中职PLC课程分层教学的实践与探索

２０１４年第８期　职业教育　
中职ＰＬＣ课程分层教学的实践与探索　
刘志伟　

摘要：ＰＬＣ是中等职业学校机电专业一门重要的专业课程，该课程实践性强，涉及的知识面多，逻辑性　
强。传统的课堂教学方法忽略了学生的个性差异，缺乏应有的灵活性和针对性，学生学习效果不如人意。在教　
学实践的各个环节实施分层教学，能有效地调动不同层次学生的学习兴趣，提高教学效率。　
关键词：中职；ＰＬＣ；分层教学　、　
中图分类号：Ｇ７１２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００５—１４２２（２０１４）０８—０１１５－０２　

ＰＬＣ（可编程控制器）在工业控制、自动控制、　
生产过程控制等领域中的使用越来越广泛，学习和　
使用可编程控制器的人们也越来越多。为了适应社　
会的需要，ＰＬＣ成为我校电气专业开设的主干课程。　ＰＬＣ课程是一门典型的技术性课程，既有编程理论，　又有实践操作环节，只有做到理论和实践相结合，　才能较好地掌握本门课程。中职生最怕学习理论，　而且普遍具有学习基础参差不齐，学习动力不足的　问题，如何正确引导学生进行专业学习，让大部分　学生能够达到专业培养目标的要求呢？笔者在多年　的教学实践中，采用分层教学的方法，较好地解决　了不同层次学生的学习问题，取得较好的教学效果。　一、ＰＬＣ课程分层教学的必要性　目前，中职学校为了生存不断降低招生的门槛，　导致生源质量每况愈下，教学难度越来越大，学生　的成绩、能力分化严重。但是，所谓“有教无类”，　每一个人读职校的学生，我们都有责任把他们培养　成一个合格的劳动者。作为中职教师，我们必须要　承认和接受学生在知识能力和态度上存在的差异，　在教学中区别对待，因势利导，因材施教，在分层　教学上多下功夫，才能兼顾学生的学习需要。　ＰＬＣ课程具有“专业性强、实践性强”的特点，　如果采用传统的教学方法，实行“一刀切”，势必加　大两极分化，如何让“吃不饱”的学生学得好，让　“消化不良”的学生学得了，是本门课程教学的一个　难题。分层教学是解决这个难题的有效办法。　二、分层教学的理论依据　分层教学法的理论依据古已有之，早在两千多　年前，我国的著名教育家孔子就提出过“因材施　教”的理论，孔子要求根据学生的具体情况施以不　同的教育，这可以看作是分层教学的前身。在国外　也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家　布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生　
足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，　
通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内　
容”“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的　
学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”，为了　
实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。　
三、ＰＬＣ课程分层教学的实施　
１．学生分层是实施分层教学的基础　
（１）对学生进行科学合理的分层。通过分析、　
观察学生平时的作业、回答问题、实　操作、单元　
测验等，我们就能掌握学生的知识基础、学习能力、　
学习态度等因素，然后根据实际情况将学生分成Ａ、　
Ｂ、Ｃ三个层次，Ａ层次适用于基础比较好而且学习　
能力比较强的学生，约占班级学生总人数的１／４；Ｂ　
层次适用于一般的学生，他们基础一般，但有一定　
的学习愿望；Ｃ层次则适用于学习基础差、学习态　
度差的学生，约６—８人。这样的分层，有利于教师　
组织教学，有利于教师对Ｃ层学生给予更多的关注，　
更有利于创造一个和谐的教学环境。　
（２）实践教学中对学生进行合理的分组。为了　
使实践教学更有针对性，可根据学生的基础知识、　
动手能力和学习态度，将班内学生（４０人）分成　
１０个小组，每个小组４人，将Ａ、Ｂ层次的学生混　
编成８个小组，每个小组由１名Ａ层次的学生担任　
组长；将Ｃ层次的学生独立编成２个小组，而且放　
置于靠近讲台的位置，这样编排的目的是为了不让　

收稿日期：２０１４—０６—１０　
作者简介：刘志伟（１９６８一），男，东莞市轻工业学校副校长。主要研究方向：教学管理、专业建设、课程建设等。（广东东莞　

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教学教法・　中职ＰＬＣ课程分层教学的实践与探索　
ｃ层学生对其它学生造成不必要的干扰，便于教师　对Ｃ层的掌控或给予更多的照顾。　２．教学分层是ＰＬＣ课程分层教学的关键　为了使不同层次的学生获得符合自身基础和自　身特点的合理发展，按照分层教学理论，针对不同　层次的学生制定相对应的教学方案。但在实际的操　作中，教师的时间和精力都是有限的，不可能每一　个教学内容都有三套方案，笔者的方法是面向中间　层次（Ｂ层次）制订教学方案，然后对不同层次的　学生提出不同的学习要求。例如：对Ａ层次的学生　有意识地给他们增加学习内容和学习难度，为他们　创造更好的学习条件，主要是让他们通过自主学习　的方式来学习，或偶然也会利用晚修的时间给他们　“开小灶”，让他们的学习走在其他学生的前面，成　为教师教学小助手；对Ｂ层次的学生，课堂教学时，　主要以他们为对象，实训教学时，依靠小助手帮助　他们完成实训任务；对于ｃ层次的学生，则降低学　习要求，把住守纪和安全操作这条底线，布置最简　单的学习任务，如：课堂上做学习笔记，抄写梯形　图和指令表，实训课上，给出标准程序，让他们输　入电脑，按步骤进行操作，检验程序运行结果。　３．借助仿真软件实现差别化教学　如果学生只能做编程练习，学习兴趣很快就会被　磨灭。ＦＸ—ＴＲＮ—ＢＥＧ—Ｃ是三菱公司新推出的中文　版教学软件，学生学习用梯形图进行逻辑编程。将该　软件安装在学校ＰＬＣ实训室的电脑上，学生上ＰＬＣ　实训课时只要上机，就可以身临其境地感受ＰＬＣ应用　的无穷乐趣。ＦＸ—ＴＲＮ—ＢＥＧ—Ｃ教学软件能够提供　各种控制要求，仿真运行各种控制程序的教学平台，　由于它是一个仿真软件，运行时不会象真实设备一样　损坏或造成安全事故，故可放心让学生使用，是学生　实现自主学习的一个非常实用的学习平台。　因为学生基础知识、学习能力以及学习态度上有　所不同。在学习上，学生会表现出很大的差异，有的　学生很快掌握梯形图的编程方法和技巧，并能正确上　机调试程序，但有的学生可能还摸不着边，连几条基　本指令还分不清，因此，笔者把该软件分成Ａ、Ｂ、　Ｃ、Ｄ、Ｅ、Ｆ六个单元，其中Ａ、Ｂ、Ｃ是基础知识单　元，是人门的基础；Ｄ、Ｅ、Ｆ分别是初级、中级、高　级挑战单元，每一单元均有６道设计题，难度不等。　其中初级挑战题难度较低，难度系数为１—２颗星；　中级挑战题的难度稍大，难度系数为２～３颗星；高　级挑战题的难度系数为３—４颗星。笔者在教学过程　中，对ｃ层次的学生采用前三单元进行训练，对Ｂ层　次的学生采用“初级挑战单元”中的部分内容进行训　练；对Ａ层次的学生采用“中级挑战单元”或“高　・１　１６．　级挑战单元”进行训练。学生从基础一低级一中级一　
高级，依次训练，上级还未过关，不能练下一级别，　
待Ａ层次学生练完最高级别之后，开始让他们进行实　
战训练，选练亚龙设备中的单元，再练自制的实验　
板，学生各取所需，从简单到复杂，这样既提升了学　
生的自信心，又拓展了学生的创造性思维。　
４．分层教学评价　
教学评价的目的是要全面掌握学生的学习情况，　
激励学生的学习热情以及不断改进教师的教学方法。　
ＰＬＣ课程分层教学同样要对学生进行分层评价，不能　
简单地用一张试卷考试或采用单一的技能测试方式，　
因为这样的评价结果可能是相当一部分学生不合格，　
对学生的发展没有好处。这需要我们创新评价方法，　
改单一的评价方法为形式多样的评价方法，把注重终　
绪Ｉ生评价改变为更多地注重过程性评价。在具体的操　
作中，笔者将总评成绩分为平时成绩和期未考试成绩　
两部分，各占５０％，平时成绩更多地考核学生的学习　
纪律、学习态度、课外作业、实训操作等。这样评价　
有利于调动学生学习的积极性，有利于教师掌控课堂　
纪律，也有利于提高课堂教学的效果，更有利于建立　
和谐的师生关系。当然期末考核必不可少，这是对学　
生学习成果的检验，考核时可以采用笔试、口试、操　
作相结合的考核方式，可以采用不同难度系数的考核　
标准，但考试成绩应乘以难度系数，力求避免不同层　
次的学生成绩考核不公平的现象。　
总之，分层教学是让每一个学生都能得到个性　
化发展的有效途径，应注意在实践中总结经验，提　
升课堂驾驭能力。分层教学需要教师充分掌握学生　
的学习情况，熟悉每一个学生的学习特点；ＰＬＣ的　
分层教学还需要为不同层次的学生设立不同的学习　
目标，并培养一批小助手、小组长协助教师教学；　
另外，由于ＰＬＣ课程具有实践性强的特点，需要创　
设良好的实训条件和真实的实战环境，尽可能多地　
设计出实际应用或企业生产中正在使用的实例任务，　
让学生从喜闻乐见的实景、实物、实事、实情人手，　
创造生动、有趣的实践情景，进一步提升学生学习　
ＰＬＣ的兴趣和综合实践能力。　

参考文献：　
［１］隋浩．分层教学在中学信息技术课中的应用　
［Ｊ］．学园，２０１４（４）．　
［２］罗丽珍．浅谈初中英语分层教学模式［Ｊ］．教　
育教学论坛，２０１４（１７）．　
［３］韩玉晶．发挥主体作用实施分层教学［Ｊ］．吉　
林教育：综合，２０１４（１）．　
责任编辑陈春阳