浅谈如何学好高中英语语法

教 育教 学
浅谈１学英语语法毂学 孛
丈 ／ｉ 怎 灵
为什么在 中学学生学习英语语法 ？对于他们来说应 该怎样学 ？教师该用何种方法来教 ？掌握语法知识对于中学生是非常重要的，它 是
一
个 系 统 的 ，连 贯 的 ，综 合 的 一个 过 程 。
在 我国 目前的初中英语教学当中，如果我们忽视了英语语法教学 ，同学们可能很难取得较好 的成绩。我们知道在英语学习的过程中， 应该首先从音标开始 ，其次是词汇，然后是句子 ，最后 由单句构成文章。因为 我们在 中学还没有开设专门的语法课 ，所 以同学们的语法知 识没有形成体 系，缺乏充分的练习。也许有人会说我们从来没有学过汉语语法但是我们的 国语无论在书面上还是 口语上不都是很好吗？那 是因为我们是地道 的中国人 ，我们 在汉语 的语境 中长大的 。但是我们现在学 习的一 门外语一英语。它的语法法则我们一定要遵循 ，否则我 们就会出错 。这也是我们中学生学习语法的重要性 。因此我认为我们中学教师有必要从 以下几个方面入手。
Ｅｎ ｌ ｈ ｐ ｏ ｕ ｃａ ｉ ｎ ｉ ｒ ｃａ ａ ｔｉ ｈ ｎ ｔ ｌ ｔ ｇ ｇｉ ｒｎ ｓ ｎ ｉｔｏ ｓａ ｃ ｕ ｉｌ ｒ ｎ ｔ ｅ ｉ ｉ ａ ａ ｅ ｐ ｉ ｓ ｏ ｎ ｌ ｈ ｌ ａｎ ｎ ｒ ｃ ｓ ． ｒｅ ｔＥ ｇ ｉ ｒ ｎ ｎ ｉ ｔ ｎ ｗｉ ｆＥ ｇ ｉ ｅ ｒ ｉ ｇ ｐ ｏ ｅ ｓ Ｃｏ ｃ ｎ ｌ ｈ ｐ ｏ ｕ ｃ ａｉ ｌ ｓ ｓ ｏ ｌ
ｉ ． ｉ ｅ ｅ ｌａ ｅ ｓ ｓ ｏ ｌ ｋ ｏ ｔａ ｔｓｕ ｙ ｏ ｉ Ｃｈ ｎ ｓ ｅ ｒ ｒ ｈ ｕ ｄ ｍａ ｅ ａ ｃ ｎ ｒ ｓ ｔ ｄ ｆ ｎ Ｃｈｎ ｓ ｎ ｎ ｌ ｈ ｉ ｅ ｅａ ｄ Ｅ ｇ ｉ ． ｓ

要 狠抓学 生的基础知识 ， 全面培养学 生听 、 说、 读、 写各种技能 ， 为以后 的英语学习打下好 的基础 。 英语学 习对基础知识基本技 能的要求很高 ， 所 以要 加 强 学 生 对 基 础 知识 的识 记 和 运 用 。要 通 过 各 种形 式 让 学 生 掌 握单 词 、 短语 、 句型 、 知识点和语法 。 加 强学生 的单词默写。采用默写 、 单词竞赛 、 学生互 查 等各种方式来检查学生掌握单词的情 况。并且让 学生注意词性词形的互相转化 ， 向学生讲解构词法 ， 帮 助他 们 记 忆 单 词 。 通 过 句型 转 换 、 填写单词 ， 用 适 当的形式进行填空 、翻译 等来锻炼学生们对 各种题 型的熟悉度 ， 以增加基础 ， 培养学生听 、 说、 读、 写综 合运用英语 的能力。
三、 必 须 有 足 够 的词 汇量 作 为 坚 实 的后 盾
、
掌 握 好 的 学 习 方法
学 习方法 自然是因人而异 、 因时而异 的。 有的同 学喜欢在轻松愉快的英 文歌 曲里面沉醉 ，既锻炼 了 听力 又提高 了英语学习的兴趣 ，何乐而不为呢 ！另 外 ，通 过 看 英 文 电 影学 英 语 也 是 一 个 能 够 很 好地 营 造 有 效 学 习环 境 的 方法 ，而 且 电影 也 是 现 实 生 活 的 写照 ， 贴 近生活 ， 可 以从 中 了解 中西 文 化 的差 异 ， 学 习 的 东西 也 能 在 生 活 中 得 到运 用 ，从 而 提 高 学 习 的 兴趣 和积 极 性 。 其 实方 法 本 身 无 所 谓 好 与 坏 ， 关 键 就 看它能否完美地与个人 结合并融为一体 ，从而提高 学习的效率 。 如果 一套方法能够激发你的学习兴趣 ， 提高学 习效率 的话 ， 以后要做的就是坚持下去 。 可能 我们都见过类似 的情况 ： 有 的同学整 日埋 头书案 ， 学 得很辛苦 ， 但成绩仍不理想 ： 有 的同学则懂 得“ 有张 有弛” ， 学得很轻松 ， 但是却名 列前 茅 。如果你 是后 者 ，那 么你其实 已经找到了 良好 的学 习方法与你个 人的最佳结合点 了， 只要持之 以恒即可 ； 而前者 已经 具备了一定的毅力 ，关键就在于提高 自己的学习效

标准评价学习的效果等等 。本文将针对这些 问题 ， 探讨
通过观察例句 和语 法现象 ，教师引导学生从这些例句
和语言材料 中归纳 总结 出语法规则 。归纳法能推动学
新课 标下高 中英语新教材语法教学 的重要性 以及 有效
的教学方式 。
一
生 的主动参 与 ， 利于学生观察 、 有 思维 、 分析 、 综合能力
的培养 ，有利于学生 的探究学 习和 自主学习能力 的提
、
高 中英语语法教学的重要性
《 通高级 中学 英语课 程标准 》 普 明确 指 出“ 此次课
程改革 的重 点是要 改变英语课程过分强调语法 和词汇 知识 的讲解 与传授 、忽视对 学生 实际语言运用能力 的
高 。这种方法有利 于学生发现学 习 、 自主学习 ， 比较合
【 教法研究 】
浅谈高 中英语语 法课 王 宜 唐山师范学 院滦州分校
河北
滦县
０ ３０ ６ ７０
摘要 ： 标的实施要求改变过去“ 新课 英语课过 分强调语 法和词汇知识 ” 的学习， 这就要 求重新面对语 法教 学， 改 变过去单调的教 学方法 ， 采用新 的教 学法 ： 归纳教 学法、 演绎教学法、 比较教 学法。来提 高教 学实效性 ， 顺应时代 的 发展、 学生的需要 。 关键词 ： 法 语 有效 归纳教 学法 演绎教 学法 ．
对学习语法 ， 乃至英语这门语言都失去兴趣和热情 。所 以在高 中英语教学 中 ，我们既不应过分强调语 法的作
一
８ — ０
用演绎法 。
总之 ， 师在实施 语法教学方法的调整 、 教 改进 和创
新 的同时 ， 以归纳法为主 ， 归纳法 与演绎法并 用。不过
教 师仍然应该 根据 自己任教班级 的学情选择合适 的语

◇教学研讨◇

科 技 疆向导
２ １ 年第 Ｏ 期 ０１ ６
浅谈新课程标准下的高中英语语法教学
吕子 霞
（ 安市诗 山中学 南
福建
南安
３２１） ６ ３ １
【 摘 要】 新课程标准 下高中英语语 法教 学的一些定势 思维需要转 变， 师教语 法过 程 中应遵循 系统性原 则、 际性原则 、 教 交 多样 性 原 则 。本 文就 高 中英语 语 法教 学提 出几 点 建议 ， 出将 语 法 教 学 和 生 活 实践 结 合起 来 。 指
【 关键词 】 新课程标准； 高中英语语 法教 学； 学原 则； 学建议 教 教
立 研 究 语 法 不 可 能 掌 握 语 法 ． 法要 在 活 生 生 的 语 言 中体 现 语 那 种 人 为 的割 裂 在 很 大 程 度 上提 高 了英 语 学 习 的 难 度 ．也 同 时 增 加 了学 生 的学 习 负担 针对上述在语法教学 中出现 的一 系列定势 思维 ．教师如 何 走 出误 区 ， 者 认 为 在语 法 教 学 过 程 中应 遵 循 以下 原 则 ： 笔 交 际 能力 的必 要 条 件 ” 胡 壮 麟 认 为 ：语 言 能 力 就 是 交 际 能 力 “ ｆ） 系统 性 原 则 语 法 教 学 内 容与 体 系 必须 根 据 英 语 语 法 １ 的 一 个 组 成 部 分 ， 语 言 能 力 主要 体 现 在 语 法 能 力 上 ， 法 能 知 识 内 的逻 辑 联 系 、 合学 生认 知 能 力 发 展 的 规 律 来 确 定 ． 而 语 符 才 力 能 帮 助学 习者 理 解 和创 造 口头 或 书 面 话 语 ” 法 在 交 际 中 能 体 现 系统 性 原 则 落 实 系 统 性 原 则 主 要 是 靠 教 师对 英 语 语 语 有 积 极 的 不 可 忽 视 的 功 能 ．它 们 之 间 存 在 着 多 种 联 系 和 互 补 法 的选 择 教 学 ， 意 语 法 知 识 点 之 间 的 连 贯 性 、 清 主 次 ． 注 分 突 性。 出重 点 ， 由表 及 里 ， 由浅 入 深 ， 序 渐 进 ， 止 跳 跃性 的教 学 。 循 防 语 法是 英 语 学 习 中 必不 可 少 的 内 容 ． 法 教 学 的 地 位 、 语 作 （ ） 际 性 原 则 ．语 法教 学进 行 适 当讲解 和笔 头 练 习 是 必 ２交 ． 用 及 必 要性 也 必 须 受 到 师 生 的 重 视 但 在 语 法 教 学 中笔 者认 要 的， 教语法也 应该进行言语交 际实践 ． 但 注重语法 的实际应 为 存 在 以下 定 势 思 维 用 。语 法 能 力 是 交 际能 力 的组 成 部 分 ． 孤 立 的句 子 中练 习 不 在 （ ） 为 学 生 想 成 功 地 学 好 英 语 ． 须 系 统 地 学 好 英 语 语 利 于 提 高 语 法 能 力 。教 师 的 作 用 就 是 设 计 和 组 织 语 法 形 式 与 １认 必 法 学生 中有 一 部 分人 认 为 自己英 语 基 础 打 得 不 牢 固 ． 识 的 话 题 相 结 合 的交 流 活 动 ． 学 生 在 具 体语 境 中 描述 人 或 物 ． 知 让 表 链 条脱 节 ， 语 语 法 就 学 不 好 了 。其 实 ． 语 语 法 只是 学 生应 达 观 点 、 度 与 情 感 ， 语 篇 水 平 上 理 解 语 法 的 表 意 功 能 ， 英 英 态 在 在 该 掌 握 英 语 的 一 个 方 面 ， 他 的 知 识 领 域 还 很 广 ． 如 口语 ， 趋 于 真 实 的 交 际 活 动 中掌 握 语 法 结 构 ．而 不 是 光 用 大 量现 成 其 例 听力或 阅读等 。只有把各个方 面都提高 了． 英语 的整体水平才 的句 子 或 习题 来 代 替 学 生 的 思考 会 体 现 出来 ． 而不 单 是 语 法 这 一个 项 目 （） ３ 多样性原则 以往语法教学中教师多采用注入式讲解 （） ２ 认为学生在学习英语语法时不需要借 助母 语的帮助 与分析 ， 学生 被动地模仿 、 记忆 和古板 、 孤立 、 教条地操 练 ； 当 各 个 国家 的语 言 ． 然 表 达 的符 号 不 同 ． 式 不 同 ． 都 是 为 今 的语法教学讲究方法和技巧多样化 ．即除 了传统 的方法外 虽 形 但 了 表 达 清 楚 同一 个 意 图 ． 一 定 的共 性 所 以 ． 以适 当 利 用 更表现在两个方面 ：一是不 同类型 的项 目采用不 同的讲练方 有 可 母 语 来 学 习英 语 ， 生 可 在 句 子结 构 、 子 成 分 、 达 方 式 等 法 （ 学 句 表 如配合 听 、 、 、 说 读 写等语 言活动 ）一 是用不同方法 （ 归 ， 如 方 面将 汉语 和英 语 进 行 对 比 ． 举 两 得 ． 加 深 对 汉 语 的认 识 纳法或演绎法 ） 阐释某一语法现象 、 一 既 去 帮助学生理解 和掌握其 又有 助 于学 习英 语 。 怕 不识 货 ， 怕货 比货 。 不 就 比如 ， 生 通过 语 言 形 式及 其 功 能 学 对 比英 语 和 汉语 的 句 子成 分 就 可发 现 英 语 句 子 成 分 多 了表 语 在 上述 原 则 指 导 下 ． 师 实 际 语 法 教 学 中过 程 中 ． 妨 用 教 不 和同位语 ，可深化对英语句子成分 的认 识 借助 了母语 的帮 以下方 法进 行 教 学 ： 助． 学生 更加 易 于 理 解 英 语 （ ） 醒 学 生 预 习 。预 习 是 课 堂 教 学 的前 奏 ． 一 种 有 效 Ｊ提 是 （ ） 为交 际 法 就 是 反 对 教语 法 产 生 这 种 看 法 的 原 因是 的 接 受 知 识 的 手 段 是 一 种 让 学 生 把 瞬 时 记 忆 转 变 为 长 时记 ３认 认 为 交 际 口语 至上 只 注 重 口语 、 听 说 ． 视 教 书 面 语 、 听 忆 的一 种 方 法 在 导 人 一 个 新语 法 之 前 ． 预 习 当作 让 学生 必 教 忽 教 把 写 。有调查显示 ，１ ５ ％的英语教师认为教材对语 言技 能的要求 做 的 家庭 作 业 。 是 “ 说 领 先 ， 顾 读 写 ”４ ％的 教 师 认 为 ， 材 只 重 视 口语 ， 听 兼 ；１ 教 （） ２ 注意传 授语法知识 的量度。例如在传授“ 定语从句” 这 因 而有 意无 意地 忽 视 语 法 教 学 ．而 且 把 学 生 语 法 能 力 的下 降 语 法 知 识 时 ． 涉 及 的 内容 多 而 杂 ． 师不 可 能 在 一 节 课 全 它 教 归 咎 于 交 际 法 。 这是 一 种 更 大 的 曲 解 部 让 学 生 融 会贯 通 ，填 满 ” 止 。在 第 一 课 时 ． 师 只需 讲 定 “ 为 教 （） ４ 语法教学格式化 ， 偏重讲解。语法格式 化． 即教师 在语 语 从 句 的 概 念 、 构 、 结 以及 关 系 代 词 ｗ ｉ ， ａ． ｈ ， ｈｍ： ｈｃ ｔ ｔｗ ｏｗ ｏ 关 ｈ ｈ 法 教学 巾 ， 常常将 固定 的用法 、 分类和 规则 ． 放在 固定 的范 围 系 副词 ｗ ｅｅｗ ｅ ， ｈ 。 至 于关 系代 词 和关 系副 词 的具 体 用 ｈ ｉ，ｈ ｎｗ ｖ ＇ 中进 行 学 习 ．教 师 和 学 生 在 平 时 的教 学 中也 形 成 了一 种 固化 法 和特 殊 用 法 ． 可在 下 几 节 课 巾 去 讲解 的思维模式 ． 一旦脱离 这种环境 ． 师生 就会产生不适 之感 ． 或 （） ３ 在语法 练习中让学生体验成功感 这体现在作业 和测 错误地认为那是不正确的 。另外 ． 有些教师片面地认 为学生学 验 的设 计 上 学 生掌 握 什 么 ， 师 就 让 他 们 做 这 方 面 的作 业 。 教 会 了语法就等于学好 了英语 ．具体表现 为偏 重语 法知识 的讲 学 生 会 什 么 ， 师 就 测 验 什 么 让 学 生 体 验 了成 功 感 ， 教 当然 他 解， 让学 生背诵一条条语法规则 学 生完全处于被动状态 ． 疲 们 就对 这种 语 法 现象 充 满 自信 ．从 而 为 以 后 更 深 层 次 的知 识 于应付 晦涩难 瞳的语法概念 ．其结果是 遏制 了学生学习英语 学 习 打下 良好 的 基 础 的兴趣 ． 也不 利 于他 们 语 言 学 习 和语 言 应 用 能 力 的发 展 ． 致 导 （ ） 发学 生 的兴 趣 怎 样 激 发高 中生 学 习 英 语语 法 的兴 ４激 了英 语 教 学 的低 效 趣 ？首 先 ． 们 应 明 白英 语 是 一 门语 言 ， 有 在 应 用 巾才 能 提 我 只 在 （ ） 法 与 词 法 的 孤 立 教 学 目前 在 高 中 英 语 教 学 中 ． ５语 有 高 语 言 能 力 教 师 在 课 后 把 刚学 过 的语 法 应 用 到 交谈 中去 。 些教师仍然沿袭 着传统的教学模 式 ，把语法教学 与词法教学 练 习 当 中巧 设 问 题 情 境 ． 免 学 生 机 械 练 习 ， 行 有 针 对 性 、 避 进 割裂开来 ， 语法是单纯 的语法 ， 讲授规则 、 应用等等 ， 而词法要 实 效 性 的练 习 。 在 另一 个 时 间 内学 习 学 生 不仅 要 花 费 大 量 的 时 间 学 习 语法 ， （ ） 过 英 语 实 践 掌 握基 本 英 语 语 法 单 纯 的 英语 语 法 知 ５通 一 觉 二 还 要 在学 习词 汇 上 花 费一 定 的 时 间和 精 力 其 实 ． 某 种 程 度 识 讲 解 ． 来 学 生 会 感 到 枯 燥 无 味 ． 得 晦 涩 难 懂 ： 来 教 师 从 上 说 ． 法 可 说 是 躯 干 ． 汇 可 说 是 枝 叶 语 法 和 词 汇 密 不 可 在 教 学 过 程 中也 感 到 把 握 不 准 重 难 点 。在 长期 的教 学 过 程 中 ， 语 词 反 下 １ 分， 每个词汇 中都有语法问题 ， 法体现在整个词 汇之中 。孤 笔 者发 现 在 实 践 中通 过 针 对 性 的 练 习 ， 复 （ 转 第 １ ２页 ） 语

步树立起 自学好 每一 步 的信 心。 同时 ， 自学要 求的
设计要注重新 旧知识 的联系 ， 引导 学生 利用 好 已学 知识的正迁移效应 。
“ 先学后 教 ， 当堂训 练” 教学模 式充分 地发挥 了
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —０ ３ —１ ５
作者简介 ： 王 秀军 （ 一
多年来 ， 我们 的英语 教学 由于存 在着很 多 的弊 端而“ 费时 、 低 效” ， 教 师教得苦 ， 学生 学得 累。特 别 是一谈到众多而繁杂的英语 语法则更是令广大 师生 头痛不 已。此次课改将 洋思 中学 的“ 先学后 教， 当堂 训练” 模式融会贯通 到了语法 教学之 中 ， 做 到了 “ 省 时、 高效” ， 有效地减轻了师生的负担 ， 同时也 有效地 培养 了学生 的各 项素 质 ， 使英 语 教学与 素质教 育有
机， 也 调 动 了学 生 学 习 的 积极 性 。
２．进 行 自 学 前 的 指 导
、
“ 先学后教 ， 当堂 训 练 ” 与语 法 集 中教 学
“ 先学后教 ， 当堂训 练” 教学模式 即教 师在课 堂
上 先揭 示 教 学 目标 ， 指导 学 生 自学 ， 暴 露 问题 后 注 重
外重要 。此过程是学生在学 习 目标及 明确的学 习要
的一环 。在“ 第二次备 课 ” 的基础 之上 ， 教师 将学生 自学及讨论 中所存在 的共性 问题进 行简明扼要 的讲
解， 从 而使抽象 繁杂 的英语 语 法具体 化、 系统化 、 规
者， 课 堂教学 的过程成 了学 生 自己探索 ， 获 取信息 ， 研究信息 ， 增长 知识 ， 形成 才能 的过程 ， 这 样 的过 程 有利于培养学生 的创 新意 识和 实践能 力 ， 也有利 于 全 面提高学生终身发展的各项素质 。

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识， 掌握英语语言的基 本结构 ， 才能提高英语学 习的
效率 。 ３ ． 从学英语 的 目的来看 ， 要学好语法
高 中英语教学的 目的是在全 面培养 听说读写能
要求降低 了， 强调培养学生初步运用英语进行交际的
能力 。许 多 教师 就把 语 法教 学 视 为可有 可 无 的东 西 。
随着高中英语课程改革的不断深入 ， 高中英语教
学 理念 及 教学模 式 的 日趋 完善 ， 教师 们 基本 都 能重 视
力的同时， 侧重培养阅读能力。 在阅读过程中， 学生通 过语法的帮助才能正确理解文意 ， 而且英语 书面表达 也需要使用正确 的语言形式 ， 因此高中英语教学要加
强 语 法教学 。
予语法教学合理的定位 。 英语 语法 教 学在 高 中英语教 学 中的定位
一
、
从各个题型来看 ， 不懂语法 ， 学生寸步难行 。 而且从高 考 卷 面来 看 ， 生 书面表 达 失分 的 主要 原 因就 是语 法 学
错 误 。因此 ， 要使 学 生在 高考 中取得 优 异成绩 ， 必须 让 学 生 掌握好 语法 。
一
２ ３—
忽】镳 ０ ８ ｌ ２年月 、 １ ０
语 言是 交 际 的工具 ， 发挥 好 工 具 的作 用 ， 要 必须 掌 握
人社科学 文会学刊
的特殊 情 况 也 掌握 得 很 好 。但 是 后来 遇到 了一些 由
其基础的语法知识 。
２ ． 片面强调对交际能力的培养 ， 忽视知识的传授 对我国的广大中学生来讲 ， 学英语的语言大环境 与学母语 的语 言大环境 差异 很大 、 之师 资水平 、 加 教学设施 ， 办学条 件等诸多因素 ， 使英语教学具有特