《教育研究方法》课程教学大纲(讨论稿)

《教育研究方法》小学生座位编排问题的对策分析

摘要：小学生的座位编排对于教师是逃不开的避免不了的，座位的安排与课堂教学挂钩，对于座位编排的策略研究就显得尤为重要。本论文先对小学生座位编排的意义进行分析，而后找出座位编排过程中出现的种种问题，再结合小学生的特点提出了几点小学生座位编排策略，座位编排策略主要有学生整体流动策略，消除不良团体策略，同桌互帮互助策略，师生民主协商策略。

关键词：座位编排策略；学习氛围；小学生

班级建设是指师生共同创造良好的学习环境，包括班级文明建设和班级环境建设，而座位的编排是班级建设的基础。目前的学校座位编排方式最为普遍的是秧田式，秧田式的座位编排有着一定的优势，但也存在着许多的问题，座位编排会营造出一种特殊的氛围，影响着学生的学习积极性和学生身心的健康发展。因此需要合理的安排策略来让学生积极投入学习和健康成长。

一、座位编排的意义

座位编排的意义主要体现在座位的重要性。座位的排列，是进行班级建设的奠基石，是加强学生教育的敲门砖，是形成互助学习的布局。座位编排对于学生来说有着重要的意义。教室中的每一个角落、每一件物品都是教育资源，学生座位的安排，是形成教学环境的一个重要因素，能不能排好座位，直接影响教室教育资源的开发，影响学生的发展。座位是一个学生学习知识的一种公共资源，对于这一资源的分配就是座位编排的内涵，对于座位分配的方法和原则就是座位编排策略的依据。排座位是一个班级公共问题，它既关系到每一位学生切身的利益，又将影响整个班集体的学习环境、氛围和效果。

（一）座位编排是进行班级建设的基本要求

座位是一个能给学生提供公平的资源，但是大多数学生都安排不到自己满意的公平的座位，大多数的教师是纯粹按照学生们的身高来进行座位编排的，更有甚者还只给成绩好的排好座位，给中等生排在其次的座位，而给后进生安排在角落或者后排的位置，这不是有利于学生学习的座位编排方式。有的教师排座位直接从入学时排好的座位一直坐到毕业，不愿费心去做调整，这显然不利于班级的团结，反而还会促成班级“小圈子”的形成。座位编排是进行班级建设的基本要求，座位编排合理的话就会形成良好的学习氛围和人际关系，也会让班级有着很强的凝聚力。

第1篇

一、前言

实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质、提高学生实践能力的关键环节。本实践教学大纲旨在明确实践教学的目标、内容、方法和评价标准，确保实践教学的有效性和针对性，促进学生全面发展。

二、实践教学目标

1. 知识目标：通过实践教学，使学生掌握所学专业的基本理论、基本知识和基本技能，提高学生的专业素养。

2. 能力目标：培养学生的动手能力、创新能力和团队合作能力，提高学生的综合素质。

3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的社会责任感和职业道德，树立正确的人生观和价值观。

三、实践教学内容

1. 实验教学

（1）实验课程：根据专业特点，设置实验课程，如物理实验、化学实验、生物实验等。

（2）实验项目：针对实验课程，设计具体的实验项目，如验证性实验、设计性实验、综合性实验等。

2. 课程设计

（1）课程设计课程：针对专业课程，设置课程设计，如机械设计、电子设计、计算机设计等。

（2）课程设计项目：针对课程设计课程，设计具体的课程设计项目，如产品设计、系统设计、软件开发等。

3. 实习教学

（1）实习基地：与企事业单位、科研院所等合作，建立实习基地。

（2）实习内容：根据专业特点，设计实习内容，如生产实习、市场调研、项目管理等。 4. 社会实践活动

（1）志愿服务：组织学生参加志愿服务活动，如支教、环保、敬老等。

（2）社会实践项目：针对社会热点问题，设计社会实践项目，如创新创业、科技扶贫等。

四、实践教学方法

1. 案例分析法：通过分析典型案例，引导学生思考、总结和实践。

2. 项目驱动法：以项目为导向，培养学生解决问题的能力和团队合作精神。

3. 模拟教学法：通过模拟实际工作场景，让学生提前体验职场生活。

4. 合作学习法：鼓励学生之间相互学习、相互帮助，提高学习效果。

5. 个性化指导法：针对学生的个体差异，提供个性化的指导。

五、实践教学评价

1. 过程评价：关注学生在实践教学过程中的表现，如实验报告、课程设计报告、实习报告等。

1 / 9 《小学综合实践课》教学大纲

一、课程基本信息

中文名称：小学综合实践课

英文名称：

课程编码：

课程类别：专业选修课

总 学 时：学时

总 学 分：学分

适用专业：小学教育专业

先修课程：教育学、心理学、教育科学研究方法

开课系部：教育与心理科学系

二、课程的性质与任务

《小学综合实践活动设计》课程是小学教育专业学生的专业选修课。本课程是一门全新的课程，它有着新的理念、目标、内容和价值，有着新的实施方略，也是一门处在不断探索中的课程。同时还是一门充分体现教师的创新精神和实践能力，展现学校和地方特色的课程。本课程以教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神为指南，以高等院校小学教育专业培养目标和教学特点为依据，紧密围绕小学教育课程改革的实践需要，从综合实践活动的理念、设计、实施三个层面，阐述小学综合实践活动课程的价值、目标和内容，介绍小学综合实践活动设计的原则、过程和方法，有针对性地对学生进行综合实践活动的实施和评价提供全方位的指导。

通过学习综合实践活动课程，培养学生具有正确的课程观，在理解小学综合实践活动课程的基本理念、课程特征与价值、课程的基本构成要素、教师在课程实施中的地位的基础上，初步掌握小学综合实践活动目标的设计、活动主题的设计、活动内容的整合和开展活动的基本方法，能组织小学生开展综合实践活动。

三、课程教学基本要求

第一章 综合实践活动概述（学时）

、综合实践活动课程产生的基础

（）综合实践活动课程产生的理论基础

（）综合实践活动产生的社会基础

、综合实践活动课程的产生

、国外及我国台湾地区的综合实践活动课程在小学教育研究中的意义和条件。

重点：综合实践活动课程产生的基础；综合实践活动课程的产生过程；我国台湾地区的综合实践活2 / 9 动课程。

难点：综合实践活动课程的产生。

本章的目的与要求：

了解国外综合实践及我国台湾地区综合实践活动课程概况；理解综合实践活动课程产生的理论和社会背景；掌握并能结合实例分析综合实践活动课程的产生过程。

《教育研究方法》复习提要

复习要求

教育研究方法是中央广播电视大学高等师范专科“人才培养模式改革和开放教育试点”小学教育、教育管理专业的一门专业必修课。期末考试命题严格控制在课程教学大纲的教学要求和范围之内。考试命题将依据教学大纲要求，覆盖本课程主要教学参考书的3、4、5、6、7、9、章，凡大纲中未涉及的内容，或教科书中涉及而大纲中没有选入的内容，均不列入考试范围。试卷兼顾各学习目标层次。

考题类型

在一份试卷中，各层次题目所占比例大体是：识记30%；理解占40%；应用占30%。题型分配：填空题（每空1.5分，合计30分）、论述题（每题10分，合计20分）、简答题（每题5分，合计25分）、名词解释（每题2分，合计10分）、单项选择题（每题3分，合计15分）。

主要知识内容

第三章 教育科学研究设计

第一节 教育科学研究设计的基本内容

研究设计的目的在于保证教育科学研究结果的信度和效度，制定出具有比较周密、科学、有效和系统化的研究工作程序和安排的计划，实现以较少的人力物力和时间获得客观、可靠、正确和有价值的研究结果。

研究标准主要指对研究设计的信度、效度方面提出的一般和某些特定的要求。信度指研究的数据资料收集程序所体现的一致性程度。一般，效度分为内部效度、外部效度、构思效度和统计效度四种情况。信度对效度是必要条件，但不是充分条件。一个有效度的研究程序必然是可靠的（或说有信度），但反过来，有信度不能保证一定有效度。

第二节 取样设计

取样是通过一定方式从研究总体中选取出来的、有一定数量要求的、供观察分析的样本。人们通过观察样本的特征，能对总体的特征进行推论。为使样本能够代表总体，样本不是任意选取的，而是通过一定的、有规律的、系统的随机方式选取，其理论依据来源于概率理论和统计规律。取样的方式分为随机方式和非随机方式。随机方式由简单随机样本、分层随机样本、系统样本等具体方式，它是常用的取样方式。理想的样本数量应足够大，以便能充分代表期望推测的总体。在概率统计理论中，30个左右的样本恰值小样本t临界值和接近常态概率表中大样本z临界值。大样本和小样本取样采用不同的数学处理方法。