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《化学》（医药卫生类）电子教案中等职业教育课程改革国家规划新教材《化学》（医药卫生类）电子教案内容涵盖新《中等职业学校化学教学大纲》中基础模块和职业模块所有理论教学的知识点，即新《大纲》建议基础模块讲课的36学时及医药卫生类职业模块讲课的24学时的全部内容。
教案内容以2学时（个别设为1或3学时）为单元进行设计，共计30单元。
各教案的单元内容及教学时数见下表。
教师课时授课计划教师课时授课计划续表教学过程①本电子教案配套的电子演示文稿为PPT或PPS文件，将PPS文件更改为PPT文件的方法为：○a显示文件扩展名：任意进入一个盘（例如D盘）→ 单击菜单栏“工具” → 单击“文件夹选项” → 单击“查看” → 将“隐藏已知文件类型和扩展名”前面的“√”去掉→ 单击“确定”；○将PPS文件更改为PPT文件：方法是右击PPS文件→ 单击菜单栏中“重命名” → 将“×××.pps”更改为“×××.ppt” → 单击“是”。
教师课时授课计划教师课时授课计划续表教学过程教师课时授课计划教师课时授课计划续表教学过程教师课时授课计划教师课时授课计划续表教 学 过程教师课时授课计划教师课时授课计划续表教学过程教师课时授课计划教师课时授课计划续表教学过程教师课时授课计划教师课时授课计划续表教学过程教师课时授课计划教师课时授课计划续表教学过程教师课时授课计划教师课时授课计划续表教学过程教师课时授课计划教师课时授课计划续表教学过程教师课时授课计划教师课时授课计划续表教学过程教师课时授课计划教师课时授课计划续表教学过程教师课时授课计划教师课时授课计划续表教学过程教师课时授课计划教师课时授课计划续表教学过程教师课时授课计划教师课时授课计划续表教学过程教师课时授课计划教师课时授课计划教学过程教师课时授课计划教师课时授课计划教学过程教师课时授课计划教师课时授课计划教学过程教师课时授课计划教师课时授课计划续表教学过程教师课时授课计划。
中职化学说课稿一、教学目标
通过本节课的研究，学生应能够：
- 了解化学的基本概念和分类；
- 掌握常见物质的物理性质和化学性质；
- 学会制定简单的化学实验方案；
- 能够使用化学思维解决生活中的实际问题。
二、教学重点
- 化学概念和分类；
- 常见物质的物理性质和化学性质。
三、教学内容
1. 化学的定义和分类
- 化学是以物质的组成、结构、性质及其转化过程为研究对象的一门自然科学。
化学包括无机化学、有机化学、物理化学和分析化学等分支学科。
2. 常见物质的物理性质和化学性质
- 物理性质：颜色、形态、硬度、密度、熔点、沸点等；
- 化学性质：腐蚀性、可燃性、氧化性、还原性等；
- 例如，铁的物理性质是黑色固体、密度大、熔点高，而铁的化学性质是可以和氧气反应生成氧化铁。
3. 化学实验方案的制定
- 包括化学实验的目的、原理、实验步骤等；
- 例如，可以通过化学实验演示酸碱中和反应的过程。
4. 化学思维在生活中的应用
- 化学思维是指从化学概念、方法和实验中获取信息并应用到生活中解决实际问题的能力；
- 例如，可以应用化学思维掌握一定的食品安全常识，更好地保护自己的健康。
四、教学方法
- 讲授结合实例演示；
- 课堂互动辅助讲解。
五、教学评价
- 通过验收实验结果，考核学生对课程内容的掌握程度；
- 考试形式为主观题和客观题相结合。
六、教学反思
本节课程采用了多种教学手段，包括讲解和实例演示，并调动了学生的积极性，课堂效果不错。
但在后续的课程教学中，应更加注重学生的实践能力培养和知识的实用性。
教学教法 广东教育·职教 ２０１８年第８期中职《化学》探究教学策略及模式文／广州市增城区职业技术学校 蒋鼎新 《化学》课程是中职学生学习知识和技能、体验科学探究过程、提高创新意识和实践能力的一门重要课程。
在化学教学过程中，教师要以学生自身的学习潜能为基础，积极引导学生自主探究、合作探究，构建探究教学模式，研究探究教学策略，逐步提高学生的化学探究能力和科学素质。
一、中职《化学》探究教学探究教学源于“二战”后，“知识爆炸”所带来的时代要求。
上世纪６０年代，苏联人造卫星上天激起了世界性的科学竞争。
人们把关注点移向了教育，引起了由知识型到智能型转变的教学改革。
探究教学的代表人物萨其曼提出“探究方法的训练”模式，旨在帮助学生根据实际，建立科学的概念，形成假设，并以此诠释新接触的现象或事物。
布鲁纳倡导的“发现学习”，与探究教学也有异曲同工之妙。
探究教学是指教师根据教学内容的需要，科学地创设问题情境，引导学生主动发现问题、分析问题，自觉寻找问题的答案，从而获得知识，提高探究兴趣和探究能力的教学活动。
通俗地讲，探究教学是要让学生像科学家一样经历感受体验、感悟发现、猜想论证的科学探究、发现规律的全过程，其目的不仅在于使学生获得科学知识，还在于培养他们的探究能力和科学素质。
化学是人类探索物质的组成、结构、性质及其变化规律的一门科学，是中等职业学校学生选修的一门公共基础课。
中职《化学》也是探究教学的重要学科。
一方面，中职化学教材中有大量的基础知识、研究方法及分析测试技术可采用探究教学；另一方面中职学生虽然知识基础比较差，但他们的探究兴趣还育，潜移默化中提高学生的基本能力，所以中职管理学教学需要对案例教学法的地位加以重视，并且改变传统教学模式与方式，鼓励学生对问题进行探究与思索。
其中值得注意的一点是在整个案例教学当中，无时无刻都要体现出学生的主体地位，让学生从传统的被动思考转变为主动思考，这样一来，通过反复积累，可以获得自主学习的经验。
中职学校低起点与高实用的化学教学法职业中专的学生综合素质不低但文化基础相对薄弱，培养的方向与普通高中不同，文化课的教学更应侧重于实用、应用、可用。
本文阐述的是本人在化学教学中对基础差、起点低的中职生这一特定对象的教学的看法。
一、化整为零，消除心理障碍教育部2009年颁布的《中等职业学校化学教学大纲》编写的新教材，体现了职业教育的特色，淡化化学学科体系，精选教学内容。
在实际教学中，我坚持以学生为中心，以相对独立的教学内容为依托，化整为零，在具体活动里，恰当地反映新知识、新技术、新工艺和新材料。
英国分子物理学家斯诺曾说：“科学过程有两个动机：一是为了了解自然界；二是为了适应自然界”，教学也好，学习也罢，总是需要不断地进行“化整为零”和“化零为整”，其中的方法就是分析和综合。
首先，解读教学大纲是一次“化整为零”的过程。
再次，细品教材又是一次“化整为零”的过程。
最后，复习构思又是一次“化零为整”的过程。
学与教的过程中开始先了解一下化学学科的概况，看到模糊的“森林”；然后钻进“森林”逐一考查和研究各式各样的“树木”；最后从“森林”中走出来，回头看看自己走过的这片“森林”。
此时，我们眼前的“森林”不再模糊，而是清晰的，此时的“森林”也不再是“树木”的简单叠加。
化学用语仍然是职专生学习化学的难点之一，为帮助学生克服这一难点，我采用有计划、有目的地合理安排课程顺序，分类总结知识点、强化训练等方法，分散难点、突破重点、减轻学生不必要的学习负担，消解学生的学习畏惧，使之愉快地学习，并逐步形成学习化学的稳定兴趣。
学生反映说：这种方法既轻松又愉快，愿意学习化学。
二、化繁为简，提高思维效益“现在的经济发展所需要的远不只是具有文化知识和俯首帖耳的劳动者”，学校承担着向社会输送大批素质较高的劳动者的重任，在化学教学中积极渗透创新性教育，培养学生创新能力是广大化学教育工作者面临的重大课题。
要创新就要培养理性思维，就是要突出化学思想，简化思维过程，化繁为简，提高思维效益。
浅析中职学校分析化学课程实验教学【摘要】分析化学实验是培养学生职业技能和创新能力的重要实践环节。
文章分析了职业学校传统的分析化学实验教学模式，并阐述了对其改革的必要性，最后提出若干改革的基本措施。
【关键词】职业教育；分析化学；化学实验；教学改革《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出：大力发展职业教育，职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。
职业教育以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。
实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。
分析化学是石油化工类学校工业分析、化工工艺、环境科学等专业学生必修的一门专业基础课，是一门实践性很强的学科，其中实验占有较大的比例。
学生要在实验技能方面取得成功，必须付出艰苦劳动。
通过分析化学的学习，可以培养学生实事求是的科学精神，培养他们理论联系实际的能力及创新精神，提高其分析和解决问题的能力。
但长期以来，实验教学一直处于教学体系中的弱势地位，传统的分析化学实验教学无论从实验内容上还是教学方式上，都没能使该学科的特点很好地显现。
当今社会科技迅猛发展，为了使学生适应当代社会的需要，必须改变传统的分析化学的教学模式。
本人结合工作实际情况，在分析化学实验教学内容、实验教学方法、实验教学手段、完善实验评价体系等方面，对分析化学实验教学改革提出了一系列设想，并逐步付诸实施。
1.扰化实验教学内容，编写合适的校本教材现行的中职学校分析化学教材大多是大学教材的简单缩写，与中职学校学生的实际水平有许多不相符合的内容。
中职学校学制早就由原来的四年制改为三年制，生源质量也大幅下降，但教材却基本没变。
这其间的固有矛盾，就自然而然地显现出来。
如原先四年制时的工艺专业把《有机化学》专门作为一门学科，在一年时间内学完。
现在是把《无机化学》、《有机化学》、《物理化学》三门课融为一门《化学基础》，在一年时间内学完。
但大多专业课内容除了比改革前简单了，没什么大的调整。
中职化学教学的“三化二性”教学策略一、“三化二性”教学策略的内涵“三化”指的是情感化、情境化和趣味化，“二性”指的是启发性和探究性。
具体来说，“三化”是指通过情感化、情境化和趣味化的手段激发学生学习兴趣，使学生能够在轻松愉快的氛围中愉快地学习化学知识；“二性”是指在激发学生学习兴趣的基础上，引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
通过“三化二性”教学策略，既能够提高教学的趣味性与启发性，又能够培养学生的创新意识与实践能力，实现化学教学的双赢。
1. 情感化教学在中职化学教学中的应用在中职化学教学中，教师可以借助一些生动有趣的故事、实例等来激发学生的情感，增强学习的情感投入。
在学习化学反应原理时，教师可以通过鲜活的实例向学生生动形象地讲解，激发学生的学习热情，提高学生对化学知识的接受度。
教师还可以结合学生的实际生活，让学生感受到化学知识对他们日常生活的影响，增强学生的学习主动性和积极性。
情境化教学是指将学习的内容放置在特定的情境中进行教学，使学生能够从实际情境中感悟知识的本质和内涵。
在化学教学中，可以通过实验、模拟实验等方式，让学生亲自动手，体验化学知识，提高学生对知识本质的理解和掌握。
教师还可以结合实际情境，设计相关的实践任务，让学生在实践中感受化学知识的魅力，增强学生对化学知识的记忆和理解。
启发性教学是指在教学过程中，教师通过提出问题、引导探究等方式，激发学生的学习兴趣，让学生在发现问题、解决问题的过程中理解知识，提高学生的探究能力。
在中职化学教学中，教师可以通过提问、谈问题等方式，引导学生思考，激发学生的求知欲，培养学生的独立思考能力和探究精神。
探究性教学是指通过设计探究性学习任务，让学生主动参与，进行探究性学习，在实践中获得知识。
在中职化学教学中，教师可以通过设计一些探究性任务，让学生在实践中探索，体验化学知识，提高学生的动手能力和实践能力。
教师还可以通过让学生参与一些科研性课题，培养学生的创新意识和科研素养，提高学生的综合素质。
浅议中职学校化学课堂教学方法摘要：在中职学校化学课堂教学中，教师应充分应用多媒体辅助教学，注重总结知识，将讲授与演示相结合，选择适当的教学方法，优化课堂教学效果。
关键词：中职教育化学课堂教学教学方法
在中职学校中，不少学生缺乏学习主动性、学习目标不明确、学习方法不当、对知识和技能的归纳总结能力低下。
在课堂教学中多数教师采取“老师讲、学生听”的传统教学方法，这种教学方法与中职教学内容不适应，同时也不适应学生思维、实践等能力发展的需要。
化学课是在中职一年级就开设的课程，既是基础知识课又是专业知识课。
因此，要求学生一定要学好化学知识，为以后的学习及社会实践等奠定良好的基础。
要使学生自觉自愿地学习化学知识，化学老师就必须在化学课堂教学设计上下工夫，通过课堂教学激发学生的求知欲，提高职业技能素养。
一、充分应用多媒体辅助教学
随着计算机技术快速发展，多媒体已经被广泛应用于课堂教学中。
利用多媒体课件教学不仅能够把知识变得直观和具体，调动起老师讲课的积极性和主动性，以及学生听课的热情和兴趣，而且有利于教学重点和难点的突破，有利于教学目标的实现，使学生在轻松、愉快的课堂气氛中获取知识。
利用多媒体进行课堂教学，已经成为现代教学的一种趋势。
在应用多媒体教学的过程中，一定要充
分发挥多媒体的优势，从有利于学生对知识的掌握，加强老师与学生在化学课堂上的交流等方面出发，使之有助于加强师生间的教学互动。
利用多媒体技术播放有关知识的图像或者视频，不仅能使简单的知识变得丰富，而且把教师的教学特色与多媒体教学的优势充分结合起来，有利于增强课堂教学效果。
经过多年的教学工作总结，我认为在化学课堂教学中，利用多媒体进行教学不仅有助于学生对重点和难点知识的理解，而且能够把抽象的、难于用语言进行描述的知识及理论用具体、直观的方式呈现出来。
对于对人体有危害的普通条件下难于操控的实验，可以利用多媒体技术播放视频呈现出来，有效避免突发事件的发生；同时对于微观世界的物质：如粒子、物质的微观结构等，通过动画功能把它们展示出来，有利于学生对微观世界物质的进一步理解。
如对于化学教材中电解与电镀相关内容来说，因涉及知识较多，许多同学对老师的讲解不能很好地理解。
虽然教师费尽心思用了图表、演示操作（由于考虑到药品价值等，对同一个实验不能重复多次实验）等方法，但学生仍不能很好地理解。
此时老师可以在讲解的基础上再配上多媒体课件，如运用多媒体对电流的方向、带电粒子的运动进行“直观、形象”的演示。
再如在讲“烷烃”等有机物质内容时，老师可以设计甲烷等结构的模型，对它进行不同角度的切割或者是旋转，同时可以借助不同的模型：球棍模型、比例模型等充分比较，让学生对它的理解从平面上升到三维空间，在很好地掌握
甲烷的空间结构的同时，培养了学生的空间想象力和创造性思维能力等多种能力。
当然，多媒体课件并不能完全取代传统的教学方式，多媒体在教学中起到的只是辅助作用，必要的课堂演示及板书在教学中还是不可或缺的。
在中职学校化学课堂教学中，发挥好多媒体的辅助教学作用，是对传统课堂教学手段的有益补充。
经过多年实践，我认为合理地使用多媒体不仅能够帮助学生更好地理解与掌握所学的知识，而且有助于学生想象、思维、分析和理解等能力的培养。
二、注重总结知识
中职学生正处在个性形成、自主发展的关键时期，在这个阶段得到有针对性的、具体的指导，他们将终身受用、获益良多。
如何使学生“消化”老师在课堂上教授的知识，进而培养学生理论与实践相结合的能力？我认为善于对所见、所闻、所学进行有效总结是实现理论与实践有效统一的途径之一。
在每章节内容教学后引导学生对知识进行必要总结，有利于学生在对知识认知的基础上对所学知识有意识地建构知识网络，使知识之间建立有机联系，使学生对知识的理解和掌握达到事半功倍的效果。
好的课堂小节，不仅能突出课堂教学的重点，而且能为学生的复习提供指导。
例如在讲到金属及其性质时，针对金属元素在生产生活中的广泛应用就可采用串式小结法，在课堂上抛出一连串相关
问题：1.为何要重点学习金属元素？2.身边所接触的物质中哪些含有金属元素？3.举例说明金属的重要性质。
4.在使用金属时充分运用了它们的何种性质？5.金属及其化合物有何广阔前景？……学
生针对教师提出的问题进行充分、热烈的讨论，老师则有重点地进行引导。
这样学生不仅掌握了相关知识，思维能力、归纳能力、表达能力也得到了提高。
好的课堂小节，不仅能将知识系统化，还能使学生在对知识信息进行深加工的过程中，发展化学思维；不仅提高了对知识的认知程度，而且拓展了知识的广度和深度，提高了对知识进行归纳总结的能力。
例如，结合生物制药课程中化肥的相关知识，在讲解氨气的性质时，可以将其与氯化氢气体对比进行小结。
在教学中老师针对氨气和氯化氢气体的重要知识合理设计图表，加强学生对知识进行同类归纳、异类比较的概括能力，加强知识横向与纵向之间的联系。
这样不仅有利于学生对易混淆的、有关联的知识进行系统化，而且有利于提高他们的归纳概括能力和思维能力。
三、讲授与演示相结合
讲授与演示相结合的教学方式，是教学中应用较普遍的一种教学方式。
这种教学方式在重视培养学生实操能力的中职教学中尤显重要。
对于理论性很强、内容抽象、同学感性认识不多的化学知识，化学老师可以采取讲授与演示相结合的教学方法进行教学。
比如化学老师在讲授物质结构这一知识点时，若只是照本宣科，就有可能
出现老师自认为说得比较清楚明白，而学生对于老师讲解的知识听得比较糊涂的状况；教师讲得饶有兴致，学生听得晕头转向。
假如化学老师在讲解的同时进行必要的演示，如借助多媒体课件，将常见的各种晶体模型展示给同学们，使同学们能对物质的内部构成有充分的认识，了解分子结构中电子的排布规律。
这样就会使学生对该知识形成知识体系，加强对知识点的理解与记忆。
再如，在讲到氨气的溶解性时，如教师只是利用讲解的方式讲解氨气的溶解性有多大，即使当场要求学生记住它在水中的溶解比例，过不了多久学生就会忘得一干二净。
若教师在课堂上做“喷泉实验”，适时地把产生这一现象的原理进行分析和讲解，充分调动学生眼、耳、脑各种感官，使学生通过直观、形象的认识，从感性和理性上对知识的内延与外涵进行充分理解和掌握，所得到的记忆也更加深刻。
大量事实表明，学生在听课的同时观看演示，不仅加强了师生之间的互动，有助于老师对知识的讲解、学生对知识的理解与记忆，而且培养了学生的观察能力和分析问题的能力。
在中职学校化学课堂教学中，化学老师要调动学生学习化学知识的积极性和自主性，激发学生学习化学知识的兴趣。
任何一种教学方法都有它的优势，“教学有法，但无定法”，最重要的是根据知识内容的难易程度及其特点，学生的实际水平等，选择合适的教学方法，使化学课堂教学取得良好的效果。
参考文献：
[1]吴春兰.把握中职学生特点切实做好化学课堂教学设计[j].中国科技创新导刊，2011（14）.
[2]邱学华.尝试教学课堂艺术[m].北京：教育科学出版社，2000.。
