2014年苏教版四年级数学上册第八单元第一课时教案

四年级数学科目集体备课教课方案备课时间：本课初备课题：解决问题的策略（1）课时共2课时，本课第1课时个人复备栏教课目的：1、使学生在解决简单实质问题的过程中，初步领会用绘图和列表的方法整理有关信息的作用，感觉绘图和列表是解决问题的一种策略。

会用画表示图或列表的方法整理简单实质问题所供给的信息，会经过画表示图或列表的过程剖析数目关系，找寻解决问题的有效方法。

2、使学生进一步累积解决问题的经验，加强解决问题的策略意识，获取解决问题的成功体验，提升学好数学的自信心。

要点难点：用列表的方法整理信息课前准备：课件教课过程：一、揭露课题板书：策略谁来谈谈策略是什么意思？（好的方法，技巧）今日我们来研究解决问题的策略。

（板书课题：解决问题的策略）二、创建情境，找寻解决问题的有效方法。

（一）解决问题11、出示生活场景图，小明、小华、小军礼拜天去商场买笔录本，看图后你认识了哪些信息？依据这些信息你能够提些什么数学识题？这些信息和问题，你可否用一个方法把它们又简易又清楚地整理一下？大家试一试。

沟通。

小明 3 本18 元小华 5 本？元（1）列表的方法：（2）画的方法整理：3 本18 元5 本？元（3）画线段图（图略）比较三种方法的共同点：使我们对信息能有一个更清楚地认识。

2、解决问题1：小华用去多少元？让学生先独立解答，再沟通。

（1）依据表格来沟通：可随学生的回答，在表格的上边分别增添列名：数目、总价、单价看第一行，知道了总价和数目，能够先求出单价；看第 2 行，可利用算出的单价和数目，算出总价（2）依据线段图，你可否想出其他解法？比方： 18＋ 6×2=30 （元）指出：用不一样的方法，能够相互查验，提升我们解题的水平易正确率。

（二）解决问题1、发问：要求小军买了多少本，你能先列表整理吗？学生在书上把表格整理好，而后依据自己列表整理的状况进行解答。

沟通：18÷3=6（元） 42÷ 6=7（本）或 30÷ 5=6（元） 42÷6=7（本）2、比较：在解决这两个问题时，有什么相同的地方？有什么不同的地方？校正此后，让学生察看，而后谈谈你发现了什么？三、解决问题1．“想一想做做”第1 题（词典图）。

1. 下面每个图形中哪些线段是互相垂直的？在图上标出来。
2. 长方形 ABCD 中，点 A 到 BC 边的距离是多少厘米？到 CD 边呢？量一量。
3.
＝15×40÷24
15×（18＋22）÷24
480÷[12×（50－42）]
＝600÷24
＝25
＝480÷[12×8]
＝480÷96
＝5
4. 画出点 A 到已知直线的垂直线段，并量出 A 到直线的距离。
720÷80＝
4×120＝
200÷40＝
15
6
9
480
5
5. 量出下面每个角的度数。
75°
105°
25°
6. 用量角器量出三角尺上每个角的度数。
60
90
30
90
45
45
7.
23×16－988÷52
60×（20＋650÷26）
＝368－19
＝349
＝60×（20＋25）
＝60×45
＝2700
8.
新知讲解
4
你知道直角是多少度吗？量一量。
90°
新知讲解
4
把两根硬纸条钉在一起，使它们组成的角是直角。旋转其中的一条边，直到角的两条边在一条直线上为止。
新知讲解
4
这个角等于180°。
角的两边乘一条直线时，这样的角叫平角。
平角＝180°
新知讲解
4
锐角、钝角与直角、平角有什么关系？用活动角做出几个大小不同的锐角和钝角，先想一想，再量一量。
互相垂直
互相平行
相交
互相平行
10. 在下面的图形中，哪些有互相垂直的线段？哪些有互相平行的线段？哪些既有互相垂直的线段，又有互相平行的线段？

苏教版四年级数学上册全册教案全集第一单元升和毫升第1课时认识容量和升教学内容：教材1-2页例1、例2。

教学目标：1、使学生在具体情境中感受并认识容量以及容量单位升。

2、使学生初步了解测量、比较容量的方法，能估计一些常见容器的容量，培养估计意识和初步的估计能力。

3、使学生联系实际感受升在日常生活中的应用，能积极参与操作、实验等学习活动，能主动与他人合作交流并获得积极的情感体验。

教学重点：认识容量以及容量单位升。

教学难点：形成一升的具体概念。

学具准备：课件、量杯、纸杯。

教学过程：一、教学“容量”。

1、老师取两个大小明显有区别的容器，问：这两个容器，哪个可以装得更多？在学生回答的时候，教学生用“容量”来说一说，指出：这个容器所能装的液体的多少，可称之为“容量”。

2、拿两个差不多大的容器，让学生猜一猜哪个容量比较大，如何验证？教师根据学生回答进行操作，可以两个容器互相注水比较。

3、议一议：小红家水壶装满后可以倒5杯，小明家水壶可以装满后可以倒4杯。

你认为哪家的水壶更大？为什么？在学生说理的基础上，得出：要用一个统一的标准来衡量。

因为倒的杯子可能有大有小，用它来比是不合适的。

二、认识“1升”1、出示例2情景图。

你们认识这些物品吗？知道物品后面的几升代表什么意思吗？（计量水、油、饮料等液体的多少，通常用“升”做单位。

升可以用字母“L”表示。

）2、那么1升有多少呢？我们可以用量杯来量出1升水。

师操作用量杯量出1升水，让学生观察。

继续操作：教师取出棱长为1分米的正方体容器，将刚才量出的1升水倒正方体，让学生观察，你有什么发现？说一说这个正方体容器的容量是多少？猜一猜正方体的棱长是多少？验证过程中提问：为什么要从里面量？而不从外面量？3、继续感受1升水多少。

（1）教学“试一试”先让学生估计下1升水大约能倒满几个纸杯，再验证下（5个）。

（2）再看一看，教室里的这桶纯净水有多少升呢？（19升）这桶水你拎得动么？介绍：成人一天一般要喝1到1.5升水，孩子要喝1升水，那你知道1升水大约是这样的几杯呢？想一想，你每天的水喝够了么？三、练习。

小学四年级数学第八单元《解决问题的策略》教案————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：小学四年级数学第八单元《解决问题的策略》教案苏教版数学教材从四年级（上册）起，每册都编写一个解决问题的策略的单元。

形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神是《数学课程标准（实验稿）》确定的课程目标之一，教材编写解决问题的策略这样的单元，就是为了贯彻落实课程目标。

解决问题的策略是在长期数学教学中不断地培养的，是通过各个领域内容的教学逐渐形成的，单独编写解决问题的策略这个单元，能加强策略的形成和对策略的体验。

在数学教学中，解决问题活动的价值不局限于获得具体问题的结论和答案，它的意义更在于使学生学会解决问题，体会每个人都应当有自己对问题的理解，并由此形成自己解决问题的基本策略，还体会解决问题可以有不同的策略。

数学教学在这种鼓励个性发展的理念下进行，学生的创新精神才可能真正得到培养。

策略的原意是计策和谋略。

解决问题的策略是解决问题的计策与谋略，具体表现为对解决问题方法、手段的思考与选择运用。

解决问题，特别是解决新颖的问题需要有策略，解决问题的策略又是在解决问题的活动中形成和积累的。

本单元以有条理地整理信息，发现数量之间的联系作为策略教学的切入口。

发现和利用数量关系是解决实际问题的途径，通过整理信息明确和把握数量关系，既是可操作的方法，也是解决问题的策略。

让学生学会整理信息的常用方法，体会它的作用与意义，从而内化成自己的策略是教材的编写思想。

本单元的教学内容分成两部分，前一部分是解决两步计算的问题，后一部分是解决三步计算的问题。

1 让学生把信息填入表格，学习整理信息的方法，体会对解决问题的作用。

本单元选择表格作为整理信息的工具，有两个原因：一是学生对表格比较熟悉，他们从一年级学习数学起就经常接触表格，进行过许多填表活动。