课例研究本土经验及多种形态 王荣生

[转载]王荣生的《语文科课程论基础》话题：寓言洛夫教育学习原文地址：王荣生的《语文科课程论基础》作者：江东语文据报道，华东地区的一些重点高中，王荣生的《语文科课程论基础》教师人手一册。

宁波市教育局则要求将该书列为语文教师的“第一本必读书”。

《语文科课程论基础》深入探讨了语文教育研究中的许多前沿课题，对我国语文教育的问题和现状梳理出了一个清晰的框架，在学界产生了“绕不开去”的学术影响。

日前，在南山实验的“提前读写”教材（学本）研讨会上，王荣生老师就自己的研究作了提纲挈领的阐述。

内容刻板僵化与随意性过大并存、教学花样百出与知识含量贫乏共生的语文教学王荣生指出，当前，四种取向的阅读混杂在教学的实践中，一是概括段落大意和中心思想、寻求“思考与练习”“正确答案”的“作业者”取向；二是以分析课文形式方面为主，归结为生词、语法、修辞、章法（结构特点、语言特色等）的语文教师“职业性阅读”取向；三是遵循2000年大纲，以“诵读”为主要样式的“鉴赏者”取向；四是2001年《标准》所倡导的“感受性阅读”，在教学中表现为对“讨论法”的倚重。

由于，相关学科的研究不尽如人意，文学理论界不能有效地提供足以达成语文课程与教学目标的文学知识。

加之，中国当代语文教育的主持者多是研究语法学的。

因而，中国传统的文论，始终没有转化为教学论。

丰富的文论积累，对语文教学没有发生积极的影响。

因此，在中小学语文课程与教学中：小说，除了被拧干了的“人物、情节、环境”这三个概念，事实上已没有多少知识可教了；诗歌，在感知、背诵之外，只有题材、押韵等屈指可数而且极为表面的知识；散文，也只有“形散神不散”“借景抒情”“情景交融”“托物言志”等似知识又似套话的几句说，以不变应万变；戏剧，除了“开端、发展、高潮、结局”的套路简介，再不见有像模像样的知识。

从小学到初高中，语文课程与教学就是在这么几小点的知识里来回倒腾，美其名曰螺旋型。

“整体感知”“整体把握”这种表述本身的含混和疏漏，使教师普遍感到困惑：（1）在阅读教学中，是否全部的课文都要“整体感知（把握）”？（2）“整体感知”是否感知整体——整篇课文？（3）使学生“整体感知”的教学，是否一概要用诵读（朗诵、背诵）？（4）“整体感知”是否等于学生自己的感知、把握？王荣生的研究指出，即使在古人，作为阅读方式的“整体直觉”也主要适用于《诗》（文学作品），《周易》《大学》《中庸》《论语》等经书的阅读，至少是“可以”用“训诂”的方式。

听课随笔听王荣生教授的讲座（以学的活动为基点的课堂教学）有感在王教授的讲座中，告诉我们在备课中关注两头，教材和学生。

关注阅读理解，老师如何去操作。

问题所在是教学内容和教学方法。

老师很简单是这样做的：教学内容----我就是要教这些，教学方法-----我就是要这样教。

老师在谈到说明文，小说等各种文体教学时，都会谈到一二三点。

不考虑是哪个年级，哪篇课文。

脱离具体的教材和学生就能说出该如何上课。

是错误的教学思想。

教学内容的选择：正确的选项是教学内容是依据学情。

教学内容----学生需要学什么，教学方法-----学生怎样学才好。

老师要关注学生的学习经验，学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。

在教学中，有些可以联系上下文的，如，动词，形容词，可以让孩子联系上下文，有的就不可以，如名词。

是表示事物或人的名称的词，不能联系上下文来理解。

如“鼠标〞“龙眼〞等，如果按照字面来理解就不得了了。

在教学中，有些地方是可以让学生来想象的，如场景描写，如比喻句，让学生通过对喻体的理解来想象本体，但是不能想象名词。

王教授以（童年的馒头）为例来讲述，在“那时候〞“挣工分〞“五里外的小村子上学〞“贫穷的像一串串枯槁的空笼花〞，如果学生不能理解这些词句，那么理解课文的内涵就不可能。

我们作为老师要低下身子来看看学生有哪些不懂的地方，思考如何让他们会。

教学环节的组织----学的活动。

“研体式定终点，源学情定起点，中间搭上两三个点。

〞这是备环节的顺口溜。

王教授认为一节课就有两到三个环节就可以。

以王崧舟老师的（长相思），三个教学环节都以学生的活动为基点设计的，1、借助注释，读懂词意，2、展开想象，读出词情，3、互文印证，读透词心。

在王教授的讲座中，我们会发觉，其实我们的备课不需要那么的详实，因为课堂是鲜活的，学生是鲜活的，很多教学环节都可能出现教学预设外的东西，所以备课可以简略到“二三十个字，三四十个字〞，很多内容都在学生的活动中看老师的教育机智了。

什么是教学内容[从教学内容入手观课评教──访上海师范大学王荣生教授](2012-01-01 08:59:54)怎样的一堂课才算好课？许多老师在考量这个问题的时候，心中想的是“怎么教”的问题，先怎么教，再怎么教，后怎么教。

王荣生教授认为，一堂语文课，如果教学内容有问题，那么老师的教学再精致，再精彩，讲课的气氛再热烈，再活跃，价值都极为有限。

因此，他主张——好的教学方法不是抽象的，它总是要与具体的学科内容联系在一起记者：学生听课评课是教师基本的研修活动之一，因为教参对教学重点难度都有说明，学长所以大家在听课评课时一般比较注重放假老师的教学方法，而你为什么特别强调从教学内容入手观课评教？王荣生：的确，以往较长的一段时间，老师们比较非议的是教学方法、教学艺术。

特别是受公开课的影响，不少老师将形成自己的教学艺术、教学风格作为努力的方向。

教学方法当然是很重要的，但如果和教学艺术脱离了具体学科的教学内容，逐渐抽象化，这就成了问题。

而我们现在正面临着从前这样的问题。

我们现在经常谈及的一些教学方法如合作偶尔学习、探究学习，是由西方介绍来的，西方教学结构反复强调下强调下的教学方法和我们本土的教学结构之间有差异，所以它既面临着如何落实到具体本科专业，仍然面临着如何本土化的尽管问题。

以合作学习为例。

西方的课堂整体与我们有很大差异，比如说班级学生人数较少，班级方式比较强调学习小组的建设，有讨论的传统。

而上能我们的教学总体上来说还是以老师讲授为主，四五十个学生甚至上百个学生蟹蛛科花，前面一个老师。

教学过程青年教师演化过程的座位调动不太现实，我们也没有严格的学习小组的没表达方式，只有前后左右概念。

这种结构下的战略合作学习与西方课堂上的学习就会有所不同，需要根据本土的课堂文化、课堂教学结构有所适当调整。

再有，学科的差异也会带来同一种教学方法在课堂教学中实际运用差异的。

合作学习在数学学科底下，主要就用于学生关键问题解决具体的数学问题。

上海师范大学王荣生教授关于教学内容的选择与教学环节的展开系列讲座第一讲：教的根本目的是帮助学生学这个专题是“教学内容的选择与教学环节的展开”，讨论语文课堂教学中，尤其是语文教师在备课中十分关注的两个问题——教学内容如何选择，教学环节如何展开。

第一讲，教的根本目的是帮助学生学。

打算讲四个方面：第一，课堂教学研究的基本假设。

也就是我们讨论研究语文教学的基本认识。

第二，陈述当前语文教学中存在的主要问题：教学设计的扭曲。

我们将以《背影》为案例，展开讨论。

第三，介绍国外的两个工作表。

课堂教学之前教师备课的要点和课堂教学之后教师反思的要点。

第四，归结到专题的主题，简述语文教师备课的两个关注点——合宜的教学内容、有效的教学设计。

合宜和有效，必须以“学的活动”为基点。

一、课堂教学研究的基本假设课堂教学研究的基本假设，也就是我们对语文课堂教学的基本认识。

或者说，我们讨论、研究语文教学的基本原则。

有三个假设：◇广大教师是想努力做好教学工作的。

◇语文课堂教学中尚存在许多问题，甚至是严重的问题。

◇语文课堂教学中的问题往往是大规模的、长时期的、集团性的。

广大教师是想努力做好工作的。

尤其是语文教师，备课非常努力，上课非常认真，努力想把课堂搞好，把课上好。

但是，毋庸讳言，我们目前的语文课堂教学存在许多问题，有些甚至是严重的问题。

这两个假设就构成了矛盾：一方面，是语文教师努力想要搞好课堂教学；一方面，是事实上语文课堂教学存在着许多问题、许多不足。

而且，我们在语文课堂教学里的问题绝不是单个教师的。

语文课堂教学存在的问题，可以用三个词来概括：“大规模的”、“集团性的”、“长时期的”。

“大规模的”，东西南北的语文教师，几乎都出现这样的问题或者那样的问题。

“长时期的”，这样那样的问题不是现在才有的，而是几年前、十几年前甚至几十年前就有；如果我们不努力加以改善的话，相信同类的问题以后还会不断地出现。

“集团性的”，语文课堂教学出现的问题，带有语文教师的集团性，往往只有语文教师才会犯。