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1、教育研究是研究者在一定理论的指导下，提出教育研究问题、采用科学的研究方法或程序，收集、整理和分析研究资料，从而回答研究问题、建构教育理论的理性过程。
教育研究的功能：描述、解释、预测、改进。
类型：A、以教育研究问题的内容和性质为标准分为价值研究和事实研究。
价值研究是指对教育的价值问题所作的研究的总称，探讨的是“应该是什么”和“为什么应该是什么”的问题；事实研究是指针对教育的客观事实问题所进行的研究，围绕“是什么”“不是什么”“怎么是什么”“还可以是什么”等问题来展开研究。
B、依据研究所确定的目的、功能、作用的不同可分为基础研究与应用研究。
基础研究（也称为理论研究）是以揭示教育现象的本质和规律，形成新的科学认识，以发展、丰富或修正、完善教育理论为主旨的教育科学探究活动。
应用研究是指以为着改善教育实践活动，提高教育质量和效率而寻求教育对策、制定教育方案、创新教育方式和方法等为主旨的教育研究活动。
C、依据研究所采用的范式不同分为定量研究与质性研究。
质的研究采用的是解释主义范式，是在自然情境下，采用多种资料收集方式，对教育教学进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论的一类研究活动。
定量研究采用的是实证主义范式，即采用标准化的调查、实验、测验、统计等量化手段来收集和分析资料，整个研究过程都凸显着科学性、规范性和精确性的特点。
2、研究问题的选择：选题是进行教育研究的第一步，也是教育研究的重要环节。
选择和确定一个恰当的可行的问题，决定了研究的价值与意义以及研究的主要方向。
选题的主要来源：A、在已有研究中寻找问题—阅读专著与学术期刊—向他人请教B、在教育教学的日常实践中寻找问题—教师、学生、课程、教学、班级、管理—将困惑、障碍、难题转化为“关键性问题”—寻找教育理论的支持—用不同学科的视角分析、解释、解决问题—每一个好的经验问题背后都有一个理论问题C、在课题指南中寻找有兴趣的问题选题的基本要求：（1）、问题选择应具有研究价值，包括理论价值和应用价值，问题的价值是确立选题的重要依据，它制约着选题的根本方向和研究意义。
教育研究方法教学大纲一、课程概述本课程旨在介绍教育研究领域中常用的研究方法，包括定量研究方法和定性研究方法。
通过学习本课程，学生将能够了解和掌握不同的研究方法，并能够在教育领域的研究实践中灵活运用这些方法，提高研究的质量和深度。
二、教学目标1.了解教育研究方法的基本概念和分类。
2.掌握定量研究方法的设计和实施步骤。
3.掌握定性研究方法的设计和实施步骤。
4.能够运用不同的研究方法解决具体的教育问题。
三、教学内容1. 教育研究方法概述1.1 教育研究方法的定义1.2 教育研究方法的分类1.3 教育研究方法的意义和作用2. 定量研究方法2.1 研究设计2.2 数据收集2.3 数据分析2.4 结果解释与报告3. 定性研究方法3.1 研究设计3.2 数据收集3.3 数据分析3.4 结果解释与报告四、教学方法本课程采用讲授相结合的教学方法。
通过理论讲解和案例分析的方式，帮助学生全面理解和掌握不同的研究方法。
五、教材与参考书主教材：《教育研究方法导论》参考书：1.《定量研究方法与数据分析》2.《定性研究方法：理论与实证》六、考核方式1. 平时表现：占总评成绩的202. 期中论文：占总评成绩的303. 期末考试：占总评成绩的50七、教学进度安排第1-2周：教育研究方法概述第3-4周：定量研究方法第5-6周：定性研究方法第7-8周：案例分析第9-10周：期中论文撰写和指导第11-14周：期末复习和考试以上就是本课程的教学大纲，希望学生们在学习过程中能够认真对待，努力学习，掌握好教育研究方法这门课程，为将来的研究工作打下良好的基础。
祝大家学习愉快！作为教育研究方法这门课程的延伸，我们将继续深入探讨定量研究方法和定性研究方法的具体步骤和技巧。
在教育研究领域，为了获取准确的数据和信息，合理的研究设计和数据收集方法显得尤为重要。
而数据分析和结果解释更是考验研究者的能力和智慧。
接下来，我们将分别对定量研究方法和定性研究方法进行深入的探讨和解析。
821教育研究方法821教育研究方法1. 什么是教育研究方法教育研究方法是指用于研究教育领域问题的一种方法论，通过一系列科学的研究方法和技术，帮助研究者系统地收集、分析和解释相关数据，以提供有关教育问题的有效信息和结论。
2. 教育研究方法的分类根据研究目的分类•基础性研究方法：旨在建立关于教育领域基本理论和原则的知识体系，如教育哲学、教育心理学等。
•应用性研究方法：旨在解决教育实践中实际问题，如教育评估、课程设计等。
根据研究方法论分类•定量研究方法：通过统计学方法和数理模型，收集大量详实数据，以量化的方式研究教育问题。
•定性研究方法：通过文字、图像、录音等非数字化资料，以质性的方式研究教育问题，着重于理解问题的具体情境和个体经验。
•混合研究方法：结合定量与定性方法，充分发挥各自优势，更全面地分析教育问题。
根据研究程序分类•实验研究法：在特定条件下，控制和观察变量，通过对照组与实验组的比较，得出结论。
•调查研究法：通过问卷、访谈等方式，收集数据，描述群体的现状、态度或行为习惯等。
•文献研究法：通过对已有文献的梳理、分析和综合，得出对教育问题的见解。
•个案研究法：对个别个体、团体或事件进行深入观察和分析，得出案例的特点和规律。
3. 教育研究方法的应用•教育政策制定：通过深入调查和准确分析，为决策者提供科学依据，制定更合理的教育政策和规划。
•教学设计与改进：通过研究不同教学方法的效果和特点，为教学设计提供有效参考，并不断改进教学模式。
•教育评估与质量提升：通过定量和定性研究方法，对教育质量进行评估，为教育提供持续改进的方向和方法。
•教育心理研究：通过研究学生的学习心理、情绪等，为教育者提供更科学的教学指导和支持。
4. 结语教育研究方法作为教育学的重要组成部分，对于教育领域的发展和改进起着关键作用。
研究者在选择方法时，要结合研究问题的性质和目的，灵活运用各种研究方法，以提高研究的可信度和说服力，进一步促进教育的发展和进步。
教育研究方法详解教育研究方法是指在教育领域中进行研究的一种科学方法。
它包括了教育研究的目的、对象、内容、方法和结果的描述和探讨。
教育研究方法是教育科学发展的重要组成部分，对于推动教育和提高教育质量起着重要作用。
本文将详细介绍教育研究方法。
一、教育研究方法的目的二、教育研究方法的对象教育研究方法的对象是指研究者要研究的教育现象和问题。
它可以包括教育制度、教育政策、教育过程、教育效果等。
通常情况下，教育研究方法的对象是教育实践中的各个方面。
研究者可以通过对这些对象进行观察、实验、调查等方法的运用，来获取相关的研究数据。
三、教育研究方法的内容1.理论研究方法：理论研究方法主要包括文献研究、访谈法和案例分析等。
研究者可以通过对相关文献的阅读和分析，了解相关理论和观点。
同时，通过访谈法和案例分析，可以获取相关的实践经验和教育案例，对教育问题进行深入研究。
2.实证研究方法：实证研究方法主要包括实验法、调查法、统计分析法等。
实验法是通过进行实验来验证教育假设和推断的方法。
调查法是通过设计问卷或采访的方式，收集和分析相关数据和信息。
统计分析法是通过统计学方法对数据进行处理和分析，从而得到结论和推论。
3.实践研究方法：实践研究方法主要是指在实践环境中进行的研究。
它通常需要研究者主动介入实践过程中，通过实际操作和观察，获取相关的研究数据。
实践研究方法的主要特点是强调实践性和实用性，能够为实践提供可操作的建议和解决方案。
四、教育研究方法的步骤1.问题提出：问题提出是教育研究的起点，研究者需要通过对教育现象和问题的观察和分析，提出有研究价值的问题或假设。
2.研究设计：研究设计是教育研究的核心环节。
研究者需要根据研究目的和对象，选择适当的研究方法和研究设计，制定研究方案。
3.数据收集：数据收集是获取研究数据和信息的过程。
研究者可以通过试验、调查、观察等方法，收集相关数据。
4.数据分析：数据分析是对收集到的数据进行整理、分类和分析的过程。
教育研究的方法
教育研究方法有以下：
1、个案研究法。
个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。
它主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释。
2、行动研究法。
行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。
它将教育理论和教育实践融为一体，将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。
3、调查研究法。
调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。
4、教育叙事。
教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。
教育研究的含义：以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释，预测和控制，以促进一般化的原理，严责的发展。
意义：1.探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。
2.改善教育实践，提高教育教学质量，促进教育的发展和改革。
3.完善和发展教育理论，增强研究者的研究能力，培养未来教育改革家。
教育研究的类型：1.价值研究与事实研究2.基础研究与应用研究3.定量研究与定性研究按研究性质和研究内容分类：价值研究：是指以教育中的价值问题为研究对象的一类研究的总称。
这类研究重视教育现象中的价值问题，研究结论在很大程度上受研究主题的世界观，人生观，价值观和教育观的影响。
事实研究：是以教育中的客观事实问题为研究对象的一类研究的总称。
这类研究强调研究的客观性，研究结论不受研究主题主观倾向的影响，具有主体间的一致性。
按研究目的和研究功能分类：基础研究：主要目的在于完善和发展理论，通过研究寻找新的事实，阐明新的理论或重新评论原有理论，他回答的是“为什么”的问题，与建立教育科学的一般原理有关。
应用研究：主要目的在于应用或检验理论，评价他在解决教育实际问题中的作用，具有直接的实际应用价值，结局某些特定的实际问题或提供有用的知识，他回答的是“是什么”的问题。
教育研究的科学化历程：直觉观察时期：古代—16世纪朴素唯物论特点：1.为统治阶级服务的根本利益出发，和社会发展的要求出发。
2.以观察法和思辨法为主（归纳，演绎，类比的方法对教育现象研究）。
3.辩证的初步应用。
4.基于不同的哲学观形成不同的教育研究思想观点。
分析为主的方法论时期： 17世纪—19世纪末20世纪初近代教育产生：《大教学论》，出现两个2个哲学派别：经验派和唯理论经验论：从事实出发，根据经验归纳出理论，经验是一切知识的来源。
唯理论：重思辨逻辑推理和知识，有相应的方法论，否定经验和感觉。
特点：1.从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为作为一个发展的过程来研究，不仅描述现象的特点而且着重揭露现象间的联系和发展历程。
主要的教育研究方法1. 观察法呀！就像你观察小蚂蚁搬食物一样，教育研究者也可以通过仔细观察学生们在课堂上的表现、行为等来获取重要信息呢。
比如看他们怎么跟同学互动呀，怎么回答问题呀。
这样是不是能更深入地了解学生呀？2. 调查法也很厉害呢！这就好比你去问朋友们都喜欢什么口味的冰淇淋，研究者会通过问卷或者访谈等方式去了解人们对教育的看法和需求哟。
像问问家长对学校教育有什么期望之类的，很有用吧？3. 实验法就像是一场科学小实验啦！研究者会设置不同的条件，然后看看对教育结果会产生什么样的影响哦。
比如说研究哪种教学方法能让学生成绩提升更快，这可太有意思啦！4. 个案研究法呢，就好像专注研究一颗特别的星星一样。
针对某个特定的学生或者教育现象进行深入、详细的研究。
想想看，深入了解一个特殊学生的成长轨迹，是不是很有意义呀？5. 行动研究法就如同你不断改进自己做事的方法哟！教育者一边实践一边研究，然后改进自己的教育行为，让教育变得越来越好呀。
就像老师们不断调整教学策略来适应学生们，多棒呀！6. 历史研究法呀，那可是在时光隧道里穿梭呢！去研究过去的教育事件、思想，从而能更好地理解现在和未来呀。
看看以前的教育是怎么发展的，是不是很神奇呀？7. 比较研究法好像在比较不同的宝贝呢！拿不同的教育体系、方法来进行对比，看看哪里好哪里不好。
这样能让我们借鉴好的经验，抛弃不好的呀。
8. 内容分析法呢，就像是在整理一堆杂乱的资料哟！对教育相关的资料进行系统的分析，从而得出有用的结论呀。
想想看，如果能从大量的文献中找到关键信息，多厉害呀！我觉得呀，这些教育研究方法都各有各的用处，它们就像一把把钥匙，能帮助我们打开教育的神秘大门，让我们更好地了解和推动教育的发展呢！。
题目：【单选】“总数为N = 500,样本容量是n=50,求出间隔5000÷50=10,于是每隔10个抽取一个样本，连续抽样50次。
”这是采用（）选项A：简单随机取样法选项B：等距随机取样法选项C：多段随机取样法选项D：分层随机取样法答案：等距随机取样法题目：【单选】下列不属于观察的设计和准备内容的是（）。
选项A：组成评价专家组选项B：理论准备、内容、项目与表格设计选项C：试探性观察与观察取样选项D：问题、目的与对象的确定答案：组成评价专家组题目：【单选】下列关于区分度的说法中，正确的是( )选项A：区分度又称鉴别度，指每一题目对所测量的心理特性（或学习成绩）的有效程度选项B：外在效度的分析与区分度分析无关选项C：区分度分析有两个方面,一个是题目内部一致性分析，另一个是外在效度的分析选项D：题目内部区分度分析指检查个别试题与整个测验之内间的一致性答案：区分度分析有两个方面,一个是题目内部一致性分析，另一个是外在效度的分析题目：【单选】下列关于观察法中编码的说法中，正确的是（）选项A：过程编码指对事物过程的编码，其编码名称是阶段和步骤选项B：活动编码指按照一定的种类进行的内容编码选项C：策略编码指对人们完成一定任务所用方法、策略的编码选项D：常见的一些编码有：过程编码，活动编码,策略编码和行为编码答案：策略编码指对人们完成一定任务所用方法、策略的编码题目：【单选】下列哪一项不是研究设计指标所遵循的原则？（）选项A：以理论假设为指导的原则选项B：经济性原则选项C：完整性原则选项D：简明、可行性原则答案：经济性原则题目：【单选】下列说法中正确的是（）选项A：统计方法是教育科学研究的重要工具、方法，以为“统计万能”的思想虽然有些过激,但是基本上是正确的选项B：定量研究方法不要求对收集来的数据资料进行相应的统计分析选项C：对研究获得的有效内容进行统计处理,使其成为数据形式和数据表现形式的研究材料，以数量化的方式说明研究结果，称为研究结果的定性描述选项D：教育统计主要用于研究内容的分类整理、编制数据的各种图表、定量分析和由样本推论总体等答案：教育统计主要用于研究内容的分类整理、编制数据的各种图表、定量分析和由样本推论总体等题目：【单选】关于实验设计的下列说法中，正确的是（）选项A：事前测定，是指在实验处理实施前对被试进行有关研究内容方面的测定，事后测定是指在实验处理实施后对被试进行有关研究内容方面的测定。
教育研究方法一，教育研究概述1)教育研究的类型：按照研究目的—基础研究（研究教育的事理，揭示教育活动本身所固有的法则和规律，也成“纯研究”或“理论研究”）和应用研究（将基础研究所揭示的法则或规律运用于教育实践活动，以直接指导或改进教育实践活动，提高教育实践活动的有效性与合理性）；按照分析方法—定性研究和定量研究按照研究内容—价值研究（价值研究要回答的问题是因为什么，为谁，为什么目的，许诺什么，多大风险，应优先考虑什么等等。
价值研究通过价值的确认与分析而直接面对价值问题）和事实研究（事实研究要回答的问题是：是什么，在什么时候，到什么程度等等。
事实研究对事物、事件、关系和相互作用等等进行描述、观察、计数和测量）2)教育研究的历史、现状和发展趋势【每一个时段的结点，方法特征和代表人物】●直观观察时期（古希腊—16BC）观察法为主，思维方式主要是归纳、演绎和类比；初步运用辩证法和朴素的系统观；代表人物是亚里士多德●分析为主的方法论时期（17BC-19BC末20BC初）经验论（培根）、唯理论（笛卡尔）和经验论与唯理论相结合（康德）●形成独立学科时期（20世纪初—50年代）受社会科学影响较大；实用主义倾向明显；心理学实验教育学兴起；代表人物是桑代克、拉伊和梅伊曼；比较教育学出现●现代教育研究方法的变革时期（20BC50年代至今）：受自然科学影响较大；3)我国教育研究的现状以及问题：重思辨分析、轻实践和实验；重视定性研究、忽视定量研究；方法比较单一，归纳和演绎仍然是主要方法；学科移植为主，基本上还没有形成教育学独特的方法论体系；借鉴国外为主，本土化程度仍然有待提高；多学科和跨学科合作研究不足；4)教育研究主要发展趋势：方法日趋多样化和多学科化；定量研究和定性研究的结合；受自然科学发展的影响越来越明显；跨学科和多学科教育研究趋势越来越突出；随着社会科学和教育学科自身的发展，新的研究方法会不断出现；5)教育研究的基本原则：客观性原则；创新性原则；理论联系实际原则；伦理原则；6)教育研究的一般过程：选题阶段（问题的提出与背景，研究假设的提出，研究的目的和意义）--研究设计阶段（研究内容和对象的确定，抽样，方法的选择，指标选择，时间和经费安排--搜集资料阶段--整理与分析资料阶段--撰写研究报告阶段--总结与评价阶段（结论与优缺点分析）7)教育研究方法的类型：理论方法【归纳，演绎，类比，分类，比较，分析，综合，概括】，实证方法【观察，问卷，访谈，测量】，实验研究方法【前实验，准实验，真实验】和二，教育研究的选题与设计1)选题来源与要求●选题来源：社会变革与发展对教育研究提出的新问题；教育学理论的深化、拓展或转型中产生的问题；相关学科理论的发展和不同学科的交叉；研究者个人的实践经验●基本要求：问题要有研究意义和价值；问题的提出要有一定的科学理论依据和事实依据；问题表述必须具体明确；要有研究的可行性（客观、主观、时机）2)课题研究的设计与论证●教育研究假设就是教育研究课题选定后，根据事实和已有资料对研究课题设想出的一种或几种可能答案或结论●假设的主要类型：按照形成逻辑：归纳假设和演绎假设；按照变量之间的相关关系或因果关系：方向性假设和非方向性假设；按照假设的性质和复杂程度：描述性假设、解释性假设和预测性假设●假设设计的主要变量：自变量（由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起变量变化的条件、因素或条件的组合；教育研究中的自变量通常为教材、教法、教学手段或教学组织形式等）因变量（由自变量的变化引起被试行为或有关因素、特征的相应反应的变量，它是一种结果变量；因变量通常与教育目的有关，如知识的掌握、能力的增进、品德及其他优良个性品质的形成等）无关变量（又称控制变量，泛指除自变量以外一切可能影响因变量数值而对研究可能起干扰作用的因素。
无关即与自变量无关，与研究目的无关，但由于对研究结果将产生影响，所以需要在研究过程中加以控制）●假设表述的规范性要求：说明两个以上变量间的期望关系；假设必须是可检验的，即表述的语义是明确的、可操作的、不至于造成歧义的、假设语义模糊就无法检验；假设必须是陈述句，而不能是疑问句3)教育研究方案的制定A.选择研究对象（抽样）●总体：即研究对象的全体，凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为统计研究对象时就叫总体，是一定时空范围内研究对象的全部总和●样本：是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称样组。
它是能够代表总体的一定数量的基本观察单位●样本容量：样本中所包含的个体的数量●抽样：按照一定规则，从总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程●抽样的基本要求：明确规定总体（根据研究目的和课题性质确定样本总体界限）--取样的随机性（要尽可能使每个被抽取的个体具有均等的机会）--取样的代表性（要尽可能使抽取的样本能代表总体，避免取样偏差）--合理的样本容量（要科学地确定样本的大小，既要满足统计学上的要求，又要考虑实际收集资料的可能性，并使误差减少到最低程度。
一般来说，样本容量与样本代表性呈正相关，大的样本更具有代表性，研究结果更具有一般性和可信性）●样本容量的大小取决于以下几个主要因素：研究的不同类型，预定分析的精确程度允许误差的大小，总体的同质性，研究者的时间、人力和物力，取样的方B．确定研究方法C．制定研究计划：确定研究题目，研究的主要内容，预计突破的难点，研究的思路和方法、研究方案和进度安排，开展研究的基础和有关条件：包括参与人员情况、资料准备和研究手段，研究出国的预计去向及使用范围，经费预算和设备预计4)课题论证●课题的价值●相关文献综述●课题研究的基本思路论证●课题研究步骤、方法及手段论证●课题研究可行性论证三，教育文献检索1)教育文献综述●教育文献的含义：教育文献是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体●教育文献在教育研究的作用：全面了解以往研究成果，帮助研究人员选定研究课题和确定研究方向；为教育研究提供科学的论证依据和研究方法；避免重复劳动，提高教育科研的效益2)教育文献的种类及主要分布教育文献的三种等级（根据加工程度）●一次文献：包括专著、论文、调查报告、档案资料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的直接参与和借鉴使用价值，但储存分散，不够系统●二次文献：是对原始文献加工处理，使之系统化、条理化的检索性文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等。
具有报告性、汇编性和简明性，是对一次文献的认识，是检索工具的重要组成部分●三次文献：是利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛的深入的分析研究后综合浓缩而成的参考性文献，包括动态综述、专题论评、进展报告、数据手册、专题研究报告等等。
具有浓缩度高、覆盖面宽、信息量大、综合性、浓缩型和参考性3)教育文献检索的基本过程及主要方法●确定与课题相关的关键内容●确立合适的索引或材料来源●确定与研究有关的潜在的标题●有选择地将材料按内容或重要性程度排序或分类●对包含相关的信息摘要或总结，并写出文献评论；（文献评论包括：限制和确定研究课题及假设，与当前研究有关的思路和方法，该领域研究者已做的工作）教育文献检索的主要方法：顺查法、逆查法、引文查找法、综合查找法4)教育文献检索的要求●要全面准确地检索●要对文献进行内部和外部评论--外部分析（类型、形式、作者和来源、文献的社会影响力等）--内部分析（内容结构和思想意义）--文献的可靠性分析（文献的真实性和文献内容的可靠性）●分析、概括和评述文献，撰写文献综述A.文献综述的一般形式与结构绪言—提出研究的问题历史发展—对历史的回顾和总结现状分析—理清问题，探讨发展变化的规律性确定研究方法—选择适合本研究选题的研究方法趋向预测和建议—在回顾、分析的基础上，提出新的研究方向和研究建议参考文献—列出研究过程中所有阅读过的文献资料B.如何撰写文献综述报告1，尽可能多地占有或阅读与研究有关的权威文献，并将相关信息整理出来2，查阅的文献书目比文献综述的数目大得多3，要尽量综述最新信息4，文献综述要注重对前人相关研究的评论，指出其对于研究的启发、不足或缺陷，并在此基础上提出个人研究的问题和假设，以及研究的基本思路 5，注重长度要适宜，不要太冗长，突出主要观点四，教育观察研究●教育观察研究的特点：有明确的观察目的；对观察对象不加任何干预控制；研究者的能动性；有翔实的观察记录●教育观察研究的优缺点：不能判断“为什么”这一类因果关系的问题，只能说明“有什么”或“是什么”；受观察时间和情境的限制，在研究对象多且比较分散的情况下应用较困难；由于教育现象的复杂且处于不断变化之中，观察项目归类推论性太多，会影响研究的信度；观察研究取样小，资料琐碎，不易系统化，普遍性程度不高。
结论只有个案意义，不具有普遍意义，要小心推广；受控于研究者的个人意识形态、价值观和情感色彩，以及研究立场的影响，因而不能使研究保持中立，观察结果的客观性受到影响●教育观察研究的基本类型(一)（按照观察的情景）自然情境中的观察与实验室观察（自然观察和控制观察）(二)（按照观察的方式）直接观察和间接观察（前者凭借人的感官，后者依靠仪器和技术手段）(三)（按照观察者与被观察者活动的关系）参与性观察（隐藏身份）和非参与性观察（旁观者）(四)（按照观察实施的方法）结构观察和非结构观察●结构式观察有明确的目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控性观察，能获得翔实的资料，并能够对观察者进行定量分析和对比研究。
常用于对研究对象有较充分了解的情况下●非结构式观察，弹性，灵活，但获取的资料不系统完整，多用于探索性研究，用于对观察对象不甚了解的情况下●教育观察的实施程序界定研究问题，明确观察的目的和意义；编制观察提纲，进入观察情境；实施观察，收集记录观察内容；分析材料，得出结论●教育观察研究的记录方法描述记录（日记描述法，轶事记录法，连续记录法）取样记录（时间取样法，活动取样法，事件取样法）行为核对（检核）表五，教育调查研究●教育调查研究的特点：间接研究而不像观察法那样直接用感官去感知；自然的过程中收集材料；以教育现象而不是教育史实和文献为研究对象●调查研究的分类(一)依据调查目的：现状调查（常模），相关调查，发展调查和预测调查(二)依据调查对象：普遍调查，抽样调查、个案调查(三)依据调查方法：调查表法，问卷调查，访谈调查、测量调查●调查研究的一半步骤：确定调查课题；选择调查对象；确定调查方法和手段，编制和选用调查工具；制定调查计划；实施调查；整理、分析调查资料，撰写调查报告●三种常用的调查方法：问卷调查，访谈调查和测量调查A.问卷调查1，问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法2，问卷的构成：问卷包括结构式（封闭式）问卷，非结构式（非封闭式）问卷和综合型问卷。
