浅谈分层次英语教学

教学篇•教学创新初中英语课堂中的分层教学宋萍（西安理工大附中）摘要：由于学生语言基础、学习能力以及兴趣爱好的差异，他们对英语这门语言学科的掌握程度表现出了很大差异，尤其是在初中阶段。

那么，英语教师应该如何针对差异设定教学目标，因材施教，则显得尤其重要，也就是所谓的分层教学。

将从分层教学的方法、意义等角度对这一教学方式进行探讨。

关键词：初中英语；差异性；分层教学在英语教学实践中，我们经常发现学生的学习成绩差异很大，根据笔者多年教学经验，学习水平的差异会随之带来英语学习兴趣的差异，到了更高年级，有部分同学已经完全丧失兴趣，对待学习得过且过。

针对这些情况，笔者在两个班级中采取了一些分层教学的尝试。

而在实际英语教学中，学生在学习兴趣、学习能力等方面的差异非常显著。

针对这一情况，教师应该考虑如何在无法进行分班教学的情况下，对学生采取分层指导的教学方式，以促使不同层次的学生都能在英语学习方面有所提高。

教师分层指导可根据实际情况，采取目标分层、课堂提问分层、练习分层、课后作业分层等方式进行。

一、在初中英语教学中实施分层的原因1.生源差异随着义务教育的深入，不同层次的学生从小学进入了中学阶段的学习，他们中大多数在小学甚至幼儿园的时候就接受了英语学习，也有的一直在各种培训机构学习英语，但也有在农村完成小学学业，后又随父母转到城市上初中的学生，小学几乎没怎么认真学过英语。

所以，当这些不同层次的学生进入到同一个班级时必须考虑到他们的差异开展教学，从而让“优者更优”，让缺乏自信的同学也能保持良好的学习积极性，朝着更高目标奋进。

2.学生在自身发展中存在差异每个层次的学生都有获得成功的愿望，都有发展的潜能。

因此，分层指导对教师的整体教学提出了更高的要求，使教师无论是在备课、上课，还是课后辅导等环节都要下更多的功夫，花更多的精力，让教学工作更加细致化。

因此长期坚持，一定能取得很好的效果，有利于促进不同层次学生进步，提升整体英语水平。

浅谈初中英语分层教学兴国六中钟时兰教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为A、B、C三个层次(每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整)A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。

各层次的人数根据班级情况而定。

这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。

分层教学，目的是真正做到因材施教。

我是从以下几方面实施的：1．施教前的目标分层。

在备课时，要突出层次性，注重因材施教。

根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。

备课时教师要充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，重点突出A、B两层的标准，C层注重技能，提高速度。

不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变"被动式接受"为"主动式探求"，使教学效果及学生参与达到最佳。

总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。

2．面向全体，施教分层。

施教分层是根据班级的具体学情，以班级学生能接受的程度为基础，确定一节课知识的教学起点、教学量、教学进度，精心设计教学方案，因人施教。

它改变应试教育那种"少数尖子撑场面，多数学生作陪客"的被动局面。

"区别对待，分层施教，全员参与，共同进步"，这样既能保证每个学生都能达到基本要求，又能因人而异使每个学生的个性得到发展，使不同层次的学生都参与到教学过程中来，实现学生学习的个体化，使学生真正成为学习的主人。

因材施教，区别对待，共同提高——浅谈英语分层次教学布卢姆说：“为掌握而教”、“为掌握而学”的思想要求教师面上全体学生，相信所有的学生都能够得到发展，这就意味着，在掌握教学中，教师必须树立正确的教学观。

那么又如何使那些英语成绩参差不齐的学生的英语水平有一个各自相应的提高，始终是我们英语教师不断探求解决的难题。

针对学生参差不齐这种情况，就不能给学生定同一标准，而要区别对待，因材施教，对不同程度的学生有不同的要求，充分激发全体学生的积极性。

本人在这方面进行了一些尝试，在此与同行们切磋。

一、对学生分层对学生恰当分出层次是因材施教的前提。

首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个组。

分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。

经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。

二、对教学内容分层课堂教学是学生接受知识的主要途径。

面对基础知识程度高低不一的学生，实行一刀切教学，自然收效不大，要向课堂要质量，优化课堂教学，就要求教师准确地掌握学生的程度，把题目的难中易与学生程度的好中差密切地联系起来。

班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层。

一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。

题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。

这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求Ａ组学生解低档题，争取解中档题；Ｂ组学生解中档题；争取解高档题；Ｃ组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。

浅谈初中英语分层教学法在农村贫困地区学校的运用——记楼东中学七年级英语分层教学的几点做法我校是国家级贫困县——屏山县的一个农村初级中学，招收的七年级新生分别来自楼东辖区内的小学，由于国家实施“普九”教育及小学英语教师师资配备等问题的原因，生源英语基础、学习能力参差不齐，学生又缺乏学英语、用英语的环境和氛围，一些学生学过一点英语，而部分学生根本没有学过英语，给英语教学带来了更多的困难。

再加上班级人数较多，优生、学困生占的比例较大，学生间掌握运用英语能力的差距大，“两极分化”的现象日渐突出。

同样一个问题，同样的作业量已不能满足所有学生的共同需要。

如何全面地解决“优等生吃不饱，学困生吃不了”的两难状况便成了一个亟待解决的问题。

为此，我尝试用“分层教学”的方法来针对性因材施教，以便能大面积提高学生的英语成绩，确保学困生问题得到解决。

我根据课堂教学及检测情况对学生的过程评价和终结性评价进行层次安排。

85分以上为A层，55 85分为B层，55分以下为C层，大体按照”两头尖，稳中间”的原则把B层学生控制在全班人数的50%，A、C层学生各25%。

再按每5人（或根据具体情况定）一组把本班学生进行分组，分组时同时考虑每小组男女生情况、组长的组织能力和表达能力等，以便于开展分组活动(Groupwork)。

1准备阶段表格分成四部分：学生分组、过程评价（背书登记、上课反馈、作业完成及听写）、终结性评价（期中、期末考试）及备注。

（附表如下）备注：a)A层学生为本组组长，发言人，负责督促、检查、指导本组人员背书、听写及统计，A层学生此项任务则由教师进行。

B层学生轮换担任副组长或记录员。

b)上课反馈、作业完成、听写情况检查由学生自己登记，每星期统计一次，全班相互监督，全班公布。

c)A层学生要带好B、C层学生，同时相互合作、相互探究，共同进步，每周对各小组进行评分，学期末评选最佳小组若干组。

d)B、C层学生出色完成本层所定目标可升为高一层次，相反A、B层学生不能完成所定目标要降至B、C层，每单元作相应地调整，形成竞争意识。

浅谈体校如何进行英语分层次教学从分析体育运动学校的教学现状与实际情况着手，探讨体校应该如何开展英语教学，并提出尝试分层次教学的必要性以及如何分层、如何施教以及如何评价，结合体校学生的特点，因材施教，优化教学方法，培养学生良好的英语学习行为和学习能力。

体校英语分层次教学必要性体育运动学校的教育目标和培养方向，是为专业运动队培养高水平的体育后备人才以及为高等体育院校输送优秀生源。

体育运动学校的教学有其特殊性，既要抓好训练，又要兼顾文化课学习，读训并重。

因此，在有限的教学时间内文化教学到底该如何开展，尤其是英语教学，更为棘手。

教材的难易、教学的效果、学生的反馈、行之有效的教学手段与方法等，都是每位体校英语老师应该认真去思索的问题。

在专业体育学校，学生对文化课往往不够重视，尤其是英语教学，目的重在培养学生运用英语进行听、说、读、写的能力，对体校学生来说难度大。

而且，体校同年级学生入校前教育程度参差不齐，英语水平差异很大，老师在教体校学生时总是感觉束手无策，教材选择上也无法兼顾所有学生。

教材太浅，有些英语水平较好的学生就会失去兴趣，教材太深，大部分学生又会感到太难而出现厌学情绪，甚至放弃学习。

加上体校学生本来天性好动，于是，在课堂上不是睡觉，就是说闲话，吵吵闹闹，或者干别的事情。

有些好学的学生没有了学习的安静环境也渐渐失去了兴趣。

教师大部分时间用在了组织课堂纪律上，教学计划不能如期完成，教学效果更无法令老师满意。

因此，尝试分层次英语教学应该说是一种比较好的办法。

本文将以分层次的必要性、层次设置、教学实施和分层评价四个方面论述分层教学的措施与方法。

一、分层次教学的必要性面对体校学生的实际教学状况，分层次英语教学应该值得尝试。

如果按部就班地教下去，那么许多学生经过几年的英语学习而最终一无所获。

不但教师白忙活一场，学生也白白浪费了宝贵的时光。

为了的的确确对学生负责，对学校负责，能进行有效的英语教学，分层次英语教学也是一个必要的尝试，对待不同的学生应采取不同的教学。

浅谈英语教学中如何进行分层教学作者：邵剑波来源：《学校教育研究》2017年第22期现在的学校，班级人数多，学生接受能力层次不一，极易造成英语学习的分化，为了补充其他教学法的不足，英语教学中要以人为本面向全体采取分层教学就非常必要。

到底如何进行分层教学，提高英语教学质量呢？我认为应该从以下方面入手。

一、培养学生学习英语的兴趣俗话说得好“兴趣是最好的老师”，对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。

林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。

所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。

新目标教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。

当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要坚持不懈。

教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使之具有趣味性；应尽量多鼓励少批评，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”激活学生学习兴趣，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐学者。

二、以人为本，调动学生的主观能动性为了让这些学生找回自信，找回能力，我认为可以从以下几方面进行尝试。

第一，帮助学生特别是后进生成功。

帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，特别是帮助所谓的“后进生”制订短期容易达到的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励，促使他们体验到成功。

第二，帮助学生特别是优、中等生创新思维。

思维的创造性是指面对新情况或困难面前采取对策，并能够独特地解决问题。

教师有意识地从思维的多向性引导，引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见。

第三，帮助学优生、后进生接对子，鼓励互帮互学，改变低效的学习方法，养成有效的学习习惯，达到共同提高的目的。

三、优化课堂结构是关键科学、合理的课堂结构应包括以下几方面的关系。

浅谈职业学校英语分层次教学摘要：分层次教学方法的实施,对教师的教学能力、教学行为提出更高的要求,教师要精心设计课堂教学活动,针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段。

关键词：英语分层次教学近年来,高校、普高的扩招,造成了职业学校生源明显短缺,基本形成学生只要愿意读职业学校就能入学的现状。

因此,职业学校生源综合素质下降,且个体差异增大,这给职业学校的教学带来诸多困难,最突出的问题是教师难以确定教学的起点,兼顾不及,使好学生没有学好,“差”学生没有学会,不但影响了其素质的全面提高,还严重影响了学生继续升学深造和毕业后就业的竞争能力。

对此我校积极探索,稳中求变,进行了分层次教学的尝试。

一、分层次教学的模式选择我校实施分层次教学,采用分层次教学模式:一种是在原行政教学班的基础上,根据学生的英语水平构建a、b、c三个层次的教学班,学生上英语课时实行走班制,到对应层次的教学班学习,不分层次教学的学科课程仍在原行政教学班上课。

不同层次的班级在一定时段内设定不同的难度,提出不同的要求,采用不同的教材,不同的进度,甚至不同的考核内容。

二、分层次教学的具体实施1、按程度分层次。

新生报名后就对学生进行思想动员,给学生讲清分层次教学的目的和意义,让学生明了根据自己的学习水平选择适当的层次班有利于他们的发展; 征求家长意见,对学生的学习态度、接受能力、思维能力、兴趣爱好、未来的目标定位等进行考察;最后由学校统一进行英语摸底考试,以考试成绩、学生特点、学生意愿三方面为依据,将学生划分为a、b、c三个层次的教学班级。

我们把基础较扎实,学习能力较强,对英语兴趣浓厚,有报考高职院校进一步深造愿望的学生设为a层;把有一定学习能力,学习习惯较好,有一定发展潜能,但学习意志不强,综合测评成绩居中的学生设为b层;把基础较差,掌握教材内容有困难,缺乏学习自觉性,以就业为目标,综合测评成绩较低的学生设为c层。

2、按层次定目标。

对不同层次的学生,制定不同的教学目标是实施分层次教学的关键。