高职英语分层教学评价体系研究——以铜陵职业技术学院为例

（ ｎ ｌ ｈ ｆｒＧ ｎ ｒ ｕｐ ｓ ， Ｅ ｇｉ ｏ ｅ ｅａ Ｐ ｒｏｅ 以下 简 称 Ｅ Ｐ 教 学 ｓ ｌ Ｇ ）
和 专 门用途 英 语 （ ｎ ｌ ｈ ｆｒＳ ｅ ｉ ｕ ｏｅ பைடு நூலகம் 下 Ｅ ｇｉ ｐ ｃａ Ｐ ｒ ｓ ． ｓ ｏ ｌ ｐ
简称 Ｅ Ｐ 教学 两部 分 。 ｏ ｕｃ ｉｓｎ ａ ｄ Ａ ａ Ｓ） Ｔ ｍ Ｈ ｔｈｎ ｏ ｎ ｌｎ Ｗａ ｔ 语 言 教 学 树 形 图ｆ １也 清楚 地 告 诉 我 们 ｔ ｅ】 的 图 １ 英语 作 为 外语 的教 学 主要 有 两 大分 支 。 即 Ｅ Ｐ和 Ｇ
图 ｌ 英 语 语 言教 学树 形 图
的评 价体 系 并不 能 充 分实 现教 与 学 的 的最 优化 ， 操
收 稿 日期 ： Ｏ ２ １ － １ ２ ｌ － ２ １ 作 者 简 介 ： 芳（ ７ 一 ）女 ， 南 南县人 ， 南师 范大 学 ２ ０ 李 １ ５ ， 湖 ９ 华 ０ ８级英 语语 言 文学专 业课 程研 修班 学 员。 研究 方 向： 英语 语 言文 学。
’
中 图分 类 号 ：Ｈ ３９ １
文 献标 志码 ： Ａ
文章 编号 ：６ ２ ７８ ２ １ ）１０ ７ — ４ １７— ３Ｘ（０ ２Ｏ — ０ ８ ０
《 职高 专 教 育 英 语 课 程 教 学 基 本 要 求 （ 高 试
Ｅ Ｐ教 学是 基础 与前 提 ． 目的是 让 学生 掌 握 Ｇ 其 英 语 听 、 、 、 、 五项基 本 技能 。 说 读 写 译
Ｅ Ｐ教 学 Ｓ
４ ．％的学 校老 师实 施 了教法 分层 。但 存 在 以下 问 ０８
题 ： 打破 了统 一教 学 目标 、 学 内容 、 价 标 准 的 虽 教 评

高职英语课堂教学评价体系探讨摘要：近年来，高职院校对英语教学评价的重要性日益凸显，为了提高高职英语教学质量，建立科学有效的教学评价体系成为当务之急。

本文通过对高职英语教学评价体系的研究，探讨了评价体系的构建原则、评价指标以及评价方法。

提出了应用多元化教学评价方法的重要性，并对高职英语教学评价体系的实施策略进行了探讨。

关键词：高职英语；教学评价体系；评价指标；评价方法；实施策略一、引言高职院校英语课堂教学是学生学好英语、提高英语应用能力的重要途径，而教学评价是提高教学质量和促进学生学习进步的有效手段。

传统的教学评价主要依靠单一的考试成绩，缺乏全面、客观、科学的评价方式。

为了提高高职英语教学质量，建立科学有效的教学评价体系成为当务之急。

二、构建原则构建高职英语教学评价体系应遵循以下原则：1.全面性原则。

评价体系应对英语课堂教学的各个方面进行全面评价，包括知识传授、语言运用能力、交际能力等方面。

2.客观性原则。

评价体系应客观反映学生的真实水平，避免主观评价和任意判断。

3.灵活性原则。

评价体系应具有一定的灵活性，以适应不同学生的学习特点和教学需求。

4.动态性原则。

评价体系应随着教学进展进行动态调整和更新，以适应不断变化的教学环境和需求。

三、评价指标高职英语教学评价指标包括：1.语言能力指标。

包括词汇量、语法掌握、听说读写能力等方面。

2.交际能力指标。

包括口语表达能力、听力理解能力、写作能力等方面。

3.学习态度指标。

包括学习积极性、认真程度、参与度等方面。

4.学习成绩指标。

包括平时成绩、考试成绩、作业质量等方面。

四、评价方法高职英语教学评价方法包括：1.问卷调查。

通过发放问卷，了解学生对教学内容、教学方法、教学效果的评价和意见。

2.课堂观察。

通过观察学生的学习情况、参与度、表现等，评估他们的实际能力和学习态度。

3.作业评定。

通过评定学生的作业质量，了解他们的学习成果和学习能力。

4.测验考试。

通过定期的测验和考试，评估学生的知识掌握程度和学习效果。

笔者曾对刚入学的新生进行英语测试 ， 内容为高中阶 测试 段英语的基础知识 ， 的学生可得 ９ 分 ， 有 Ｏ 而有的只有 ２ ０多分。 班级授课制是 目前普遍的教 学模式 ， 但在高职院校 中， 学生存 在 巨大的差异 ， 班级授课制的统一性就体现出其局限性 ： 不能 给予所有学生以均衡发展 的机会 ， 常常出现能力强的学生“ 吃 不饱”能力欠佳 的学生 “ ， 吃不消” 的现象 ， 应对这种现状 ， 分层 教学不失为一种好的教学模式。它能对基础好的学生进行提高 性教育 ， 对基础差的学生进行打基础、 兴趣培养教育， 从而使各 个层 次的学生通过分层次教学 ， 英语水平都能有所提高 ， 使因 材施教落到实处 ， 成为优化班级授课制的有效途径。 二、 高职院校英语班 内分层教学的具体实施策略 分层教学分为两种 ， 走班制和班 内分层 ， 后者是指在保 留 班级教学 的前提下 ， 教师根据学生的英语知识基础 、智力水 平、 学习能力 、 兴趣特点等因素 ， 把学生分层 ， 有区别地设计英
ｄ ｉ１．９ ９ ．ｓ． ７ — ９ ８２０ ．４ ６ ｏ：０ ６ ／ｉ ｎ１ １ ５ １． ９０ ． ３ ３ ｊｓ ６ ０ ０
分层教学是指把具有不 同水平的学生分成不 同的层次 ， 确定不同的教学 目标 ，使用有针对性 的教材和教学方法进行 教学 ， 优化教学效果 。分层教学强调“ 教师的教要适应学生的 学， 要突出学生主体”该教学模式能满足不 同层次学生发展 ， 的需要 ， 是一种有实践意义的教学模式 ， 在我 国高职教育大力 发展 的今天， 该教学模式有推广的必要性和可行性。 高职 院校英语分层教学的必要性
— —
以高职院校英语班 内分层教学为例
廖 萍
２５０ ） １１４
（ 苏州市职业大学外国语与 国际交流系，江苏苏州

高职英语隐性分层教学的研究和设计隐性分层教学是一种根据学生的实际情况、个体特点和学习需求而进行的有效教学策略。

高职英语教学中，采用隐性分层教学可以更好地满足不同学生个体的需求，有效提高教学质量和效果。

一、高职英语教学的特点高职英语是一门重要的专业课程，它不仅是学生职业生涯的重要基础，还是实际工作中必不可少的语言工具。

高职英语教学具有以下几个特点：1.学生自主学习的能力差异大，需要针对不同层次的学生进行针对性教学；2.学生时间紧张，需要高效、实用的教学方法；3.教学目标及学习需求不同，因此需要针对性教学，让不同层次的学生都能够取得进步；4.学生使用英语的实际场景及应用需求有限，需要教师通过实践性教学提高学生的实用语言应用能力。

二、隐性分层教学策略的实践1.课前调查与评估针对学生的英语实际水平和自主学习能力进行评估，从而确定教学的难度和分层教学的方案。

这一步可以包括英语等级考试、词汇量、语法基础等的测试，以及针对学生课外自主学习的掌握情况进行调查。

2.课程设计的分层根据学生的实际情况不同，将课程设计分为高、中、低三个层次，从语法基础、听力、口语、阅读、写作等方面进行针对性教学。

课程的分层要尽量符合每个学生所需的实际情况，让学生在一个相对适合的学习环境中发挥出他们最好的特点和能力。

3.教学方法的针对分层教学需要针对不同层次的学生采用不同的教学策略。

在教学方法上，可以将基础知识的讲解和掌握放在前面，采用示范教学或游戏教学的方式进行深度学习和思考。

在教学过程中，教师还要根据不同学生的学习特点和需求，采用多种教学方式，如小组讨论、互动沟通、场景模拟等方式，创意性地提高学生的英语学习兴趣。

4.差异教学的强化教学目标及学习需求不同，因此需要采用差异化的教学策略。

对于表现较差的学生，可以采用辅导教学、参加英语角活动等方式弥补知识和技能上的缺陷；而对于表现优秀的学生，需要提供挑战性教学，鼓励他们尝试更深层次、更实际的英语应用。