浅谈分层次英语教学

教学篇•教学创新初中英语课堂中的分层教学宋萍（西安理工大附中）摘要：由于学生语言基础、学习能力以及兴趣爱好的差异，他们对英语这门语言学科的掌握程度表现出了很大差异，尤其是在初中阶段。

那么，英语教师应该如何针对差异设定教学目标，因材施教，则显得尤其重要，也就是所谓的分层教学。

将从分层教学的方法、意义等角度对这一教学方式进行探讨。

关键词：初中英语；差异性；分层教学在英语教学实践中，我们经常发现学生的学习成绩差异很大，根据笔者多年教学经验，学习水平的差异会随之带来英语学习兴趣的差异，到了更高年级，有部分同学已经完全丧失兴趣，对待学习得过且过。

针对这些情况，笔者在两个班级中采取了一些分层教学的尝试。

而在实际英语教学中，学生在学习兴趣、学习能力等方面的差异非常显著。

针对这一情况，教师应该考虑如何在无法进行分班教学的情况下，对学生采取分层指导的教学方式，以促使不同层次的学生都能在英语学习方面有所提高。

教师分层指导可根据实际情况，采取目标分层、课堂提问分层、练习分层、课后作业分层等方式进行。

一、在初中英语教学中实施分层的原因1.生源差异随着义务教育的深入，不同层次的学生从小学进入了中学阶段的学习，他们中大多数在小学甚至幼儿园的时候就接受了英语学习，也有的一直在各种培训机构学习英语，但也有在农村完成小学学业，后又随父母转到城市上初中的学生，小学几乎没怎么认真学过英语。

所以，当这些不同层次的学生进入到同一个班级时必须考虑到他们的差异开展教学，从而让“优者更优”，让缺乏自信的同学也能保持良好的学习积极性，朝着更高目标奋进。

2.学生在自身发展中存在差异每个层次的学生都有获得成功的愿望，都有发展的潜能。

因此，分层指导对教师的整体教学提出了更高的要求，使教师无论是在备课、上课，还是课后辅导等环节都要下更多的功夫，花更多的精力，让教学工作更加细致化。

因此长期坚持，一定能取得很好的效果，有利于促进不同层次学生进步，提升整体英语水平。

素 质教 育
２ Ｑ ！ Ｍ Ｏ Ｔ 釜！ Ｈ Ｅ Ｒ Ｑ Ｌ 塑ｌ Ａ Ｎ Ｄ ２ ห้องสมุดไป่ตู้
浅谈高中英语教学合作学习模式
顾慧娟 （ 河北省涞源县第一 中学 ０ ７ ４ ３ ０ ０）
合 作学 习 （ Ｃ ｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ）是２ ０ 世 纪７ Ｏ 年代 由美 国著 名 教育 家 组 内对 知 识 的理解 程度 ，其 他 各组 作 出补充 和讨 论 。在 讨论 中 ，教师 要 做 Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ Ｋｏ ｏ ｎ ｔ ｓ 首 先倡 导并 实施 的 。 合 作学 习 是 以课 堂教 学 中的 人际 关系 为基 好 调控 ，让学 生 的讨论 始终 围 绕课 文 中心和 话 题 ，突 出关键 问题 ，师 生共 础 ， 以 目标 设计 为 导 向， 以师 生、 生生 、师 师 为基本 动 力 ，以教 学小 组 活 同对所 学 内容进 行 归纳 ，使 学生 获得 并形 成完 整 的知识 体系 。 动 为基 本形 式 的课堂 教学 模式 。 ２ ． ５ 练 习评价 ：组 际交 流后 ， 教师 按之 前 设 定好 的评 价标 准 对各 个 学 １ 在 高 中英语 教学 中实 施合 作学 习的必要 性 生进 行 了全 面 ，客观 ，准 确 的评价 。在评 价 内容上 ，注 重对 学 生在 学 习过 １ ． １ 有利 于增 强 学 生的 学 习兴趣 及 团 队意 识 。英语 是 一种 语 言教 学 ， 程 中所表 现 的情 感 、态度 、 能力和 学 习和 策略 、学 生 掌握 基础 知识 和 学 习 需要大量的语言实践活动。在英语课堂中如长期采用单一的讲授法，学习 内容 的水 平及 表现 出来 的 发展潜 能等 进行 全面 综合 性 的评 价 。 效率 不高 ， 也抑制 了其个 性 的发展 。在 合作 学 习过 程 中 ，运 用 “ 形 成性 评 ３ 合作 学 习中应 注意 的 问题 价 ”手段 ， 可 以激 发 学生 的学 习动 力和 自信 心 。小 组讨 论等 形 式也 能培 养 在课 堂 教学 的过 程 中 ，也暴 露 了一些 合作 学 习存 在 的问题 小组 成员 学 生的 团队合 作意 识 。 有 时不 能认 真讨 论 ：讨 论 时，活 动 时间和 任 务安 排不 够 合理 ， 出现小 组 中 １ ． ２ 有 利 于培养 学 生英 语 交流 合作 和 英语 思 维能 力 。英 语 教学 的 目的 个 别成 员承 担大 部 分的 任务 等等 。因此有 效 地应 用在 教 育实 践运 用合 作 学 是 为了提 高 学生 的听 、说 、读 、 写能 力 。听说 摆在 其 首 ，可 见其重 要性 。 习这一 策略 ，需 要关 注 以下 几方面 ： 而 中国学 生 绝大 多数 时候 是 在讲 汉语 的氛 围 中学 习 ，这就 要求 英 语老 师必 ３ ． １ 教师 角色转 换 ： 合 作学 习 中， 教师 要充 当 “ 管理 者 ”、 “ 咨 询者 ”、 须在 英语 课 堂教 学 中提 高效 率 ，想方 设法 提 高学 生 的语 言运用 能 力 。合作 和 “ 参 与 者 ”等多 种角 色 ，促进 整 个教 学过 程 的发 展 。教师 必须 意 识到 简 学 习 中学 生参 与的 人数 最 多 ，学 生 的语言 技 巧在 合作 学 习 中可 以得到 充 分 单地把 学 生置 于讨 论 小组 中是 不会 奇迹 般地 产 生效 果 的。所 以在课 堂活 动 的锻炼 ，从 而得 到提 高 。学 生进行 合作 时会 感 到轻松 、 自信 ，乐 于表达 。 开展过 程 中 ，教师 要全 程关 注 ，帮助 指导 学生 完成 任务 。 １ ． ３有 利 于增 强 学生 主体 意 识 。合 作学 习鼓 励 发表 不 同观 点 ，培 养 学 ３ ． ２ 学 生是 活动 的 主体 ：合 作 学 习的最 终 目的是 培养 学 生 的团 队合 作 生 英语 交 流与 合作 的 能力 。在 合作 学 习中 ，发现 存 在 问题 时 ，学生 可在 在 能力 ，语 言表 达 能力 。在 合 作学 习 中，要 鼓励 每个 组 员参 与活 动为 了，让 教 师 的引 导 、帮助 下 ，不 断反 思整 合 ，有助 于促 进 了学 生英 语认 知 结构 的 每个 人 感 到他 个 人对 小 组 的成 功 负 有 责任 ， 团 体 中 的每 一个 成 员 不但 要 对 发展 ，培 养学 生的 英语 思维 能力 。 自己所接 受 的任 务尽 心尽 力 ，还 要 负起帮 助 、鼓励 、支持 队 友的 责任 ， 要 知道 在整 个活 动 中 自己并 不是一 个 免费乘 客 。 ２“ 合 作学 习”的教 学 实施策 略 合 作 学 习是在 教师 的组织 引 导下 ， 以学 习小组 为组 织形 式 ， 以小组 成 ３ ． ３ 任 务设 计 得 当 ，分组 合理 ：任务 要 有一 定难 度 、 开放 性 ，具 有探 员合 作性 活 动为 主体 ， 以小 组集 体成 绩为 评价 依据 ，让学 生通 过分 工 合作 究和 讨 论 的价值 ，如在 阅读 理解 教 学过程 中， 围绕课 文 内容 提 出的 讨论 话 共 同达成 学 习 目标 的一种 学 习方 式 。课前 教师 需深 入 研究 教材 ，精 心 准备 题 ，应 力 求具有 开 放性 ：在 对一 些 深层 次 问题 的理解 上 ，教 师要 启发 同学 教学 环节 。主要环 节有 ： 有 不 同的 见解 。另 外 ，任 务设计 不 要仅 限于 交流 、讨 论等 ，可根 据 实际 多 ２ ． １ 设置情 景 ，导入 任务 ： 教师 在讲 授 新课 前对 学 生作 适 当 的引 导 。 开展 一些 实践 类 、动手 类 的合 作学 习 ，如合 作表 演 英语 话剧 、相 声 ；合 作 如在 讲授 较难 的课文 前 ， 介 绍 一下有 关 背景 知识 ，扫清 学 习新知 识 的障碍 。 进 行 资料 查询 与整 理 、作 业批 改等 。分 组讨 论 时可 采取 就近 组合 和 异质 分 此环 节 中 ，教 师可 以采 取 多种形 式 ，如 歌 曲、竞 赛 、游 戏等 ，有 利 于提 高 组的 方法 。就 近 组合 ：按 班级 正 常的座 次 ，将座 位 邻近 的 学生 组成 多人 一 学 生学 习欲 望 。 组的 学 习小组 。异质 分组 ：根 据组 间 同质 ，组 内异 质 的原 则 ，小组 内各 成 ２ ． ２ 学生 自主学 习 ，为 合作 学 习作 准备 ：教师 根 据学 生 的学 习特 点 及 员问 形成 性别 、性 格 、学 习成绩 和学 习能 力方 面 的差 异 。 能力情 况 ，制 定切 实 可行 的 、学生 容易 达 到的 教学 目标 ，然 后 向学 生提 出 ３ ． ４科 学评价 策略 ，激励 学生 学习积 极性 ：教师 习惯把 肯定 的眼 光 ，赞 本 课 的学 习 目标 。明确 自学的 方法 和任 务后 ，由学 生 自学 ，在 学习 过程 中 许的言 语 ，发 言的机 会投 向有优秀 学生 的小组 ，一些 因基 础薄 弱的学 生往往 逐步 发现 问题 ，研 究 问题 ，探寻 知识 ，为 小组 讨论 做好 准备 。 失去表 现 的机 会 。所 以在 小组竞赛 的活 动中要有 统一 公平 的评 价标准 只要 ２ ． ３ 创 设活动 ，组 内交 流 ：小组 讨论 是合 作学 习 的核心 ，在 学生 自学 ， 发言精 彩 ，小组纪 律好 ，就能得 “ 好 ”的评价 ：汇报交 流有亮 点 ，成 员 团结 初步 感 知的基 础 上 ，开始 小组 讨 论 。组 内成 员轮流 提 问 ，小组 长把 组 员在 有合 作 ，就能得 “ 很好 ”，小组评 价有助 于提高 小组讨 论的执行 效果 。 总 之 ， 以小组 为单 位 的英语 合 作学 习不 仅体 现 了 以 “ 人 为本 ”的学 习 自学 中遇到 的 问题 总结起 来 让大 家一起 思 考 ，讨 论 ，团结 互助 ，共 同达到 学 习的 目标 。最 后把 组 内不 能解 决 的问题 归 纳起来 ，以便 在组 际 间交 流时 理 念 ， 同时 也强调 了学生 学 习的主动 性 和教师 课 堂教 学 的针对 性与 指导 性 ； 能解 决 这些 问题 。 另 外 还注 重培 养 学生 学 习的积 极性 和趣 味 性， 重视 学生 学 习 的个 体 差异 性 ２ ． ４ 组际 交流 ：在 小 组 讨论 后 ，进行 组 际交 流 ， 小组代 表 发 言 ，汇报 和 团 体合作 的 互助 互补 性 尤其 强调对 学 生学 习创 造性 的开 发 与培养 。

浅谈初中英语分层教学兴国六中钟时兰教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为A、B、C三个层次(每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整)A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。

各层次的人数根据班级情况而定。

这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。

分层教学，目的是真正做到因材施教。

我是从以下几方面实施的：1．施教前的目标分层。

在备课时，要突出层次性，注重因材施教。

根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。

备课时教师要充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，重点突出A、B两层的标准，C层注重技能，提高速度。

不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变"被动式接受"为"主动式探求"，使教学效果及学生参与达到最佳。

总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。

2．面向全体，施教分层。

施教分层是根据班级的具体学情，以班级学生能接受的程度为基础，确定一节课知识的教学起点、教学量、教学进度，精心设计教学方案，因人施教。

它改变应试教育那种"少数尖子撑场面，多数学生作陪客"的被动局面。

"区别对待，分层施教，全员参与，共同进步"，这样既能保证每个学生都能达到基本要求，又能因人而异使每个学生的个性得到发展，使不同层次的学生都参与到教学过程中来，实现学生学习的个体化，使学生真正成为学习的主人。

班级框架 中进行分组教学和个别教学。分层 教学 实 施以来 ， 我们通过反 复实践 ， 不断完 善和改 进 ， 及时 反馈、 比， 对 适度渐 进 ， 已基 本形成 了一个 比较简 现 便、 易于操作 的方案 ， 分显示 了它的优越性。 充
二 、 层教 学 的特 点 及 其 理 论依 据 分
（ ） 分 层 教 学 的 理 论 依 据 ：
的问题则采用分组教学 。分类指 导则指对 于中等 以 上学生 ， 师要提 出明确具体 的学 习任 务 ， 重培养 教 着 他们的独立学习能力 ； 对于低层次 的学 生 ， 师要多 教 加辅导 ， 多创设 机会让 同组 中的学 生加强 学 习合 并 作 ， 优生 多帮助差生 解决 学习 上的 困难。分 层教 让 学实施具体过程如下 。 １ ．备课的层 次化 。在备课 时 ， 突 出层 次性 ， 要 注重 因材施教 。根据 学生 的基础 和认 知能 力 ， 围绕 主体参与这个 中心 ， 确定 不 同的教学 目标 和学 习 目
效率低 ， 也与我国现行 国情 不符 。为 了克服 这种 弊 端， 真正面向全 体学 生 ， 因材施教 ， 让每 个学 生都学 有所得 ， 学有所用 ， 我们在 教学实践 中大胆 尝试 ， 博
策略 ， 而且要发展有效的情感策略。
５ ．有 效 的 评 价 体 系
基于有效教 学的理念 ， 以有效促进 每个学 生的
全面发展为 出发 点 ， 以提高英语课 堂教学 效率为核 心， 达到高中英 语课 堂教学 的最优化 。努 力提高英
语课 堂效率 ， 是我们每个英语教师所面临的挑战 ， 也
有效课堂的发展需要 有效 的评 价体 系作保 障 ，
这一评价体系 ， 既要为课堂教学 、 教师专业化提供一 个科学 、 可行的参照体系， 又要充 分考 虑影响有效课

因材施教，区别对待，共同提高——浅谈英语分层次教学布卢姆说：“为掌握而教”、“为掌握而学”的思想要求教师面上全体学生，相信所有的学生都能够得到发展，这就意味着，在掌握教学中，教师必须树立正确的教学观。

那么又如何使那些英语成绩参差不齐的学生的英语水平有一个各自相应的提高，始终是我们英语教师不断探求解决的难题。

针对学生参差不齐这种情况，就不能给学生定同一标准，而要区别对待，因材施教，对不同程度的学生有不同的要求，充分激发全体学生的积极性。

本人在这方面进行了一些尝试，在此与同行们切磋。

一、对学生分层对学生恰当分出层次是因材施教的前提。

首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个组。

分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。

经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。

二、对教学内容分层课堂教学是学生接受知识的主要途径。

面对基础知识程度高低不一的学生，实行一刀切教学，自然收效不大，要向课堂要质量，优化课堂教学，就要求教师准确地掌握学生的程度，把题目的难中易与学生程度的好中差密切地联系起来。

班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层。

一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。

题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。

这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求Ａ组学生解低档题，争取解中档题；Ｂ组学生解中档题；争取解高档题；Ｃ组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。

教 的两 个 班 里 ， 个 班 我 将 一 半 的 学 生 分 为 Ａ层 次 ， 一 四 分 之 一 的 学 生 分 为 Ｂ 层 次 ，另 四 分 之 一 的 学 生 分 为 Ｃ 层 次 。而 在 另 一 个 班 ， 将 一 半 学 生 分 为 Ｂ层 次 ， 分 我 四 之 一 的 学 生 分 为 Ａ 层次 ， 四分 之 一 的学 生 分 为 Ｃ层 次 。 另 二 、 层次 备课 分
一
这 样 ， Ｂ、 Ａ、 ｃ各 类 学 生 分 别 都 能 吃 得 饱 、 得 好 和 吃 得 吃
了 。 在 实 施 的 过 程 中 ， 体 表 现 在 以下 两 方 面 的 分 层 ： 具 １分 层 讲 授 知 识 点 ．
我 根 据 Ａ、 ｃ三 级 ＝ － 的 能 力 程 度 ， 课 时 个结 构 变 换 复 杂 ， 配 多 ， 分 别 对 各 层 学 生提 这 搭 我 出不 同要求 ：
ｃ层 ： 出 以下 内 容 说
ｅ ｏ ｇ ＋名 词 形 ／副 ＋ ｎ ｕ ｈ ｎｕｈ ｅ ｏ ｇ
Ｂ层 ： 出 以下 句 子 说
Ｔｈｉ ｏ ｋ ｉ ｏ ａ ｙ ｅ ｏ ｈ ｆ ｒ ｍｅ ｔ ｅ ｄ ｓ ｂ ｏ ｓ ｎ ｔｅ ｓ ｎ ｕｇ ｏ ｏ ｒ ａ ． Ｉｄ ｄ ｎｏ ｅ ｒ ａ ｌ ｎ ｕ ｈ ｔ ａ ｃ ｈｅ ｂ ｓ ｉ ｔｇ ｔ ｈｅ ｅ ｅ ｒｙ ｅ ｏ ｇ ｏ ｃ ｔ ｈ ｔ ｕ ｔ
易 程 度 分 成 相 应 的 三 级 ，在 不 降 低 教 学 要 求 的 前 提 下
适 当 降 低 难 度 ， 别 对 待 。如 以 ＧＯ Ｆ 分 ＯＲ Ｉ Ｔ八 年 级 下 册
Ｕｎｔ ｇ ｔ的 教 学 为 例 ， 课 文 教 学 中 出 现 了 ｅ ｏ ｇ ｉ Ｅｉｈ ｎ ｕ ｈ结

浅谈初中英语分层教学法在农村贫困地区学校的运用——记楼东中学七年级英语分层教学的几点做法我校是国家级贫困县——屏山县的一个农村初级中学，招收的七年级新生分别来自楼东辖区内的小学，由于国家实施“普九”教育及小学英语教师师资配备等问题的原因，生源英语基础、学习能力参差不齐，学生又缺乏学英语、用英语的环境和氛围，一些学生学过一点英语，而部分学生根本没有学过英语，给英语教学带来了更多的困难。

再加上班级人数较多，优生、学困生占的比例较大，学生间掌握运用英语能力的差距大，“两极分化”的现象日渐突出。

同样一个问题，同样的作业量已不能满足所有学生的共同需要。

如何全面地解决“优等生吃不饱，学困生吃不了”的两难状况便成了一个亟待解决的问题。

为此，我尝试用“分层教学”的方法来针对性因材施教，以便能大面积提高学生的英语成绩，确保学困生问题得到解决。

我根据课堂教学及检测情况对学生的过程评价和终结性评价进行层次安排。

85分以上为A层，55 85分为B层，55分以下为C层，大体按照”两头尖，稳中间”的原则把B层学生控制在全班人数的50%，A、C层学生各25%。

再按每5人（或根据具体情况定）一组把本班学生进行分组，分组时同时考虑每小组男女生情况、组长的组织能力和表达能力等，以便于开展分组活动(Groupwork)。

1准备阶段表格分成四部分：学生分组、过程评价（背书登记、上课反馈、作业完成及听写）、终结性评价（期中、期末考试）及备注。

（附表如下）备注：a)A层学生为本组组长，发言人，负责督促、检查、指导本组人员背书、听写及统计，A层学生此项任务则由教师进行。

B层学生轮换担任副组长或记录员。

b)上课反馈、作业完成、听写情况检查由学生自己登记，每星期统计一次，全班相互监督，全班公布。

c)A层学生要带好B、C层学生，同时相互合作、相互探究，共同进步，每周对各小组进行评分，学期末评选最佳小组若干组。

d)B、C层学生出色完成本层所定目标可升为高一层次，相反A、B层学生不能完成所定目标要降至B、C层，每单元作相应地调整，形成竞争意识。

浅谈体校如何进行英语分层次教学从分析体育运动学校的教学现状与实际情况着手，探讨体校应该如何开展英语教学，并提出尝试分层次教学的必要性以及如何分层、如何施教以及如何评价，结合体校学生的特点，因材施教，优化教学方法，培养学生良好的英语学习行为和学习能力。

体校英语分层次教学必要性体育运动学校的教育目标和培养方向，是为专业运动队培养高水平的体育后备人才以及为高等体育院校输送优秀生源。

体育运动学校的教学有其特殊性，既要抓好训练，又要兼顾文化课学习，读训并重。

因此，在有限的教学时间内文化教学到底该如何开展，尤其是英语教学，更为棘手。

教材的难易、教学的效果、学生的反馈、行之有效的教学手段与方法等，都是每位体校英语老师应该认真去思索的问题。

在专业体育学校，学生对文化课往往不够重视，尤其是英语教学，目的重在培养学生运用英语进行听、说、读、写的能力，对体校学生来说难度大。

而且，体校同年级学生入校前教育程度参差不齐，英语水平差异很大，老师在教体校学生时总是感觉束手无策，教材选择上也无法兼顾所有学生。

教材太浅，有些英语水平较好的学生就会失去兴趣，教材太深，大部分学生又会感到太难而出现厌学情绪，甚至放弃学习。

加上体校学生本来天性好动，于是，在课堂上不是睡觉，就是说闲话，吵吵闹闹，或者干别的事情。

有些好学的学生没有了学习的安静环境也渐渐失去了兴趣。

教师大部分时间用在了组织课堂纪律上，教学计划不能如期完成，教学效果更无法令老师满意。

因此，尝试分层次英语教学应该说是一种比较好的办法。

本文将以分层次的必要性、层次设置、教学实施和分层评价四个方面论述分层教学的措施与方法。

一、分层次教学的必要性面对体校学生的实际教学状况，分层次英语教学应该值得尝试。

如果按部就班地教下去，那么许多学生经过几年的英语学习而最终一无所获。

不但教师白忙活一场，学生也白白浪费了宝贵的时光。

为了的的确确对学生负责，对学校负责，能进行有效的英语教学，分层次英语教学也是一个必要的尝试，对待不同的学生应采取不同的教学。

浅谈英语教学中如何进行分层教学作者：邵剑波来源：《学校教育研究》2017年第22期现在的学校，班级人数多，学生接受能力层次不一，极易造成英语学习的分化，为了补充其他教学法的不足，英语教学中要以人为本面向全体采取分层教学就非常必要。

到底如何进行分层教学，提高英语教学质量呢？我认为应该从以下方面入手。

一、培养学生学习英语的兴趣俗话说得好“兴趣是最好的老师”，对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。

林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。

所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。

新目标教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。

当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要坚持不懈。

教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使之具有趣味性；应尽量多鼓励少批评，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”激活学生学习兴趣，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐学者。

二、以人为本，调动学生的主观能动性为了让这些学生找回自信，找回能力，我认为可以从以下几方面进行尝试。

第一，帮助学生特别是后进生成功。

帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，特别是帮助所谓的“后进生”制订短期容易达到的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励，促使他们体验到成功。

第二，帮助学生特别是优、中等生创新思维。

思维的创造性是指面对新情况或困难面前采取对策，并能够独特地解决问题。

教师有意识地从思维的多向性引导，引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见。

第三，帮助学优生、后进生接对子，鼓励互帮互学，改变低效的学习方法，养成有效的学习习惯，达到共同提高的目的。

三、优化课堂结构是关键科学、合理的课堂结构应包括以下几方面的关系。

浅谈职业学校英语分层次教学摘要：分层次教学方法的实施,对教师的教学能力、教学行为提出更高的要求,教师要精心设计课堂教学活动,针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段。

关键词：英语分层次教学近年来,高校、普高的扩招,造成了职业学校生源明显短缺,基本形成学生只要愿意读职业学校就能入学的现状。

因此,职业学校生源综合素质下降,且个体差异增大,这给职业学校的教学带来诸多困难,最突出的问题是教师难以确定教学的起点,兼顾不及,使好学生没有学好,“差”学生没有学会,不但影响了其素质的全面提高,还严重影响了学生继续升学深造和毕业后就业的竞争能力。

对此我校积极探索,稳中求变,进行了分层次教学的尝试。

一、分层次教学的模式选择我校实施分层次教学,采用分层次教学模式:一种是在原行政教学班的基础上,根据学生的英语水平构建a、b、c三个层次的教学班,学生上英语课时实行走班制,到对应层次的教学班学习,不分层次教学的学科课程仍在原行政教学班上课。

不同层次的班级在一定时段内设定不同的难度,提出不同的要求,采用不同的教材,不同的进度,甚至不同的考核内容。

二、分层次教学的具体实施1、按程度分层次。

新生报名后就对学生进行思想动员,给学生讲清分层次教学的目的和意义,让学生明了根据自己的学习水平选择适当的层次班有利于他们的发展; 征求家长意见,对学生的学习态度、接受能力、思维能力、兴趣爱好、未来的目标定位等进行考察;最后由学校统一进行英语摸底考试,以考试成绩、学生特点、学生意愿三方面为依据,将学生划分为a、b、c三个层次的教学班级。

我们把基础较扎实,学习能力较强,对英语兴趣浓厚,有报考高职院校进一步深造愿望的学生设为a层;把有一定学习能力,学习习惯较好,有一定发展潜能,但学习意志不强,综合测评成绩居中的学生设为b层;把基础较差,掌握教材内容有困难,缺乏学习自觉性,以就业为目标,综合测评成绩较低的学生设为c层。

2、按层次定目标。

对不同层次的学生,制定不同的教学目标是实施分层次教学的关键。

浅谈心理辅导在英语分层次教学和评估方法实施中的作用摘要：新课标强调一切以学生为本，在教育中既要把握学生的整体特征又要顾及学生的个性化特点，实施分层次教学和评估。

本文主要探讨教师如何对学生进行全面细致的心理辅导才能让该教学模式在实践中发挥其最大作用。

关键词：新课标；分层次教学与评估；心理辅导分层教学和评估的教育模式能提升学生的自主学习能力，促进学生在最适合自己的英语学习环境中得到最好的发展，然而对于该教学模式下的主体——学生来说，心理上对该模式的承受力和认知力如何直接影响到该模式的成败，因为只有当学生真正从心理上认可这种教学模式并积极参与其中时，分层教学和评估模式才能真正落到实处，学生才能真正成为其受益者。

因而我认为在该模式实施的过程中离不开教师对学生心理变化的分析与研究以及教师针对性的心理辅导。

本人将从以下几方面对其进行阐术。

一、心理辅导在分层教学与评估教学模式实施准备阶段的作用1.心理辅导先行，让学生对该教学模式有个正确理解，为科学合理的进行教学和评估分层奠定基础分层教学与评估教学模式是一种新型的教学模式，和以往整齐划一的教学模式相比，更关注学生的个体差异和以学生为主体，它的有效实施能让每位学生从中受益。

所以，要在新课标下的英语教学实践中顺利实施该教学模式的前提就是让我们的学生了解它，接受它。

要让学生明白分层教学和评估模式不是去人为地把学生分为“三六九等”，更不是对差生的轻蔑和歧视。

分层不是目的，它是学生在各自的“最近发展区间”获得最大成功的最佳途径和手段，它的顺利实施必将让全体学生受益。

因而在该模式实施准备阶段，我们教师做了大量的前期宣传工作，以大量有说服力的理论和事例对该模式的合理性和有效性进行了论证和宣传，并根据问卷调查中学生所反映的顾虑进行了细致的解答，让学生和家长明白我们这样做的目的，赢得他们对我们的支持和信任，为接下来的工作奠定基础。

2.注重学生的心理，科学合理地对学生进行分层要想顺利实施分层教学与评估教学模式，科学合理的分层是关键，学生能否配合分层取决于最终的分层结果是否客观，整个分层过程是否公正、合理、透明。

浅谈高中英语班内分层次教学[摘要] 从学生的实际出发，在承认学生存在个体差异的前提下，针对不同层次学生的英语水平因人而异，因材施教，使每个学生认识到自身的潜能，让其个性得到全面发展，思维有所拓宽，进而提高学业成绩。

[关键词] 分层教学个体差异因材施教新课程改革以来，大力推进素质教育，全面提升学生自主探究、奇异思维、团结合作的创新能力，进一步推进了我国的教育事业蓬勃向前发展。

在教育教学实施中，如何提高学科学业成绩是我们任课教师的重要职责。

所以，我们要精心研究所教学的班级的状况与实际班情，结合学生的实际情况开展分层教学，也是一种具体措施。

我们知道，学生的身心发展有着共同的特点，但是在性格、气质、知识和能力的发展水平上又有着个体差异。

因此教师必须从学生的实际出发，以人为本，因人而异，因材施教，实施分层次教学，才能有利于提高教学质量和学生的学习成绩。

一、分层次教学的理论基础分层次教学的思想，源于孔子提出的因材施教。

分层次教学是指按学生的实际学习程度，把班内的学生分成不同的层次，并在班级授课制下进行施教的一种新型教学组织形式。

教育心理学家维果斯基认为，学习内容主体应在学习者的经验范围之内，新知识只能以“最近发展区”，即原有知识的边缘上逐渐扩大外延。

因此，对于不同层次的学生来说，学习内容主体应该是不同的。

而传统的课堂教学是无法适应学生的要求，因此，笔者认为分层次教学是适合学生的一种最佳教学组织形式。

二、学生分层笔者根据本班学生的基础水平和学习能力，并结合学生个体发展的需求，把全班学生分成三个层次：a层为特长生，约占全部人数的25%；b层为中等生，约占全部人数的50%；c层为基础生，占全班人数的25%。

这种层次划分是呈动态变化的，每学期根据学习情况随时变动层次组，以利于全面调动学生的学习积极性。

三、教学分层1.教学目标分层学生外语学习成绩的差异是客观存在的，并且每个学生对语言的感悟、理解以及语言表达能力也有着较大差异。

一
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章 编号 】 ６４ ４ １ ２ １ ） ｌ Ｏ ｌ 一 ２ １７ — ８０（ ０２ ２ — ｌ３ Ｏ
者加 德纳教授创立 的，多元智 能理论 强调 的标准化测试 中所 取得 的成 绩并不是人 的智能 ，智 能是 在特定的文化背景下或 社会 生 活 中人所具 有 的解决 问题 或所 具有 的创造 产 品的能 力 。将多元智 能理论应用到高 中英语教学 中就是在具体 的教 学 中教师应该 对每一个学生 的发展都采取 积极 的态度 ，应根 据不 同的学生具有不 同的智能作为其 自身 制定 高中英语教学 方案与评价体 系的基础 ，在具体 的教学过 程中采用 不同 的教 学策略 ，实施具有 差别 性的教学 内容 ，从 而促进 每一个 学生 的 良好发展 。而在 这个 过程 中所需要 的也就是分层教 育在高 中英语教学中的实践。 “ 分层”指一种适应学 生个 别差异的课堂教学策略 。即 在 共同的教育 目标下 ，根据 学生个体的差异 ，提 出不 同的要
求 ，采 用 不 同 的教 学 方 法 ， 每 个 学 生 的学 习 潜 能在 教 师 的培 使 养 下 都 能得 到充 分 的 发展 。这 里 的分 层 ，并 非 局 限 于对 学 生静 态学习状态 的划分 ，而是蕴含着如上述诠释的动态生成过程 。
分 层 教 学 的 必 要 性 现 代教育提倡在教 学过程 中应 以学生为 中心 ，在教 学过 程 中关 注高 中学生 的全 面发展和个体差 异两者 的统一 。而现 在高 中英语 教学多采用 班级授课模式 ，每班几十个学生 ，统 的教学模 式 、统一的教学 目标 、 统一 的内容 、统一 的进度 、 统一 的教法 、 统一 的练 习势必造 成基 础扎实的学生 “ 吃不饱 ” 、 基础较差 的学生 “ 吃不消” ，难 以达 到有 效的整体教学效果 。 长此 以往 ，导致优秀生不 能脱颖而 出；学 习有困难 的学生则 丧 失 了学 习兴趣 和信心 ，有 碍于学生英语 能力 的培养和素质 的提高 。而分层 教学则是解 决整齐划一 的教学要求 和参差不 齐 的学生个体之 间矛盾 的最好途 径。分层教学符合 唯物主义 辩证理 论 ，符合 教育学理论 ，符合 学生的学 习心理 ，也符合 教学论 中的 因材施教 等原则 ，有着广 泛的理论基础 。对 同一 班级 的学生实施分层 教学 ，有利 于教 师素质 的提高 ，有 利于 发挥学 生的主体作 用。可以说分层教学 应该并且 已经 成为 了 现在教学 的重要原则和依据 。 二 分层教学 的含 义及 理论依据 高 中英 语教学分层教 学的理论基础 主要包含两种 ：一是

浅谈分层教学法在中学英语教学中的应用【摘要】近年来，分层教学法在教育界占据了一定的地位，尤其在中学教学中更是得到了普遍应用，本文主要分析了分层教学的概念，并针对分层教学法在中学英语教学中的应用进行了探讨。

【关键词】分层教学法中学英语教学应用就当前形势来看，社会主义经济得到了迅猛发展，人类的日常工作和生活中都面临的各种挑战，语言障碍在近几年比较常见，这里所说的语言主要是指应用，英语要从小培养才能学的好，中学就刚刚好，但是现如今的中学英语教学的教学方法比较单一，也富于局限性，往往会对学生的学习造成阻碍作用，长久的困扰着教育者们，也正因为这个困扰而产生了一种新的教学方法，那就是分层教学法，这种教学方法可以有针对性的对学生进行教育，在当今的教育界普遍流行。

一、分层教学法的概念所谓的分层教学法教育界的精英们在不断完善素质教育中总结出来的比较新的一种教学方法，是一种主要根据总体教学目标，把不同层次的教学对象根据与其相关的影响因素而将教学内容分层，并且根据这些不同层次的教学内容做出不同层次的教学目标，从而根据目标的不同使用不同的教学手段，只要最终达到的英语教学目的是一样的，都是可行的教学方法。

二、分层教学法的主要依据1.分层教学体现了素质教育的基本特征素质教育具有全面性，它针对的主体是全体学生，分层教学也是如此，对于中学英语教学而言，它要求每个学生都具备一定的英语交流能力或者英语基本知识，分层教学还可以根据不层次的学生采取不同的教学方法，完成不同的教学目标，此外，还要根据具体的教学目标有针对性的对不同层次的学生进行特别辅导和教学，给予他们特殊的关怀和关心，让所有学生都在学习中获得知识，因此说分层教学体现了素质教育的基本特征。

2.分层教学强调因人施教。

分层教学法非常强调因人施教，也就是说学生可以自己根据教师所制定出来的教学目标而自己去选择所要学习的内容，教师也就可以因人施教了，这样的教学方法不仅满足了学生接受能力不同的弊端，而且可以有效的保护学生们的自尊心，使他们拥有积极向上的学习态度，从而更好的学习。

浅谈农村初中英语教学的现状及解决策略———两极分化与分层教学肖仕琼!"朱益华#（!苏州大学，江苏苏州#!$%%&；#赣南教育学院，江西赣州’(!%%%））［摘"要］""农村由于受到条件、环境以及教师自身素质等因素的影响，农村英语教学效果不理想，两极分化现象比较严重。

因此，为了解决两极分化的现象，作者提出实施分层教学的必要性，真正体现“因材施教”、“素质教育”的教学原则。

［关键词］""两极分化；分层教学［中图分类号］)&#’*’!""［文献标识码］+""［文章编号］!%%,—(%$’（#%%&）%-—%!’!—%#""国家教育部于#%%!年.月颁布了新的《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），对英语教学提出了更新、更高、更全面的要求。

但是，农村由于受到条件、环境以及教师自身素质等因素的影响，目前仍然存在忽视对学生运用能力和交际能力的培养，忽视对学生们学习兴趣和学习动机的培养的现象。

久而久之，学生们的英语水平两极分化，放弃学习英语的学生也屡见不鲜。

这样的英语教学谈不上素质教育，谈不上可持续发展和终身学习，更谈不上与全国上下掀起了新一轮英语学习的高潮相符合。

一、农村初中英语教学的现状暨存在的困难!*对《标准》了解不够，教学观念陈旧《标准》在英语教学观念、课程目标、内容、策略、手段、评价等方面进行了顺应时代发展需要的重大改革和创新。

而广大的农村初中英语教师仍然在按照传统的观念、陈旧的方法，开展日常教学工作，对学生的学习结果关注过多，而对学生的学习方法和学习策略指导太少，学生仍处于单一的记忆接受、模仿的被动学习状态，没有实现教学模式和学习方式的根本转变。

究其原因，农村初中因受升学压力和急功近利思想的影响，讲究所谓的“社会效益”，而忽视了对教师进行新《标准》的宣传、培训工作。

浅谈英语教学中的输入与输出一、引言英语教学涉及到很多方面，其中最基本的是语言输入与输出。

英语输入与输出是英语学习的两大基石，可以帮助学生学习并提高语言技能。

本文旨在探讨英语教学中的输入与输出，以便更好地帮助英语学习者学习。

二、英语输入英语的输入指的是英语学习者从外部环境中获取英语信息的过程。

它是理解和学习英语的基本途径。

以下是英语输入的几种方式：1. 听力输入听力输入是英语学习中最基本的输入方式。

通过用心倾听英语，学生可以学习语音，语调，词汇和语法等方面的知识。

例如，听英语歌曲，听英语新闻，听英语演讲等等。

2. 阅读输入阅读输入是从书面文章中获取英语信息的过程。

它可以帮助英语学习者理解文章内容，同时可以提高他们的阅读理解和写作能力。

例如，阅读英语小说，英语报纸，英语杂志等等。

3. 视觉输入视觉输入是通过观察图像和视频来获取英语信息的过程。

通过观察英语图片、漫画、电视节目和电影，学生可以学习许多与日常生活有关的实用英语知识。

通过这些方式，英语学习者可以获得大量的英语信息，进而丰富自己的词汇和语言表达能力。

三、英语输出英语输出是英语学习者把他们所学的知识转化成可听可读、可理解的口语或书面语的能力。

英语输出通常分为口语输出和书面输出。

1. 口语输出口语输出是英语学习的重点。

学习者的口语能力对于交流和沟通至关重要。

英语教学需要通过对发音，语言能力，语境和语法的正确回应进行口语输出的训练。

例如，练习对话，广播或新闻主播，模拟实际情境口语表述等等。

2. 书面输出书面输出是英语学习者的另一种输出方式，主要包括写作和笔记。

英语教学需要重视写作，加强指导，帮助学生掌握英语写作技巧。

例如，写日记，写论文，写邮件等等。

通过口语和书面输出，英语学习者可以将所学知识转化为实际应用能力，从而更好地进行英语交流。

四、输入与输出的关系对于英语学习者来说，输入和输出是彼此联系的。

输入决定了输出的质量和效果，而输出则是检验输入成果的方式。