浅谈如何学好高中英语语法

教 育教 学
浅谈１学英语语法毂学 孛
丈 ／ｉ 怎 灵
为什么在 中学学生学习英语语法 ？对于他们来说应 该怎样学 ？教师该用何种方法来教 ？掌握语法知识对于中学生是非常重要的，它 是
一
个 系 统 的 ，连 贯 的 ，综 合 的 一个 过 程 。
在 我国 目前的初中英语教学当中，如果我们忽视了英语语法教学 ，同学们可能很难取得较好 的成绩。我们知道在英语学习的过程中， 应该首先从音标开始 ，其次是词汇，然后是句子 ，最后 由单句构成文章。因为 我们在 中学还没有开设专门的语法课 ，所 以同学们的语法知 识没有形成体 系，缺乏充分的练习。也许有人会说我们从来没有学过汉语语法但是我们的 国语无论在书面上还是 口语上不都是很好吗？那 是因为我们是地道 的中国人 ，我们 在汉语 的语境 中长大的 。但是我们现在学 习的一 门外语一英语。它的语法法则我们一定要遵循 ，否则我 们就会出错 。这也是我们中学生学习语法的重要性 。因此我认为我们中学教师有必要从 以下几个方面入手。
Ｅｎ ｌ ｈ ｐ ｏ ｕ ｃａ ｉ ｎ ｉ ｒ ｃａ ａ ｔｉ ｈ ｎ ｔ ｌ ｔ ｇ ｇｉ ｒｎ ｓ ｎ ｉｔｏ ｓａ ｃ ｕ ｉｌ ｒ ｎ ｔ ｅ ｉ ｉ ａ ａ ｅ ｐ ｉ ｓ ｏ ｎ ｌ ｈ ｌ ａｎ ｎ ｒ ｃ ｓ ． ｒｅ ｔＥ ｇ ｉ ｒ ｎ ｎ ｉ ｔ ｎ ｗｉ ｆＥ ｇ ｉ ｅ ｒ ｉ ｇ ｐ ｏ ｅ ｓ Ｃｏ ｃ ｎ ｌ ｈ ｐ ｏ ｕ ｃ ａｉ ｌ ｓ ｓ ｏ ｌ
ｉ ． ｉ ｅ ｅ ｌａ ｅ ｓ ｓ ｏ ｌ ｋ ｏ ｔａ ｔｓｕ ｙ ｏ ｉ Ｃｈ ｎ ｓ ｅ ｒ ｒ ｈ ｕ ｄ ｍａ ｅ ａ ｃ ｎ ｒ ｓ ｔ ｄ ｆ ｎ Ｃｈｎ ｓ ｎ ｎ ｌ ｈ ｉ ｅ ｅａ ｄ Ｅ ｇ ｉ ． ｓ

如何学好高中英语最有效的方法和技巧一、建立良好的学习习惯
学好高中英语的第一步是建立良好的学习习惯。

首先，要制定一个合理的学习计划，明确每天的学习目标，合理安排时间。

其次，要保持专注和坚持，不断提高自己的学习效率。

还要养成复习的好习惯，定期回顾所学知识，强化记忆。

二、培养听说读写的综合能力
学好高中英语需要全面发展听说读写能力。

要提高听力能力，可以多听英语广播、音乐、电影等，锻炼自己的听觉感知和听辨能力。

在口语方面，可以多参加英语角、口语俱乐部等活动，与他人用英语进行交流。

阅读是提高英语水平的重要途径，可以选择适级的英语读物，培养阅读习惯。

写作是巩固所学知识的好方法，可以多写一些作文，提高写作能力。

三、掌握学习方法和技巧
学好高中英语需要掌握一定的学习方法和技巧。

首先，要注重积累词汇，可以利用单词卡片、记忆软件等工具进行记忆。

其次，要善于总结归纳，将所学知识整理成框架或思维导图，便于记忆和复习。

还要多做题，提高对知识的运用能力。

此外，借助互联网资源，如在线词典、语法学习网站等，可以更加高效地学习。

四、培养兴趣和积极态度
学好高中英语需要培养对英语的兴趣和积极态度。

可以通过听英文歌曲、看英语电影等方式，增加对英语的喜爱程度。

还可以参加各类英语竞赛，挑战自我，提高自信心。

保持积极的学习态度，不断鼓励自己，相信自己能够取得进步。

总之，学好高中英语需要良好的学习习惯、全面的听说读写能力、科学的学习方法和技巧，以及积极的学习态度。

通过不断努力和坚持，相信每个人都可以取得好成绩。

加油！。

要 狠抓学 生的基础知识 ， 全面培养学 生听 、 说、 读、 写各种技能 ， 为以后 的英语学习打下好 的基础 。 英语学 习对基础知识基本技 能的要求很高 ， 所 以要 加 强 学 生 对 基 础 知识 的识 记 和 运 用 。要 通 过 各 种形 式 让 学 生 掌 握单 词 、 短语 、 句型 、 知识点和语法 。 加 强学生 的单词默写。采用默写 、 单词竞赛 、 学生互 查 等各种方式来检查学生掌握单词的情 况。并且让 学生注意词性词形的互相转化 ， 向学生讲解构词法 ， 帮 助他 们 记 忆 单 词 。 通 过 句型 转 换 、 填写单词 ， 用 适 当的形式进行填空 、翻译 等来锻炼学生们对 各种题 型的熟悉度 ， 以增加基础 ， 培养学生听 、 说、 读、 写综 合运用英语 的能力。
三、 必 须 有 足 够 的词 汇量 作 为 坚 实 的后 盾
、
掌 握 好 的 学 习 方法
学 习方法 自然是因人而异 、 因时而异 的。 有的同 学喜欢在轻松愉快的英 文歌 曲里面沉醉 ，既锻炼 了 听力 又提高 了英语学习的兴趣 ，何乐而不为呢 ！另 外 ，通 过 看 英 文 电 影学 英 语 也 是 一 个 能 够 很 好地 营 造 有 效 学 习环 境 的 方法 ，而 且 电影 也 是 现 实 生 活 的 写照 ， 贴 近生活 ， 可 以从 中 了解 中西 文 化 的差 异 ， 学 习 的 东西 也 能 在 生 活 中 得 到运 用 ，从 而 提 高 学 习 的 兴趣 和积 极 性 。 其 实方 法 本 身 无 所 谓 好 与 坏 ， 关 键 就 看它能否完美地与个人 结合并融为一体 ，从而提高 学习的效率 。 如果 一套方法能够激发你的学习兴趣 ， 提高学 习效率 的话 ， 以后要做的就是坚持下去 。 可能 我们都见过类似 的情况 ： 有 的同学整 日埋 头书案 ， 学 得很辛苦 ， 但成绩仍不理想 ： 有 的同学则懂 得“ 有张 有弛” ， 学得很轻松 ， 但是却名 列前 茅 。如果你 是后 者 ，那 么你其实 已经找到了 良好 的学 习方法与你个 人的最佳结合点 了， 只要持之 以恒即可 ； 而前者 已经 具备了一定的毅力 ，关键就在于提高 自己的学习效

标准评价学习的效果等等 。本文将针对这些 问题 ， 探讨
通过观察例句 和语 法现象 ，教师引导学生从这些例句
和语言材料 中归纳 总结 出语法规则 。归纳法能推动学
新课 标下高 中英语新教材语法教学 的重要性 以及 有效
的教学方式 。
一
生 的主动参 与 ， 利于学生观察 、 有 思维 、 分析 、 综合能力
的培养 ，有利于学生 的探究学 习和 自主学习能力 的提
、
高 中英语语法教学的重要性
《 通高级 中学 英语课 程标准 》 普 明确 指 出“ 此次课
程改革 的重 点是要 改变英语课程过分强调语法 和词汇 知识 的讲解 与传授 、忽视对 学生 实际语言运用能力 的
高 。这种方法有利 于学生发现学 习 、 自主学习 ， 比较合
【 教法研究 】
浅谈高 中英语语 法课 王 宜 唐山师范学 院滦州分校
河北
滦县
０ ３０ ６ ７０
摘要 ： 标的实施要求改变过去“ 新课 英语课过 分强调语 法和词汇知识 ” 的学习， 这就要 求重新面对语 法教 学， 改 变过去单调的教 学方法 ， 采用新 的教 学法 ： 归纳教 学法、 演绎教学法、 比较教 学法。来提 高教 学实效性 ， 顺应时代 的 发展、 学生的需要 。 关键词 ： 法 语 有效 归纳教 学法 演绎教 学法 ．
对学习语法 ， 乃至英语这门语言都失去兴趣和热情 。所 以在高 中英语教学 中 ，我们既不应过分强调语 法的作
一
８ — ０
用演绎法 。
总之 ， 师在实施 语法教学方法的调整 、 教 改进 和创
新 的同时 ， 以归纳法为主 ， 归纳法 与演绎法并 用。不过
教 师仍然应该 根据 自己任教班级 的学情选择合适 的语

浅谈高中英语语法教学[摘要]：本文从分析传统语法课堂教学的模式入手，指出了语法教学中存在的“耗时多而效率低”、课堂气氛沉闷乏味等一些问题。

着重介绍了通过设计情景提高语法教学的趣味性以及课堂教学效率的几种有效的方法，以此提出了在英语语法教学中，应当通过创设符合学生现实生活的具体情景，提高学生语法学习激情，进而提高课堂教学效率的现代教学理念。

[关键词]：英语语法教学；创设情境；课堂活动一、语法教学在英语教学中地位的变化在新课改实施以前，语法教学一直是英语教学的重要组成部分。

在语法教学上教师花大量的时间和精力去解决那些枯燥而又难以掌握的语法规则，而这些规则也一直困扰这我们的学生。

作为一个工作在一线的英语教师，我在具体的教学实践过程发现新教材的阅读材料中有很多是原著节选，其中出现了很多长句或结构复杂的句子。

虽然我们强调阅读技巧和词汇量，但是如果对语法知识一窍不通，学生在阅读过程中将会难以抓住句子的主旨大意，影响阅读能力的发挥。

尽管语法本身不等于语言，但是语法是语言构建的规则，而且总结语法本身的规律能加深学习者对语言的理解。

此外，只有当学习者掌握了语法知识，他才有可能真正获得熟练运用这种语言的能力。

因此，在中学英语教学过程中，我们既不能死盯语法教学又不能完全否定语法教学的作用。

“语法在整个外语教学中的地位和作用的问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题。

”二、传统语法教学方法中存在的问题传统的语法教学模式分两个阶段完成。

第一是新课学习阶段。

在这个阶段中，教师采取“一言谈”的方式完成各单元的语法教学。

基本步骤是先介绍该项与法的概念，其次是教授具体的语法规则和例句，然后再发给学生一些相关习题，最后要求学生死记硬背这些语法规则直至能默写。

第二是毕业班复习阶段。

大多数学校在高三复习阶段都要利用近一个月的时间专门复习整个高中阶段学习过的所有的语法知识，并征订配套练习进行专项训练。

教师先梳理语法概念，并结合自己的教学经验教给学生一些技巧，甚至还会编一些口诀。

◇教学研讨◇

科 技 疆向导
２ １ 年第 Ｏ 期 ０１ ６
浅谈新课程标准下的高中英语语法教学
吕子 霞
（ 安市诗 山中学 南
福建
南安
３２１） ６ ３ １
【 摘 要】 新课程标准 下高中英语语 法教 学的一些定势 思维需要转 变， 师教语 法过 程 中应遵循 系统性原 则、 际性原则 、 教 交 多样 性 原 则 。本 文就 高 中英语 语 法教 学提 出几 点 建议 ， 出将 语 法 教 学 和 生 活 实践 结 合起 来 。 指
【 关键词 】 新课程标准； 高中英语语 法教 学； 学原 则； 学建议 教 教
立 研 究 语 法 不 可 能 掌 握 语 法 ． 法要 在 活 生 生 的 语 言 中体 现 语 那 种 人 为 的割 裂 在 很 大 程 度 上提 高 了英 语 学 习 的 难 度 ．也 同 时 增 加 了学 生 的学 习 负担 针对上述在语法教学 中出现 的一 系列定势 思维 ．教师如 何 走 出误 区 ， 者 认 为 在语 法 教 学 过 程 中应 遵 循 以下 原 则 ： 笔 交 际 能力 的必 要 条 件 ” 胡 壮 麟 认 为 ：语 言 能 力 就 是 交 际 能 力 “ ｆ） 系统 性 原 则 语 法 教 学 内 容与 体 系 必须 根 据 英 语 语 法 １ 的 一 个 组 成 部 分 ， 语 言 能 力 主要 体 现 在 语 法 能 力 上 ， 法 能 知 识 内 的逻 辑 联 系 、 合学 生认 知 能 力 发 展 的 规 律 来 确 定 ． 而 语 符 才 力 能 帮 助学 习者 理 解 和创 造 口头 或 书 面 话 语 ” 法 在 交 际 中 能 体 现 系统 性 原 则 落 实 系 统 性 原 则 主 要 是 靠 教 师对 英 语 语 语 有 积 极 的 不 可 忽 视 的 功 能 ．它 们 之 间 存 在 着 多 种 联 系 和 互 补 法 的选 择 教 学 ， 意 语 法 知 识 点 之 间 的 连 贯 性 、 清 主 次 ． 注 分 突 性。 出重 点 ， 由表 及 里 ， 由浅 入 深 ， 序 渐 进 ， 止 跳 跃性 的教 学 。 循 防 语 法是 英 语 学 习 中 必不 可 少 的 内 容 ． 法 教 学 的 地 位 、 语 作 （ ） 际 性 原 则 ．语 法教 学进 行 适 当讲解 和笔 头 练 习 是 必 ２交 ． 用 及 必 要性 也 必 须 受 到 师 生 的 重 视 但 在 语 法 教 学 中笔 者认 要 的， 教语法也 应该进行言语交 际实践 ． 但 注重语法 的实际应 为 存 在 以下 定 势 思 维 用 。语 法 能 力 是 交 际能 力 的组 成 部 分 ． 孤 立 的句 子 中练 习 不 在 （ ） 为 学 生 想 成 功 地 学 好 英 语 ． 须 系 统 地 学 好 英 语 语 利 于 提 高 语 法 能 力 。教 师 的 作 用 就 是 设 计 和 组 织 语 法 形 式 与 １认 必 法 学生 中有 一 部 分人 认 为 自己英 语 基 础 打 得 不 牢 固 ． 识 的 话 题 相 结 合 的交 流 活 动 ． 学 生 在 具 体语 境 中 描述 人 或 物 ． 知 让 表 链 条脱 节 ， 语 语 法 就 学 不 好 了 。其 实 ． 语 语 法 只是 学 生应 达 观 点 、 度 与 情 感 ， 语 篇 水 平 上 理 解 语 法 的 表 意 功 能 ， 英 英 态 在 在 该 掌 握 英 语 的 一 个 方 面 ， 他 的 知 识 领 域 还 很 广 ． 如 口语 ， 趋 于 真 实 的 交 际 活 动 中掌 握 语 法 结 构 ．而 不 是 光 用 大 量现 成 其 例 听力或 阅读等 。只有把各个方 面都提高 了． 英语 的整体水平才 的句 子 或 习题 来 代 替 学 生 的 思考 会 体 现 出来 ． 而不 单 是 语 法 这 一个 项 目 （） ３ 多样性原则 以往语法教学中教师多采用注入式讲解 （） ２ 认为学生在学习英语语法时不需要借 助母 语的帮助 与分析 ， 学生 被动地模仿 、 记忆 和古板 、 孤立 、 教条地操 练 ； 当 各 个 国家 的语 言 ． 然 表 达 的符 号 不 同 ． 式 不 同 ． 都 是 为 今 的语法教学讲究方法和技巧多样化 ．即除 了传统 的方法外 虽 形 但 了 表 达 清 楚 同一 个 意 图 ． 一 定 的共 性 所 以 ． 以适 当 利 用 更表现在两个方面 ：一是不 同类型 的项 目采用不 同的讲练方 有 可 母 语 来 学 习英 语 ， 生 可 在 句 子结 构 、 子 成 分 、 达 方 式 等 法 （ 学 句 表 如配合 听 、 、 、 说 读 写等语 言活动 ）一 是用不同方法 （ 归 ， 如 方 面将 汉语 和英 语 进 行 对 比 ． 举 两 得 ． 加 深 对 汉 语 的认 识 纳法或演绎法 ） 阐释某一语法现象 、 一 既 去 帮助学生理解 和掌握其 又有 助 于学 习英 语 。 怕 不识 货 ， 怕货 比货 。 不 就 比如 ， 生 通过 语 言 形 式及 其 功 能 学 对 比英 语 和 汉语 的 句 子成 分 就 可发 现 英 语 句 子 成 分 多 了表 语 在 上述 原 则 指 导 下 ． 师 实 际 语 法 教 学 中过 程 中 ． 妨 用 教 不 和同位语 ，可深化对英语句子成分 的认 识 借助 了母语 的帮 以下方 法进 行 教 学 ： 助． 学生 更加 易 于 理 解 英 语 （ ） 醒 学 生 预 习 。预 习 是 课 堂 教 学 的前 奏 ． 一 种 有 效 Ｊ提 是 （ ） 为交 际 法 就 是 反 对 教语 法 产 生 这 种 看 法 的 原 因是 的 接 受 知 识 的 手 段 是 一 种 让 学 生 把 瞬 时 记 忆 转 变 为 长 时记 ３认 认 为 交 际 口语 至上 只 注 重 口语 、 听 说 ． 视 教 书 面 语 、 听 忆 的一 种 方 法 在 导 人 一 个 新语 法 之 前 ． 预 习 当作 让 学生 必 教 忽 教 把 写 。有调查显示 ，１ ５ ％的英语教师认为教材对语 言技 能的要求 做 的 家庭 作 业 。 是 “ 说 领 先 ， 顾 读 写 ”４ ％的 教 师 认 为 ， 材 只 重 视 口语 ， 听 兼 ；１ 教 （） ２ 注意传 授语法知识 的量度。例如在传授“ 定语从句” 这 因 而有 意无 意地 忽 视 语 法 教 学 ．而 且 把 学 生 语 法 能 力 的下 降 语 法 知 识 时 ． 涉 及 的 内容 多 而 杂 ． 师不 可 能 在 一 节 课 全 它 教 归 咎 于 交 际 法 。 这是 一 种 更 大 的 曲 解 部 让 学 生 融 会贯 通 ，填 满 ” 止 。在 第 一 课 时 ． 师 只需 讲 定 “ 为 教 （） ４ 语法教学格式化 ， 偏重讲解。语法格式 化． 即教师 在语 语 从 句 的 概 念 、 构 、 结 以及 关 系 代 词 ｗ ｉ ， ａ． ｈ ， ｈｍ： ｈｃ ｔ ｔｗ ｏｗ ｏ 关 ｈ ｈ 法 教学 巾 ， 常常将 固定 的用法 、 分类和 规则 ． 放在 固定 的范 围 系 副词 ｗ ｅｅｗ ｅ ， ｈ 。 至 于关 系代 词 和关 系副 词 的具 体 用 ｈ ｉ，ｈ ｎｗ ｖ ＇ 中进 行 学 习 ．教 师 和 学 生 在 平 时 的教 学 中也 形 成 了一 种 固化 法 和特 殊 用 法 ． 可在 下 几 节 课 巾 去 讲解 的思维模式 ． 一旦脱离 这种环境 ． 师生 就会产生不适 之感 ． 或 （） ３ 在语法 练习中让学生体验成功感 这体现在作业 和测 错误地认为那是不正确的 。另外 ． 有些教师片面地认 为学生学 验 的设 计 上 学 生掌 握 什 么 ， 师 就 让 他 们 做 这 方 面 的作 业 。 教 会 了语法就等于学好 了英语 ．具体表现 为偏 重语 法知识 的讲 学 生 会 什 么 ， 师 就 测 验 什 么 让 学 生 体 验 了成 功 感 ， 教 当然 他 解， 让学 生背诵一条条语法规则 学 生完全处于被动状态 ． 疲 们 就对 这种 语 法 现象 充 满 自信 ．从 而 为 以 后 更 深 层 次 的知 识 于应付 晦涩难 瞳的语法概念 ．其结果是 遏制 了学生学习英语 学 习 打下 良好 的 基 础 的兴趣 ． 也不 利 于他 们 语 言 学 习 和语 言 应 用 能 力 的发 展 ． 致 导 （ ） 发学 生 的兴 趣 怎 样 激 发高 中生 学 习 英 语语 法 的兴 ４激 了英 语 教 学 的低 效 趣 ？首 先 ． 们 应 明 白英 语 是 一 门语 言 ， 有 在 应 用 巾才 能 提 我 只 在 （ ） 法 与 词 法 的 孤 立 教 学 目前 在 高 中 英 语 教 学 中 ． ５语 有 高 语 言 能 力 教 师 在 课 后 把 刚学 过 的语 法 应 用 到 交谈 中去 。 些教师仍然沿袭 着传统的教学模 式 ，把语法教学 与词法教学 练 习 当 中巧 设 问 题 情 境 ． 免 学 生 机 械 练 习 ， 行 有 针 对 性 、 避 进 割裂开来 ， 语法是单纯 的语法 ， 讲授规则 、 应用等等 ， 而词法要 实 效 性 的练 习 。 在 另一 个 时 间 内学 习 学 生 不仅 要 花 费 大 量 的 时 间 学 习 语法 ， （ ） 过 英 语 实 践 掌 握基 本 英 语 语 法 单 纯 的 英语 语 法 知 ５通 一 觉 二 还 要 在学 习词 汇 上 花 费一 定 的 时 间和 精 力 其 实 ． 某 种 程 度 识 讲 解 ． 来 学 生 会 感 到 枯 燥 无 味 ． 得 晦 涩 难 懂 ： 来 教 师 从 上 说 ． 法 可 说 是 躯 干 ． 汇 可 说 是 枝 叶 语 法 和 词 汇 密 不 可 在 教 学 过 程 中也 感 到 把 握 不 准 重 难 点 。在 长期 的教 学 过 程 中 ， 语 词 反 下 １ 分， 每个词汇 中都有语法问题 ， 法体现在整个词 汇之中 。孤 笔 者发 现 在 实 践 中通 过 针 对 性 的 练 习 ， 复 （ 转 第 １ ２页 ） 语

【优质文档】高中英语语法-独特的英语自学方法——“五大ing技巧”(二)-推荐word版本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==高中英语语法-独特的英语自学方法——“五大ing技巧”(二)独特的英语自学方法五大 ing 技巧(二)Listening ：从听力突破口语、语音陈旧的英语学习方法是重视英语语法，应付考试，在大学英语四六级等考试中取得高分，不可否认重视英语语法可以让初学者打好英语的基础，但事实上，很多取得了四六级证书的大学生依然无法开口说英语，很多人把这种现象戏称为哑巴英语。

我不太同意这种说法，我认为造成哑巴英语的根本原因是我们的教育体制出了问题，那就是在语言初期学习阶段我们忽略了英语听说训练而已。

在尝过了英文电影学习的甜头之后，我又开始了从听力突破口语语音方法的创新。

后来的学习证明这个方法也是很有个性化和实践提高的。

练习听力的技巧：1、一定要选取一套比自己的实际水平略高些的听力教材进行强化训练。

对于英语初学者来说，选取合适的学习教材极其重要，这套教材可以是一个系列或上下两册，但难易程度必须和学习者相结合。

如果难度太大，则会打击英语初学者特别是自学者的学习信心，如果过于简单则容易给英语初学者造成错觉，以为自己短期的学习取得了极大的成绩。

我曾经自学很多英语听力教材，比如， Step by step , College English , Listen to this , Crazy English 等等，经过长时间的比较，我发现 Listen to this （又名英语初级、中级、高级听力）这套教材深入浅出、从简到难、循序渐进，最适合于英语自学者进行强化训练。

浅析高中英语语法教学摘要：在我国高中英语的学习的，存在着重视语法分析，轻视语法运用的现象。

而显现的新课改的要求是减少专项语法的训练，提高学生们在综合运用中语法能力的提高。

由于传统的教学模式的影响，导致了现在的高中英语语法教学中出现了很多问题。

笔者根据自己多年的教学经验，对提高高中英语语法的教学提出了自己的见解。

关键字：高中英语；语法教学高中英语语法的地位还是相当重要的，但是，它的存在形式和考查形式发生了变化。

不仅仅是单个题型中来考察语法的用法，而是在综合运用的题目中，比如说阅读理解、书面表达、口语听力等方面加大了对语法的考核。

一、高中英语语法教学的重要性分析1、学习高中英语语法是有我们的生活环境所决定的我们在学习自己的母语的时候，因为周围有学习的环境和语言环境，我们在潜移默化之中就学会了母语的学习和运用交流，母语的学习方法交流方式在我们的脑海中已经形成了根深蒂固的影响。

后来，随着英语语言的学习，大部分同学都感觉的都比较困难，尤其是语法方面的知识点，这是中国学生学习英语知识的一个重点和难点。

因为，我们的生活环境和学习环境脱离了英语语言的形成环境，我们的学生要想真正的掌握英语这门国际通用的语言就必须进行英语语法的学习，通过学习语法，来掌握英语的语言学习和交流交际能力。

2、高考试题改革越来越倾向于语法的考察随着高考不断的进行改革，在英语高考的试卷中单纯的考察英语语法的题目越来越少，但是语法的考察被放在综合题型中来考察。

英语的语法贯穿于英语的整个阅读、听力、口语交际、写作的全过程中，语法是形成语言的基础和关键环节，所以必须进行高中语法的学习。

二、高中英语语法教和学的现状虽然新课改实施已久，但是由于传统的教学模式和学习方式根深蒂固的影响，在英语的教学过程中还是老师在讲台上讲课，学生在座位上被动的、填鸭式的听讲。

这样的教学方式没有引起学生们的学习兴趣，没有发挥学生是学习主体的地位。

在语法的课堂上，课堂气氛都很沉闷、枯燥、单调，课堂教学效果不明显。

步树立起 自学好 每一 步 的信 心。 同时 ， 自学要 求的
设计要注重新 旧知识 的联系 ， 引导 学生 利用 好 已学 知识的正迁移效应 。
“ 先学后 教 ， 当堂训 练” 教学模 式充分 地发挥 了
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —０ ３ —１ ５
作者简介 ： 王 秀军 （ 一
多年来 ， 我们 的英语 教学 由于存 在着很 多 的弊 端而“ 费时 、 低 效” ， 教 师教得苦 ， 学生 学得 累。特 别 是一谈到众多而繁杂的英语 语法则更是令广大 师生 头痛不 已。此次课改将 洋思 中学 的“ 先学后 教， 当堂 训练” 模式融会贯通 到了语法 教学之 中 ， 做 到了 “ 省 时、 高效” ， 有效地减轻了师生的负担 ， 同时也 有效地 培养 了学生 的各 项素 质 ， 使英 语 教学与 素质教 育有
机， 也 调 动 了学 生 学 习 的 积极 性 。
２．进 行 自 学 前 的 指 导
、
“ 先学后教 ， 当堂 训 练 ” 与语 法 集 中教 学
“ 先学后教 ， 当堂训 练” 教学模式 即教 师在课 堂
上 先揭 示 教 学 目标 ， 指导 学 生 自学 ， 暴 露 问题 后 注 重
外重要 。此过程是学生在学 习 目标及 明确的学 习要
的一环 。在“ 第二次备 课 ” 的基础 之上 ， 教师 将学生 自学及讨论 中所存在 的共性 问题进 行简明扼要 的讲
解， 从 而使抽象 繁杂 的英语 语 法具体 化、 系统化 、 规
者， 课 堂教学 的过程成 了学 生 自己探索 ， 获 取信息 ， 研究信息 ， 增长 知识 ， 形成 才能 的过程 ， 这 样 的过 程 有利于培养学生 的创 新意 识和 实践能 力 ， 也有利 于 全 面提高学生终身发展的各项素质 。

ห้องสมุดไป่ตู้
识， 掌握英语语言的基 本结构 ， 才能提高英语学 习的
效率 。 ３ ． 从学英语 的 目的来看 ， 要学好语法
高 中英语教学的 目的是在全 面培养 听说读写能
要求降低 了， 强调培养学生初步运用英语进行交际的
能力 。许 多 教师 就把 语 法教 学 视 为可有 可 无 的东 西 。
随着高中英语课程改革的不断深入 ， 高中英语教
学 理念 及 教学模 式 的 日趋 完善 ， 教师 们 基本 都 能重 视
力的同时， 侧重培养阅读能力。 在阅读过程中， 学生通 过语法的帮助才能正确理解文意 ， 而且英语 书面表达 也需要使用正确 的语言形式 ， 因此高中英语教学要加
强 语 法教学 。
予语法教学合理的定位 。 英语 语法 教 学在 高 中英语教 学 中的定位
一
、
从各个题型来看 ， 不懂语法 ， 学生寸步难行 。 而且从高 考 卷 面来 看 ， 生 书面表 达 失分 的 主要 原 因就 是语 法 学
错 误 。因此 ， 要使 学 生在 高考 中取得 优 异成绩 ， 必须 让 学 生 掌握好 语法 。
一
２ ３—
忽】镳 ０ ８ ｌ ２年月 、 １ ０
语 言是 交 际 的工具 ， 发挥 好 工 具 的作 用 ， 要 必须 掌 握
人社科学 文会学刊
的特殊 情 况 也 掌握 得 很 好 。但 是 后来 遇到 了一些 由
其基础的语法知识 。
２ ． 片面强调对交际能力的培养 ， 忽视知识的传授 对我国的广大中学生来讲 ， 学英语的语言大环境 与学母语 的语 言大环境 差异 很大 、 之师 资水平 、 加 教学设施 ， 办学条 件等诸多因素 ， 使英语教学具有特

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如何做好高中英语语法填空 浅谈如何提高高中英语语法填空的能力 英语语法填空是近几年来高考出现的一种新题型，占总分数的十分之一。英语语法填空是近几年来高考出现的一种新题型，综合性强，难度大。它要求学生有扎实的词汇、句型和语法常识，并要了解一些英语国家背景知识，同时要求学生具有良好的语感和一定的阅读理解能力。由于综合性强，难度自然就大，因而学生在这一题型中失分率大。如何更好地提高学生语法填空能力，成了教师、学生们积极探索的一个问题。下面本人结合自己在教学实践中的体会，谈谈如何在教学过程中提高学生语法填空能力。 一、清楚语法填空的考点。 语法填空就是在大约180个左右单词的文章中，在句子中的某个地方留下空格，共有10个空格，让学生在空格上填上合适的词，有的空格后有提示，有的没有提示，要求完成固定短语搭配，语法填空、词形变化等。它考查学生语言知识在语篇中综合运用能力，因而有一定的难度。 二、提高语法填空的能力的途径。 在日常学习中，要注重基础词汇的积累和语言结构的巩固;在平常练习时，要反复阅读，侧重上下文的逻辑关系，准确把握句子的隐含意义;在课后复习时，要大量阅读英语文章，增进语感，强化自身语篇理解能力. 1、尽可能让学生积累词汇。只有积累了丰富的词汇★精品文档★ 2016 2 / 4

才有可能学好一门外语。英语词汇量大，学生要记的词汇量多，教师在教学过程中应注意让学生多记多背词汇，同时还要引导学生要巧记单词，如构词法、利用对比记忆方法等来记忆单词。本人在教学中坚持每天让学生背读10个四会单词，把学生分组，由组长负责检查，定期进行词汇竞试，并给予表扬奖励，刺激学生掌握新单词的同时巩固以往所记的词汇。日积月累，学生的词汇量大大提高了，运用英语的能力也大大提高。 2、教师在平时的教学中，要抓好语法教学。学习语法，首先要理解概念，再把握重难点，灵活运用。切忌死记硬背，脱离实际。我们现在所用的教材非常人性化，它把本单元的语法重点知识很自然地展现在文章中，让学生在真实的英语语境中感受领会语法知识，再配之相关练习，使学生理解掌握并能运用每个单元的语法点。对课文中出现的长句、难句、复杂句，指导学生进行分析，弄清句子的成分、结构、逻辑关系等，目的是逐步提高学生分析能力，理解能力及逻辑推理能力，这些能力的形成有助于学生更好地完成语法填空。本人在教学中，注重抓好语法教学。本人根据自己所教学生基础薄弱，接受能力较差的情况，采取详讲结合专题练习的措施，让学生理解并能熟练运用语法。如07年高考语法填空题有一个句子：while she was getting me ( 4 ) (settle) into a tiny but clean room , tha head of the village was tying up his horse to my ★精品文档★ 2016 3 / 4

浅谈如何学好高中英语作者：杨淑娟来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第09期高中英语课，双边活动相对比初中少，越来越多的词汇、句型和语法现象，使大部分学生觉得课堂枯燥乏味甚至觉得厌烦、厌倦。

课堂是学生学习英语的主阵地，例句是英语课堂教学的重要组成部分，是老师向学生传授知识的必要手段。

本文通过巧用英语例句，从多方面对学生进行认知、思想和能力教育、激发学生的学习兴趣，让学生在沉闷的、有限的课堂上“动”起来，实现教学效果和学习效率的双赢。

一、改进课堂词汇教学，提升词汇学习能力课堂词汇教学无疑是学生学习词汇的主要阵地。

课堂词汇教学效率的高低直接影响着学生词汇学习的效果。

但正如前所述，由于各种原因，教师在课堂词汇教学过程中存在着很多问题，如：1.形同虚设，可有可无；2.脱离语境，片面孤立；3.平均用力，缺乏重点；4.以讲代练，包办代替；5.方法单一，少有新意；6.虎头蛇尾，没有系统。

针对这些问题，笔者认为，教师应当牢固树立科学、有序、高效的课堂词汇教学观，努力学习、灵活运用当代一些先进的词汇教学方法，切实提高课堂词汇教学的效率，在扩大学生词汇量的同时，帮助学生掌握一些科学有效的词汇学习方法，以提升他们的词汇学习能力。

下面简单介绍几种课堂词汇教学的方法，供教师参考：1.LGL法。

LGL是List-Group-Label的缩略语，即例举归类法（Tierney，1985：177）。

此法旨在帮助学生掌握词汇学习技巧，提高口头表达能力及生词记忆能力。

LGL法分为三个步骤：1）例举。

教师从所学课文中选出一两个主题单词，用“大脑风暴”的方式引导学生联想、收集相关词汇；2）归类。

教师引导学生以小组为单位，将所收集到的单词按照某种共性归类，每类不少于三个。

3）讨论。

学生阐述各自分类的理由。

通过讨论，学生们可以取长补短，集思广益，既可了解新课的主要内容，又可扩展与课文有关的词汇。

这种方法既可以作为课前预习，也可以用于课后复习。

英语语法与口语的教学方法(完整版)英语语法与口语的教学方法英语语法与口语的学习方法可以归纳为以下几点：1.重视语法。

语法是英语的基础，只有学好语法才能进行正常的英语交流。

你可以在理解语法的基本原则后，通过阅读、写作和做题来巩固你的语法知识，熟悉并理解语法的使用规则。

2.扩充词汇量。

除了语法，词汇量的大小也是英语口语学习的关键。

不仅需要记忆单词的正确拼写，还要掌握其正确的发音和用法，这样才能在交流时知道如何使用。

3.找到语感。

英语口语的语感是通过大量的阅读和听力训练逐渐培养出来的。

你可以通过听英语广播、看英语电影、和朋友练习英语对话等方式来提高自己的语感。

4.注重细节。

在英语口语中，一些小的语法错误是可以接受的，但如果你想表达得更准确、更自然，就需要注重细节，避免一些常见的语法错误。

5.坚持不懈。

学习英语是一个长期的过程，需要坚持不懈的努力。

不要因为一时的困难而放弃，要保持积极的学习态度，相信自己能够学好英语。

总之，学习英语语法和口语需要长期的坚持和努力，通过不断的学习和实践，你会逐渐掌握这门语言，并能够自信地使用它进行交流。

儒家教学方法英语口语儒家教学方法的英语口语表达如下：1.启发式教学：Inspireteaching2.诱导式教学：Induceteaching3.提问式教学：Questionteaching4.自由式教学：Freeteaching5.开放式教学：Openteaching希望以上内容可以帮助到您。

浅谈英语口语教学方法英语口语教学最重要的是要让学生开口说英语，因此，教学方法应以激发学生的学习兴趣和开口说英语为主要目标。

以下是一些常见的英语口语教学方法：1.情景教学：通过模拟实际生活中的场景，让学生进行角色扮演和对话练习，帮助学生熟悉各种情境下的英语表达方式。

2.小组讨论：将学生分成小组，让他们就某个话题进行讨论，鼓励学生积极发言，表达自己的观点。

3.角色表演：让学生根据课本上的对话或故事进行表演，可以加入自己的创意和元素，增强学生的口语表达能力。

浅谈高中英语语法教学摘要：随着二十世纪七十年代交际法的兴起，随着交际教学思想的传播，一直在语言教学中占有重要地位的语法在教学的地位被严重削弱。

在我国，甚至有人把学生口头交际能力较差的原因归结于语法学得太多，因而也出现了”淡化语法”的现象。

其实在外语教学中，语法是培养语言实践能力的拐杖。

事实上，语法必教是百余年来语言教学实践和探索中得出的共识。

而新课程标准只是要求改变语言教学的方式，而不是要求教师放弃语法教学。

一、学习英语语法的重要性1语法是研究词形变化和句子结构的规则体系，它是为培养技能，形成语言交际能力服务的。

2语法知识对高效率的交际起着制约的作用，语法是交际能力的一部分，语法教学要重视，决不能淡化和排斥。

3 从学英语的环境来看，必须学语法。

4从学英语的目的来看，要学好语法。

5从高考试题改革形势来看，更须掌握语法。

二、注重培养学生对语法的兴趣所谓，兴趣是学习最好的朋友。

中学生是一群比较特别的群体，对任何的事都可能产生好奇或兴趣。

一旦兴趣产生，他们都会努力的往这方向学习，探究。

所以在设置语法教学中。

尽量安排一些能让学生感兴趣的操练，让学生带着兴趣参与到语法的学习中。

三、教学方法的设置事实上，高中英语教学中教师要在有限的教学时间内完成常规的教学任务又要努力提高学生实际运用能力，并兼顾高考并非易事。

这对于英语基础薄弱也已经习惯了汉语语言，且又具备了逻辑思维能力的高中生来说，彻底放弃语法规则的学习也并非明知之举。

问题的关键是我国的语法教学在相当长的一段时期内，一直处于一种方法陈旧、形式落后的状态。

因此，怎样使枯燥的语法规则具体化、生动化，并力求使学生在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟练和掌握语法就成了英语教师在当今的教学中不断研究和探索的课题。

那么什么是适当的教学方法呢？笔者根据自己的教学经验，并参考一些专家的理论实践，总结了三种有效的方法。

1、“探究性教学法”强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验为重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。

语 法教 学 一 直 以 来 被 视 为 英 语 教 学 重 动 中运 用语 言 时 ， 整个 大 脑 思 维活 跃 ， 不 仅 点， 但 是 在 具 体 的 教 学 实施 过 程 中 ， 语 法 教 可 以 学 得 生 动 、 有 趣， 而 且 能 够 使 学 生 通
学 沿用传统 的教学方法 ， 教 师 直 接 讲 解 语 过 参 与 实践 活动 ， 运 用所 学 的语 法 知 识 ， 有
要： 英语课 程的总体 目标是培训学生的综合语言运用能力。 语言知识和语言技 能是综合运用能力的基础 ， 而语法是语言知识 的重要 组成部
分。 长期以来 ， 我国中学外语教学采 用语法翻译法和结构主义的听说法， 注重语法规 则， 忽视语境作用。 针对这一问题许多教师尝试通过创设情 景帮助学生提 高综合语言运用能力。 但是仍然有许多教 师在语法教学中存在一些误 区， 无法实现有效的语 法教学。 关键词 ： 高中英语语法 创设情景 联系生活 中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ （ ｃ ） 一０ ０ ８ ２ —０ １
学 生 再 次 在语 境 中运 用 所 学 的 目标语
设 计 了有意 义的， 实 际的， 有 包 容 性 的 活 言 结 构 ， 进 一 步 了解 定 语 从 句 的 功 能 。 教师
２ 如何在 情境 中提高语 法教学的有效 性 动 。
笔 者 在 高一 年 级 进行 了一 次 情 境 语 法
要 鼓 励 学生 合 理 地 创 造 新 的 句 子 ， 这 一环
活 动 一 ：将 以 上 的 语 篇 略 作 修 节 是 学 生 综 合 运 用 所 学 知 识 的 渠道 ， 同 时 教学的尝试， 在教学中采用拉森・ 弗里 曼 在 改 ，让 学 生 试 着 用 刚 学 的 关 系 代 词 也 是 教 师 检 验 教 学 效 果 ， 加 深 学 生 理 解 的

浅谈对高中英语语法教学的看法在实际教学中，不少教师认为：交际法教学就是以开展英语交际活动为主，重点抓英语听说的教学，语法教学已变得无足轻重。

于是，英语语法在中国英语教学舞台上的地位变得相当尴尬，一方面，它在中学阶段是如此的受到偏爱，被视为学好英语的“制胜法宝”，而另一方面，到了高校却成了导致“哑巴英语”的罪魁祸首。

在“培养交际能力”和“任务型教学途径”的思想指导下，语法教学大有被淡忘的趋势。

新课程强调的语言运用能力主要是指口头表达能力，因此教师在教学中强调口语的重要性。

为此，有些教师误解了“淡化语法”的真正含义，误以为语法教学可有可无，忽视了语法教学在英语教学中的作用，甚至抛弃了多年来积累的语法教学经验。

本人认为这种做法不合适，教师需要转变这种理念。

在打破思维定式的同时，教师也要树立正确的英语语法教学的观点。

首先，让学生知道英语语法课是英语教学中必不可少的部分。

学生脱离了语法学英语，是得不偿失的。

只有把语法学好，用好，才能使自己的英语语言能力得到全面有效的提高。

其次，语法要在帮助学生理解课文重难点时讲解，脱离语境的纯语法讲授会使语法变得抽象化而晦涩难懂。

语法往往存在于课文当中，教师如果能在讲解课文时抓住难点并结合语境来帮助学生突破语法，便是解决问题的最好方法。

再次，在练习和运用英语中去学习语法。

做有针对性的练习，让学生对语法知识点有反复的接触和认识，感性认识上升为理性认识，使语法知识内在化，变成真正意义上的自己的东西，是语法教学中的一个必不可少的环节。

课堂上，教师一口流利的英语是对学生最好的引导。

课后，教师对学生进行对话训练，使学生有机会来应用英语。

那么，学生在学习语法时该注意些什么呢？1.在理解的基础上学习理解+记忆=最好的学习方法。

认知学习理论认为：知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，形成认知结构。

学习语法要真正理解，不要死记硬背条条框框。

例如，教师在平常教学中，也许会特别强调现在分词和动名词在句子中的不同句法功能。

浅谈如何学好高中英语 学好英语的另一个关键是提高英语学习的兴趣。爱因斯坦说过”兴趣是最好的老师”。兴趣是产生学习的动力。那如何产生学习的兴趣呢？当然你必须要学会英语、懂得英语、会在生活实践中运用你所学习的英语知识。你懂得越多你的兴趣就会越浓。首先，你必须有足够的词汇量，有坚实的语法知识。

1.词汇 词汇是学好英语的关键，没有足够的词汇就无从谈起听、说、读、写。 词汇量的大小决定一个学生英语水平的高低。因此在初中阶段除要掌握《大纲》要求的800多词汇外，还要扩充500个左右的词汇。在学习词汇的过程中，要掌握词的拼读规则，根据规则记忆单词；同时还要根据构词法知识记忆和扩充单词，通过语境理解和记忆单词也是一个最佳学习单词的好方法。目前词汇在中考试题中汉译英的试题越来越少，取而代之的是词汇在语境中的运用考查比重越来越大。在进入学习英语的初级阶段时，掌握语音知识是学好英语单词的基础，读准英语音素是拼读音标的前提。因此一定要熟练掌握48个音素，要做到会拼读、拼写。有些同学认为中考试题的笔试部分取消了对语音的考查，于是就其次，要注意训练自己听音、辨音和模仿的能力。课堂上，专心听老师的发音和磁带上的录音，争取当堂学会。对于那些比较拗口的单词、短语或句子，课下一定要挤时间反复模仿，直到读准、读熟为止。再次，熟练掌握读音规则，培养自己根据读音规则把字母（或字母组合）与读音建立起联系的能力。因为掌握拼读规则对单词的记忆很有好处。为此要经常复习巩固每单元最后一课的”Listen，read and say”和课本附录中的”Pronunciation and spelling”，如果不重视这些内容。我觉得这可是很大的缺撼。如果谁能够熟练掌握它，它可就成为你记忆单词的好帮手了。

学好英语做好课前预习和课后复习也是十分重要的。 你应该在每学习一课之前，先进行预习。预习可以提前扫清听课中的障碍 通过预习，就像”火力侦察”，可以发现自己知识上的薄弱环节。在上课前迅速补上这部分知识，这样，在理解新知识时就会很顺利。有的学生听讲效果不好，其中一条主要原因，就是没有搞好预习。课前预习是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。如果搞不好课前预习，上新课时就会心里没底，听课就会变得被动、难以消化，以致对全部接受新课丧失信心。反之如果做好了课前预习，不仅可以提前扫清听课中的障碍，培养自学的能力，而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。