大学物理实验教学改革.doc

浅谈物理实验教学改革摘要实验在物理教学中占有非常重要的地位。

物理新课程标准对培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标都提出了明确要求。

传统实验教学忽略了对学生观察、思维、创新等能力的培养，教学效果一直不佳。

教师要不断地更新观念，让学生发掘实验中蕴藏着的科学思想，调动学生的积极性和主动性，在培养动手能力同时培养学生的观察、思维和创新能力。

关键词物理教学实验改革新课程物理学是一门重要的基础学科，是自然科学的基础，而物理实验在培养高水平的工程技术人才中具有不可替代的重要作用。

特别是在当今的经济社会发展中，突出物理实验能力培养，卓有成效的实施教学改革，不断提高教学质量意义重大。

通过教学实践，深刻认识到，加强实验室建设是提高实验教学质量的重要条件保证，明确实验课程的定位与教学目标是教学实施的基本原则，深入开展教学改革是提高教学质量的有力推动，积极开展教学研究活动是提高教学质量的有效方式，严格实验成绩管理是保证教学质量的必要手段。

做好上述工作，会给物理实验教学工作带来新的起色。

对于大学物理实验课程肩负着培养学生的基础性实验的训练，实验室发挥应有的效能如何，与其实验室建设密切相关。

我校非常重视实验室建设工作，实验的硬件条件得到了极大的改善。

每个实验课题实现1人1组独立地进行操作，充分锻炼学生的动手能力，为有效的提高实验教学质量提供了良好的条件保证。

物理新课程总目标提出：使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感和兴奋感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法；具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有“振兴中华，将科学服务于人类”的使命感和责任感。

要达成以上目标，我们就应很好地借助于实验教学这一手段，积极做到以下几点：一、激发学生的兴趣。

关于民办高校大学物理实验教学改革的探讨摘要：根据当前社会对人才培养的要求，分析了我国民办高校大学物理实验教学的现状及存在问题，提出了大学物理实验教学在实验教材的建设、课程体系的建立、教学管理模式的构建、教学方法与考核方法等方面进行改革的几点建议。

关键词：大学物理实验教学改革建议中图分类号：g642.0 文献标识码：a 文章编号：1674-098x （2013）04（b）-0150-02大学物理实验是高校理工科各专业开设的一门基础实验课程，它不仅可以加深学生对物理理论的理解，更重要的是可使学生获得基本的物理实验知识，在实验方法和实验技能诸多方面得到较为系统、严格的训练，是学生进行自主学习、创新训练及科学研究的第一步。

同时，在培养科学工作者的良好素质及科学世界观方面，大学物理实验课程也起着潜移默化的作用[1]。

目前，我国民办高校均把培养目标定位于以社会发展所急需的应用型人才为主。

鉴于民办高校各专业学生普遍存在着物理基础知识薄弱的现状，大学物理实验教学将不能再按照普通高校的常规方法来进行，必须在物理实验教材的编写、教学内容、实验题目的设计、教学方法等方面进行大胆的改革，最大限度地消除大学物理实验教学层次不清、重点不突出和基本训练不足的问题，以期获得较好的课堂教学效果。

1 民办高校大学物理实验教学的现状及存在问题1.1 教材内容老旧目前，民办高校各专业学生所使用的大学物理实验教材普遍存在着实验内容老旧、简单的验证性项目过多、能锻炼学生自主思维能力的综合性实验和设计性实验项目过少的缺点。

这样就造成学生对所学的知识不能很好地融会贯通，无法灵活地应用知识、突破创新，容易让学生觉得大学物理实验只是验证大学物理理论课的一些简单结论而已，从而阻碍学生的自主创新能力，影响学生综合素质的培养和提高。

1.2 师生对大学物理实验课的认识不足大学物理是一门以物理实验为基础的学科；在日常教学过程中，师生之间普遍存在“重理论，轻实验”的错误看法。

高职“大学物理实验”教学改革的探索与实践［摘要］文章分析了高职“大学物理实验”教学过程中存在的突出问题，从充分认识“大学物理实验”的地位和作用，出版颇具特色的实验教材，贯彻因材施教的原则，采取分层次实验教学的方式，把物理学史融入实验教学加大高职学生素质培养力度等方面出发，进行了有益的探索。

［关键词］物理学史《大学物理实验》教材因材施教分层次实验教学科学素质培养高等职业教育的任务是为国家培养高级技术型人才。

提高“大学物理实验”教学质量，是培养技术创新和应用创新人才的基础。

笔者从高职教学实际出发，对“大学物理实验”教学进行了探索与改革。

一、教学过程中存在的几个突出问题1.学生基础问题。

我校去年对新生调查发现，在职高阶段没有开设物理课的学生竟占到工科高职学生总数的70%以上，没有开设物理实验课的学生比例则更高。

这是因为职高学生在对口升学考试中已取消了物理课，所以职高学校大多对作为基础课的物理课和物理实验重视不够。

有些与物理联系紧密的专业竟不按大纲要求开设物理课程，实验就更谈不上了；即使是开设物理课程的学校，多数学校的物理实验数目根本达不到教学大纲的要求；个别学校从不开设学生实验。

由此造成高职学生物理理论和实验基础十分薄弱，这些情况无疑给“大学物理实验”教学带来了巨大压力。

2.教学方法问题。

一般的《大学物理实验》教材都将实验的基础知识和实验理论部分编排在绪论中，以往这些内容集中在2～3个学时讲授给学生。

由于学生不具备高等数学的基础知识，加上高职学生本身基础较差，这部分内容较多，所以学生对误差分析和数据处理等实验理论知识是不能完全接受的。

过去教师基本上按教材的顺序尽全力在上实验课前去讲完这些实验理论知识，但效果不佳。

在以后的实验中，教师力图从严格的误差理论出发，要求学生处理好实验数据和给出实验结果，这不仅使学生感到茫然，久而久之感到无力应对，渐渐失去了学习信心，无法按要求完成实验。

面对大面积“灾情”，教师只好按发放“救济”的办法开了绿灯，最终没能使学生得到应有的训练①。

大学物理实验教学模式改革探索摘要：物理实验教学是物理学整个教学中的重要环节。

在讨论大学生创新能力的基础上，文章分析了大学物理实验教学中存在的问题，并对教学模式的改革与实践提出了建议。

abstract： physics experiment teaching is an important part of the whole teaching of physics. based on the discussion of college students’ innovative ability， the paper analyzes the existing problems in college physics experiment teaching，and proposes recommendations for teaching mode reform.关键词：物理实验教学；创新能力；问题；建议key words： physics experiment teaching；innovation capability；problems；suggestions中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）12-0251-02————————————作者简介：王会峰（1977-），女，山西晋中人，讲师，研究方向为生物物理与物理教学。

0 引言物理实验教学是物理学整个教学中的重要环节，它对于高素质创新人才的培养有着不可替代的作用。

大学物理实验课的学习，可以加深学生对物理概念和物理知识的理解，使学生掌握科学实验基本实验技能，为后续的专业实验课程和科研工作打好基础，培养学生综合应用理论知识的能力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生独立思考和勇于探索精神的创新精神。

但是，由于长期受传统教学模式的影响，不管是基础性实验还是综合设计性实验，物理实验的教学模式都是几乎一样的，都是学生根据教材预习，教师对照仪器讲解，学生按照规定的步骤进行实验，提交报告。

关于大学物理实验教学改革的几点思考【摘要】随着高校教学改革的不断深入，发现目前的大学物理实验教学中同样存在着很多问题。

通过对大学物理实验教学的现状进行分析，结合国内教改形势和现实培养人才的需求，文章提出改革建议，以有助于大学物理实验教学的良性发展，学生的实践能力得以提高，高校的教学质量进一步提高。

【关键词】大学物理实验；问题；构想一、大学物理实验课程教学中存在的问题（一）思想观念陈旧，对大学物理实验课程教学重视不够中国著名物理学家冯端院士说过：“实验室是现代大学的心脏”，也就是说实验室是高校教学的重要基地。

但长期以来重理论、轻实践、重知识、轻能力的教学模式，使培养出来的大多数学生缺乏分析问题和解决问题的能力。

在传统的实验教学中，实验内容只是课堂教学的补充、验证和延伸，学生做实验只是按标准的程序验证原理和定律，实验教材对所需仪器设备、操作步骤、观察内容，乃至实验结果等均已详细说明，学生做的只是验证一下教材内容是否相符及分析实验结果。

有时甚至出现实验结果有误差，要不就是修改原始数据，要不就直接认为自己的实验做错了，只有自己的数据和其他的同学一致才认为自己的实验正确，其结果很难达到培养动手、分析与解决问题能力的目的，创新意识的培养更是无从说起。

（二）课程设置不合理，实验设备不完善目前，高校中大学物理做为所有理工科学生必修的一门课程，但是在非物理专业理工科的专业里一般所设置的总课时都较少，实验课时更少，并且大部分都是验证性实验，学生就照着老师所讲解的做一遍，有的听明白了，就做对了，有的没听懂，就干等着，不知道下一该怎么办，完全没有自己的思想。

加之仪器设备不足且落后，并且仪器损坏后不能及时修理，所以经常会出现不能保证每人一台操作仪器进行操作，学生也就应付着做实验，实验不成功也很少有时间去重新做一遍，有时就干脆看着别的同学做，等别人做完了，把数据一抄就找老师签字。

老师也就争一只眼闭一只眼，让学生通过。

最终是互相应付，不能让学生有充分动手和及时接触先进设备的机会，更别说在现有基础上有什么创新的念头，有时甚至做完了实验，出了实验室就记不清自己所作实验的步骤。

新工科背景下大学物理教学改革研究随着新工科教育理念的兴起，大学物理教学的改革已成为当前教育领域的热门话题之一。

在新工科的背景下，大学物理教学需要更好地满足学生的需求，培养学生的创新能力和实践能力。

本文将探讨新工科背景下大学物理教学改革的必要性、目标和路径，并结合实际案例进行深入分析。

1.1 时代要求新工科注重培养学生的实践能力和创新能力，而传统的大学物理教学更注重理论知识的传授，忽视了学生的实际动手能力和创造力。

在这样的时代背景下，大学物理教学急需改革，以更好地适应时代发展的需要。

1.2 学生需求当前学生对大学物理教学的需求也发生了变化，他们更倾向于获得实践性的知识和技能，而不仅仅是理论性的知识。

大学物理教学需要更好地满足学生的需求，使学生在学习物理的过程中获得更多的实践经验和能力提升。

新工科背景下大学物理教学改革具有迫切性，需要更好地满足时代和学生的需求，培养学生的实践能力和创新能力。

在新工科的背景下，大学物理教学的改革需要明确一些目标，以更好地指导实践过程。

本文提出以下目标：2.1 培养学生的实践能力大学物理教学应该通过理论教学与实验实践相结合的方式，培养学生的实践能力。

学生应该在实践中掌握物理实验的基本操作技能，培养观察、分析和解决问题的能力。

大学物理教学应该激发学生的创新意识，培养他们的创新能力。

通过开放式的实验设计和课程项目，激发学生的思维，锻炼他们独立思考和创新设计的能力。

新工科注重团队合作精神，大学物理教学也应该培养学生的团队合作能力。

在实验和项目中，学生应该学会与他人合作，分工合作，解决问题并取得成果。

新工科强调跨学科融合，大学物理教学也应该培养学生的跨学科能力。

学生应该了解物理学与工程、材料、医学等其他学科的相关性，同时具备跨学科合作的能力。

通过达成以上目标，新工科背景下大学物理教学能够更好地培养学生的实践能力、创新能力、团队合作能力和跨学科能力，促进其全面发展。

3.1 实践性教学3.2 项目驱动教学新工科注重项目驱动教学，大学物理教学也应该引入项目教学的模式。