养学习者的团队合作能力。
三、词块法在英语教学中的应用1、词块法可以用来帮助学生更好的理解语法结构。
教师可以将一句话分解成一组词块，并让学生组合词块，从而更好的理解句子结构。
2、词块法可以用来帮助学生更好的理解语言表达技巧。
教师可以将一段话或一篇文章分解成一组词块，并让学生组合词块，从而更好的理解语言表达技巧。
3、词块法可以用来帮助学生练习团队合作能力。
教师可以将一段文章分解成一组词块，并让学生小组合作，组合词块，从而更好的练习团队合作能力。
综上所述，词块法是一种以团队合作的方式学习语言的有效方法，它可以帮助学生更好的理解语法结构、掌握语言表达技巧，以及练习团队合作能力，从而提高学生的英语能力。
在英语教学中，词块法是一种有效的教学手段，它可以有效的帮助学生学习英语，提高学生的英语能力。
第1篇一、提高词汇教学效率1. 词汇是语言的基础，词汇教学是语言教学的重要组成部分。
传统的词汇教学往往侧重于词汇的单独记忆，忽略了词汇在实际语境中的运用。
词块教学法将词汇放在具体的语境中进行教学，有助于学生更好地理解和记忆词汇。
2. 词块教学法强调词汇的系统性，将词汇按照一定的规律进行分类，使学生能够系统地掌握词汇。
这种教学方式有助于提高词汇教学效率，让学生在较短时间内掌握更多的词汇。
3. 词块教学法注重词汇的实用性，通过词块的学习，学生能够将所学词汇应用到实际交际中，提高词汇的实际运用能力。
二、促进语言技能全面发展1. 听力技能：词块教学法强调词汇在实际语境中的运用，学生通过学习词块，能够更好地理解听力材料，提高听力水平。
2. 说话技能：词块教学法鼓励学生运用所学词块进行口语表达，有助于提高学生的口语交际能力。
3. 阅读技能：词块教学法关注词汇在语境中的运用，学生通过学习词块，能够更好地理解阅读材料，提高阅读速度和准确率。
4. 写作技能：词块教学法强调词汇的系统性，学生可以运用所学词块进行写作，提高写作质量。
三、培养学生自主学习能力1. 词块教学法鼓励学生自主探究词汇的用法和搭配，有助于培养学生的自主学习能力。
2. 通过学习词块，学生可以掌握词汇的运用规律，提高词汇学习效率，为今后的自主学习奠定基础。
3. 词块教学法强调词汇的实用性，学生可以根据自己的需求选择合适的词块进行学习，培养自主学习意识。
四、适应语言测试要求1. 现代语言测试越来越注重考查学生的实际运用能力，词块教学法有助于学生提高实际运用能力，适应语言测试的要求。
2. 词块教学法强调词汇的系统性，有助于学生掌握词汇的运用规律，提高词汇运用能力，从而在语言测试中取得好成绩。
3. 词块教学法关注词汇在实际语境中的运用，有助于学生熟悉各种语境下的词汇搭配，提高应对语言测试的能力。
五、促进教师专业发展1. 词块教学法要求教师具备扎实的词汇教学功底，教师可以通过学习词块教学法，提高自身的专业素养。
词块教学法在高中生英语阅读中的应用研究摘要：基于lewis的词块教学法理论，以97名高二年级理科班的两个自然班的学生为研究对象，进行为期17周的词块教学实验。
通过精心设计的实验，作者证明了词块教学实法能提高高中生英语阅读水平。
关键词：词块教学法；词块；英语阅读能力中图分类号：g633.41文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）05-0319-02近年来，在语言教学中，日益受到关注的教学理论——词块教学理论逐步进入人的视野。
词块是固定或半固定短语，它们超出了学习者当前的语言能力之外，并在语言获得过程中以整体方式获得，它们有统一的语法规则、语义和语境，并能降低短期和长期记忆的过程，促进阅读的流利性。
michael lewis说过语言是语法性的词汇构成而不是词汇化的语法构成（michael lewis，1993）［1］。
词块理论在英语教学中有很多的优点，并能提供全新的英语教学。
一、词块教学法理论概述michael lewis (1997)［2］提出词块教学法标准的观点是将语言分成语法（结构）和词汇。
词块教学法挑战语言的基本观点，词块法争论语言是由组成的词块构成连续的文本，由四种类型构成：（一）词这类词是旧式的词汇，甚至被列入不符合要求的词典中。
能独立存在的词（open，certainly!）都是这类词的范畴，因为单一替换的词产生完全不同的新的意思：could you passthe…,please?salt/pepper.词块教学法的最基本的语言启示是由更多不同种类的多义词组成的词汇。
此外，在单词和主要的多义词间有一个相对小的词汇。
例如，传统的写法上，by the way,用作3个词，而nevertheless用作一个词。
组合词如“to and fro”“bread and butter”,尽管从逻辑角度上看，是不可逆的。
如“fro and to”“butter and bread”,这些或许是不同语言使用的不同。
词块教学法在高中英语写作教学中的应用本文针对高中学生写作难，教师提高学生写作能力难的问题，打破常规的把写作作为语言的一种产出技能来培养的理念，将“词块理论”引入高中英语写作教学之中，在实践基础之上，探索了一条耗时较少、提高写作能力较明显、切实可行的英语教学之路。
词块词块理论高中英语写作1 引言英语写作在日常交往中扮演着越来越重要的角色，《普通高中英语课程标准(实验稿)》要求学生能运用英语正确达意和得体地表述事实、观点、情感和想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。
现行英语高考大纲对写作的要求也在不断提高，高考评分标准的制定也更加具体和细化，从内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性、上下文的连贯性及语言的得体性等几个方面衡量作文质量。
具体来讲，一篇好的高考书面表达应内容充实，要点全面，语言丰富、准确、得体，行文连贯，过渡自然。
从学生习作来看，高中英语写作中普遍存在内容贫乏、谋篇布局不合理、上下文衔接过渡不自然、词汇贫乏且使用不得体、语法概念模糊、汉语式表达、搭配错误等问题。
教师投入了大量的精力讲解词汇和语法，分析文章结构，但是却收效甚微。
众多研究发现，母语之所以能够被流利地运用，在很大程度上依赖于对词块的掌握，用“词块理论”来指导高中英语教学，可使语言形式易于习得、易于记忆、易于使用。
2 词块理论与分类2.1词块理论beeker(1975)认为，我们的表达法是使用预制的框架来表达自己的思想，而非从单词开始来组建语法结构。
lewis(1993)认为语言习得的一个重要组成部分是理解并生成从整体上未经分析的词汇组块，并且这些词汇组块而非语法才是帮助学习者理解语言的原材料。
词块就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。
2.2词块分类2.2.1 nattinger & decarrico(1992)按词块结构将词块分为四类：第一类：词、短语(poly words)，是一种固定的词语组合，可以是符合语法规则的，如at any rate，so long，general speaking；也可以是不符合语法规则的，如 as it were，so far，它们具有连续性且固定，有一定功能，如转换话题时用by the way，总结时用all in all等。
词块教学法在外语写作中的应用引言一、词块教学法概述词块是一种连贯的语言单位，由两个或两个以上的词组成，有时词块的语法结构并不是很清晰，但是在语篇中具有相对稳定的搭配和意义。
相比于单词的词汇教学，词块教学注重学习者对语言的整体把握，能够帮助学生更好地理解和运用英语。
1. 提高写作流畅度词块教学法能够帮助学生掌握一些常用的、表达思想的固定词组，从而使得他们的写作更加自然流畅。
在写作中使用一些常用的连接词块（如in addition, on the other hand, as a result）可以使得文章结构更加清晰，逻辑性更强。
2. 丰富词汇量通过词块教学法，学生可以学到更多的词汇搭配，从而丰富自己的词汇量。
在写作时，能够灵活运用各种词块，使得文章更加生动丰富。
3. 提高语篇连贯性词块教学法能够帮助学生掌握相邻词块之间的关系，使得他们能够更好地构建语篇。
这样可以避免一些因为词汇搭配不当而导致的语言不连贯问题。
4. 培养语感通过词块教学，学生能够更直观地感受到英语的表达方式，从而培养自己在写作过程中的语感。
这对于提高写作的地道性和自然性有着重要作用。
三、词块教学法在外语写作中的优势通过词块教学法，学生能够更好地掌握语言的整体结构和搭配方式，从而在写作时可以更加自如地运用所学知识。
2. 帮助顺利过渡到母语表达习惯词块教学法培养了学生在语言表达上的惯性，使得他们更容易在外语环境下习得表达思想的固定方式。
3. 强化文化背景的融会贯通词块教学法帮助学生更深入地了解了英语国家的文化底蕴，从而更好地理解和运用所学知识。
1. 学习成本较高相比于传统的词汇教学方法，词块教学法的学习成本较高，需要学生花费更多的时间和精力去学习。
2. 缺乏灵活性词块教学法强调的是固定的词语搭配，可能会导致学生在写作中缺乏一些灵活的表达方式。
3. 学生对于词块的归纳能力有限部分学生可能无法很好地归纳出新的词块，导致词汇的积累速度不够快。
词块理论在高中英语词汇教学中的应用分析杨菊英摘要：目前，因为词块在英语教学中的巨大作用，语言学家和语言教学专家越来越重视对词块的研究。
“词块”能有效加快语言处理的速度，使所习得的语言能够灵活运用，促进语言习得和语言输出的流利性和地道性。
关键词：词块理论词块教学高中英语词汇教学词块理论作为英语词汇教学的理论之一，国内外学者对词块理论的内涵进行了大量的研究，被业界较为认可的就是Lewis提出的，将词块划分为单词及短语、搭配词、习惯用语及句子框架。
词块理论因其能够有助于提高学生综合记忆和运用单词的能力，有助于培养学生的英语思维方式和有助于提高教师英语教学的效率，备受教师的关注。
本文通过对传统高中英语词汇教学中存在的问题及原因进行分析，揭示出词块理论在高中英语教学中的应用价值以及对英语词汇教学的主要启示，进而对词块理论在高中英语教学中的应用展开研究，以期能够对词块理论在英语教学中的应用具有借鉴意义。
一、词块教学理论概括在英语教学中，词汇教学是必不可少的部分，直接影响着英语学习的效果。
当学生掌握了大量的词汇量以后，不仅在学习英语时更加的得心应手，而且还能帮助学生提升自信心，并且有利于学生提高英语学习的兴趣。
在英语教学的传统模式中，记忆单词时主要是通过不断的重复，导致学生学习单词时都是死记硬背，没有什么方法，导致记忆效果很不理想，而且学生的学习积极性也逐渐消磨殆尽。
另外，在传统的英语教学模式中，还有一个十分主要的部分就是语法，通过学习语法，再加上记忆的单词，就可以填充句子。
虽然同学们可以造出多种形式的句子，但是只适用于理解一些比较有规律的句子，当学生遇见一些约定俗成的句子时就很难理解了。
在词块教学中，学生通过使用不同的词块，可以组成各式各样的句子，将这些句子进行排序就可以组成文章。
提高学生的词汇量有助于提高学生的语言表达能力。
在训练学生的写作能力时，可以训练学生提取词块的能力，帮助学生将一个个的词块组成通顺的句子，而且每个词块都有独有的语法，所以在使用的过程中就兼具了语法的学习。
942019年44期总第484期ENGLISH ON CAMPUS运用词块教学法提升高中生英语写作能力的探索实践文/傅 蓉知识薄弱，句子结构混乱；4. 积累不足，句式单一，内容空洞。
针对这些情况，笔者尝试采用词块教学法，以期提高学生的英语写作水平。
二、词块教学法理论及其对写作的指导意义词汇教学法( Lexical Approach)认为，理解和产出词块(lexical chunks)是语言习得的重要组成部分(Lews,1993)。
词块是指那些兼具词汇和语法特征、有特定话语功能的语言结构；通常由多个词项组成，且整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析(Wray, 2002)。
Nattinger和DeCarrico (1992) 一、引言英语写作是一种综合性的思维活动，也是体现学生语言能力最重要的一种产出性技能。
在高中阶段的英语教学中，写作教学既是一个教学重点，也是一个难关。
《全日制义务教育普通高中英语课程标准(实验稿)》(教育部, 2003)对高中生写作能力的相关要求是：“能写出连贯且结构完整的短文”，做到“语句通顺”。
然而，根据笔者的观察，相当部分学生写作能力薄弱，具体表现在以下方面：1. 受母语思维干扰，“中式英语”现象严重；2. 词汇量少，词不达意，表达不得体状况频繁出现；3. 语法地投入到教学的过程之中。
许多老师在进行教学活动的时候喜欢对学生进行灌输式教学，甚至一部分教师上课只是自顾自地在讲台上照本宣科，对于学生在底下是否认真听讲完全漠不关心，这种教学模式是一种单边的教学模式，教师无法从学生那里获得反馈，也就无法有效地根据学生的实际情况对教学内容进行调整。
教师应当在教学时多关注学生的反馈，采取课堂提问的方式让学生集中注意力，帮助学生了解哪些知识点没有掌握。
教师还可以在教学模式和教学手段上实现创新，充分利用现代科技，如多媒体教学设备，帮助提高课堂的学习效果。
教师可以通过排练英语短剧，观看英文电影，进行英文图书分享等相关活动，通过多样的教学形式引发学生对于英语的学习兴趣；教师还可以让学生去充当“教师”，让学生自己备课，然后为同学们讲解课堂教学内容，在讲解结束后请其他同学评价，找出不足，提出建议。
词块教学的必要性在传统的词汇教学中，教师和学生通常以语法概念抽象地处理词汇。
然而，当代语料研究表明，词的形式(form)与意义(meaning)是紧密相连的，并且句法与词汇具有互选性，这主要体现在词汇使用的两个方面：类联接(colligation)与搭配(collocation)。
基于词汇的这种特性，词块(chunk)这个概念被提出来了。
由于词块的概念突破了传统上的单词、词汇的范围，它的作用已远远超出了词汇搭配等的范围，扩大到句子甚至语篇的领域，所以词块教学将是带动整个英语教学的最佳突破口，符合现在提倡的整体教学思路。
一、词块教学法的理论依据1．符合认知的基本规律根据Chomsky的普遍语法假设，儿童天生就有学会语言的能力，他们习得语言遵循着“输入一假设一验证一比较一内化一创造”的程序。
儿童在还没具备语法系统的情况下，会根据外界的语言输入不加分析地产出语言，然后不断地调整和验证自己的语言假设，最后获得语言的规则并能创造性地使用语言。
而这些语言输入正是他们习得模仿的语料，其中大部分都是以整体词块形式出现，因此，词块在习得语言的早期起着非常重要的作用。
许多有关儿童语言习得的最新研究成果表明，儿童经历了一个在特定语境下使用大量未加分析的语言板块的阶段。
如他们在学说话的过程中，会把诸如“What—is—it”、“Give—me”、“I-want—to—go”等类似的不可分割的词块整体来使用，经过反复使用后，发现这些板块的内部结构可以替换，于是会说出像“What—is—that”、“Give．him”、“I-want—to—eat”这些表达式，并最终习得语言。
非英语母语的儿童在学习英语时也经历了同样的过程。
Hakuta研究了日本儿童习得英语的过程，发现他们也是大量地使用不同形式的词块。
2．学以致用原则的最佳体现结构法过于强调语言知识的学习而忽视了语言的应用。
交际法又过于强调了模仿交际的课堂活动而忽视了语言知识的系统教学。
试论词块教学法词块教学法是一种强调语言真实性和情境逼真性的语言教学方法，它能帮助学习者处理和运用语言中的各类固定搭配和常用表达方式，提高语言表达的流利性和自然性，尤其在英语学习中更显其重要性。
本文将从教学效果、教学流程、教学策略等角度来探讨词块教学法。
一、教学效果1、提升学生交际能力：词块教学法能使学生更好地了解和掌握地道的日常用语及其运用规律，从而提高他们的交际能力，使他们能更自然地表达自己。
2、提高学生听说能力：通过提供大量的听力和口语训练，词块教学法能协助学生建立语言思维和语言感知的能力，强化他们的语音、语调和节奏的正确性，提高他们在听说方面的能力。
3、增强学生的自信心：词块教学法在实际应用中起到异于常规训练的新鲜感，让学生在实践中掌握语言技巧，让他们有成功的经验，从而增强了他们的自信心。
二、教学流程课前准备：提前为学生选好教材，掌握好要讲解的词块，为课堂做好充分的准备。
第一步：讲解词块的基本用法和规律。
第二步：让学生听一段对话或文章，鼓励学生捕捉和记录下其中的某些词块。
此外，可以播放一些播客、短片或音视频材料进行口语、听力练习。
第三步：分组练习或小组互动，让学生在小组内或配对练习使用所学到的词块。
第四步：教师给学生布置一些相关的任务或问题，让学生运用所学词块回答问题或完成任务。
第五步：对所学内容进行归纳总结，强化学生对所学知识的记忆和掌握。
三、教学策略1、根据生活情境制作教材，使课程与生活紧密关联，便于学生学以致用；2、采用多种教学方法，包括听、说、读、写等多种方面，使课堂更丰富多彩，有趣易懂；3、灵活运用角色扮演、游戏比赛等课堂活动，增强学生的参与感和主观能动性；4、及时给予学生反馈，关注学生个体差异，及时调整教学方法和策略。
综上所述，词块教学法在英语教学中具有不可估量的应用价值。
通过让学生在实践中掌握语言技巧，增强自信心，提高交际能力以及听说能力，使学生的英语学习更加高效、有条不紊。
第１期 ２０１０年２月 天津市教科院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｔｉａｎｊｉｎ Ａｃａｄｅｍｙ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｎｏ．１
Ｆｅｂ．２０１Ｏ
忽视学生自学能力、创新能力、适应能力和生存能力的培养 和锻炼，这样就会使青少年学生从小就“营养不良”、“先天不 足”，对学生的健康成长，对学生终身的可持续的全面发展都 是极为不利的。单纯的“高分”不会成为学生发展成长的“命 根”，只有德才兼备、全面发展才是学生成长的可靠保证。 最后，科学发展观是马克思主义理论宝库中最先进的科 学理论，是人们在社会主义建设中改造主观世界和客观世界 的强大思想武器，广大教师用科学发展观武装起来，就会在 思想上有一个飞跃，就会使自身全面素质有极大的提高，就 能在教育改革中发挥重要的作用。所以说，师德建设根本任 务是认真学习理解、全面贯彻落实科学发展观。 参考文献： ［１］郝永平，唐霄峰．科学发展观是中国特色社会主义理论体 系的重要组成部分［Ｊ］．干部参考，２００９（２）． ［２］温家宝总理谈教育改革发展［Ｎ］．今晚报，２００９—１０—１２ （６）． ［３］王晓艳．基础教育概念新辨析［Ｊ］．天津市教科院学报， ２００９（４）． 责任编辑：乔健
词块应用与高中英语写作教学 郭静 （天津市复兴中学，天津３００１２１）
自新课程标准颁布以来，培养学生的综合语言运用能力 成为中学英语教学的目标之一。英语教学以培养学生的英 语交际能力为目标，而培养交际能力意味着不仅要使学生知 道如何生成语法规范的句子，还要使学生学会得体地运用语 言。“词块”这一概念的提出为当代英语教学提供了崭新的 教学理念。 一、关于词汇的重新定义 Ｍｉｃｈａｅｌ Ｌｅｗｉｓ在其１９９３年所著的（Ｔｈｅ Ｌｅｘｉｃａｌ Ａｐｐｒｏａｃｈ）） 一书中，首先对传统外语教学中将单词看成是语言教学的最 小单位的观点提出了质疑。他认为，语言是由一系列有意义 的词汇链或意群（１ｅｘｉｃａｌ ｉｔｅｍｓ／ｃｈｕｎｋｓ）组成，所以词汇链或意 群应成为语言教学的最小单位。ｌｅｗｉｓ认为，词汇链或意群 是一个表示完整意义的由一系列独立的单词组成的最小的 语言单位。ｌｅｘｉｓ是构成语言的基本成分，ｌｅｘｉｓ与ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ 的不同之处就在于：ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ只表示单个的词，而ｌｅｘｉｓ涵盖 单词以及各种由两个以上的词构成的词汇群，比如词组、固 定搭配和习语等。语言就是由这些语法化了的词汇群组成 的。从上述分析可以看出，与以独立的单词为基本教学单位 相比较，以ｌｅｘｉｃａｌ ｉｔｅｍｓ为基本语言教学单位有以下优点： （１）能使学习者学到易于应用的地道的语言。 （２）能为学习者提供便于储存和提取的语料。 （３）以词汇链为基础的学习与学习者大脑中已储存的 “备用”词汇相吻合，词汇链的储存提高了大脑对语言记忆和 恢复的功能。 二、词块的定义 著名心理学家Ｇ．Ａ．Ｍｉｌｌｅｒ提出，测量人的记忆的最小单 位为“组块”（ｃｈｕｎｋ），即词块。如果按传统方法记忆英语单 词，那么每一个孤立的单词就是一个记忆单位。但如果把它 们按词组、短语、惯用表达式组合成一个个组（词）块，则这些 词块就成了基本记忆单位。不难看出，对后者的记忆所获得 的信息容量远大于前者。简言之，我们把词块定义为：语言 使用者在语言输入或输出过程中频繁使用的，具有特定语意 和结构，并以固定或半固定状态存在的词汇链或意群。 每个句子由不同的词块组成，词块是真实交际中高频率 出现的大于单词的语言现象。它融合了语法、语义和语境的 优势，并且形式较为固定。因此，词块的学习与掌握在语言 学习和运用中有着重要地位，英语写作在很大程度上要依赖 词块的学习和运用意识。举个例子：Ｉｔ ｉｓ ｏｆｔｅｎ ｔｈｅ ｃａｓｅ ｔｈａｔ ａ ｇｒｅａｔ ｎｕｍｂｅｒ ｏｆ ｐｅｏｐｌｅ ｄｏｎ’ｔ ｈａｖｅ ｍｕｃｈ ａｗａｒｅｎｅｓｓ ｏｆ ｐｒｏｔｅｃｔｉｎｇ ｅｎ・ ｖｉｍｎｍｅｎｔ．该句子，由不同的词块组成：Ｉｔ ｉｓ ｏｆｔｅｎ ｔｈｅ ｃａｓｅ ｔｈａｔ …；ａ ｇｒｅａｔ ｎｕｍｂｅｒｏｆ…；ｈａｖｅ ｍｕｃｈ ａｗａｒｅｎｅｓｓ ｏｆ ｄｏｉｎｇ…；ｐｒｏｔｅｃｔ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ。词块的运用贯穿句子的始终。 词块的使用，对于文章的地道表达和行文结构都具有重 要的影响，可以避免母语对学生写作表达的干扰和影响。
词块教学法在高中英语教学中的应用
摘要：借助词块来更好地引导学习者进行语言结构的整体认知，从而为今后的学习与提升奠定一个良好的基础是教学过程当中所需要关注的一个主要方向。
关键词：词块教学;高中英语
在高中英语教学活动开展的过程当中，学生所需要掌握的基本语言要素的压力是比较大的，尤其是在词汇以及相关语法条目的认知层面更是面临着比较大的挑战。
因此，本文从词块教学模式的基本内涵出发，探讨其在高中英语教学中的具体应用思路与路径，对于助力今后高中英语教学模式及方法的改进有着一定的现实借鉴价值和意义。
一、词块教学的内涵
在学术领域，围绕词块教学的内涵并没有形成较为广泛的共识。
从其理论的基础来看，词块教学主要来源于认知心理学中的认知图式。
也就是指，在个体进行语言认知的过程当中，并不是简单地进行语言或者相关信息的输入，而是涵盖了各种符号以及信息的再加工。
经过这一系列的加工之后，所产生的相关的逻辑认知结构则成为其展开后续的语言认知与学习活动的基础。
所以，从这个层面来看，词块教学强调的是知识的整体性的认知，通过各个信息与知识要素之间的衔接与互动，将相应的知识尽快地向个体的语言应用能力转化。
二、高中英语教学实施词块教学的意义
上文简要探讨了词块教学模式的基本内涵与特点，从整体上来看，在高中英语教学实践的过程中开展词块教学模式具有以下几个层面的意义。
首先，有助于提升学生的认知能力。
在词块教学模式的具体应用过程当中，不仅需要学习者对相关的学习对象进行相应的认知，还需要从自身的认知思维特点出发，来对所认知的对象进行抽象的思维与逻辑加工。
在这种主动思维构建的过程中，相应的认知能力也会得到一定水平的提升。
其次，有助于提升学生英语学习的兴趣。
无论在何种层面的认知过程中，学习的兴趣与动力永远扮演着极为重要的角色。
在进行词块教学实施的过程当中，为了更好地引导学生进行语言知识的认知与掌握，教师与学生之间会展开一系列的教学互动活动。
其中就包括相关游戏与教学活动的开展。
借助这种深层次的互动，高中生进行英语学习的兴趣与动力也会得到一定水平的提升，这一点所具有的价值将会在今后的高中英语教学中发挥更加显著的作用。
最后，有助于提升学生的英语学习成绩。
在当前的高中英语测试中，其测试的方式与对象主要是针对学生的语言认知以及具体的应用能力。
如果借助传统的较为被动的英语学习方法，其整体的学习效果将会受到不同程度的影响。
但是，词块教学可以在一定程度上弥补
传统教学方法中的一些不足。
通过科学方法的引导以及高中英语学习者的主观努力，最终助力学生在高中英语测试的过程中取得更好的成绩与表现。
三、词块教学在高中英语教学中的实施策略
如何更好地在高中英语日常的教学过程当中，来进行词块教学的科学应用。
本文尝试从以下几个层面来对其具体的实施策略进行分析。
首先，要注重师资力量的强化。
实施一种新的教学模式，需要教师自身在认知层面获得相应水平的提升。
因此，学校相关的教育主管部门应该通过相应的方式与平台来提升所在学校的高中英语教师对词块教学的理念以及实施的思路层面有一个相对比较清晰的认知与学习，从而为今后高中英语词块教学的开展与实施奠定一个良好的基础。
其次，要注重良好的学习环境的构建。
英语学习与其他类型的学习有着很大的相通之处，一方面，需要借助学习者自身的积极努力，也就是学习的内部动力；另一方面，也需要在环境层面进行相应的构建，通过这种构建来为学习者主观能动性的发挥提供相应的外部助力。
只有这两种力量之间进行有机的统一，词块教学模式的教学效果才会更好地达到预期。
最后，要将词块的学习与能力的提升进行统一。
语言的学习需要建立在相关的语言要素的基础之上，但是，这种认知仅仅是基础，其最终要达到的目的是能力。
所以，在高中英语教学应用词块教学模式的过程中，不要走入误区与极端，应该在两者之间建立一个桥梁与纽带。
因此，在进行高中英语教学的过程当中，要从对象，材料以及具体的引导方法等层面来进行相应的改进与提升。
只有不断地进行多样性的设计与实施，其所要达到的效果才会不断地朝向理想的方向来发展。
总之，词块教学法在高中英语教学中的应用的顺利实施需要教师与学生双方面的共同努力。
在今后的开展过程当中，如何进行相应的改进与提升来促进这一模式实现更大的发展将会是今后这一模式获得发展的主要方向。
四、结语
高中英语教学在整个英语教学体系实施的过程中扮演着极为重要的角色。
本文主要分析了词块教学的基本内涵以及其在高中英语教学中的实施思路，希望对今后的高中英语教学水平的提升有着一定的借鉴作用。
参考文献：
［１］周一书．提高词块意识的英语教学实践［Ｊ］．中山大学学报论丛，２００７（８）．
［２］程菁华．培养词块学习和运用意识，提高学生写作水平［Ｊ］．中小学英语教学与研究，２００８（５）．
［３］唐琳菲．基于词块理论下的高中英语写作教学探究与实践［Ｊ］．科教文汇（中旬刊），２０１４（５）.。
