新课程背景下的教师课程领导力探析【摘要】在新课程背景下，教师课程领导具有丰富的内涵及意义，扩大了教师的课程权利，是教师专业发展的必然趋势。
但在现实中，传统的课程管理体制以及教师自身课程意识和能力缺乏，阻碍了教师课程领导力的发挥，因而提升教师课程领导力需要从改变课程领导管理体制、增强教师课程领导意识、提高教师专业素养等途径来实现。
【关键词】新课程教师课程领导力问题分析策略新课程首次提出了教师是课程的开发者和建设者，因而教师不再是“教书匠”，而是课程的领导者。
教师是新课程改革的巨大资源，教师课程领导力的提升能够改进课程实践和学校课程建设。
但在实践中，教师的课程领导力还未能和新课程实施的步伐保持一致，因而需要强化对教师课程领导力研究。
一、教师课程领导力的内涵及意义（一）课程领导的含义课程领导是课程实践的一种方式，是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动行为的总称，目的是影响课程改革与开发的过程和结果，实现课程改革和课程开发的目标。
[1]这一概念是由美国的兰姆博特、格拉索恩和布鲁贝克等著名课程专家提出的，其要义在于改变传统的课程领导模式，激发教师的课程意识，更好地理解、实施和评价课程，进而提升课程质量、促进教师专业成长和丰富学校文化等。
（二）教师课程领导力的含义教师课程领导力是指教师作为课程的领导者和参与者，以新课程标准为依据，创造性地设计课程教学环境，有效实施课程教学，全面提升课程质量的能力。
其主要要素包括：教师课程意识力、教师课程设计力和教师课程实施力。
[2]教师课程领导力是教师对课程的基本认识及其课程行为的自觉程度，并对课程设计和实施的系统把握，应包含两个方面的内涵，一方面教师在课程领导中，以平等、合作、分享的领导方式，能够为学校课程的发展提出意见和建议，共同对学校的课程进行决策，从而实现课程发展目标。
[3]另一方面，教师在课堂层面，充分发挥自主权，根据课程标准的要求，制订教学计划，定期进行课程评价，同时体现在教师充分发挥其平日教学工作中的课程领导智慧，形成自己独特的教学方式，并在课堂管理中投入自己的情感与管理智慧，形成对学生积极的影响。
关于提升课程领导力的行动研究与思考作者：叶连翔来源：《师道·教研》2014年第01期三年前，上海市凝聚全市之力启动一项重要的课程改革攻坚战——“上海市提升中小学课程领导力行动研究”，旨在改善学校现行的课程状况，努力促进学校课程改革的开展。
2013年，深圳市福田区紧跟其后，在全区公办学校积极推进提升学校课程力的行动研究。
本文是笔者在学校开展课程领导力行动研究的实践与思考。
一、什么是课程领导力课程领导力是一个在学界并未取得完全一致意见的新概念。
有的从学校校长教学管理层面加以阐述，有的从课堂教学的具体引领层面深入理解。
本人认为学校的课程领导力就是校长的课程领导力。
它是指校长和他的课程领导团队，根据学校环境、学校生源特点、学段培养目标和国家课程标准，规划、编制、开发、实施课程，达到提升学校教育质量、办出学校特色的能力。
二、提升课程领导力是学校内涵发展的必然要求本校成立于1995年，位于深圳中心城区内的城中村，经历了18年的发展，从创业期进入了稳定发展的平台期。
经过全体教师的努力，学校教学质量不断提高。
特别是近三年，作为一个招收城中村暂住学生为主的学校（非深户籍学生达75%以上），教学质量已经超过了不少招收政府建设小区学生为主的学校，创造出令人关注的“新洲现象”。
在内涵发展期如何向前走，如何更加规范化、高质量、有特色，课程领导力的建设和学校文化建设是学校内涵发展的必然要求。
校长、教师是学校课程建设和实施的主体。
虽然近年来学校和教师在课程建设上做了一定的努力，使学校的教学质量有了较大幅度的提高，但是进入内涵发展期的学校，学校课程的管理团队和专业教师对课程、领导对学校发展的认识和水平还未能适应学校的新发展。
因此，有必要通过提升学校课程的领导力来丰富校长和教师的专业发展内涵，促进团队的专业能力的整体提高。
三、提升学校课程领导力只有进行时没有完成时1. 重视学校课程规划坚决执行国家课程，绝不随意增减课时，拔高教学要求。
中国教师发展研究中心关于举办第八届“国基教育大讲堂·蓉城之夏”全国中小学校课程领导力提升高级研修班的通知中教研字〔2013〕516号各市（州、地）、县（市、区）教育局、教研室、各中小学：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：各级学校要“把提高质量作为教育改革发展的核心任务，树立以提高教育质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师育英才。
”这一目标的提出，要求学校发展要把质量放在第一位，而提升学校教育质量的关键则是学校课程建设，学校课程领导力是学校课程建设中的重要能力，也是学校未来发展的核心竞争力。
为此中国教师发展研究中心决定于2013年7月19日——7月29日在四川省成都市举办第八届“国基教育大讲堂·蓉城之夏”全国中小学校课程领导力提升高级研修班。
现将有关事项通知如下：一、研修目标：课程是学校一切教育教学活动的总和，是学校实现自主、多元、特色发展的主要载体，课程领导力就是以校长为核心的课程团队，为提升学校的课程质量，在课程实践中所体现出来的规划、执行、建设和评价的能力，它是学校理念、特色、品质的集中体现，也是全面提升学校办学水平的关键。
学校课程建设的核心工作是课程计划的研制、实施和评价，课程计划是对学校近期目标、课程设置、课程内容、实施方法和策略、管理评价等可操作性措施的整体规划，是对学生在校学习时间与学习内容的整体规划，是国家课程的校本化体现，也是学校文化建设的主要内容。
本次研修班就是以课程计划的研制和实施为核心内容，从以下六项指标的达成全面提升学校课程领导力：●以“实践导向、互动生成、能力本位、实战提升”为理念，有效提升中小学校课程领导力。
●了解国内外中小学校课程建设的现状、趋势和特点，通过课程理论的学习，把握最新最前沿的课程理念。
●学习并掌握学校课程计划研制的框架，提升学校课程规划的能力，学会因地制宜地根据本校发展状况研制适宜的课程计划。
幼儿园教师课程领导力调查探究及提升策略摘要：积极提升幼儿园教师的课程领导力已成为深化新课改要求的必然选择，有助于培养教师形成良好的课程建设意识，促使教师充分发挥营造课程教育共同体的职能，还能整体提高教师在课程领导过程中应有的自主权与决策权。
从课程领导力概述着手，通过探讨提升幼儿园教师课程领导力的有效策略，旨在及时解决教师课程领导力发展中面临的各种问题，有效提高幼儿园课程建设的质量与水平。
关键词：幼儿园教师；课程领导力；调查研究；提升策略引言锻炼教师掌握课程建设主导权的能力，不但有助于充分满足幼儿园课程改革的现实需求，还能更深层次地推动幼儿园实现教育改革目标，因此积极采取有效措施提高教师课程领导力，已成为提高幼儿园教育质量的重要举措。
基于此，在发掘教师课程领导力时，不应仅局限于专业幼儿教师的课程领导力，而应针对幼儿员工的每位员工进行培养与选拔，真正意义上将课程领导力覆盖到幼儿课程教学的全过程，真正意义上为幼儿创建良好的受教育平台。
1课程领导力概述课程领导力指在园长的带领下开展系列课程的队伍，以提高幼儿园课程教学品质为目标，在课程实践过程中展现出的规划、组织、设计以及评价课程的综合能力，也可以将其视为教师队伍规划与建设课程的能力。
课程领导力的主体对象为幼儿园园长及相关幼儿教师，在某种程度上对园长与教师起到了良好的核心领导力保障。
对领导力的另一个评判标准为社会个体在某个知识领域内是否拥有自主创造性权力，若社会个体在知识领域中拥有决定权，意味着其掌控着一定的决策权。
教师在课程实施过程中，若能根据课程进度创造性的调整各个教学环节，则证明教师具备一定的课程领导力[1]。
因此，教师的课程领导力主要体现在创造性实施课程教学的能力与构建、执行园本课程的能力两方面。
与此同时，提高幼儿园长与教师课程领导力的需求还包含以下几方面：第一，幼儿园课程改革需求。
第二，深化幼儿园课程建设内涵与意义的需求。
第三，提高幼儿教师课程建设的职业素养需求。
