华泰教育学重点
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1.教育定义：规定性定义、描述性定义、纲领性定义
2.最早将“教育”作一词连用的是战国时期的孟子、教育即生活——杜威、教育为美好生活做准备——斯宾塞、
3.教育活动是人类社会独有的活动：动物的教育是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是种复杂的自发行为；动物界没有像人类这样的高级语言和符号系统，它们的思维不够发达，所有活动只是在个体层面上；动物的教育也基本上随着生理的成熟而结束，而人类的教育则不会。
4. 学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动
5.终生教育：终生、教育、生活、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化的社会，带来了教育观念的变革。表现在时间上、空间上、方式上、教育性质上。
6.教育分类：（一）按教育的正规化程度：非形式化教育、形式化教育、制度化教育、非制度化教育（二）按实施教育的机构：学校教育、家庭教育、社会教育等
7.家庭教育的特点：随机性、个别性、启蒙性、经验性（一个随着一个去取经）
8．社会教育的特点：全民、广泛、实用、终身、开放（所有的人随时随地放开来学习有用的东西）
9.学校教育的特点：专有、可控、相对稳定。学校教育是由 专门人员 承担的，在 专门机构 ——学校中进行的 目的 明确、 组织 严密、 系统 完善、 计划 性强的以影响 学生 身心发展为直接目标的社会实践活动（四有三专）。
10.教育的产生条件（原始社会末期）：生产力的发展——可能性、统治阶级对人才的需要——必要性、文字的产生和文化的发展——现实性
11.按教育的历史阶段分：原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育等 12.原始社会教育的特点：原始、融合、同一（相同原子融合在一起构成同一类东西）
13.古代学校教育的六个特点；与生产力分离、统治阶级利用、学习古典人文学和治世之术、是个别教学是灌输与死记、教育的象征性功能占主导地位、专科教育和职业技术教育萌芽。
14.《学记》是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。
15.苏格拉底问答法
16.古罗马昆体良的《论演说家的培养》，西方最早的专门论述教育问题的著作。
17.捷克教育家夸美纽斯（1592--1670）的《大教学论》是近代第一本教育学著作。
18.卢梭 代表作《爱弥尔》
19.康德第一次将教育学列入大学课程
20.洛克提出了“白板说”，主张绅士教育。
21.德国教育学家赫尔巴特的《普通教育学》是教育史上第一部规范形态的教育学。赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表，强调的“三中心”是“教师中心、教材中心、课堂中心”
22.美国教育家杜威是实用主义教育学的代表人物，著作是《民本主义与教育》，他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”
23.教育学的多元发展与理论深化
凯洛夫（前苏联）：《教育学》（1939）特点：试图以马克思主义观点和方法阐述社会主义教育规律的教育学
杨贤江（李浩吾）：《新教育大纲》（1930）特点：我国第一本 试图以马克思主义观点论述教育的著作
布卢姆（美国）：“教育目标分类系统”、“掌握学习”特点：把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标
布鲁纳（美国）：《教育过程》（1963）特点：提出了“学科基本结构”的观点
赞可夫（前苏联）：《教学与发展》（1975）特点：强调发展学生智力，系统阐述学生学习过程，“实验教学论”
巴班斯基（前苏联）：“教学过程最优化”
保尔•朗格朗（法国）：“终身教育”
24.政治经济制度对教育的制约：1、政治决定着教育的领导权和教育的享受权；2、政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容；3、政治经济制度制约着教育制度；4、教育相对独立于政治经济制度
25.教育对政治经济制度的影响：1、培养合格公民、造就政治人才；2、传播思想、形成舆论；3、促进社会政治民主化
26.教育对生产力（决定作用）：1、生产力的发展为教育的发展提供基础性条件（物力财力人力时间）2、生产力的发展水平决定着教育的规模与速度3、生产力的发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用4、生产力的发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用
27.教育对生产力的促进作用：1、教育是实现劳动力再生产的重要手段2、教育是科学知识再生产的手段3、人力资本论 舒尔茨（美国） 1960年12月“人力资本投资”演讲 “人力资本”：人所拥有的诸如知识、技能及其它类似的可以影响从事生产性工作的能力。人力资本是资本的形态，它是未来薪水和报酬的源泉；是人的资本形态，体现在人身上，属于人的一部分。
28.科学技术对教育的影响（动力和指明方向的作用）:1、科学技术发展对教育者素质提出了更高要求2、科学技术可以影响教育的内容、方法和手段3、科学技术的发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新
29.教育对科学技术发展的促进作用：1、教育能完成科学知识的再生产2、教育推进科学的体制化3、教育具有科学研究的功能4、教育具有推进科学技术研究的功能
30.传统的学校教育与网络教育的不同？
（１）传统学校教育是“金字塔形”的登记制教育，网络教育是“平等的”开放式教育；
（２）传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己的“兴趣选择”评定；
（３）传统学校教育是“年龄段教育”，网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”；
（４）传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育．
31.个体身心发展：指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心方面的积极变化的过程。
32.个体身心发展的特殊性：1、人的身心发展是在社会实践过程中实现的。2、人的身心发展具有能动性。
33.个体身心发展的动因：1、内发论：人自身内在需要，孟子、柏拉图、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔等2、外烁论：外在力量：环境、教育等，荀子、洛克、华生；3、多因素相互作用论：内在因素和外部环境等因素结合
34.个体身心发展的一般规律：不均衡性（不同阶段，不同方面）顺序性（身体和心理）阶段性（不同年龄阶段）个别差异性（性别、身心构成）互补性（感官互补，心理和生理机能互补—精神和疾病） 35.“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性；在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了人身心发展的差异性。
36.影响个体身心发展的因素：遗传、成熟、环境、个体主观能动性
（一）遗传的概念：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点
（二）成熟的概念：指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的胜利和心理机能与能力都达到比较完备的阶段。主要标志：生理方面具有生理能力，心理方面具有独立自主的自我意识。从活动的水平角度看，由生理心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。
（三）环境的概念：指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。
37.教育在个体身心发展中的作用：一、教育对人类地位的提升（一）教育对人价值的发现（二）教育对人潜力的发掘（三）教育对人力量的发挥（四）教育对人个性的发展
38.心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。 少年期总体性的阶段特征是： 身体状态的剧变，内心世界的发现， 自我意识的觉醒，独立精神的加强。
39.教育目的的概念：广义：主体对教育的期望或理想设计；狭义：国家对教育培养的要求
一、教育目的的作用：导向、协调、激励、评价作用
二、教育目的的层次结构：（一）国家的教育目的（二）各级各类学校培养目标（三）教师的教学目标（教学活动过程中）
1.教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者所达到的要求或产生的变化（一堂课、一个单元、一个学期、一门课程等）。
三、 制定教育目的的基本依据：1、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景：教育目的是社会的历史性和时代的动态结合；教育目的受制于生产力和科学文化发展水平；教育目的随着人类社会的发展而演进2、教育目的体现了人们的教育思想：社会本位论:代表人物：柏拉图、涂尔干、孔子等 个人本位论：代表人物：卢梭、夸美纽斯、福禄倍尔、马斯洛、罗杰斯、孟子 文化本位论：代表人物：狄尔泰、斯普朗格
3、教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律
4、马克思关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础 （强调：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法）1.分析了资本主义社会中人的全面发展 2.分析了社会化大生产位人的全面发展提供了可观需求和创造的可能条件3.提出和论述了人的全面发展的内涵4.教育和生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径
40.我国的教育目的 教育要 “以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、在道德、有纪律’的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。（1999年《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》）
（一）坚持社会主义方向
（二）培养全面发展的人
（三）培养现代人的品质
古代的教育目的——儒家教育目的以“人本位“为基础，促进社会的存续和发展为目的
41.学生的本质属性（一）学生是现实社会的成员之一（具有主观能动性、思想感悟、个性特征）（二）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人：1、具有发展的潜在可能性与可塑性2、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用3、具有获得成人教育关怀的需要（三）学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象
42.学生的身份和法律地位：青少年是介绍教育的未成年的公民 《儿童权利公约》的核心精神是维护青少年儿童的社会权利的主体地位
学生享有的合法权利：（1）（基本权）人身权（身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、明誉权和荣誉权等）（2）受教育权，最主要的权利。
学生的义务：遵守国家法律、法规；遵守学术规范、尊敬师长、养成良好的品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守学校和其他教育结构的规章制度
43. 教师：生产力发展的需要
教师职业的性质：1、是一种专门性职业，教师是专业人员；2、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业；3、教师的神圣使命是教书育人（区别与其他职业的根本标志）
教师职业的特点（最大特点是职业角色的多样化）：传递者、工程师、示范者、管理者、父母与朋友、研究者 。
四个层次（技术、技能、技巧、技艺）
师生关系的发展：赫尔巴特：教师中心说、杜威：学生中心说、前苏联和我国：主导主体说
学校师生关系的主要表现形式：（一）师生在教育内容的教学上是授受关系；（二）师生在人格上是民主平等关系；（三）师生在社会道德上是相互促进的关系。
