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《传热比赛》说课稿
渊泉小学 雷亚丽
尊敬的各位领导老师：
大家好！
今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教材小学科学五年级下册第二单元第七课《传热比赛》。下面我将从教材分析、学法指导、教学方法，教学程序及理论依据几方面进行说课。
一、教材分析
1.教材的前后联系和教材思路及编者意图
这节课是在学生已经认识了热胀冷缩、热是怎样传递的等知识的基础上，为进一步认识热传递的性质而设计的。教材这样安排，重点是通过实验巩固热传递的同时，认识不同材料的物体传热性能不相同，而同一材料的物体传热性能也不相同。教材具有动手操作性强、科学性强、逻辑性强的特点，为了实现编者意图，教材安排了两次比较实验活动，进一步培养学生动手操作能力和观察分析能力。为继续深入学习科学知识奠定基础。
2.教学目标及重难点
通过对教材分析，把握教材思路结构和特点，我制定如下教学目标：
（1）教学目标
知识与能力目标： 知道不同材料的物体，导热性能是不一样的；同一材料的物体，导热性能也不一样。
过程与方法目标： 能设计同种材料物体传热性能的比较实验方案，并能根据方案进行实验。
情感态度与价值观：激发学生热爱科学，探索科学奥秘的情感。
（2）教学重点：能设计实验方案，根据方案进行实验。
（3）教学难点：进行同种材料物体传热性能的对比实验。
二、学法指导
本节课依据学生的心理特征，认知水平、教材特点，从落实《科学课程标准》的新理念出发，我突出了“自主探究，动手操作、小组合作，观察分析”的学习方法，引导学生在探索过程中做到“动口猜想，动手实验，动眼观察，动脑思考。”多种感官共同参与，将学生学习能力的培养渗透于参与学习的全过程。 学习好资料 欢迎下载
三、教学方法
针对学科特点、教材特点及小学生心理特征，我主要采用情境教学法、直观演示教学法，并辅助多媒体教学手段展开教学。整堂课的教学始终遵循启发式教学原则，渗透以“学生为主体，教师为主导”的教学理念，从而突出教学重点，突破学生实验中的操作难点，调动学生参与学习的积极性。
《传热比赛》
一、教材：
《传热比赛》是河北人民出版社出版的小学《科学》五年级（上册）第四单元《冷和热》的第二课。本课是在学生认识了什么是热，热在冷水和热水中怎样传递之后，为进一步认识热传递的性质设计的，重点引导学生认识热传导现象及特点，培养学生的探究及解决问题的能力。
本课教材共分两部分：
第一部分是活动一“勺柄冷热变化”，目的是帮助学生通过实验认识热可沿着物体传递，从温度较高的部分传向温度较低的部分，从而对物体的热传递有一定认识。
第二部分活动二：“传热比赛”是引导学生认识热在不同物体中传递的快慢是不一样的，让学生对热传递的快慢有一定的认识，培养学生科学探究的的兴趣。
今天我说课的内容是活动一“勺柄的冷热变化”。
二、学生
对本课要学习的内容，学生有一定的生活经验，但认识是浅显的。由于热现象在生活中随处可见，如盛饭时勺子、碗、盘子会变热，喝水时杯子会变热等，不用学生刻意的观察，就能有一定的生活经验作为探究基础。但这些经验是不够系统、比较模糊的。基本上还是浅层次的、杂乱无章的，如果上升到一定的科学道理，用规范、科学的语言有条理的表达出来还是有难度的。
三、教学目标：
知识：说出热是从高温物体传向低温物体，在同一物体中从温度较高的部分传到温度较低的部分。
能力：能设计实验观察热传导的过程和方向，并能通过分析实验现象得出结论。
能举出生活中更多的热传导的例子。
情感：能意识到热学与人类生活的密切关系。能与同学合作交流，体会探究的乐趣。
教学重点：设计实验观察热传导的过程和方向。
教学难点： 有效组织学生经历科学探究活动。 因为“热”沿着物体传递时，只能凭皮肤的触觉感知，不能靠视觉观察，给学生的学习造成一定的困难，所以实验只有做成功了，才能使学生认识热传导的特征。要学生经历科学探究活动，就不能只是通过教师为他们设计好的实验，让学生照着教师安排好的步骤操作一遍就行了，教师要让学生多思考，多动手，而在这一过程中，学生活动是否围绕问题在研究就非常重要了。因此我确定本课的教学难点是：有效组织学生经历科学探究活动。
【教学目标】
科学概念
.不同材料制成的物体，导热性能是不一样的。
.像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体;而像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。
.实行不同材料物体热传导性能的比较实验。
.分析热的良导体与热的不良导体在生活中的使用。
情感态度价值观
.发展对探究的浓厚兴趣;
.意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生影响。
【教学准备】
为每组准备：相同粗细长短的铜条、铝条和铁条，相同长短粗细的涂有蜡烛油的三种金属条，相同长短粗细的带有支架的三种金属条，火柴，酒精灯，电子温度计，垫板，夹子，石棉网，凡士林，牙签，热水，杯子，实验记录单。
【教材与学情分析】
通过前一课对热传导的深人观察研究，学生们已经理解到热总是从温度较高的部分传向温度较低的部分。那么不同材料的物体放在相同的热源中，它们导热速度相同吗?哪个快，哪个慢?通过设计研究导热比赛的活动，学生将学习区分热的良导体与不良导体，进而理解，不同导热性能的物体有着不同的用途，生活中我们要根据需要选择不同导热性能的材料。本课有两个活动：
第一，三种不同材料的勺子一塑料勺、木勺与钢勺，把它们放在同一杯热水中，观察它们导热的快慢。钢勺的导热性能较好，我们把这种材料称为热的良导体;而像塑料勺、木勺的导热性能较差，我们把这样的材料称为热的不良导体。生活中，人们在制造物品时需要根据不同材料的导热性能选择相对应的材料。
第二，像钢这样的金属材料导热性能好，那么是否所有的金属材料导热性能都一样呢?通过实验研究铜、铝、钢三种不同的金属材料，理解它们的导热性能是有所差异的。
【教学过程】
一、厨具图片导入 1、今天老师带来了一些厨房里的厨具的照片，我们一起来看一下（出示炒锅、蒸锅和高压锅）这些厨具在材料上有哪些共同特点？
（锅里都是金属做的，手柄都是塑料做的）
教学目标：
科学概念
●不同材料制成的物体，导热性能是不一样的。
●像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体；而像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。
●实行不同材料物体热传导性能的比较实验。
●分析热的良导体与热的不良导体在生活中的使用。
情感态度价值观
●发展对探究的浓厚兴趣；
●意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生影响。
教学准备：
为每组准备：木棒、钢棒、铝棒、塑料棒；烧杯、热水、蜡烛；小木条、蜡环。
教师演示用：蜡烛、小木棒；钢、铝金属导热性能演示器。
教学活动：
(1)引入。
●有时候我们希望物体传热的速度快一些，比如通过正在烧的锅底。但在另一种情况下，我们希望还是传热速度慢些较好，比如在锅柄上。不同材料制成的物体的导热速度是不是一样呢？
(2)哪个导热快。
①木棒、钢棒、铝棒、塑料棒的导热比赛。
●学生打开老师给大家的礼物（信封袋），辨认里面的物体（大小相同的木棒、钢棒、铝棒、塑料棒），都是由什么材质制成的？
●不同材料制成的物体，传递热的速度是否相同呢？我们怎么研究这个问题？
●教师做演示实验，并讲解实验过程中注意的事项
1、试验中的玻璃仪器要轻拿轻放。
2、将四种物体放入盛放热水的烧杯中时，要轻轻放入，避免打破烧杯造成热水烫伤和玻璃碎片割伤。
3、做完实验要将四种物体拿出放在实验台上，将烧杯中的热水倒掉。
●学生实行实验。发记录纸。
●交流汇报实验现象。
●不同的物体传递热的速度不同。像钢棒这种导热比较快的物体称为热的良导体，像木头、塑料这种导热比较慢的物体称为热的不良导体。 ●请大家找找生活中，我们是如何使用热的良导体与热的不良导体的？
②铝条与钢条的导热比赛。
●如果都是金属，它们传递热的速度是否相同呢？
●提供材料，请学生根据书本中的提示，按老师给的设计图纸自主研究。
