-教育研究方法

1、教育研究是研究者在一定理论的指导下，提出教育研究问题、采用科学的研究方法或程序，收集、整理和分析研究资料，从而回答研究问题、建构教育理论的理性过程。

教育研究的功能：描述、解释、预测、改进。

类型：A、以教育研究问题的内容和性质为标准分为价值研究和事实研究。

价值研究是指对教育的价值问题所作的研究的总称，探讨的是“应该是什么”和“为什么应该是什么”的问题；事实研究是指针对教育的客观事实问题所进行的研究，围绕“是什么”“不是什么”“怎么是什么”“还可以是什么”等问题来展开研究。

B、依据研究所确定的目的、功能、作用的不同可分为基础研究与应用研究。

基础研究（也称为理论研究）是以揭示教育现象的本质和规律，形成新的科学认识，以发展、丰富或修正、完善教育理论为主旨的教育科学探究活动。

应用研究是指以为着改善教育实践活动，提高教育质量和效率而寻求教育对策、制定教育方案、创新教育方式和方法等为主旨的教育研究活动。

C、依据研究所采用的范式不同分为定量研究与质性研究。

质的研究采用的是解释主义范式，是在自然情境下，采用多种资料收集方式，对教育教学进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论的一类研究活动。

定量研究采用的是实证主义范式，即采用标准化的调查、实验、测验、统计等量化手段来收集和分析资料，整个研究过程都凸显着科学性、规范性和精确性的特点。

2、研究问题的选择：选题是进行教育研究的第一步，也是教育研究的重要环节。

选择和确定一个恰当的可行的问题，决定了研究的价值与意义以及研究的主要方向。

选题的主要来源：A、在已有研究中寻找问题—阅读专著与学术期刊—向他人请教B、在教育教学的日常实践中寻找问题—教师、学生、课程、教学、班级、管理—将困惑、障碍、难题转化为“关键性问题”—寻找教育理论的支持—用不同学科的视角分析、解释、解决问题—每一个好的经验问题背后都有一个理论问题C、在课题指南中寻找有兴趣的问题选题的基本要求：（1）、问题选择应具有研究价值，包括理论价值和应用价值，问题的价值是确立选题的重要依据，它制约着选题的根本方向和研究意义。

教育研究方法教学大纲一、课程概述本课程旨在介绍教育研究领域中常用的研究方法，包括定量研究方法和定性研究方法。

通过学习本课程，学生将能够了解和掌握不同的研究方法，并能够在教育领域的研究实践中灵活运用这些方法，提高研究的质量和深度。

二、教学目标1.了解教育研究方法的基本概念和分类。

2.掌握定量研究方法的设计和实施步骤。

3.掌握定性研究方法的设计和实施步骤。

4.能够运用不同的研究方法解决具体的教育问题。

三、教学内容1. 教育研究方法概述1.1 教育研究方法的定义1.2 教育研究方法的分类1.3 教育研究方法的意义和作用2. 定量研究方法2.1 研究设计2.2 数据收集2.3 数据分析2.4 结果解释与报告3. 定性研究方法3.1 研究设计3.2 数据收集3.3 数据分析3.4 结果解释与报告四、教学方法本课程采用讲授相结合的教学方法。

通过理论讲解和案例分析的方式，帮助学生全面理解和掌握不同的研究方法。

五、教材与参考书主教材：《教育研究方法导论》参考书：1.《定量研究方法与数据分析》2.《定性研究方法：理论与实证》六、考核方式1. 平时表现：占总评成绩的202. 期中论文：占总评成绩的303. 期末考试：占总评成绩的50七、教学进度安排第1-2周：教育研究方法概述第3-4周：定量研究方法第5-6周：定性研究方法第7-8周：案例分析第9-10周：期中论文撰写和指导第11-14周：期末复习和考试以上就是本课程的教学大纲，希望学生们在学习过程中能够认真对待，努力学习，掌握好教育研究方法这门课程，为将来的研究工作打下良好的基础。

祝大家学习愉快！作为教育研究方法这门课程的延伸，我们将继续深入探讨定量研究方法和定性研究方法的具体步骤和技巧。

在教育研究领域，为了获取准确的数据和信息，合理的研究设计和数据收集方法显得尤为重要。

而数据分析和结果解释更是考验研究者的能力和智慧。

接下来，我们将分别对定量研究方法和定性研究方法进行深入的探讨和解析。

821教育研究方法821教育研究方法1. 什么是教育研究方法教育研究方法是指用于研究教育领域问题的一种方法论，通过一系列科学的研究方法和技术，帮助研究者系统地收集、分析和解释相关数据，以提供有关教育问题的有效信息和结论。

2. 教育研究方法的分类根据研究目的分类•基础性研究方法：旨在建立关于教育领域基本理论和原则的知识体系，如教育哲学、教育心理学等。

•应用性研究方法：旨在解决教育实践中实际问题，如教育评估、课程设计等。

根据研究方法论分类•定量研究方法：通过统计学方法和数理模型，收集大量详实数据，以量化的方式研究教育问题。

•定性研究方法：通过文字、图像、录音等非数字化资料，以质性的方式研究教育问题，着重于理解问题的具体情境和个体经验。

•混合研究方法：结合定量与定性方法，充分发挥各自优势，更全面地分析教育问题。

根据研究程序分类•实验研究法：在特定条件下，控制和观察变量，通过对照组与实验组的比较，得出结论。

•调查研究法：通过问卷、访谈等方式，收集数据，描述群体的现状、态度或行为习惯等。

•文献研究法：通过对已有文献的梳理、分析和综合，得出对教育问题的见解。

•个案研究法：对个别个体、团体或事件进行深入观察和分析，得出案例的特点和规律。

3. 教育研究方法的应用•教育政策制定：通过深入调查和准确分析，为决策者提供科学依据，制定更合理的教育政策和规划。

•教学设计与改进：通过研究不同教学方法的效果和特点，为教学设计提供有效参考，并不断改进教学模式。

•教育评估与质量提升：通过定量和定性研究方法，对教育质量进行评估，为教育提供持续改进的方向和方法。

•教育心理研究：通过研究学生的学习心理、情绪等，为教育者提供更科学的教学指导和支持。

4. 结语教育研究方法作为教育学的重要组成部分，对于教育领域的发展和改进起着关键作用。

研究者在选择方法时，要结合研究问题的性质和目的，灵活运用各种研究方法，以提高研究的可信度和说服力，进一步促进教育的发展和进步。

教育研究方法详解教育研究方法是指在教育领域中进行研究的一种科学方法。

它包括了教育研究的目的、对象、内容、方法和结果的描述和探讨。

教育研究方法是教育科学发展的重要组成部分，对于推动教育和提高教育质量起着重要作用。

本文将详细介绍教育研究方法。

一、教育研究方法的目的二、教育研究方法的对象教育研究方法的对象是指研究者要研究的教育现象和问题。

它可以包括教育制度、教育政策、教育过程、教育效果等。

通常情况下，教育研究方法的对象是教育实践中的各个方面。

研究者可以通过对这些对象进行观察、实验、调查等方法的运用，来获取相关的研究数据。

三、教育研究方法的内容1.理论研究方法：理论研究方法主要包括文献研究、访谈法和案例分析等。

研究者可以通过对相关文献的阅读和分析，了解相关理论和观点。

同时，通过访谈法和案例分析，可以获取相关的实践经验和教育案例，对教育问题进行深入研究。

2.实证研究方法：实证研究方法主要包括实验法、调查法、统计分析法等。

实验法是通过进行实验来验证教育假设和推断的方法。

调查法是通过设计问卷或采访的方式，收集和分析相关数据和信息。

统计分析法是通过统计学方法对数据进行处理和分析，从而得到结论和推论。

3.实践研究方法：实践研究方法主要是指在实践环境中进行的研究。

它通常需要研究者主动介入实践过程中，通过实际操作和观察，获取相关的研究数据。

实践研究方法的主要特点是强调实践性和实用性，能够为实践提供可操作的建议和解决方案。

四、教育研究方法的步骤1.问题提出：问题提出是教育研究的起点，研究者需要通过对教育现象和问题的观察和分析，提出有研究价值的问题或假设。

2.研究设计：研究设计是教育研究的核心环节。

研究者需要根据研究目的和对象，选择适当的研究方法和研究设计，制定研究方案。

3.数据收集：数据收集是获取研究数据和信息的过程。

研究者可以通过试验、调查、观察等方法，收集相关数据。

4.数据分析：数据分析是对收集到的数据进行整理、分类和分析的过程。

教育研究的方法
教育研究方法有以下：
1、个案研究法。

个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。

它主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释。

2、行动研究法。

行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。

它将教育理论和教育实践融为一体，将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。

3、调查研究法。

调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。

4、教育叙事。

教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。

教育研究的含义：以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释，预测和控制，以促进一般化的原理，严责的发展。

意义：1.探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。

2.改善教育实践，提高教育教学质量，促进教育的发展和改革。

3.完善和发展教育理论，增强研究者的研究能力，培养未来教育改革家。

教育研究的类型：1.价值研究与事实研究2.基础研究与应用研究3.定量研究与定性研究按研究性质和研究内容分类：价值研究：是指以教育中的价值问题为研究对象的一类研究的总称。

这类研究重视教育现象中的价值问题，研究结论在很大程度上受研究主题的世界观，人生观，价值观和教育观的影响。

事实研究：是以教育中的客观事实问题为研究对象的一类研究的总称。

这类研究强调研究的客观性，研究结论不受研究主题主观倾向的影响，具有主体间的一致性。

按研究目的和研究功能分类：基础研究：主要目的在于完善和发展理论，通过研究寻找新的事实，阐明新的理论或重新评论原有理论，他回答的是“为什么”的问题，与建立教育科学的一般原理有关。

应用研究：主要目的在于应用或检验理论，评价他在解决教育实际问题中的作用，具有直接的实际应用价值，结局某些特定的实际问题或提供有用的知识，他回答的是“是什么”的问题。

教育研究的科学化历程：直觉观察时期：古代—16世纪朴素唯物论特点：1.为统治阶级服务的根本利益出发，和社会发展的要求出发。

2.以观察法和思辨法为主（归纳，演绎，类比的方法对教育现象研究）。

3.辩证的初步应用。

4.基于不同的哲学观形成不同的教育研究思想观点。

分析为主的方法论时期： 17世纪—19世纪末20世纪初近代教育产生：《大教学论》，出现两个2个哲学派别：经验派和唯理论经验论：从事实出发，根据经验归纳出理论，经验是一切知识的来源。

唯理论：重思辨逻辑推理和知识，有相应的方法论，否定经验和感觉。

特点：1.从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为作为一个发展的过程来研究，不仅描述现象的特点而且着重揭露现象间的联系和发展历程。

主要的教育研究方法1. 观察法呀！就像你观察小蚂蚁搬食物一样，教育研究者也可以通过仔细观察学生们在课堂上的表现、行为等来获取重要信息呢。

比如看他们怎么跟同学互动呀，怎么回答问题呀。

这样是不是能更深入地了解学生呀？2. 调查法也很厉害呢！这就好比你去问朋友们都喜欢什么口味的冰淇淋，研究者会通过问卷或者访谈等方式去了解人们对教育的看法和需求哟。

像问问家长对学校教育有什么期望之类的，很有用吧？3. 实验法就像是一场科学小实验啦！研究者会设置不同的条件，然后看看对教育结果会产生什么样的影响哦。

比如说研究哪种教学方法能让学生成绩提升更快，这可太有意思啦！4. 个案研究法呢，就好像专注研究一颗特别的星星一样。

针对某个特定的学生或者教育现象进行深入、详细的研究。

想想看，深入了解一个特殊学生的成长轨迹，是不是很有意义呀？5. 行动研究法就如同你不断改进自己做事的方法哟！教育者一边实践一边研究，然后改进自己的教育行为，让教育变得越来越好呀。

就像老师们不断调整教学策略来适应学生们，多棒呀！6. 历史研究法呀，那可是在时光隧道里穿梭呢！去研究过去的教育事件、思想，从而能更好地理解现在和未来呀。

看看以前的教育是怎么发展的，是不是很神奇呀？7. 比较研究法好像在比较不同的宝贝呢！拿不同的教育体系、方法来进行对比，看看哪里好哪里不好。

这样能让我们借鉴好的经验，抛弃不好的呀。

8. 内容分析法呢，就像是在整理一堆杂乱的资料哟！对教育相关的资料进行系统的分析，从而得出有用的结论呀。

想想看，如果能从大量的文献中找到关键信息，多厉害呀！我觉得呀，这些教育研究方法都各有各的用处，它们就像一把把钥匙，能帮助我们打开教育的神秘大门，让我们更好地了解和推动教育的发展呢！。

题目：【单选】“总数为N = 500,样本容量是n=50,求出间隔5000÷50=10,于是每隔10个抽取一个样本，连续抽样50次。

”这是采用（）选项A：简单随机取样法选项B：等距随机取样法选项C：多段随机取样法选项D：分层随机取样法答案：等距随机取样法题目：【单选】下列不属于观察的设计和准备内容的是（）。

选项A：组成评价专家组选项B：理论准备、内容、项目与表格设计选项C：试探性观察与观察取样选项D：问题、目的与对象的确定答案：组成评价专家组题目：【单选】下列关于区分度的说法中，正确的是( )选项A：区分度又称鉴别度，指每一题目对所测量的心理特性（或学习成绩）的有效程度选项B：外在效度的分析与区分度分析无关选项C：区分度分析有两个方面,一个是题目内部一致性分析，另一个是外在效度的分析选项D：题目内部区分度分析指检查个别试题与整个测验之内间的一致性答案：区分度分析有两个方面,一个是题目内部一致性分析，另一个是外在效度的分析题目：【单选】下列关于观察法中编码的说法中，正确的是（）选项A：过程编码指对事物过程的编码，其编码名称是阶段和步骤选项B：活动编码指按照一定的种类进行的内容编码选项C：策略编码指对人们完成一定任务所用方法、策略的编码选项D：常见的一些编码有：过程编码，活动编码,策略编码和行为编码答案：策略编码指对人们完成一定任务所用方法、策略的编码题目：【单选】下列哪一项不是研究设计指标所遵循的原则？（）选项A：以理论假设为指导的原则选项B：经济性原则选项C：完整性原则选项D：简明、可行性原则答案：经济性原则题目：【单选】下列说法中正确的是（）选项A：统计方法是教育科学研究的重要工具、方法，以为“统计万能”的思想虽然有些过激,但是基本上是正确的选项B：定量研究方法不要求对收集来的数据资料进行相应的统计分析选项C：对研究获得的有效内容进行统计处理,使其成为数据形式和数据表现形式的研究材料，以数量化的方式说明研究结果，称为研究结果的定性描述选项D：教育统计主要用于研究内容的分类整理、编制数据的各种图表、定量分析和由样本推论总体等答案：教育统计主要用于研究内容的分类整理、编制数据的各种图表、定量分析和由样本推论总体等题目：【单选】关于实验设计的下列说法中，正确的是（）选项A：事前测定，是指在实验处理实施前对被试进行有关研究内容方面的测定，事后测定是指在实验处理实施后对被试进行有关研究内容方面的测定。

教育研究方法一、名词解释：6选5,每题4′1.定量研究量化：将教育活动中的因素以数量化的关系表达出来,建立类似于自然科学的法则或机制;实验、问卷和测量等标准化方法;量化研究采用的是实证主义范式,即是采用标准化的调查、实验、测量、统计等量化手段来收集和分析资料,整个研究过程都凸显科学性、规范性、精确性的特点2.定性研究质性：以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种资料收集方法如深度访谈、开放式观察、实物分析等对社会现象进行整体性探究,主要使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动;3.理论研究：是在已有的客观现实材料及思想理论材料的基础上,运用各种逻辑的非逻辑的方式进行加工整理,以理论思维水平的知识形式反映客观教育规律的一种研究4.经验研究：经验研究是与纯理论研究相对的另一种社会学研究方法,指搜集第一手资料的研究;5.目的抽样：目的性抽样,即按照研究的目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象;通常采取机遇式抽样、滚雪球抽样、方便抽样等6.概率抽样：研究总体中每个个体被抽取的概率是已知的,抽样方式是随机的;常应用于定量研究或大规模正式研究重研究假设：研究假设是研究者根据科学原理和事实根据对所研究的问题预先赋予的某种答案,是对研究结果的预测,是对研究问题所涉及的主要变量之间相互关系的设想;7.概念的操作化：是指在研究中,将抽象的概念和命题逐渐分解为可测量的指标与可被实际调查资料检验命题的过程8.实验研究：教育实验是运用科学实验的原理和具体方法来研究教育现象和问题,并试图揭示教育活动规律和某些教育内容、措施的有效性,是一种综合性研究活动;经过精心的设计,并在高度控制无关变量的条件下,通过操纵自变量,观测因变量,来研究变量之间因果关系的方法;9.内在效度：是指实验者所操纵的实验变量对因变量所造成影响的真正程度无关变量的影响;影响的因素有：历史、成熟、测验、工具、统计回归、差异的选择、实验对象的流失、交互作用10.外在效度：是指实验结果的概括性和代表性;具体来讲,就是指实验结果是否可推论到实验对象以外的其他受试者或实验情境以外的其他情境;影响因素有：测验的反作用或交互作用效果、选择偏差与实验变量的交互作用、实验安排的反作用效果、多重实验效果的干扰;11.质性资料编码：12.结构式观察：事先经过设计,规定好观察项目,选定观察对象,采用观察工具,在观察中填写观察量表等方式进行;所得的资料可用来进行定量分析,因而又叫定量观察;13.非结构式观察：无既定不变的观察提纲和量表,只有一个观察思路,记录也不要求规定的工具,研究者在观察过程中尽可能详细地对观察对象的表现做原原本本的记录,还可对观察对象的表现及当时的情境作具体描述;由于它不追求量的规定,也可视做定性观察14.文献回顾文献综述文献评论：经过对阅读过的大量材料的筛选、比较、分析、综合、提炼而成的文献研究产品,也是对正准备研究的课题在一段时间内的发展情况进行综合叙述研究的成果;主要包括三方面：问题提出部分、现状分析、研究趋势预测15.抽样单位：抽样是从一个总体中抽取部分具有代表性的个体作为样本,然后用这一样本的结果去推断总体;抽样单位是指抽取样本中的一个或一组元素;需对全部样本具有代表性16.行动研究：研究课题来自实际工作者的需要,研究在实际工作中进行,研究由实际工作者和研究者共同参与完成,研究成果为实际工作者理解、掌握和实施,研究以解决实际问题、改善社会行动为目的;美温勒主要指行动者为了改进自己的实践而在自己的行动中亲自展开的研究;根据对“研究技术”的依赖程度,行动研究一般分为科学的行动研究、实践的行动研究和批判的行动研究;二、好的研究问题的基本特征：1.好的研究问题有研究价值理论价值是指研究的问题对相关领域的理论发展有所贡献,在理论上有新的突破；应用价值是指研究问题对于教育改革的实践具有指导作用,能够解决实际的教育问题;衡量选题的价值：一是研究的问题是否符合社会发展、教育事业发展的需要、是否有助于人们认识和解决教育问题,是否有利于教育改革和提高教育质量;二是研究的问题是否适合教育科学本身发展的需要,是否对提出、检验、修正和发展教育理论有所贡献;是否具有学术价值;2.好的研究问题有品位3.好的研究问题是具体、明确的好的研究问题表述应当简洁、明了,为自己和他人更好的明确研究问题的指向性和研究路线的方向性;选定的问题要具体化,界限清晰,范围要小,不能太笼统;4.好的研究问题是新颖、独创的5.好的研究问题具有可行性可行性指研究者具备顺利进行某课题研究的条件;三方面：一是客观条件,与课题相关的资料、设备、时间、经费、技术、人力等条件,也包括进行研究的可能；二是主观条件,即研究者本人原有的知识、能力、基础、经验、专长,所掌握的与课题相关的材料；三是研究时机,即与研究有关的理论、工具以及条件发展的成熟程度;6.好的研究问题是具有科学性和现实性科学理论依据和事实依据科学性,以教育科学基本原理为指导,充分发挥教育科学理论对选题工作的定向、规范、选择和解释作用,这是问题选择的理论基础；现实性,表现为选定的问题要具有针对性,要有现实依据,这是问题选择的实践基础;需要性原则：问题有理论和实践价值选题的研究问题要面向教育实践的需要,面向科学自身发展的需要创造性原则：创新、敢为天下先科学性原则：实践基础和理论基础选题要以唯物主义基本原理为指南,以科学实践反复证实的客观规律为基础针对性原则：问题具体明确根据实际具备和经过努力可以具备的条件来选择研究问题,对预期完成问题的主观、客观条件尽可能充分估计可行性原则：选题是否具备研究的主客观条件；结合教育教学实际文献综述的意义：定位为解释研究结果提供背景资料澄清研究贡献为引文奠定基础识别帮助研究者熟悉和了解本领域中已有的研究成果,有助于选择和确定自己的研究问题寻找研究不足提出研究问题启示提供可参考的研究思路和研究方法理论框架——借鉴已有的；综合已有的；创立新的理论缘由——与重要理论建立关联比较避免重复,提高科学研究的效益性比较则是与已有研究“撇清关系”,使研究的价值在述评的过程中自然地浮现出来好的文献综述参考的标准：具有新颖、覆盖面广、综合性强、评价客观和简练的特点;前沿性覆盖性相关性评论性连贯性客观性教育研究的价值：参考学姐的教育研究是用有效的方法分析教育现象、解决教育问题的过程描述解释预测改进具体而言：对于教师而言;找到教育教学经验与事实之间的内在联系,揭示规律性；在争论中发现问题,提高对问题的敏感性,培养教育智慧；必备素质；工作内驱力的激发对于教育理论而言;在理论研究中,以及理论与实践的碰撞,更新理论发展对于教育实践与教育改革而言;教育处在社会系统之中并对社会发展产生影响;教育实践问题的解决；教育变革的内在要求教育研究的基本过程：选择问题阶段——研究主题与研究问题文献综述阶段——检索与述评研究文献研究设计阶段——研究思路与研究方案资料收集阶段——几种主要类型与技术资料分析阶段——量化分析与质性分析得出结果阶段——研究报告与成果交流好的研究假设的基本特点：任何一个研究假设都至少包含两个变量,且这两个变量之间是有关系的,或是相关关系,或是因果关系；任何一个研究假设都不是横空出世的,它往往与已有理论有着逻辑上的关联,因为它是从已有理论中演绎出来的；既然是一种暂时性的设想,那么任何一个研究假设在经验上都是可以被证伪的;科学性;假设要有一定的科学依据或经验依据,不能主观臆断;推测性;假设是在不完全或不充分的经验事实基础上推导出来的,是有待实践检验的,因而与正确的理论不同,它对一定的行为、现象或事件的出现作试验性的、合理的解释,因而具有一定懂得推测性;明确性;研究假设要以叙述的方式说明两个或更多变量之间可期待的关系;概念要简单,表达要清晰、简明、准确、条理分明、结构完美,假设命题的本身在逻辑上是无矛盾的,必须采用陈述句加以表述;可检验性;假设必须是可检验的,检验推测的正确程度和可靠性;一个原则上不可检验的陈述是没有科学价值的,因而也就不是一个科学假设;研究假设的价值：1.首先,假设可以指导教育研究设计,帮助研究者明确研究的内容和方向;大部分实验研究和观察研究都需要检验一个假设是否正确,通过实验或观察来检验假设,进而形成新的理论和观点;2.其次,假设有助于探求新的理论知识;假设具有理论的一些特征,是对有关现象的概括,当假设的基本观点被证明正确,假设就上升到理论层面;3.再次,假设有助于指导资料的收集;假设提出后,研究者可根据假设来选择合适的研究方法、收集解决问题所需要的事实证据和文献资料,进而有效提高资料的利用率,避免人力、物力的浪费抽样方法：抽样,遵循一定规则,从一个整体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程1)随机抽样简单随机抽样抽签、随机数目表：简单随机抽样是指使总体中所有个体都有相等的和独立的被抽取样本机会的抽样方法;优点在于：可以保证全部样本的代表性,而且能够额定抽样误差的理论值,简单易行;有两种抽样方法：抽签法,把总体的每一个观测单位依次标上号码并做成签,放进一个器皿加以充分混合,每次从中抽取一个,记下号码,然后把抽取的签再放回器皿中,再次摇动和抽取,如此反复,直到抽样结束;随机数表法,随机数表是由计算机随机产生的很长一系列的五位数系列组成;可保证样本的随机性,操作起来很容易;系统随机抽样等距抽样、机械抽样：研究者按照某一标志顺序排列编号,并分成数量相等的组,使组数与取样数相同,从每一组中按照事先规定的机械次序进行抽样分层随机抽样类型抽样、配额抽样：将总体按照一定的标准分成若干层次和类别,然后再根据事先确定的样本大小及其各层或各类在总体中所占的比例提取一定数目的样本单位;整群随机抽样：研究者以个体的自然组为单位进行抽样的方法;它与其他抽样方法的区别在于,样本单位是群体,而不是个体;优点：省时省力,迅速确定研究对象；抽样中没有充分考虑个体差异,抽样的精确度相对要低;2)目的抽样目的性抽样,即按照研究的目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象;通常采取机遇式抽样、滚雪球抽样、方便抽样等机遇式抽样：指的是根据当时当地的具体情况进行抽样;通常发生在,研究者到达研究实地之后,特别是当他们对本地状况不太了解,而且有较长的时间在实地进行调查时滚雪球抽样：先随机地选取少量的研究成果,在联系了这些访谈对象后,再请他们提供一些类似的研究现象,然后根据所提供的信息选取此后的调查对象,这种过程继续下去,就形成了一种滚雪球的效果;方便抽样：是指研究者根据实际情况以自己方便的形式抽取研究对象,或仅仅选择那些离得最近的、最容易找到的人作为研究对象;省时省力,经济,会影响研究结果的可信程度;问卷编制的基本过程：建立理论框架问卷设计的第一步就是建立理论框架;所谓理论框架,就是根据调查研究课题,确定调查的变量或概念;只有设计科学、准确的理论框架,提出的问题才会有针对性,不会杂乱无序,保证问卷的科学性和客观性;初步确定核心概念和变量探索性研究修改理论框架,确定核心概念和变量根据变量设计问题从各种变量或概念入手,找出与这些变量或概念相联系的行为、态度、价值观念等方面的表现,然后根据调查的需要及问卷的容量表述为若干具体问题;设计具体问题时,要注意设计的问题与所反映的变量的操作定义的性质一致;明确研究假设围绕变量设计问题先行性测试发现问题修改、确定问卷问卷的基本结构：一份完整的问卷通常包括标题、前言、指导语、问题及答案、编码和结束语等几个部分,每一部分都有其特定内容;问题及答案是问卷的主体部分;标题标题是调查内容高度概括的反应,它既要与研究内容一致,又要注意对被调查者的影响;研究课题的主题封面信前言前言主要向被调查者介绍和说明调查者的身份,对调查目的、调查内容进行简要说明,以引起被调查者回答问题的热情、消除顾虑;说明调查目的、调查单位或调查者的身份、调查的主题、调查对象的选取方式、对结果的保密措施两三百字指导语指导语是对如何填写问卷、如何回答问题的说明;主要用来指导被调查者如何填写问卷及注意事项,有时还在这一部分附有例题,以帮助调查者理解填写问卷的方法和要求;简洁、明了,用词恰当;问题与答案问卷的主体部分问题是表达问卷的主要内容,包括开放式问题与封闭式问题;开放式只提问不提供答案,没有固定的回答格式与要求,被调查者可以自由回答;封闭式不仅提出问题,还要提供答案,以便被调查者进行选择;编码编码是对每一份问卷中的每一个问题、每一个答案编定一个唯一的代码,并以此作为依据对问卷进行数据处理;将答案转换成数字,以便登录到计算机软件上进行统计；编码放在问题右边,编码的序号与问题的序号相一致;往往用于以封闭式问题为主的问卷中定性变量代码用以标示不同类别或顺序定量变量代码用以标示数值预编码：在问卷编制中进行后编码：在问卷回收后进行结束语是问卷的最后部分;一般包括两方面内容：提出几个开放式问题由被调查者自由回答,或由被调查者对该调查提出意见,同时还可以表示同意;根据实际情况,确定具体内容影响实验效度的无关变量：效度：是指实验的有效性,包括内部效度和外部效度内在效度：是指实验者所操纵的实验变量对因变量所造成影响的真正程度无关变量的影响;外在效度：是指实验结果的概括性和代表性;具体来讲,就是指实验结果是否可推论到实验对象以外的其他受试者或实验情境以外的其他情境;无关变量：亦称干扰变量,是与自变量同时影响因变量的变化,但与实验目的无关的变量,因此是实验中需要控制的变量;影响内部效度的因素:历史或同时事件：即指除了实验变量之外,一些未经控制的因素会介入周期较长的实验过程,引起实验结果的变化;成熟：实验期间,实验对象的身心变化也会影响实验变量对因变量的作用测验：即指前测的暗示对实验因变量的影响;工具：指测量手段对实验因变量的影响;实验的测量工具如试卷、仪器等测量主持人、评判者的不同或不一致,都可能使测量的标准不统一,从而影响结果的准确性;统计回归：在有前测和后测的教育实验中,若以极端分数的学生为对象,就容易产生统计回归现象,从而使实验结果难以解释;统计回归现象,是指某次测验中成绩特别高或特别低的学生,不管是否接受实验处理,均可能使第二次测量的成绩向团体平均数回归;差异的选择：才采用两组或多组的实验中,实验者必须考虑不同组别实验对象在各项特质上是否一样;如果组别之间实验对象的特质不一样,实验效果就可能是原来实验组之间所存在的差异,而非实验处理的结果;实验对象的流失：实验对象在实验期间的流失,如择校、转学、迁居、退学等;实验组和控制组有不同比率的实验对象退出实验时,会导致结果的偏差;交互作用：即选择与成熟的交互作用、选择与历史的交互作用等;此七种因素彼此交互,是影响内在效度的另一因素;影响外部效度的因素：测验的反作用或交互作用效果：测验的反作用指前测对后测的作用；测验的交互作用指前测与后侧的交互作用;选择偏差与实验变量的交互作用效果：选取具有独特心理素质的实验对象做实验时,选择偏差与实验对象的交互作用就会产生;因为独特的心理素质有利于对实验处理造成较佳的反应;实验安排的反作用效果霍桑效应：由于实验情境的安排,实验对象知道自己正在被观察或正在参加实验,他们所表现出来的行为自然而然地与他们不知道正在被观察或不是参加实验时有很大不同;这时,他们往往投实验者所好,可能改变正常的行为方式,努力表现实验者所期望的行为,以获得实验者的欢悦;但他们在非实验情境中的表现,可与之完全不同;多重实验效果的干扰：当同样的受试者接受两种或多种实验处理时,由于前面的处理通常不易完全消失,以致几项实验处理间会产生相互干扰的作用;因此,这种实验的结果只能推论到类似这种重复实验处理的情况;行动研究的基本过程：计划设计问题-解决方案基于以往文献与前期的实践发现开放、灵活行动实施计划不断调整考察背景、行动过程、效果反思对过程与效果的评价找出不足,形成新的问题,做出下一步的计划行动研究不同于实验研究,它不可能一次性解决问题,必须关注“分支问题”,比较正规的行动研究至少经过两轮以上的研究;行动研究的设计：一、研究问题自身的疑惑已有的解决方式二、文献综述对疑惑或问题解决的启发发现可以通过行动研究解决的问题三、计划解决方案具体、明确可行性四、研究的过程与方法实施报告收集研究资料的方法交代研究背景研究时间、地点、人物报告计划的实施过程解决措施是如何具体应用的；实施了几轮；每一轮的特点五、研究的结果与讨论是否达成了预期的效果态度、行为变化过程与结果有何预料之外的结果实验设计的主要内容：选择实验变量,构造变量新水平确定结果变量的类型,测量指标与方法分析无关变量,制定控制指标确定取样大小,方法和被试分组安排实验步骤选定统计方法基本符号X—自变量Y—因变量Y1 ,Y2 —实验组前测、后测的结果Y1 ’ ,Y2’—控制组前测、后测的结果R—随机分派MR—配对后随机分派虚线表示上下两组未做等组化处理实线表示上下两组为等组一前实验设计1.单组仅后测实验格式： X Y特点：无控制组,也无前测；X在先,Y在后,即先进行实验处理,再对其结果作观察和测验,是一种只有观察而无比较的实验评价：这类实验没有什么科学发现意义,但有实践意义;也就是说,通过引进新的不同于常规变量的实验处理或教育措施,能改进原有教育教学工作;由于缺乏对无关变量的控制,因此实验本身往往不一定就是工作改进之“因”,或者不是唯一的“因”2.单组前后测实验格式：Y1 X Y2特点：这类实验无专门的控制组,或者说以自身为控制组,有前测、后测;评价：此设计中前后测成绩之差异可能由前测的练习作用、身心成熟、前后测不等值、统计回归等因素造成;实验设计如果对这些因素未加控制,则实验内在效度不高,科学性仍较差;如果前后测均不止一次,该实验称为“时间序列设计”,即在实验前对受试者进行一系列定时重复观测；实验处理后,再做同样的定时重复观测,并对前后观测结果加以比较;Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6 多次获取数据便于观测其变化的趋势;3.非随机分派一组控制仅后测设计静态组比较实验格式：特点：这种实验无前测,仅后测,有控制组;但不是随机分派的方式分组,而是从静态的教育情境中选择评价：此类实验设计较优于“单组前后侧实验”;首先,消除了前测对后测的影响；其次,可通过横向比较而不是与自身的纵向比较判断自变量的有效性;但,由于未随机分派,两组实验对象在实验处理前就可能存在很大差异,故实验结果Y不能完全归因于实验处理X,内在效度较差;二准实验设计非随机分派一组控制前后测实验：格式：特点：有一个控制组,有前后测,但没有用随机分派方法划分实验对象组,而是选用两个自然的近似班组分别充任实验组与控制组;前测可以证实两组的近似程度;评价：由于实验对象未采用适当方式作等组化处理,故内在效度有可能受到怀疑;当然,我们可以尽量地选用条件相似的班组,并通过前测对近似程度予以证实；还可以用抽签等随机手段决定哪一组为实验组,哪一组为控制组,避免主观偏差,以增强研究结果的说服力;但这一实验设计有不打乱自然班组、实施方便的优点,易于为普通学校领导与老师接受;又因为实验情境与教学环境相似,所以外在效度高;因而,它实际上是最为常用的一种教育实验设计模式三真实验设计1.随机分派一组控制前后测实验格式：特点：因实行了随机分派,故两组在统计上可视做相等,有前后测评价：这是一种典型的实验设计;由于随机分组,两组学生的有关条件可看做相等或近似;前测的影响、统计回归、实验对象身心成熟等无关变量也得到控制,因为它们对两组实验对象的作用是相同的,可以互相平衡;受试对象不知道自己在参与实验,教师不了解实验目的,因而是一种“双盲设计”2.随机分派一组仅后测实验格式：特点：本设计有上一种相比,在于没有前测;因为既已采取随机分派,我们对两组实验对象条件的相等就有了相当的把握,故此时前测随实验并非绝对需要评价：这是一种较常用的设计;由于取消前测,则可消除前测与自变量间的相互影响,故内在效度可望提高;3.配对后随机分派一组控制仅后测实验设计格式:特点：先将实验对象按某些标准两两配对,然后用随机分派的方法决定哪个为实验组,哪个为控制组;评价：配对后随机分派是划分等组的一种较精确的方法,内在效度较高,但不易实施4.随机分派多因设计格式：特点：这种设计能同时探查几个因素之间的相互关系,所以尤其适合综合性实验;由于需要同时操纵两个及以上的自变量,因而操作上比较复杂;实验设计的基本过程：。

1.研究是一种有着明确的目的或目标的探索活动，是旨在解决问题的一种有组织的，有系统的方式，需要遵循一定的程序并运用一定的方法2.方法是指人们从实践上或理论上把握现实，为达到某种目的而采取的途径，手段，工具和方式的总和3.教育研究是指人们在一定的教育理论指导下，遵循一定的研究程序，运用一定的方法来研究教育问题，以探索教育规律为目的的富有创造性的认识和实践活动4.教育研究方法是按照某种途径，有目的、有计划、有组织、有系统的进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育问题为对象，以一定的方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育规律性知识为目标的一整套系统研究过程。

简言之，教育研究方法是人们在进行教育研究中所采取的步骤、手段和方法的总称5.研究假设就是研究者根据经验事实和科学理论，对调查对象的特征以及有关现象之间的相互关系所作的推测性判断或假定性解释，它是对问题的尝试性解答，是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。

简单地说，是对选题提出的问题作假设性的回答，即研究问题的暂时答案6.研究变量是研究者感兴趣的，所要研究与测量的，随条件变化而变化的因素7.操作性定义是一种规定，它使被确定的需要定义的变量和条件的操作过程或特征具体化。

从本质上说，下操作性定义就是详细描述研究变量的操作程序和测量指标操作性定义的方法：条件描述法，指标描述法，行为描述法8.研究者希望自己的研究结果能够应用于一类人群，这个人群就叫做总体9.从总体中抽取的，对总体有一定代表性的一部分个体称为样本10.依据一定规则从总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程，被称为抽样11.课题论证是指对所选定的课题是否有价值，是否有新意，是否切实可行等进行实事求是的分析和评价，目的在于避免选题中的盲目性和由于选题不当造成人力、物力、财力的浪费12.文献指记录知识的载体，它包括记录已经发表过的或虽未发表但已经被整理、报道过的知识及其他信息的一切载体，有时也指其中的知识或信息13.教育文献是指一切用各种符号形式保存下来的，对教育研究有一定历史价值和资料价值的文献资源14.文献综述指在全面搜集有关文献资料的基础上，经过归纳整理，分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果和进展进行系统全面的叙述和评论。

常见的教育研究方法一、实地观察法实地观察法是指研究者亲自到教育现场进行观察和记录。

它可以通过观察教学过程、学生行为、教师指导等来获取数据。

研究者可以通过直接观察和记录来了解教育现象的本质和特点，从而为教育改革和提高教育质量提供依据。

二、问卷调查法问卷调查法是指通过设计调查问卷并发放给被调查者，以了解他们的态度、意见、行为等情况。

这种方法可以收集大量信息，并能够快速获取被调查者的意见和看法。

研究者可以通过统计和分析问卷结果来得出结论。

三、访谈法访谈法是指研究者与受访者进行面对面的交流，并通过提问和倾听来获取信息。

这种方法可以深入了解被访者的思想、态度和经验，获取更加详细和具体的数据。

研究者可以通过录音或记录笔记来整理和分析访谈内容。

四、文献研究法文献研究法是指通过查阅已有的书籍、论文、报告等文献资料来获取信息和数据。

这种方法可以帮助研究者了解到相关的理论、研究成果和研究方法，从而为自己的研究提供参考和借鉴。

五、实验研究法实验研究法是指通过对特定变量进行控制和操作，观察其对教育现象产生的影响。

这种方法可以通过实验组和对照组的比较来验证假设和推断。

研究者可以通过实验来探究原因和因果关系，从而得出科学和可靠的结论。

六、统计分析法统计分析法是指通过收集和整理大量的数据，并利用统计方法对数据进行分析和解释。

这种方法可以帮助研究者从数据中发现规律和趋势，验证假设和推断。

研究者可以通过统计分析来得出客观和科学的结论，为教育决策提供依据。

七、案例研究法案例研究法是指通过对个别案例进行深入分析和研究，以了解其特点和规律。

这种方法可以帮助研究者深入了解特定教育现象的背景和细节，从而为理论建构和实践提供参考。

研究者可以通过案例研究来发现新的问题和现象，为教育改革和发展提供启示。

八、比较研究法比较研究法是指通过对不同群体、不同条件或不同时期的比较，来分析其差异和关联。

这种方法可以帮助研究者找出不同教育实践的优缺点，并从中获取启示和经验。

一、教育研究方法概述（一）教育研究方法的界说1.教育研究的含义是有目的、有计划的采用科学的方法，按照一定的步骤去认识教育现象，探索教育规律的一种研究活动。

2.教育研究的意义1）促进教育改革的动力2）为提高教育质量和办学效益提供决策依据3）发展完善教育科学理论的基础4）培养未来改革家的重要措施3.教育研究的类型1）价值研究与事实研究——研究问题的不同性质价值研究——要回答的问题是：因为什么，为谁，为什么目的，许诺什么，多大风险，应优先考虑什么，等等。

价值研究的基本目的是确认某种目的是否值得为之争取，采取的手段是否能被接受以及改进系统的结果是否良好。

事实研究——要回答的问题是：是什么，在什么时候，到什么程度，等等。

事实研究对事物、事件、关系和相互作用等等进行描述、观察、计数和测量。

事实研究要求研究者把尊重客观实际放在首要地位，一定要注意排除各种干扰和主观因素，尤其不能依据个人或上级的价值观念臆造事实。

2）基础研究与应用研究——研究目的的不同基础研究是纯理论研究，所涉及的研究领域具有直接增加知识的价值，研究主要具有同解决实际问题无直接关系的认识——探索性。

应用研究是应用或检验事物的研究，以具体特殊为特征，是对基础性研究的成果作进一步的验证。

应用性研究更关心效果。

前者旨在认识世界，增加科学知识本身，它不必要考虑研究结果能在什么地方付诸实践，不一定会产生直接有用的结果；应用型研究则旨在改造世界，解决某些特定的实际问题，为实践者提供直接有用的知识。

3）定量研究和定性研究——研究问题中对客观事物的性质和数量的侧重以及相应的研究方法不同定性研究：着重运用描述性分析来试图理解某种现象或问题的性质或意义的研究，是根据研究者的认识和经验确定研究对象是否具有某种性质或某一现象的变化过程和变化原因，是侧重于研究对象的质的方面的分析评价。

定性研究则侧重于和依赖于对事物的含义、特征、隐喻、象征的描述和理解，往往用文字来描述。

教育研究方法名词解释教育研究方法是指在教育领域中，用于收集、分析和解释数据以支持教育决策和实践的一系列系统化的程序和技术。

教育研究方法的选择和运用对于教育研究的质量和结果具有重要影响，因此对于教育研究者来说，对各种研究方法的理解和掌握至关重要。

首先，量化研究方法是指通过收集和分析数量化的数据来进行研究的方法。

这种方法通常使用问卷调查、实验研究、统计分析等技术，以得出客观的、可量化的结果。

量化研究方法的优点是数据分析相对简单，结果易于比较和推广，但也存在着忽略了个体差异、无法深入理解现象背后原因等缺点。

其次，质性研究方法是指通过收集和分析非数量化的数据来进行研究的方法。

这种方法通常使用访谈、观察、案例分析等技术，以深入理解现象背后的原因和意义。

质性研究方法的优点是能够深入理解个体差异、背后原因等，但也存在着数据分析相对复杂、结果难以推广等缺点。

再次，行动研究方法是指教育工作者通过实践和反思来改进教育实践的方法。

这种方法通常以教师或学校为研究对象，通过实践中的反思和改进来提高教育实践的质量。

行动研究方法的优点是能够直接改进教育实践，但也存在着结果难以推广、缺乏客观性等缺点。

最后，混合研究方法是指将量化研究方法和质性研究方法相结合来进行研究的方法。

这种方法通常以先量化后质性或先质性后量化的方式进行，以充分发挥两种方法的优势。

混合研究方法的优点是能够充分理解现象背后的原因和意义，但也需要花费更多的时间和精力。

综上所述，教育研究方法包括量化研究方法、质性研究方法、行动研究方法和混合研究方法。

每种方法都有其独特的优点和局限性，研究者应根据研究目的和问题的特点来选择和运用适当的研究方法，以取得可靠、有效的研究结果。

同时，教育研究方法的不断创新和发展也将为教育研究提供更多的可能性和机遇。

教育研究方法
教育研究方法是用来收集、分析和解释教育现象以及相关问题的方法和技巧。

它是教育研究的基础，可以帮助研究者获取准确、可靠的数据，并进行科学的推理和判断。

以下是几种常用的教育研究方法：
1.问卷调查：通过设计问卷，在受访者中进行调查，收集他们的意见、观点和经验。

这种方式可以快速获得大量数据，但可能受到受访者主观性和回忆偏差的影响。

2.实验研究：通过控制和变化自变量，观察因变量的变化，并推断两者之间的因果关系。

实验研究通常需要一定的资源和精力，但可以提供强有力的证据。

3.案例研究：通过深入研究特定个案，如学校、教师或学生，来了解其特点、过程和结果。

案例研究可以提供详细和全面的数据，但一般不具有普遍适用性。

4.观察研究：通过观察和记录现实中的教育行为和环境，来了解和描述教育现象。

观察研究可以直接观察到真实情境，但受观察者主观性和观察偏差的影响。

5.文献综述：通过收集和综合已有的研究文献，对某个教育问题进行综合分析和评价。

文献综述可以提供对已有研究的概括和总结，但可能受限于已有文献的质量和范围。

综上所述，不同的教育研究方法有不同的优缺点，研究者需要
根据具体问题的特点和需求，选择合适的方法进行研究。

同时，也可以结合多种方法，以获取更全面、准确的研究结果。

教育研究方法有哪些教育研究方法是指用于研究教育领域问题的科学方法。

其目的是通过系统性、科学性的研究方法，揭示教育现象的本质规律，为教育实践提供科学依据。

下面介绍几种常用的教育研究方法。

1. 问卷调查法：通过制定问卷，对被调查对象进行访问和调查，收集大量的数据和信息，并进行统计和分析。

这种方法能够快速获取大量的信息，但结果可能受到回答者的主观因素的影响。

2. 实验法：通过对教育现象进行实验，控制和调整不同变量，观察其对教育效果的影响。

实验法可以精确地控制变量，揭示因果关系，但对实验环境和条件的要求较高，且有时难以模拟真实的教育场景。

3. 观察法：通过观察教育活动或现象，记录和描述其特征和变化。

观察法可以获取真实和全面的信息，但观察者的主观因素可能会影响观察结果。

因此，观察法通常需要结合其他方法进行验证。

4. 访谈法：通过面对面的交流，与被访者深入交流和探讨，获取其看法和经验。

访谈法可以深入了解被访者的意见和观点，但可能由于被访者的回忆和主观因素影响结果的准确性。

5. 文献研究法：通过对已有的文献、报告和研究成果进行收集、整理和分析，以获取相关信息。

文献研究法能够系统地整合和分析现有的知识和理论，但可能存在文献缺乏或质量不高的问题。

6. 实证研究法：通过对大量数据进行统计和分析，寻找教育现象之间的关联性和规律性。

实证研究法能够通过大样本的定量数据来验证教育假设，但可能忽略了背后的细节和个体差异。

7. 案例研究法：通过深入研究具体的教育实践案例，了解案例中的教育问题、过程和结果。

案例研究法能够深入细致地分析教育问题，但其通用性和普遍性有限。

每种研究方法都有其独特的优势和不足，不同的研究问题和目标也需要选择适合的研究方法进行研究。

同时，在实际研究中，常常需要结合多种方法进行综合研究，以加强研究结论的可靠性和可信度。

教育研究方法笔记一、教育研究方法概述教育要改革、要发展，就需要加强教育研究。

从事教育研究，就需要学习教育研究方法。

而学习教育研究的基本方法，又是学习教育研究方法的基础。

教育研究方法属于社会科学研究方法范畴，探讨教育教育研究的基本概念，是构建教育研究方法体系的基础。

（一）教育研究方法的界说1、教育研究方法的内涵（1）方法的含义所谓方法，语意学的解释是“按照某种途径”（沿自希腊文“沿着”和“道路”），指的是为了达到一定目的而必须遵循的调节原则的说明。

（2）科学方法的含义在自然科学的研究活动中，所谓科学的方法，主要是一种诉诸观察与实验，将归纳与演绎结合起来，以试图结实现象背后的因果律或自然法则的方法。

另外一种说法是西方著名科学哲学家波普尔提出的，在他看来，所谓的科学方法不过就是“假设—证伪法”。

波普尔认识，客观真理虽然存在，但是不可能被人们的归纳推理所证实，只能通过反驳证伪的方式，逐步排除错误接近客观真理。

原因在于证实与证伪是不对称的，不论多少次证实都可以被一次证伪所推翻。

（3）教育研究方法的含义教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。

既是一种知识的体系（思维方式），又是一种行为规则（行为方式）。

教育研究由三个基本要素组成：客观事实、科学理论和方法技术。

（4）教育研究的基本方法第一类基本方法是思辨的方法。

包括发现问题的思维方法和分析、解决问题的思维方法。

第二类是实证的方法。

主要包括观察、调查与实验、文献分析法等。

第三类是数学方法。

主要包括统计与测量的方法、模糊数学方法、模型化方法、计算机处理研究数据的方法等。

第四类是使用符号的表述方法。

指导人们正确使用各种符号工具表述思想和研究成果的方法。

（5）教育科学研究的特点①、研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。