大学物理教学改革与创新

物理实验 必须 与现代 科学 技术接 轨 ， 才能激 发学
生 的学 习积极 性 与热情 ， 也才能使 现代 科 技 进步 的成 果 渗透 到传 统 的经典 课 程 内容 之 中 ， 如将 计 算 机技 例 术 、 技术 、 光纤 光声 谱技术 、 磁共振 技 术 、 物 理技 术 、 ｘ射 线显微 技 术 、 核 软 光谱 技 术 、 真空 技 术 、 感 器 技术 传 等现代 科研成 果用 于学生 物理实 验之 中 。引入这些 新技术 含量高 的实验 项 目目的是 为 了从 物理实验 的设计
１１ 构建 新 的实验 教学体 系 ． 新 实验 课程 的组 成 部分 为 ： 本 实 验 、 合 性 实验 、 计 性实 验 、 基 综 设 科学 小 实验等 ， 成从 低 到高 、 基础 到前沿 、 接授 知识 到培 养综合 能力 ， 级提 高 的一 、 、 形 从 从 逐 二 三级基 础物理 实验课
第１ ６卷
第 ５期
Ｊｕ ａ ｏ ｉ ｇｈｕＵ ｉ ｒｉ ｏｒ ｌ琼州学院学报 ｅｓｙ ｎ ｆ ｏ ｚｏ ｎ Ｑ ｎ ｖ ｔ
２０ ０ ９年 ｌ Ｏ月 ２ ８日
Ｏ ｔ２ ． ０ ９ ｃ． ８ ２ ｏ
Ｖｏ．１ Ｎｏ． １ ６ ５
大 学物理实验教学体 系改革的实践 与探索
黄槐仁 ， 钟
程不可替代 的作用。为此 ， 大学物理实验中心应从物理实验教学现代化改革 的高度上重新设计物理实验， 使 物理实验的 目的、 内容、 方法更好地适应二十一世纪高等人才培育的需要 。让物理实验以崭新的面貌出现在 学 生 面前 ， 以激 发 学生 的学 习兴趣 。
１ 物理 实验教 学改革 的实践
思想 、 物理 实验方 法 、 仪器 的设计 原理 、 构 及其 应 用 等方 面 拓宽 学 生 的 知识 面 。培 养他 们 综合 实 验 能力 。 结

２ 采用网上选课 系统
大学物理实验项 目和内容选择上减少过去 以验证性实验为 主的实验项 目 和教学 内容 ， 增加 了近代 物理 实验、 仿真物理 实验 、 现代技术应用 、 综合性设计性 和研究 性实验教学 内容 ， 一级基础实验到三级综合 、 从 设计性实验共开设 项 目有 ４ 个 ， ８ 网上选课系 统的建立 ， 可以对各个学科根据 不同要求开设不同实验 ， 也可 以根据 自 本人 时 的实验 ， 改变了以前 是教 师指 定几个实验的做法 ， 生由要求做实 验变为我要做 实验 ， 学 做实验 的热情 得到很大 提高 ， 应付实 以往
的教学和实验能力的训练 ， 但是各类学科 的要求 显然不同。四级物理实验教学避免 了过去某 些科 系所 上物理实验课 只能局限在 物理学 中的一部分内容 ， 而不能得到 物理实验 的全貌 ， 特别是近代物理实验部分的学习和训练 。 ２０ 年我们又对文科本科学生开设 了大学 物理 实验课程 ， ０５ 考虑到文科学 生的特点 ， 皖西 学 院文 科 大学 物理实验 采用与工科
堂理论教学相 比， 物理实验 更有利于培养学生 的动手能力和创新 能力 。除 此之外 ， 物理实验 还有利 于帮助学 生形成对 待科学 的 正确态度。然而， 一直以来 ， 的实验教学却 存在一些非 常严重 的问题 ： 教学 模式 老化 ， 我们 实验 大部分 的教学模 式还是 沿用 了最 早的教学模 式； 内容陈旧 ， 教学 没有跟 上科学技 术的发展 ； 教学方法死板 ， 每次实验课 都是教 师花相 当长的时 间根据教 材讲述实 验 目的、 原理…… ， 然后学生照 着现成 的实验步骤或跟着教师进行模仿 。这不仅使实验课失 去了原有作用 ， 还使实验课变得 而且 枯燥无味。这样 ， 就使学生 失去 了做 实验 的积极性 和主动性 。 近年来 ， 我们以努力培养创新 人才为 目的进行教学模式 、 内容和教学方法 的改革 。采 用“ 教学 自主 、 、 开放 阶梯式 、Ａ 教学” Ｔ 实 验教学方式 ， 实现了“ 演示 、 基本实验训练、 仿真模拟 、 设计研究提高 、 创新培养 ” 相结合 的多元化 教学模式 。改革措施介绍如下 ：

浅谈大学物理实验教学模式改革摘要：大学物理实验教学是大学物理课程中的重要组成部分。

目前，我国很多院校存在物理实验教学内容陈旧，体系结构不合理，教学手段单一、落后等问题。

从分析大学物理实验教学现存的问题入手，对现行的大学物理实验教学模式改进提出具有针对性的建议。

关键词：大学物理；实验教学；问题分析；模式改革大学物理是理工科大学生进入大学后的一门基础性课程，大学物理实验是大学物理课程的主要组成部分，是在课堂教学之外培养学生实践能力，提高学生理论与实践相结合能力的重要教学内容，因此大学物理实验教学模式的改进是提升大学物理课程教学质量的重要环节。

但是，就我国高校的现状看来，长期以来一直存在着限制大学物理实验教学水平提高的很多影响因素。

一方面，很多学校，尤其是一般的理工类院校，由于实验条件、教学条件和师资力量等方面的限制，大学物理实验教学内容陈旧、手段落后，起不到培养新时代具有较高综合素质的高等人才的目的；另一方面，大学物理实验教学的创新程度有限，特别是由于传统的实验教学中习惯于把大学物理实验分为力、热、电、光等独立性较强的部分，实验内容和实验技术的内部交叉转变的关系很难得到充分的体现和重视，二者共同作用，导致目前的大学物理实验教学水平还停留在20世纪末的水平，特别是实验内容更是陈旧。

尽管自20世纪80年代以来，我国高等教育改革中也十分重视大学物理实验教学的改革，但是上述问题并没有得到根本上的解决。

随着现代科学技术的发展，各种新的研究成果和教学手段层出不穷，特别是20世纪末的一些物理研究成果和电子计算机技术的发展为我国大学物理实验教学提出了新的要求，也提供了新的改革方向。

本文从分析大学物理实验教学现存的问题入手，对现行的大学物理实验教学模式改进提出具有针对性的建议。

一、大学物理实验教学现存的问题分析1.教学内容陈旧当前的大学物理实验，特别是一般的理工类院校，由于在实验器材、经费等方面与重点大学之间存在一定的差距，因此在课程内容上大多选择较为传统、经典的大学物理实验，或者选择源于经典物理的一些验证性和仿效性测量实验。

浅谈大学物理教学改革摘要:本文简单介绍了近年来高校大学物理教学改革涉及的内容、手段以及形式等,说明大学物理课程教学改革是一项持续发展的长期工作。

关键词:大学物理教学改革信息技术交互式课堂科技不断进步,社会对人才的需求也在不断变化。

21世纪高校蓬勃发展,为满足社会的需求,其培养模式也在不断适应社会。

21世纪的高等教育已经由精英教育向大众化教育转变,作为本世纪初兴起的独立本科院校及绝大部分地方高校的培养目标就是为社会输送应用型人才。

应用型人才大多是理工科出身的毕业生,而大学物理是理工科各专业必修的公共基础课之一,但近年来越来越不受重视,课时受到严重压缩。

事实上大学物理是基础学科,就基础学科的地位而言,其研究成果的数量和质量决定着一个国家的科学水平,因此多年来我们一直向物理学术方向发展,这与应用型人才的培养目标是相违背的。

就目前我国社会的需求来看,大学本科阶段如果有比较坚实的理科做基础,毕业生更易受到社会的认可,所以物理教学也成为必不可少的一个环节。

事实上,近年来高校已经开始关注物理教学的一系列问题,许多教师在课时非常紧张的情况下为了保证教学质量不随之下降,做了很多关于物理教学的改革。

1 大学物理课程的教学现状应用型人才是指利用科学原理为社会创造直接效益的人才,他们的主要任务是将科学原理或新发现的知识直接用于与社会生产密切相关的社会实践领域[1,2]。

而准应用型人才的主体,大多来自地方性院校和独立学院中的理工科学生,但他们在大学物理课程的学习上遇到很多困难。

比如:绝大部分学生认为物理很艰涩且实用性不大,导致学习没有激情,缺乏主动性,所以就总体而言大学物理的教学效果是不理想的。

2 大学物理教学改革针对上述状况,教学工作者首先就在更好地激发学生的学习兴趣,促进学生对物理知识的理解,提高学生分析和解决问题的能力,培养学生的探索和创新意识等这些方面下功夫,这也一直是“大学物理学”课程改革与建设的重点。

绝大部分地方高校和独立学院中的大学物理教学也围绕应用型人才的培养目标,大刀阔斧地进行教学改革。

创 新 能 力 的 要 求 越 来 越 高 ， 强 学 生 创 新 能 力的 培 加 养， 已成 为 高 等学 校教 育改 革 的 重 要 任 务 。 为 培养 高素 质的 具 有 创 新 能 力 的 复 合 型 的 军 事 指 挥 人 才 ， 须 让 军 校 学 生 学 会 从 实 必 践 中发 现 问 题 、 决 问题 ， 将 所 学 的知 识 解 能 运 用到 实践 中去 。 此 ， 军 队 院 校 均 投 入 为 各 大量的人 力、 力， 物 以增 加 开 设 综 合 、 计 设 性 的 实 验 内容 。 我 们 认 为 ， 加 开 设 综 合 、 计 性 的 实 增 设 验 内 容 是 实 验 改 革 的 趋 势 ， 也 应 立 足 现 但 有 的 实 验 教 学 条 件 ， 过 拓 展 基 础 实 验 教 通 学 内 容 和 改进 实 验 教 学 的 模 式 ， 能 达 到 也 比较好的实验教学效果 。
要 完 成 的 内 容 ， 求 学 员 除 了 学 会 示 波 器 要 的使 用及基本测量 以外 ， 要求他 们 自己 还 设 计 并焊 接 出半 波 整 流 和 全 波 整 流 电路 ， 并 用 示 波 器 观 察 两 个 电路 经整 流 后 所 产 生 波 形 的 区 别 ， 及 如 何 改 善 整 流 后 波 形 的 以 质量 等 拓 展 内 容 。 就 促 使 参 加 实 验 的 学 这 生既 要有理论知 识 ， 义要 具 有 实 际 动 手 解 决 问题 的 能 力 ｝ 员在 了解 该 实 验 内 容后 ， 学 必须 先 预 习实 验 的 基 本 原 理 并 查 阅相 关 资 料 、 定 出实验方案后才能完成好实验 。 制 １ ２ 实验 室提 供 足够 的仪 器 和 元器 件 ． 实 验 中 ， 师 除 了提 供 该 实 验 必 须 使 教 用 的 示 波 器 和 信 号 源 以 外 ， 额 外 为 学 生 还 准 备 了 电烙 铁 、 锡 丝 、 能 电路 板 、 极 焊 万 二

大学物理教学方法改革的研究摘要：针对大学物理教学中存在的问题，提出了三种创新物理教学的方法，并对这三种方法进行了详细介绍。

关键词：大学物理；改革；兴趣；教学手段中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）05-0127-02大学物理是高校理工科专业学生必修的一门重要的基础课程，对学生终身学习能力的培养和创新素质的发展，都具有比物理知识更为重要的价值和意义。

近年来，随着教学改革的不断深入，大学物理课程的改革与建设取得了可喜的成果，积累了一定的经验．但相对于科学技术的突飞猛进，大学物理的教学改革则显得比较缓慢，教师越来越难教，而学生也反映越来越难学，是什么原因造成教师与学生的教与学的困境?虽然扩招是一个比较客观的原因，但是还存在许多主观的因素．在教学过程中，能不能激发学生的学习兴趣，能不能激活学生的科学恩维能力以及能不能激励学生培养社会责任感，都是作为教师必须重视的问题．如何有效解决问题，提高教学效果?我们认为关键是要从以下三个方面创新物理教学方法，通过物理教学手段的最优化，达到提高大学物理教学效果的目的。

一、激发学生的学习兴趣兴趣是学生学习中一个不可低估的动力，这种动力对于学习的影响、巩固和持久会起到积极作用.美国心理学家布鲁纳认为“学习最好的刺激，乃是对学习材料的兴趣”.要提高物理教学效果，作为教师首先要解决好如何充分利用课堂教学最大限度地激发学生学习物理的兴趣问题。

（一）将日常现象与物理知识相结合物理学的一切规律都来自于客观实际，它是由大量客观事实总结出来的“理想模型”，反过来为客观实际服务，指导科学研究，它与客观实际是密不可分的．因此，可将生活中常见的现象与枯燥的物理理论联系起来。

比如单独一颗子弹不具有杀伤力，而经枪筒射出就具有很强的杀伤力，这说明运动物体的速度越大，运动量越大，它所产生的机械效果越大；在讲光的干涉时，由解释观察肥皂泡时看到的彩色条纹来引入干涉理论，然后引导学生搜集各种相关现象．如照相机镜头的颜包，应用干涉理论对其进行具体解释；在讲授偏振光的时候，列举立体电影的例子：电影放映中，两幅画面重叠在银幕上，通过观众的偏振片眼镜，使观众左眼看到从左视角拍摄的画面，右眼看到从右视角拍摄的画面，通过脑神经作用，合成为立体视觉影像。

面向“新工科”的“大学物理”教学内容改革与实践作者：胡益丰朱小芹邹华来源：《江苏理工学院学报》2020年第02期摘要：针对当前“新工科”背景下专业人才培养方案建设需要，提出对“大学物理”课程的教学内容进行深层次改革。

具体措施包括：删减部分过时的教学内容，新增与当代科技紧密联系的教学模块;增加与信息技术、人工智能、智能制造相关的物理应用案例;突出课程考核中的能力考评。

通过改革和实践，全面提升了“大学物理”课程的时代性、针对性和网络性，使其能够更好地服务于“新工科”人才培养。

关键词：新工科;大学物理;教学改革;教学内容中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-7394（2020）02-0094-06“大学物理”是高校电信、计算机、机械、材料、化工等传统工科专业的通识教育基础课程，该课程与工科专业具有紧密的联系，在培养学生的科学素质和创新能力上发挥着举足轻重的作用。

[1-2]近年来，“新工科”的概念逐渐受到大家的重视。

“新工科”专业是在新的国家战略规划发展需求、新的市场竞争模式及新的立德树人要求基础上提出的工程项目领域迫切需要的专业。

[3-4]由于与现代产业技术紧密联系，“新工科”更强调专业知识的应用性、与互联网技术的交叉性以及与传统制造业技术的结合性。

[5-6]它主要涉及的新工科专业有：计算机科学与智能控制、大数据与信息科学技术、机器人工程以及智能数控等[7]，同时，也包括对传统工科专业的升级改造，其培养的人才是我国未来实现信息化強国所急需的高素质专业人才。

为了适应新兴产业对新技术的需求，高校原有的人才培养模式必须进行升级和改造，对所涉及的课程加以更新优化，进而制定新的课程规范和标准（如图1）。

当前，“新工科”建设对人才培养提出了更加明确和更高质量的标准，作为配套课程的“大学物理”理应进行相应的改革，从而突破传统教学理念、教学方式和评价体系的束缚。

在“大学物理”课程改革中，需要根据“新工科”的特点（如图2），以产业需求为导向，以学科交叉为基础，面向未来新技术进行主动调整，强调学科的交叉融合，凸显综合全面创新理念。

１０ １
学， 避开复杂 的数学推 导 ， 注重讲概 念 、 讲原理 、 讲思 想 、 方法 ， 讲 实现经典 物理 的系统性 与近 代现代 物理
后， 都计划 有讨论复 习课 。教师在课 堂上根据事先 布 置 的讨论题 引导 学生 。设计 问题 一定要注 意新颖性
内容 的有机 融合 ， 典重在讲方法 ， 经 近代 、 现代重在讲
Ｎｏ ６ ．
第６ 期
《 大学 物理 》 教学 改革 和实践 研 究
刘 舜 民
（ 阳理工学院 教育学 院， 南 河南 南 阳 ４ ３ ０ ） ７ ０ ０
摘
要 ： 大学物理） 《 是理工科各 专业的一 养 高
品位的“ 应用型人才” 目标 ， 为 经多次修 订教 学大纲 ， 完善课程体 系、 改进教 学内容 ， 进行 了教 学过程 、 学方法与手 教 段 的改革与 实践研 究 ， 并把 多媒体技 术融入 大学物理课程教 学，有效提 高了大学物理教 学的教 学质量。
典 物理学 内容 ， 使学 生能够 系统地 掌握 和理解基本概
物 理教学 ， 得 了 良好 的教学 效果 ， 高 了大学物 理 取 提
念、 基本 理 论 和 方法 。加 强 近代 物 理基 础 知识 的教
收 稿 日期 ：０ ９ ０ — ８ ２ ０ — ５ ０
作者简介 ： 刘舜 民（９ ８ ） 男 ， １５一 ， 河南新蔡人 ， 南阳理工学院教 育学 院副教授 。
２０ 年 ６ ０９ 月
常熟 理 工 学 院 学 报 （ 育 科 学 ） 教
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｈｎ ｓｕＩｓｔｔ ｏ ｅｈ ｏｏｙＥ ｕａｉ ａ Ｓ ｉ ｃｓ ｏｒａ ｏ ａ ｇｈ ｔｕ ｆ ｃｎｌｇ（ｄ ｃｔ ｎ ｌ ｃ ｎ ｅ） Ｃ ｎｉ ｅ Ｔ ｏ ｅ

“热学”与“热力学与统计物理学”课程整合与改革【摘要】该文章将围绕"热学"与"热力学与统计物理学"课程的整合与改革展开讨论。

首先介绍了背景情况，分析了目前热学课程和热力学与统计物理学课程的现状，探讨了整合这两门课程的意义。

接着探讨了课程整合的方式和方法，以及改革的难点和挑战。

最后提出建议，探讨未来发展方向并进行总结。

这篇文章将有助于提高热学教育的质量，推动热力学与统计物理学课程的整合与改革，促进学科发展。

【关键词】热学、热力学、统计物理学、课程整合、改革、背景介绍、现状分析、整合意义、方式方法、难点挑战、建议、发展方向、总结。

1. 引言1.1 背景介绍热学作为物理学的一门重要学科，研究热现象的产生、传播和利用规律。

而热力学与统计物理学则是热学的重要分支，研究宏观系统的热力学性质和微观分子的统计性质。

目前，我国高校普遍开设有热学、热力学和统计物理学这三门课程，但在教学内容和体系上存在一定的重复和分散。

在科技发展迅速的今天，热学的应用领域越来越广泛，对专业人才的需求也变得更加复杂和多样化。

有必要对热学、热力学和统计物理学这三门课程进行整合与改革，以提高教学质量，培养学生的综合能力和创新思维。

本文将对热学课程的现状、热力学与统计物理学课程的现状以及热学与热力学与统计物理学课程整合的意义进行分析，探讨课程整合的方式和方法，并探讨改革的难点和挑战。

提出整合与改革的建议，探讨未来发展方向，总结整个问题。

2. 正文2.1 热学课程的现状分析热学作为物理学的基础课程，在大学教育中起着至关重要的作用。

当前热学课程存在一些问题和挑战。

在教学内容方面，现有的热学课程往往过于注重理论而缺乏实践性和应用性。

学生很难将抽象的理论知识与实际生活和工程实践相结合，导致学习效果不佳。

在教学方法方面，传统的讲授式教学模式已经无法满足学生多样化的学习需求。

学生对于热学理论知识的掌握程度差异较大，而传统的教学方法往往只能照顾到部分学生的学习情况。

应用型工科“大学物理”课程教学改革的实践与思考摘要：应用型工科大学物理内容的选择应遵循科学性、简明性、创新性、应用性、引导性和规划性原则，用科学量化的方式处理知识点，高视点选择经典内容，合理构建内容体系，扼要阐明物理原理，以问题式引导学生学习，并充分体现工程教育观。

关键词：应用型工科；大学物理；教学改革一、科学选择大学物理教学内容的原则1.科学性。

从基础教育到大学教育，学生将经过三个循环的物理课程学习。

在各个循环当中，由于学生的认知能力、数学基础等存在差异，因而对物理概念和规律的表述往往存在局限性。

在工科大学物理教材编写中体现科学性，就是要充分运用学生已有的知识背景，严密地阐述物理概念和规律，注意将物理概念和规律的适用条件交待清楚；在科学思维和数学应用上有一个新的提升，避免知识简单重复。

在课程内部则要处理好不同内容之间的关系，避免知识的前后脱节。

2.简明性。

工科大学物理应按照知识本身的科学性和学生认识的规律性组织内容，在阐释物理概念和规律时，应比较各种不同表述的简明程度，选择易于学生理解、记忆和运用的表述形式，做到物理现象说明清楚、物理概念表达简明、物理原理阐述规范、说明分析条理清晰、研究方法归纳到位，避免滥用数学而使物理概念和规律的表述过于抽象或不易理解，避免图形过于复杂使学生不得要领而达不到直观简明的效果。

3.创新性。

工科大学物理课程要充分展现物理学发展的历史，利用科学家的创新事迹对学生进行创新意识、创新精神和创新方法的培养教育，要将引导学生善于提出问题、乐于思考问题体现在教学内容之中，从而对学生的思维习惯产生潜移默化的影响。

要逐步让学生认识到提出问题比解决问题更加重要。

可采用编写阅读材料、指定参考书目和提出研究问题等方式，指导学生主动获取知识和思考研究问题，使物理课程的教学内容体系更加开放。

4.应用性。

物理学是工程技术的重要基础，工科大学物理课程在培养应用型人才中起着十分重要的作用。

充分发挥工科大学物理课程的作用，就是要加强物理课程的应用性，就是要理论联系实际，充分挖掘物理原理、物理方法在工程、生产实践和日常生活中物理的应用实例，引导学生应用物理原理解释各种司空见惯的自然现象，使学生真切地体会到物理学是有用的；要让学生从身边取材、设计实验，演示物理效应，展现物理现象，并运用物理原理给予合理解释，以增强学生对物理的兴趣，激发学生的好奇心和探索精神。

基于新教改的大学物理教学探索与实践摘要:在以《教育规划纲要》为指导的新教改背景下,大学物理教育正面临新的挑战。

本文主要从教学方法和手段改革入手,采用启发式、探究式、互动式教学手段,充分利用多媒体教学和互联网的优势,结合自身教学对大学物理教学改革进行了一些探索,以实现提高教学质量和培养学生创新能力的目的。

关键词:新教改大学物理教学方法改革教学手段改革实践为了适应国家和社会发展需要,遵循教育规律和人才成长规律,深化教育教学改革,创新教育教学方法,探索多种培养方式,形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》在人才培养体制改革方面,将“创新人才培养模式”摆在第一位。

在以《教育规划纲要》为指导的新教改背景下,我国的大学物理教育正经历改革——建设——发展的过程。

大学物理是高等院校理工科专业学生的一门重要的公共基础课,不但讲授必要的物理知识,为学生后续的专业课学习和工作打下坚实的基础,而且在培养学生独立思考和勇于创新方面起到不可或缺的作用。

为实现新教改对培养高素质创新人才的要求,大学物理课程的改革必须不断深化。

这就需要广大教师树立全新的教学目标、改进教学思想、完善教学理念。

将教学重心从对知识内容的传授转变为对学习方法的传授;将教学方法和教学手段的改革思想贯穿至教学始终;将培养知识型人才转变为培养创新型人才。

在我校,大学物理课程是面向全校各专业的公共基础课,是涉及学生人数最多、受益面最广的课程之一。

根据我校学科多样性特点,大学物理被分为:工科大学物理、文科大学物理、双语大学物理三种不同课程体系。

以培养创新型人才为目标,全面贯彻以学生为本的思想,我们对教学改革方面进行了广泛的尝试。

经过不断地探索和不懈地努力,取得了一些成效,2006年我校大学物理被评为国家级精品课程。

1 教学方法改革方面进行的尝试为了适应现代教育的需要,随着教学方法和手段的不断改革,传统的“粉笔+黑板”式教学,已经被现代化的多媒体教学所替代,但是如果忽略教学理念的转变,学生只能被动的接受,教学效果与灌输式教学基本等同。

东 北 大学作 为 一所 以工 科 为 主 ， 理 工 文 管经 法相结 合 的多学科 、 研 究 型重点 大学 ， 由于各 个 学 科 类别 对 大学物 理 和实验课 程教 学 内容 的要求 相 差较 大 ， 不 能 用 统 一 的模 式 和 体 系来 进 行 教 学 。
备 。这导致 了在 物理教 学上 虽然 有新 的教学 内容 和教 学体 系 ， 但 在实践 中却 难 以贯彻 和实行 ， 或 是 课程 体 系和教 学 内容 的设 置不 得 不 向学 生让 步 。
统 的大学 物 理 的教学 内容 基 础上适 当地加 入近 代 物理 的内容 。这 样 的安 排 达 到 了 预 期 的 目标 、 既
理教程 》 对具有工 科物 理背景 又需 要学 习量子 力学 和统计物理知识 的工科 学生是一本适宜 的教材 。 对 那些 近代 物 理 中 比较难 理 解 的概 念 、 假 设 和思想 ， 尽 量做 到深 入浅 出 ， 从 教学 的推 理 和逻辑
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ６ — ０ ３
大学物理 和实验教学 内容与课程体 系的改革 与实践
知识 ， 更 重 要 的是 ， 随着学 生 对大 学学 习 的进一 步 适应 ， 学 生 学 习 的 自觉 性 的接 受 新 知 识 的能 力 有
了较大的提高， 为后期学习理论性较强、 难度较大的 近代和现代物理 内容作了知识上 和心理上 的准备 。 其次 ， 在 教学 内容 上 ， 第一段是在经典 的、 传
最后的结果是近代和现代的物理及实验内容在实 经过 多年 的实践 ， 东北 大 学 物 理 教研 中心 构 建 了 一 际教 学 中难 以得 到真 正 的加 强 。 五种 大学 物理课 程体 系 ， 分 别是 工科 大学 物理 、 理 为了解决上述问题， 使学生在大学学习阶段 科大 学物 理 、 文 科大 学物理 、 双语 大学 物理 和改 革 就 能学到 较 系统 的近 代 和 现 代 物 理 学 的基 础 知 班 大学物 理 。根据 不 同的课程 体系 和教学 学时 设 识 ， 东北 大学 大学物 理教研 室组 建 了一个课 题组 ， 置教 学 内容 ， 我们 编 写 或 选择 相适 应 的教 材 。下 提 出并论 证 了一 个 “ 新 工科 大 学 物 理 和实 验课 程 面重 点介 绍东北 大 学改革 班大 学物理 和实 验在 教 方案 ” 。其 目的就是 要培 养 大 学 生具 有 科 学 研究 学 内容 、 课 程体 系 及 教 学方 法 与 方 式上 所 进 行 的 素质和创新能力 。大学物理和大学物理实验这两 改革 与实 践 。 门公 共基 础课 ， 必须 在教学 方 法 、 教学 手段 和教 学 内容上 同时进行 改 革 。课 堂上 较难理 解 的近代 和 １ 改革班大学物理 和实验课 程方 案 现代 物理 思想 及 原理 可 以通 过 实验 课 、 多媒 体 等 教 学手段 进行 补充 ， 加深 理解 和掌握 。况 且 ， 物 理 的设 计 与 实 践 学 本身就 是一 门实验 科 学 ， 所 以这 两 门课 程 只 有 授课 时 间衔 接合 理 的基 础 上 ， 才 能充 作 为各专 业公 共基 础课 的大学 物理 和实验 课 在 教授 内容 、 培 养 学 生 敏锐 的观 察 程 不仅担 负着 使学 生获得 学 习后续课 程 所必备 的 实 和活跃 学 生 的物 理 思想 ， 分析、 归纳 、 综 合 能力 ， 培养创 新 意识和 掌握 基 础知识 的任 务 ， 而 且 担 负着 加 强 近代 和现 代 科 能 力 ， 学 知识 的传 授 与普 及 的重 任 ｌ ＿ 】 ］ 。 随着 社 会 的进 新 技术 的能力 。 首 先 ， 从 教学 安排 上 ， 我 们打破 原来 大学 物理 步， 原有 的课 程体 系 和 教 学 内容 已经 不 能完 全 适 应 这种要 求 。面 对 这 种形 势 ， 一 方 面 为适 应 现 代 教 学在 新生 入学 的第二 学期 和第 三学期 连续 进行 改 为分 段 进 行 。其 中第 一 段 （ ６ ８学 科 学技术 发 展 的需要 ， 大 学 物理 和 实 验 的教 学 内 的传统模 式 ， 容 急需更 新 ； 但 另 一 方 面 是 近代 物 理 内容 的学 习 时） 仍在第二学期进行 ， 而第二段 （ ６ ８学时） 则安 需要 学生 具备 一 些 必 备 的知 识 和 基 础 ， 如理 论 力 排在第 四学期进行 ， 大学物理实验安排在第三、 第 学、 概率论、 微分方程、 复变函数等 ， 而学生尚不具 四学期 。这 保证 了学 生可 以学 到一些 必备 的教学

探索大学物理实验课教学改革摘要：作为理工学校一项基础科目的大学物理实验课，对夯实学生理论基础、提高学生动手能力、培养学生创新意识有着重要作用。

本文通过对当下大学物理实验课程的主要问题进行分析，提出了相关的改革思路。

关键字：大学物理；实验课；教学；改革【中图分类号]g642大学物理实验课是理工大学中的必修课程，它主要由基础数据测量、实验的基本训练、基础实验、综合实验、设计性实验和研究性实验组成。

1作为一门基础课程，它的主要作用在于教会学生基础的实验方法，并通过基础的实验锻炼学生实验操作，并在后期的引导性实验中，诱导学生进行创新性的小实验，通过自己的实验论证自己的想法。

所以说这个课程是集学习与创新为一身的重要课程，并作为一种基础贯穿学生的整个学习甚至是工作生涯。

一、当代大学物理实验课中的软件问题“授之以鱼不如授之以渔”，大学物理实验课程作为教会学生做实验的基本方法的课程虽然非常重要，但是由于我国教育观念、教育方法等问题，导致我国大多数学校的实验课程还有很多不足：1.教育思想落后有很多的老师认为，所谓物理实验教学就是对理论的一种再理解而已，只是在教完理论后，通过实验加深学生对相关理论的印象，并不重视它，有很多学校甚至把这些专业的实验老师调到了理论课里，导致相关专业教师的缺失。

而许多学生由于受中学时期的对实验教学的影响，认为这门课程并不重要，对其抱有轻视的态度，在课上学生们也只是简单的对老师的实验进行重复，并不思考这个实验所要教授的实验方法是什么，更不会考虑这实验背后所表达的深层理论原理。

2.教学方式落后由于对这门课程理解不够，导致很多老师依然使用着教学的老办法：讲解理论--进行试验--让学生进行实验--让学生课后写报告总结，有的甚至采取了中学老师的教导方法--背实验流程，这种教学方式无法引导出学生的学习积极性，更无法引导出这门课程的精髓--自主实验。

有的学校曾经做过调查，询问学生是否能够通过这门课程学习到实验的基础方法，然而只有不到20%的学生表示通过这门课程的学习学会了实验的基础知识，并为以后的工作学习打下了良好基础，绝大多数学生表示只是随着老师做一做实验，并未真正理解学习这门课程的目的，甚至有的学生对着门课程抱有一种漠视态度，逃课现象严重。

陈 国杰 ，何 立 善 ，陈娟 瑜 ，黄 义 清
（ 山科 学技 术 学院物理 系，广 东 佛 山 ５ ８Ｏ ） 佛 ２ ０Ｏ
摘 要 ：介绍了大学物理实验在实验内容 、实验室建设 、教学手段 、培养学生 综合素质和能
力 等 方 面进 行改 革 和探 索 情 况 ，并 取 得 了 较好 的成绩 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
关 键 词 ：大学物理 ；实验教学 ；实验改革 ；综合素质
中图分 类号 ：Ｃ ￣ 文献标识 码 ：Ｂ 文章 编号 ：１ ７ ７２（ Ｏ） ０ ６ ４ － ６ ０ － ９ ２ ２ 叭．１ － ０１ Ｏ ２０ 现代教 育要求 全 面推 行 素质教 育和创 新能力 培养 ，高校实验 室 是培养学 生综 合 素质 和
１ 修订 人 才 培 养计 划 和 教 学 大 纲 ，保 证 大 学 物 理 实验 的 教 学 地 位 和 质量
为 了 实 现 佛 山 科 学 技 术 学 院 专 科 向 本 科 转 型 ，修 订 了 人 才 培 养 计 划 ，从 ２（ ０Ｏ级 开 ３ 始 ， 大学 物 理 实 验 列 为 全 校 公 共 必 修 课 ，单 独 开 课 ，５ ４学 时 ，２个 学 分 ；编 写 了 “ 学 物 大 理 实 验 ” 教 学 大 纲 ， 从 根 本 上 保 证 了大 学 物 理 实 验 的教 学 地 位 和 质 量 。 同 时 编 写 了近 ５万 字的 “ 大学 物 理 实 验 实 验 讲 义 ” 。
・ 收藕 日期 ：２ ０ —１ ０ １ ２一Ｊ ８ 作者 简 介 ：陈 国杰 （９ ５ ．男 ，副 教授 １６ 一）
维普资讯
第 １期
陈 国杰 等 ：改 革太 学 物 理 实验 教 学 ，培养 学 生综 台 素 质 和 创 新 能力

FEBRUARY,2021/Educational Informatization Forum面对现代化、信息化的大环境，大学物理教学需要充分认识到与时俱进的重要性，发挥互联网在学科教学中的技术优势，并将多元化的信息技术融入教学实践研究中，以此为教学改革创造全新的发展路径。

一、大学物理教学改革发展现状无论是在线课程的全渠道扩散，还是各种课程平台的建设与完善，都是“互联网+”环境下的必然产物，因此对于高等院校而言，面临的首要问题是如何实现对在线课程的科学运用，以及如何促进其与课堂教学的融合发展。

物理学科是大学专业课程教学中的重要组成部分，站在课程内容、学科特点等多种角度来看，其对于在线类课程教学具有良好的适应性，要进一步贴合“互联网+”环境下的教学新形势，还需针对大学教学改革的需求与特点等，革新原有的教改思路，构建全新的教学模式[1]。

通过分析与观察有关大学物理基础教育改革学术研究的相关资料可以发现，占据较大比重的依然是对教学内容方面的改革建议，其中也涉及“互联网+”环境下教学模式的改革内容，主要分为四个方面：一是借助于网络环境下的资源共享课程，即在线学习，对于开放课程，学生可以根据个人所需随时观看；二是翻转课堂，此类课程适用于混合式学习或是同伴学习等，具有传统协作学习的显著特征；三是建立在问题基础上的探究学习，或是基于项目、课题研究等内容的合作式学习等；四是大学新工科的改革以及对高考改革的重点关注，其目的在于实现与高中教学内容的紧密衔接，以此达到对接人才培养方案的目的。

在“互联网+”环境下逐步改革原有课堂模式的过程中，还需注重对教学方法、授课手段的创新化改进[2]。

二、“互联网+”环境下大学物理教学改革特点(一)深化落实翻转课堂近年来，提升教师的课堂教学水平一直是教育部门关注的重点内容，意在借助于培养师资力量以及建设精品课程等，逐步提升大学教学质量。

在“互联网+”环境下，精品课程的建设场地已逐渐挪动到了网络平台中，以期共享课程资源达到更好的效果，对学科教学水平的优化起到一定的带动作用。

关 键词 ：培养模式；教 一 一 学 研互动模式；跨越式学习； 应用创新能力
中图分类号 ： ６２０ Ｇ２ Ｇ４．； ４０ 文献标识码 ： Ａ
ｏ ４
文章编 号：１ ７ ７２（０ ）０－ ８． ０ — ９ ２０ ５ ０１ ０１ ６ ０
为促进高等学校未来人才培养的多样化 ，加速培养我国急需的具有 自主创新意识 、自主创 － 新能力的应用型人才 ，大力开展应用型人才培养模式的改革与实践是 当今高等院校责无旁贷的 任务。探索理工科应用型人才培养规律 ，构建具有地方院校特色的创新应用型人才 的培养体系
也是十分值得研究的重要课题。目前 ，．论是国外和国内，培养应用创新型人才已成为世界各 无 国高等教育的共识。应用型人才的培养是一个系统工程 ，她不仅需要充分吸收各项教学改革的 成功经验 ， 在不断提高整体教学水平和质量的基础上 ，还要以应用 型人才培养为核心 ，提出明 确 的课程建设 目标 ，面向区域或行业经济快速发展的需要 ，强化学生实践动手能力的培养 ，加 强产学研合作 ，加强对创新能力和综合实践应用能力的培养¨ 。 ， 五邑大学是一所涵盖多学科 ，以工科为主，广大华侨和当地政府大力资助的地方综合性大 学 。办学方针是 ：面向地方 ，服务社会 。学 校设有 纺织、机 电、建筑 、电子、自动化、计算 机 、管理科学等专业。这些专业 的学生都必须进行 《 大学物理》 和 《 大学物理实验》课程的 学习。在过去的 ＿ 卜 多年中，我校大学物理教研室根据五邑大学的 自身特点 ，在大学物理实验课 程的建设和改革方面，进行 了一系列大胆的教学模式的改革和有益的尝试 ，逐步形成 了我校具 有鲜明特色的创新型应用人才培养模式 ，并 打下较坚实的教改基础 ，取得一系列具有一定显示
度 的改革成果 ，深受广大学生和社会用人 单位 的欢迎。现就 以下几个 主要方面谈谈我们的体

２ 高职物理与部分专业基础课程的联 系 《 电工基础 ） 《 ） 电子技术 》等是 以静 电场 、 磁场 、直流电路 、磁路等 为基础而进行展开应用的电类专业基础课 ， 中 、 静 其 关于基本电路元 件、简单 电路及其基本物理量 ，都是物理学 中的重点 内容．《 工程力学 》 建筑力学 》等在静力学部分和运 、《
动学部分几乎等同于物理学 中的内容．《 机械设计基础 》 《 、 机械制 造基础 》等课程 中关于动件的运动规律 以及带传动和链传 动 的规律 ， 都是 以物理学中的基本规律为基础的． 机 械工程材料 》中的晶体和非 晶体 的外形 、 《 物理性质 以及微观结构 ； 液 《
压与气压传动》中传动介质的基本物理性能及其静力学、 运动学和动力学特征， 都是物理学中相关知识的应用．通过相关课 程 的分析 ，可 以建立专业必修模 块．
Ａｂ ｔａ ｔ ｓｒ ｃ：Ｏｂａｎ ｄｔ ｒ ｌｅｏ ｃ ａｉ ｑ ａｉｎＺ ＝Ｚ （ ） ＋６ ｕ ｄ ｒ ｏ ｏ ｄｔ ｎ ． ｅｅｆｒ ｌｅ ｔｉｅ ｆ ｍｕａ ｆ ｃ ｔ ｅ ｕ ｔ ｗｏ ｏ Ｒｉ ｏ 一 ｚ （ ） ｎ ｅ ｍｅｃ ｎ ｉ ｏ ｓ Ｂｙｔ ｓ ｍｕａ ｓ ｉ ｈ ｏ
ｓｍｐｌ． ｉ ｅ
Ｋｅ ｏ ｄ ： Ｒｉｃ ｔ ｅ ｕ ｔ ｎ； ｉ ｔｇ ａ ｌ ｅ ｒ ｍ ； ｇ ｎ ｒ ｌ ｏ ｕ ｉｎ ｙｗ ｒ ｓ ｃ ａｉ ｑ ａｉ ｏ ｎ ｅ ｒ ｂ ｅｔ ｏ ｅ ｈ ｅ ｅａ ｓｌｔ ｏ
高职物理实验模块化教学改革 与创新
尹社会 ，皮小力
１ 高职物理教 学现状分析 １ 高职物理教 学存在的 问题 ． １ 首先是对高职物理教学的重要性认 识不 足 ，这在 目前 的高职教育中表现得非常 明显 ，甚至
模块化教学打破 了传统 的力、热 、电、 光近代物理实验教学的固有体系 ， 建立了以职业能力培养和为专业服务 的课程新 体系． 教学 内容共 分 ４ 个模块 （ 图 １） 组成新的实验课程体系 ， 见 ， 形成从低到高 ，