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词块教学在高中英语词汇教学中的应用思考摘要：随着语言习得研究的发展，词块教学已成为高中英语词汇教学中的重要组成部分。
词块，指的是在特定语境中经常一起出现的单词组合，如短语、习惯用语等，这种教学法有助于学生更加自然地掌握语言，提高语言流畅度。
文章首先界定了词块的概念并探讨了其特点，随后分析了词块教学在高中英语词汇学习中的实践意义，强调了其在提高学生语言应用能力方面的重要性。
接着，本文针对性的提出了多项词块教学的应用策略，希望可以进一步完善高中英语词汇教学体系，提升高中英语教学质量。
关键词：词块教学；高中英语；词汇教学；应用思考引言在传统的高中英语词汇教学中，教师往往侧重于单词的意义和拼写，而忽视了词汇的实际应用环境和与其他词汇的组合关系。
然而，近年来词块教学法的兴起为解决这一问题提供了新的视角和方法。
词块是指按照习惯组合在一起的单词序列，这些固定搭配或短语在日常交流中频繁出现，是语言运用的基本单位之一。
词块教学注重语言的整体性和实用性，能够帮助学生更有效地理解和记忆词汇，并提高语言的自然度和流畅性。
文章从多个角度探讨词块教学在高中英语词汇教学中的应用，通过理论概述，旨在为高中英语教师提供一种更为有效的词汇教学方法，从而提高学生的英语综合应用能力。
1.词块教学的理论概述1.1词块概念的界定与特点词块，一词源自语言习得领域，指的是由几个单词按照固定顺序构成的搭配，这些搭配在特定语境下经常一起使用，形成了稳定的组合。
这样的单词组合包括短语、习语、固定表达等，其特点是整体意义往往不等同于构成部分的简单相加。
例如，“打破沉默”（break the silence）这一词块，其含义超出了“打破”和“沉默”这两个单词的字面意思，它描述了一种特定的行为或情境。
词块教学的特点体现在其注重语言的整体性，强调语境对词汇意义的塑造作用，从而帮助学生在实际语言使用中更加精准地选择和排列词汇。
与传统的逐个单词教学相比，词块教学更侧重于词汇的实际运用，它鼓励学生通过熟悉和使用常见的词汇组合，来提高语言的流畅性和自然性，这对于非母语学习者来说尤为重要。
高中英语教学中词块教学法的应用摘要：高中英语教学中，词块教学法的应用，有助于培养学生词块意识、全面提高其英语综合素养。
新课程改革背景下，高中英语教师应当优化学生词块输入，强化词块积累；强化词块输出，提高语用能力。
关键词：高中英语；词块教学法；应用能力在英语教学中，词块是指由词汇构成的、具有稳定结构的词汇短语组合，主要表现为固定搭配、习语、短语等。
而词块教学法，则是一种以培养学生词块意识、强化将词块作为一个整体进行教学的方法。
在英语教学实践中，词块教学法的应用具有重要的意义，如帮助学生快速积累词汇，提高学生语言表达的质量等。
伴随着教育改革的不断深入推进，本着提升学生语言综合素养的目标，高中英语教师应当积极将词块教学法应用于英语教学实践中，为提高学生的英语阅读、写作乃至口语表达能力的提升奠定基础。
本文中，笔者立足高中英语教学，探索词块教学法在高中英语教学中应用的意义极其有效性对策。
一、词块教学法应用于高中英语教学的意义与传统单个词汇教学的方式相比，词块教学法的应用具有哪些积极的意义呢？（一）培养学生的词块意识所谓词块意识，即学生学习、积累和应用词块的感觉、思维方式。
于学生英语学习而言，形成词块意识至关重要。
因为相对于单个的词汇而言，词块作为一种以固定搭配、习语、短语等表现形式的词汇组合，对学生英语的听、说、读、写四方面的能力都具有显著的提升作用。
而要培养学生的英语词块意识，则需要教师科学有效的指导。
因此，在新课程改革不断深入发展的背景下，高中英语教师应当强化词块教学法的应用，指导学生在日常的英语学习中，强化词块的学习与积累；在英语的应用实践中，强化词块的输出。
输入与输出的有机整合，对促进学生英语综合素养的提升具有积极的作用。
（二）全面提高学生的英语综合素养学生的英语综合素养，主要表现在知识的积累储备、知识的实践应用等方面。
在教育改革不断深入发展的背景下，本着培养“全面发展的人”的教育目标，高中英语教师在教学中应当关注学生英语综合素养的培养。
词块理论在高中英语教学中的应用摘要：词汇教学是英语教学的重点和难点。
传统的高中英语词汇教学是孤立的、词汇表式的词汇教学模式，不仅加大了学生的记忆负担，而且大大影响了学生学习英语的兴趣。
近几年引进的词块理论给处于困境中的高中英语词汇教学指出了新的路子，本文先介绍了词块理论，然后初步探讨词块理论在高中英语听说读写教学中的应用。
关键词：词块理论；高中英语；教学应用一、词块理论大量研究表明，英语中存在许多兼有句子和词汇特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的语块以整体形式储存于人的大脑，此种多词组合就叫做词块。
自然话语中有90%是由这些词块来实现的。
词块使得大脑对语言处理的速度大大加快，对语言的习得和促进语言输出的流利程度都有重要意义。
词块分类研究的学者很多，影响比较大的是michael lewis的分类，他将词块分为四类：1.单词和多词词汇。
也就是传统意义上的词和词组。
词不用说，后者如as soon as，after all，in a word等，它们在结构上由多个词组成，但不能拆开使用，也不能任意替换其中的任何一个词，在功能和用法上和单词类似。
2.习惯搭配。
指的是经常搭配在一起的单词组合，比如by the way，on th blackboard，from experience等固定或不固定的搭配。
3.惯用句型。
指的是形式固定或半固定，具有相对固定含义的词组组合，比如谚语、习语、名言警句等。
是语言学习者和使用者可以进行整体储存、提取的语言预制模块。
比如，do as the romans do（入乡随俗）。
4.句子框架。
通常指形式和功能固定或半固定的词块，为表达某个概念提供句子框架，在功能上一般用来组织篇章结构，比如，on one hand…on the other hand等。
二、词块理论在高中英语教学中的应用1.在听的环节中的应用。
听是英语教学中最重要的一个环节。
如果没有大量的语言输入，又谈何语言的输出呢？但是听力的练习与提高又是非常困难的。
词块理论在高中英语词汇教学中的应用◎尹霁虹所谓词块是指英语中使用频率较高、出现次数较多的词汇固定搭配，这些搭配形式相对稳定，形成日常使用英语的基本单位。
词块理论目前在学界已经为多数学者接受，并在英语教学过程中经受了实际检验，效果良好。
高中英语词汇一般来说要求3500个，使用词块理论教学，能够帮助学生更好地学习英语词汇，掌握固定搭配，形成扎实的英语词汇基础。
本文基于高中英语词汇教学实践，从四个方面探究如何在词汇教学中更好地应用词块理论。
1.积累常用词块高中英语教学很大程度上依赖于学生的词汇量，词汇量越丰富的学生，在英语学习中会更加游刃有余。
教师在利用词块理论进行词汇教学的过程中，要注重常用词块的积累，进行常态化总结，形成良好的课堂教学模式。
高中英语教学注重听、说、读、写四个方面，尤其是在“读”和“写”两个环节中，会遇到大量的词块，此时教师可以利用英语课文、阅读理解以及作文等形式为学生讲解常用词块，并要求学生抄录记忆。
在日常总结常用词块时，教师应当要求学生设置专用的“积累本”，专门用于抄录相关词块和英语其他语法结构。
“积累本”作为一项任务长期执行，教师要不定期进行检查，并抽查学生对于词块的记忆程度。
知识学习在于温故而知新，一些常用的词块会在高中英语学习中反复出现，教师可以利用这个机会来考查学生的积累情况。
通过不断抄录、复习，学生对词块会有更加深刻的印象，巩固词汇记忆。
例如，在《The City of the Future》一文中，教师在课堂教学中除了要对课文进行讲解，分析其中的语法结构之外，还要为学生总结其中的词块，例如look like、run out等。
这些常用的词块要求学生要熟记于心，形成扎实的词汇基础。
2.将词块运用到具体语境中词汇学习是英语学习的基础性工程，学习词汇的最终目的是在语境中进行应用，因此教师利用词块理论进行词汇教学时，要将词汇代入到具体的语境之中，形成完整的英语学习思路。
英语中很多词块就是在长期实践运用中形成的固定结构而被人们所接受，因此词块学习最终也要回归到语境之中。
“词块教学法”在高中英语阅读教学中的应用词块教学法是一种针对英语语言习得过程特点设计的教学方法，其核心就是让学生以词块为基础掌握语言，从而提高学生的语言表达能力。
在高中英语阅读教学中，词块教学法也有着广泛的应用。
一、词块教学法的基本概念和原理词块是语言学中的一个概念，它是指一个或多个单词在语用上具有一定独立性的组合，具有固定的搭配和意义，如“turn on/off the light”，“come up with a new idea”等。
词块教学法的基本概念就是让学生以词块为单位掌握语言，促进词汇的有效记忆、运用水平的提高，加强阅读的整体流畅性和理解力度。
词块教学法的原理主要包括以下三个方面：（1）语言计算理论。
词块教学法是从学习者的视角出发，采取“顺路思维”、“记忆系统化”等方式提高学生的学习效率，促使学生容易地识别、记忆和使用各种英语词块。
（2）联结主义理论。
词块教学法强调语言学习是基于联结主义理论的。
即人类获得知识和记忆都是通过不断联结已有的信息和新获得的知识，形成新的结构体系。
词块教学法就是通过将单个词汇信息转变为词块信息形式，协助学生更好地理解并获得语言知识。
（3）增量理论。
词块教学法承认语言学习是循序渐进地进行的。
它通过适当地增加词块等语言单位的大小和数量，逐渐扩大学生的语言能力，使之适应语言交际的要求。
二、词块教学法的具体应用（1）词块教学法与短语模板教学相结合高中英语阅读教学是一个比较复杂的过程。
教师在教学时要将阅读能力的培养和词汇、语法知识的提高有机结合起来。
通过在阅读教材中分类、标记、操练和训练学生认知各种词块，诸如固定短语、惯用语、重复结构等，同时也要引导学生感知并学习短语模板，如“at the expense of”、“in the face of”等，切实提高学生的英语语言表达能力。
在阅读教学中，教师可以增加多模块阅读理解的训练，拓宽学生的思维视野。
通过多读二元文件、三元文件和警示文件，提高学生对文本的理解和运用能力。
词块理论在高中英语词汇教学中的应用一、词块理论的概念及特点词块理论是由英国语言学家Michael Lewis提出的，它认为语言单位的基本组成不是单词，而是词块。
词块是一种连贯、不可分割、可以被习得和使用的语言单位，可以是一个词，也可以是由多个词组成的短语、句子或者更长的语篇。
词块理论的提出挑战了传统的单词教学模式，以其强调连贯性、交际性和使用性成为当今词汇教学的新趋势。
词块理论的特点主要包括以下几点：词块是语言使用的基本单位，它们是习得和使用的单位；词块是不可分割的单位，它们具有稳定的组合形式和语境；词块具有高频和高交际性，它们在交际中使用频繁，是语言学习的重要组成部分；词块的习得是通过大量的输入和输出来实现的，学习者需要通过大量的语言输入和输出来习得并掌握词块。
1. 词块教学方法在高中英语词汇教学中，教师可以通过词块教学方法来帮助学生更加高效地习得和掌握词汇。
词块教学方法的核心是通过认知语言学的方式来帮助学生理解和掌握词块，具体包括以下几个步骤：通过大量的语言输入来让学生接触和理解词块；然后，通过口语和书面语的练习来帮助学生掌握和输出词块；通过词块的语境和实际应用来帮助学生理解词块的用法和意义。
2. 词块的选取和整合在高中英语词汇教学中，教师可以通过选取和整合词块的方式来帮助学生更加系统地学习和掌握词汇。
教师可以参考学生的教材和实际应用场景，选取一些常用的词块并整合到教学中，让学生在实际语境中学习和掌握词块。
教师还可以根据学生的水平和需求来整合和设计一些具有挑战性和实用性的词块，以提高学生的学习动力和兴趣。
3. 词块的输出练习在高中英语词汇教学中，教师可以通过词块的输出练习来帮助学生更加熟练地使用词块。
教师可以设计一些口语和书面语的练习，让学生根据具体的语境和情景来输出词块，以提高他们的语言表达能力和应用能力。
通过词块的输出练习，学生不仅可以更加熟练地使用词块，还可以加深对词块的理解和记忆。
4. 词块的扩展和拓展三、总结词块理论在高中英语词汇教学中的应用具有重要的意义和价值，它为教师和学生提供了一种全新的词汇教学理念和方法。
词块理论在高中英语词汇教学中的运用
引言
词汇是语言的基础，对于高中生学习英语而言，词汇教学是非常重要的一部分。
而词块理论在词汇教学中的运用，可以帮助学生更好地理解和运用英语词汇。
本文将探讨词块理论在高中英语词汇教学中的运用及其意义。
二、词块理论在高中英语词汇教学中的应用
1. 教师选取常用词块进行教学
在高中英语词汇教学中，教师可以选择一些常用的词块进行教学。
这些词块可以是固定搭配、习惯用语、俗语等，通过教师的引导和示范，学生可以更快地理解并掌握这些词块，提高词汇的运用能力。
2. 创设情境引导学生运用词块
教师可以在课堂教学中创设各种情境，引导学生运用词块进行口语交际。
通过实际的情境练习，学生可以更好地理解和掌握词块的用法，并且能够在实际交际中灵活运用这些词块，提高语言表达的流利度和地道度。
3. 引导学生进行词块拓展
在词汇教学中，教师可以引导学生对已学的词块进行拓展，即通过类推和衍生，帮助学生掌握更多的词块。
这样，学生不仅可以掌握原有的词块，还可以通过类推和衍生掌握更多的词汇，丰富词汇量，提高语言表达能力。
4. 结合阅读和听力材料进行词块训练
在高中英语教学中，阅读和听力材料是非常重要的学习资源。
教师可以结合阅读和听力材料对词块进行训练，通过真实的语境帮助学生更好地理解和掌握词块，提高语言综合运用能力。
三、词块理论在高中英语词汇教学中的意义
1. 有助于提高学生的语言表达能力
词块理论的运用可以帮助学生更快地掌握并运用英语词汇，从而提高学生的语言表达能力。
学生通过词块的学习和训练，可以更准确、更流利地表达自己的想法和情感，提高英语口语和写作的水平。
高中英语词块教学法略析作者：杨朝英来源：《中学生英语·外语教学与研究》2012年第12期【摘要】在高中英语学习中，词汇学习是非常重要的。
如何在高中英语教学中帮助学生有效地增强运用语言的能力，成了高中英语教师需要解决的问题。
词块教学法为学生语言运用能力的提高提供了一个完整的思路。
【关键词】高中英语词块教学法语言应用一、英语词块及词块教学法在高中英语学习过程中，词块指的是根据特定的语法规则而产生的语言单位，在实际交流过程中不必要有意识地对语法结构进行注意，从而保证交流中使用语言的正确性，防止相关的语言错误及其带来的尴尬局面，促使学生乐于并敢于在交流实践中使用英语。
以词汇为基础的词汇教学法的产生具有创新性的意义，它指出语言不是词汇化的语法而是语法化的词汇，语言学习的核心应该是词汇，语法结构应该是词汇的从属部分。
在词块教学法中，词块将语境、语义和语法的优势进行融合，有着固定的形式，是在交流实践中大于单词且出现频率高的语言现象，词块教学法要求在对语言进行应用和学习时应该将词汇放在首位，语法所起的作用是辅助性的。
在教学内容的选择上，词块教学法着重对词及词块的学习，引导学生在分析词块前或者分析时同时尝试使用这些词块，通过词块的使用和学习来促进学生语言交流能力的提高，同时也帮助学生充分掌握所要学习的语法结构。
二、高中英语词块教学法应用2.1培养学生了解、观察和识别词块的能力在高中英语词块教学法的应用中，首先老师需要将词块的定义、分类介绍给学生，学生需要着重掌握的词块有：搭配词，如动词词块“chock off traffic”，聚合词如“for another thing”，句子引语和框架，惯用话语等。
其次，教师要引导学生在课程学习之前进行预习，对课文内容进行了解，在课文中获取相关信息，同时依据课文背景和上下文的关系，对所要学习的词块进行观察，以识别和标出词块。
例如，老师可以给出cover，say和consist几个词汇，让学生自行通过上网搜索、查阅字典等来将关联的词汇收集，从而促进学生对于词块的观察和识别能力的提高以及主动积极学习意识的增强。
词块理论在高中英语词汇教学中的应用1. 引言1.1 词块理论的基本概念词块理论是语言学中一个重要的理论，它指出语言中的词汇并非是单个词语的简单组合，而是由多个词语组成的固定短语。
这些固定的短语被认为是一个整体，具有特定的语法功能和意义。
词块理论的提出对语言学习和教学产生了深远的影响，尤其在英语词汇教学中，词块理论被广泛应用。
根据词块理论，词汇教学应该注重学生掌握固定的短语和常用搭配，而不仅仅是单个词汇的记忆。
通过学习词块，学生可以更快地理解和运用语言，提高口语和写作表达能力。
词块可以帮助学生理解语言的语境和语法规则，从而更好地掌握英语语言的运用。
词块理论的应用不仅可以提高学生的学习效率，还可以更好地帮助他们适应实际语言运用的场景。
在高中英语词汇教学中，引入词块理论是非常必要和有效的，可以为学生打下良好的语言基础，提高他们的英语综合应用能力。
1.2 高中英语词汇教学的重要性高中英语词汇教学的重要性在于：词汇是语言的基础，是构建语言交流的重要元素。
在学习英语的过程中，学生需要掌握大量的词汇才能够有效地进行听、说、读、写的综合能力训练。
而高中阶段正是学生进入英语学习的重要时期，他们需要建立起扎实的词汇基础，以便在未来的学习和工作中能够流利地运用英语进行交流。
词汇也是高考英语考试的重要内容之一，词汇掌握的程度直接影响着学生的考试成绩。
高中英语词汇教学的重要性不言而喻。
通过系统的词汇教学，学生能够扩大词汇量，提高词汇记忆能力，从而更好地理解和运用英语。
词汇教学也对学生的语言表达能力和思维能力有着积极的影响。
通过学习各种词汇，学生的表达能力得到提升，思维也随之变得更加灵活。
高中英语词汇教学在学生语言发展和综合素质提升中扮演着重要的角色。
2. 正文2.1 词块理论在高中英语词汇教学中的具体应用方法教师可以通过词块理论针对性地挖掘学生已掌握的词块，引导他们进行正确的词汇应用。
可以通过教学中的实际例子和练习，帮助学生更好地理解和应用词块，从而提高他们的语言表达能力。
以词块教学为基础的高中英语课文教学设计摘要：笔者在词块教学理论、二语习得理论的指导下，尝试在课文教学中采用“读写一体化”的教学模式，以新课标人教版必修4第三单元的课文教学为例探讨如何整合课程资源进行词块教学，并进行了总结与反思。
关键词：词块教学；二语习得；读写一体化一、课文教学设计的理论依据1993年，语言学家michael lewis提出词块教学法理论。
所谓词块是指一个具有一定结构、表达一定意义的预制的多词单位，它以整体形式被记忆储存，并在即时交际时被整体提取，而不需要使用语法规则来加工分析。
近十年来，国内的语言教学研究者也对词块进行了理论研究和实践探索，并提出以词块作为教学单位是一种比较理想的英语教学方法。
在20世纪80年代，美国语言学家krashen提出了著名的“语言输入假说”，提出“可理解输入是二语习得的唯一充分条件”。
后来加拿大学者swain在1985年提出了“输出假设”。
swain认为，尽管理解输入对二语学习很重要，但并不能保证学习者在表达准确性方面达到近似本族语者的水平，学习者只有通过使用所学语言才能达到语言习得。
笔者采用的读写一体化模式就是结合应用以上三种理论，利用课本各单元的文章进行有目的阅读，即输入活动，为学生提供大量的“可理解的语言输入”。
接下来，根据阅读提出相关写作任务，即输出活动。
英语学习中，输入和输出活动是必不可少的，二者结合运用是取得良好教学效果的保障。
二、以词块教学为基础的课文教学的实例与分析（一）导入话题，呈现感知词块在教学a master of nonverbal humor这篇文章时，笔者播放了卓别林的电影《摩登时代》的一个精彩逗笑片段，然后转入“谈论人物”这个话题：what do you know about charlie chaplin？这个对话活动不但激发了学生的阅读动机，而且在话题语境中引入和呈现了课文的重点词块，例如 be well known， be given a special oscar award， be loved and remembered as等，让学生在话题语境中理解和感知词块的意义和用法。
2012年第11卷第21期高中英语词块法教学分析□游芸【内容摘要】语言是连续的。
说是一连串的声音，写是一连串的符号。
因此，学习并理解一门语言需要将听到的语音进行分析并转化为能够表示含义的词块（Ellis，N，1994：122）。
从功能的角度看，语言是有意义的交流，学习者需要学到表示含义的关系。
【关键词】语言学习；词块学习；英语教学【作者简介】游芸，上海师范大学研究生一、词块的理论和概念（一）词块理论。
词块（Chunks of Language）理论是由Nattinger和DeCarrico在二十世纪九十年代初期提出的，他们将人们习惯上认为的短语词汇（lexical phrases）定义为长度不等的词块。
他们认为词块是约定俗成的，具备功能的复合物，比之按语法规则拼装而成的句子，它们在交际中出现的频率更高，具有更为明确的习语意义，有些词块是完全固定的搭配，而有些则是相对固定而同时具备可供替换的空挡。
Lewis（1993）曾将词块本身作为教学的基础而着重加以研究，他的主要观点是：一是词汇是语言的基础；二是由于受传统的语法中心的观点的影响，词汇的作用被误解、忽视；三是语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的。
这是该教学法基本原则中关键的一条；四是以意义为中心的教学大纲的编写原则之一是以词汇为中心，他强调语言是由具有语法意义的词汇（Grammaticalised Lexis）构成的，而不是由具有词汇意义的语法（Lexicalized Grammar）构成的（Nattinger＆DeCarrico，1992）。
这些具有语法意义的词汇构成了众多的具备意义的词块（Meaningful Chunks），当这些词块集合在一起时，便能形成连续而连贯的篇章（Continuous Co-herent text）。
（二）词块的概念。
词块，简单地说，即指词汇短语（（lex-ical Phrase），是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用，由于词块的概念突破了传统的单词、词汇的范围，且作用已远远超出了词汇搭配等的范围，而是扩大到整个句子（如look forward to doing，It is reported that…，spend on something/in doing something，It is…that/who…等），甚至语篇（如First Next，Then，Finally）的领域，所以运用词块进行教学将是带动整个英语教学的最佳突破口，符合现在提倡的整体教学思路。
迈克尔·刘易斯（Lewis，1993）认为，词汇是语言的基础。
由于以前人们认为语法是语言的基础，而掌握语法系统是有效交际的先决条件，因此，词汇在语言教学中被误解了。
Lewis 说：“语言是由语法化的词汇，而不是由词汇化的语法组成的（Lewis，l993：89）”。
他同时还主张，任何以意义为中心的课程大纲，其主要组织原则之一应该是词汇。
二、词块理论下的词汇教学模式探究（一）传统词汇教学模式的分析。
到目前为止，大部分的教师对课文中生词的教学方法还是与十几年前相仿，课堂教学模式可以概括为：领读正音———讲解用法———记忆拼写———听写单词（英文拼音和中文含义）。
（二）词块对词汇教学的积极作用。
1．有利于提高记忆的效果。
记忆在英语学习中占有中心地位，在词汇学习中尤其如此。
记忆的功能是在不同的记忆结构中实现的。
记忆结构就是心理结构，它是信息处理模型的主要组成部分。
2．符合语言习得的基本规律。
儿童早期学习母语时，通常把词块作为模仿、学习和记忆的单位。
当儿童使用“这是什么？”时，他们可能把这四个字当作一个未加分析的单位来记忆和使用。
在他们的心理词典中，这四个字就是一个词条。
显然，他们没有辨认这是一个由四个字构成的语言单位。
儿童在反复和成功地使用了某些相同的模式后，就从中概括出来一些词块（即词块）的构造规则，从而形成了语言能力中的语法能力，而作为词块的那部分，则作为整体存储在心理词库中。
对儿童在自然状态下学习使用语言模式的研究，证明了预制词块是学习语言时，特别是早期阶段的学习和记忆单位。
三、词块理论下的高中词汇教学模式的建构（一）设计原则。
传统词汇教学效率低主要是由于教师教学模式致使学生对词汇的学习只停留在识记的层面，根2012年第11卷第21期据布鲁姆的教学目标分类（布鲁姆，1986），对某一知识的教学目标可分为六个主要类别，即识记、理解、运用、分析、综合和评价。
那么我们如何将词块理论与英语词汇教学结合起来呢？Mounraia（2001）建议采用下列方法：一是用目的语进行大量的精读和泛读、静听和泛听。
二是有意识地让学生去识记使用频率高的词块。
三是进行母语和外语之间的对比与翻译（词块化翻译，不是单词与单词之间的对译）。
四是复现和循环所学词块以促使学生内化它们。
五是学会使用词典和其他参考书，留意并记录词块，有意识地识别和记忆表达完整意义的词块。
六是依据上下文猜测词块含义。
（二）词汇课堂教学模式。
笔者结合自己的教学实践，设计了将词块理论运用于高中英语教学的词汇教学模式，即：提取积累词块———理解内化词块———运用巩固词块。
（三）提取积累词块。
提取词块就是获取各类词块素材，以备在记忆和运用单词进行表达中使用。
提取词块是语言输入的过程。
提取词块的原则是所选输入词块符合现阶段学生的认知水平，符合高中英语课程标准的要求。
教师要引导学生依托语境和上下文，对输入的语言材料进行分析、观察、感知和判断，进而识别、确定需要留意和提取的词块，并进行记录，有助于单词的记忆，更为以后的应用和巩固做好准备。
1．根据单元话题来构建词块。
《牛津高中英语》教材比较系统地介绍了贴近学生生活和社会时代发展的各类话题，也包含了大量的与话题有关的词块，是学生综合运用语言知识进行交际的重要语言输入资源。
2．根据语法知识提取词块。
语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成（Lewis，l993），这是词块理论的核心观点之一。
词块既表语义，也表结构，本身就含有语法信息。
词块在语言中的频繁出现和语境依附的特征使学习者对学习内容容易产生形式———语境———功能的联系，从而以整体形式习得，以独立单位储存。
3．根据句型来构建词块。
英语经过长期的发展，已形成了一些固定的句型，这些句型由于内部的意义联系，其中一部分限制着另一部分。
人们根据句型结构的要求，并结合语境，可以通过句子的一部分记忆起另一部分。
可以说，通过常用句型也能构建词块，只不过这种词块的信息含量更大罢了。
当然，句型只是提供一个记忆的框架，并不是具体的记忆单位。
因此句型是抽象的词块形式，它需要通过语境和联想来对这个框架进行填充。
句型是语言规律性的一种表现，掌握句型就能在英语学习和应用中发挥学习者的心智作用。
4．根据语篇结构来提取词块。
在Lewis（1994）的Lexical Approach中还提到一种词块，即语篇框架词块（test frames），这也是我们在阅读理解课文中应该提取出来的词块。
因为，对于这些词块的运用可以提高语言表达的连贯性。
词块中有很多都可以在行文时作为有效的连接过渡。
（四）理解内化词块。
提取积累词块的最终目的的运用词块，要实现词块的应用，首先要帮助学生巩固内化所学词块，只有把学到的词块知识融入自己原有的知识之中，成为自己认知结构的有机组成部分，即内化词块知识。
1．英汉互译。
词块大都是按照一定的语法规则生成的语言单位，使用时不需要有意识地注意语法结构，就可以保证语言使用的正确性，从而避免语言错误，以及因语言错误引起的尴尬局面，并使学生敢于并乐意使用目的语进行交际。
然而，英语和汉语的词汇因文化、习惯等因素在意义和表达上并不是一一对应，对所学的英语词块要通过英汉互译的形式加深意义的理解，以确保运用时的正确性。
2．缺词填空。
词块是在语篇学习过程中理解语篇时提取出来的，形成的记忆是短时记忆，要把学得的词块的记忆变成长时记忆还应该变换语境，让学生再认才能达到真正的效果。
（五）运用巩固词块。
把所学词块成功地应用到英语表达中（语言输出）的重要步骤是帮助学生巩固所学词块。
输入语言、内化语言是为了更好地输出语言。
应用词块就是一个语言输出的过程，它能够加深学生对输入词块的理解。
笔者运用以下方法对词块进行巩固运用。
1．复述课文。
复述是培养学生英语语言运用能力的重要途径，是一种创造性的综合思维训练，复述需要学生把已学的词块知识用自己的语言流畅、清晰地表达出来，为学生提供了语言实践的机会。
2．改写课文。
改写课文也是对所学词块知识进行巩固运用的一种方式，其目的也是为了学生能够准确、熟练地运用所学词块。
3．书面表达。
书面表达是语言输出的重要表现形式，对所学的词块是否记住、理解，有没有内化为自己的心理词汇，可以通过书面表达的形式进行检验。
一方面可以检验学生正确使用聚合词、搭配词进行遣词造句的能力；另一方面还可以检验学生使用句型框架，谋篇布局的能力。
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