第一章教师专业发展的内涵与途径

教师专业发展的路径与机遇教师是社会的栋梁，他们的专业发展对于学生的成长和教育事业的发展至关重要。

如何寻找适合自己的发展路径，并抓住现有的机遇，成为每位教师所关心的话题。

本文将探讨教师专业发展的路径与机遇，并提供一些建议。

第一章专业发展的路径1. 资深教师的职业晋升在教师行业中，有一条发展路径是通过不断积累经验和不断学习提升自己的职业地位。

从普通教师到班主任，再到学科组长、校级领导，教师可以通过表现出色，获得更高职位的机会。

这不仅需要教师在教学上展现出优异的能力，还需要在管理、组织、领导等方面有所建树。

2. 学术研究与论文发表作为教师，积极参与学术研究是另一条专业发展的路径。

教师可以通过参与科研项目、撰写论文等方式积累学术经验，并在学术界建立口碑。

随着论文的发表和学术声誉的提升，教师的知名度也会逐渐上升，为个人的专业发展打下坚实基础。

3. 教育培训与进修不断提升自身专业水平是教师专业发展的关键。

参加教育培训和进修课程，学习新的教学理念、新的教学技巧，不断更新自己的知识储备，对教学进行创新和改进。

教育培训与进修还可以增加教师的教授范围，为他们提供更多的职业机会。

第二章专业发展的机遇1. 永远学生都是最好的老师教师在教学过程中，时刻面对着学生的各种问题、困惑和挑战。

然而，这些问题和挑战也是教师专业发展的机遇。

通过反思和总结教学经验，教师可以不断提高自己的教学能力，并根据学生的需求进行个人化教学。

2. 对新科技的应用科技的发展给教师带来了新的机遇。

教师可以利用互联网和多媒体技术，创造更有趣、生动的教学方式。

通过在线课程和远程教育平台，教师可以触及更广泛的受众，提高自己的影响力和知名度。

3. 参与教育改革与政策制定教育政策的制定与改革是教师专业发展的重要机遇之一。

教师可以积极参与教育改革的研讨会、座谈会等活动，为自己的声音发表观点并提供建议。

通过参与政策制定过程，教师可以对教育政策有更深入的了解，并为自己的专业发展赢得更多机会。

教师专业发展的内涵与途径一、引言教师专业发展是指教师在教育教学实践过程中，通过不断学习和提升自身专业水平的过程。

教师专业发展的内涵丰富多样，涉及到教育教学理论与知识的学习、教育教学实践技能的提升、教师职业价值观的培养等方面。

而教师专业发展的途径也是多样的，包括学习培训、实践探索、专业交流等。

二、教育教学理论与知识的学习教师专业发展的第一步是教育教学理论与知识的学习。

教师需要通过系统的学习，了解教育教学的基本理论、原则和方法，掌握学科知识和教学内容，提高自己的教学水平。

教师可以通过阅读相关的教育教学书籍、期刊和文章，参加教育教学研讨会和培训班等方式进行学习。

三、教育教学实践技能的提升除了理论知识的学习，教师专业发展还需要不断提升自己的教育教学实践技能。

教师可以通过观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学方法和技巧，借鉴他们的成功经验。

同时，教师还可以通过实践探索，不断尝试新的教学方法和策略，积极参与教学改革实践，提高自己的教学实践能力。

四、教师职业价值观的培养教师专业发展还需要培养和提升教师的职业价值观。

教师作为教育工作者，要树立正确的教育理念和职业道德，坚持以学生为中心，关注学生的全面发展。

教师应该具备教育情怀和责任感，将自己的职业追求与社会责任相结合，为学生的成长和发展贡献力量。

五、专业交流与合作教师专业发展还需要通过与他人的专业交流与合作来提升自己的专业水平。

教师可以与同行进行教学经验的分享和交流，互相学习借鉴，共同进步。

同时，教师还可以参加学术研讨会、教学研究组织等，与更多的教育专家和学者进行交流，扩大自己的专业视野，不断更新教育教学理念和方法。

六、学习培训机会的利用为了促进教师专业发展，教育部门和学校会提供各种学习培训机会。

教师可以通过参加学校或地区组织的教师培训班、研修班等，提升自己的专业水平。

此外，教师还可以利用网络平台和资源，参与在线学习课程、教育教学研讨会等，获取更多的教育教学知识和信息。

自考本科《小学教师专业发展》第一章小学教师专业发展概论第一节小学教师专业的历史演进一、小学教师专业的历史演进阶段（识记）纵观中西方教育史，小学教师经历了古代时期的非专业化阶段、近代时期的初期专业化阶段和现代的专业化阶段。

二、结合史料，能够解释说明小学教师专业在历史演进过程中不同阶段的特征（应用）（一）小学教师的非专业化发展阶段1.西方小学教师的非专业化阶段（1）政治性；（2）宗教性。

2.我国小学教师的非专业化阶段（1）原始社会：“教育”并没有从劳动生产当中分离出来，没有专门的教育场所，也没有专业的教育人员，更没有教师这个职业。

（2）奴隶社会：奴隶主贵族垄断着教育权和受教育权，因此“学在官府”“以吏为师”和“官师合一”是当时教育的主要特征。

（3）封建社会：私学教师打破了“学在官府”的局面，私学逐渐兴起。

我国教育家孔子就是兴办私学的代表人物。

到了宋元、明清，书院成了有组织、有计划进行教学活动的场所。

但我国古代的小学教师始终处于非专业化阶段，尚未发展成独立的职业。

（二）小学教师的初期专业化阶段1.西方小学教师的初期专业化阶段西方国家通过教育立法、教育拨款和师资培训等措施逐步普及初等义务教育。

随着师范教育的不断完善和相关教育法规的颁布，西方小学教师的培养逐步制度化和系统化。

2.我国小学教师的初期专业化阶段清朝末年，政府内外交困，一批开明知识分子主张“废科举，兴学校”，讲求实学。

1897年，盛宣怀在上海创办南洋公学师范院，标志着我国师范教育的诞生。

1904年，随着我国《奏定初级师范学堂章程》的颁布，第一批旨在培养小学教师的师范学堂诞生。

20世纪上半叶，我国已陆续成立多所师范学校并制定颁布了师范教育法规，师范教育开始进入制度化的发展阶段。

（三）小学教师的专业化阶段1.西方小学教师的专业化阶段1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化做出了明确的说明，提出教育工作应被视为专门职业。

什么是教师专业化发展引言概述:教师专业化发展是指教师在教育教学实践中，通过系统学习与培训，不断提升自身的专业素养和教育教学能力的过程。

教师专业化发展是教育事业发展的重要保障，对于提高教育质量和学生综合素养具有重要意义。

本文将从五个方面详细阐述教师专业化发展的内涵和重要性。

一、教师专业化发展的内涵1.1 教师知识结构的完善教师专业化发展要求教师不仅要掌握学科知识，还要具备跨学科的知识结构。

教师需要不断学习和更新自己的学科知识，同时也要了解其他学科的基本知识，以便更好地进行跨学科教学。

1.2 教师教育教学理念的转变教师专业化发展要求教师不断反思和调整自己的教育教学理念。

教师需要关注学生的个体差异和特长，注重培养学生的创新思维和综合素养。

教师还需要关注教育教学的前沿理论和方法，不断更新自己的教学观念和方法。

1.3 教师专业素养的提高教师专业化发展要求教师提高自己的专业素养。

教师需要具备良好的教学能力和教育教学管理能力，能够灵活运用各种教学策略和手段，提高学生的学习效果。

教师还需要具备良好的人际沟通能力和团队合作能力，能够与学生、家长和同事有效地进行沟通和合作。

二、教师专业化发展的重要性2.1 提高教育教学质量教师专业化发展能够提高教师的教育教学能力和专业素养，从而提高教育教学质量。

教师专业化发展能够帮助教师更好地诊断学生的学习困难，制定个性化的教学方案，提供个性化的教学指导，从而提高学生的学习效果。

2.2 增强教师的职业发展能力教师专业化发展能够提高教师的职业发展能力。

教师通过专业化发展，能够更好地适应教育教学改革和发展的需要，提高自己的竞争力和职业发展空间。

教师专业化发展还能够帮助教师更好地发展自己的教育教学研究和创新能力，为教育事业的发展做出更大的贡献。

2.3 增强教师的社会认同感和满足感教师专业化发展能够增强教师的社会认同感和满足感。

教师通过专业化发展，能够更好地获得社会的认可和尊重，增强自己的自信心和满足感。

《小学教师专业发展》课程教学大纲课程中文名称：《小学教师专业发展》课程英文名称：《Teacher Profession Development for the Primary School》学分：2适应对象：三年制专科小学教育专业一、课程的地位、教学目标和基本要求该门课程小学教育专业课程体系中处于专业基础课，对于三年制专科师范生的专业成长具有重要的思想基础和方法启迪作用。

本门课程教学目标主要通过小学教师专业发展的缘起和历程、小学教师专业发展的内涵、小学教师专业发展内容、小学教师专业发展的方法、小学教师专业发展模式、小学教师专业发展评价、小学教师专业发展的影响因素和小学教师专业发展的典型案例的学习，让师范生认知小学教师专业发展“为什么发展”、“发展什么”、“怎么发展”和“发展如何”，形成初步的教师专业发展技能；形成积极的从事教师职业的情感和态度，同时获得科学的、理性化的教师发展观。

此门课程基本要求体现在：学生要提前备课、在课堂教学中要积极参与讨论，并完成课后的练习。

二、教学内容和要求第一章小学教师专业发展的缘起和历程【教学目的】理解小学教师专业发展的历史脉络和基本原理；学会思考和分析小学教师专业发展现状和问题【教学重点和难点】重点是如何深入理解教师专业发展；难点是我国小学教师专业发展现状。

【教学方法】讲授法、讨论法【教学内容和要求】第一节教师职业的产生与发展教师职业的产生：从萌芽到兼职；教师专业的专门化：从兼职到独立；教师职业的专业化：从独立到专业性要求第二节我国小学教师专业发展的历史与现状我国师范教育的起源；新中国师范教育的发展；我国小学教师专业发展第二章小学教师专业发展的内涵【教学目的】辨析教师专业发展系列概念；了解小学教师专业发展基本原理【教学重点和难点】重点让学生学会概念辨析方式方法；难点是学生对小学教师专业发展特点的理解。

【教学方法】讲授法、讨论法【教学内容和要求】第一节职业与专业职业；专业；职业和专业的区别第二节教师专业化与专业发展教师职业是一种专业；教师专业化；教师专业发展；教师专业化与教师专业发展概念辨析第三节小学教师专业发展特性情商超过智商，专业情意要求更为鲜明；教育专业性超过学科专业性，教育素养要求更为突出；技艺性超过研究性，专业技能要求更为侧重；广博性超过深刻性，专业知识要求更为全面第三章小学教师专业发展内容（上）【教学目的】认识小学教师专业发展内容的基本构成、理解教师专业知识的性质、形成逻辑和发展策略。

幼儿教师专业发展的内涵与途径作为学前教育专业的学生我们有必要对我们专业的发展以及怎样发展有一个了解，下面就让我来带领大家从幼儿教师专业发展的背景、现状、途径和方法来看一下我们专业的发展。

幼儿教师专业发展的背景幼儿教师作为作为一种专门的职业历史并不常久，距今不过两三百年的历史。

而与之相应的专门培养幼儿教师专业教育及幼儿教师的专业发展也只有短暂历史。

从1776年近代第一所幼儿教育机构在的建立到19世纪下半叶~二十世纪上半叶专门化的幼儿教育机构在各国普遍建立。

而中国经历了由清末的萌生、民国时期制度的建立、新中国建立后的发展。

(《中国幼儿教师教育转型》“总体篇”第9页、13页，全国教师教育学会幼儿教师教育委员会主编）并且这一短暂的历史直到20世纪6才被完全拉开序幕，其高潮又主要集中在其高潮有主要集中在20世纪60年代以后，其动因则是20世纪以来波澜壮阔的幼儿教育改革运动。

下面让们回顾一下百年来的世界幼儿教育改革发展百年幼教改革发展发展历程可划分为三个阶段：第一个阶段是19世纪末至第二次世界大战前，大工业革命推动了整个社会的变革，传统教育的矛盾和弊端日益突出，现代教育理论与实践方兴未艾，促使幼儿教育有“传统”走“向“现代”。

在幼儿教育有传统走向现代的过程中，欧美教育革新运动发挥了最为关键的作用，它的震撼作用在于逐步改变了人们旧有的幼儿教育价值观，改变了人们对儿童、知识、数学课程等的认识，相应的形成了一系列新的幼儿教育思想观念，从而为现代幼儿教育思想理论与实践体系的建立铺平了道路。

第二个阶段是第二次世纪大战以后至20世纪80年代，这一时段世界各国都重视以教育振兴经济和国家强盛，一美苏为代表的两大阵营间的国际竞争成为改革和发展的重要动力。

为了使本国在国际竞争中处于优势，各国都非常重视早期教育，尤其注重学前儿童的智力开发，世界教育进入“智育中心主义”的时代。

而各国为了加强儿童早期智力的开发都加大了对幼儿教育的投入。

教师专业发展的内涵和途径教师专业发展是指教师通过不断学习和自我提升，持续提高自身的专业素养、教育教学能力和职业发展水平的过程。

而教师的专业发展是教育事业发展的基石，也是提高教学质量和教育水平的重要保障。

本文将从教师专业发展的内涵和途径两个方面进行探讨。

一、教师专业发展的内涵1.知识更新：教师应不断学习最新的学科知识和教育教学理论，保持教学内容的科学性和前沿性。

2.教育理念升级：教师需要时刻关注教育领域的新理念、新方法，不断反思和调整自己的教育观念和教学理念。

3.教育技能提升：教师应该不断提高自己的教学设计、教学展示、教学评价等实践技能，以提升教学效果。

4.专业研究：教师应积极参与教育研究，探索和分享教育实践中的问题和经验，促进教育理论与实践的结合。

5.教师评估与反思：教师应接受学科和教学水平的评估，对自己的教学进行反思和分析，找出不足之处并加以改进。

二、教师专业发展的途径1.参与教育培训：教师可以参加学校或教育机构组织的各类培训，如学科知识培训、教育教学方法培训、教育管理培训等，获得新的知识和技能。

2.开展教育研究：教师可以积极参与教育研究项目，深入研究教育问题，提升自己的研究能力和学术水平。

3.参加学术交流：教师可以参加学术研讨会、学科交流活动等，与其他教师进行学术交流和经验分享，拓宽自己的视野。

4.开展教学改革：教师可以积极参与学校教学改革项目，尝试教育教学新方法，创新教学模式，提高自己的教育教学水平。

5.阅读教育专业书籍：教师应多读一些教育专业的书籍，不断更新自己的教育理论知识，提高教育思维和认知水平。

教师专业发展是一项长期而艰巨的任务，需要教师自身的努力和学校及社会的支持。

教师应时刻保持学习的心态，关注教育领域的动态，不断提升自己的专业素养和教育能力。

而学校和社会应为教师提供良好的学习平台和发展机会，倡导教师专业发展的重要性，并提供相应的政策和资源支持。

总之，教师专业发展是一项综合性的过程，涉及知识、技能、态度等多个方面。

第一章教育与教育学1.*教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

社会化和社会个性化活动的人。

1.对“教育”概念的理解：教育是在一定神会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

首先教育指称的是某一类型的实践活动，尤其明确的目的。

其次，是“个体社会化”和“社会个性化”的耦合的过程。

这两个过程是互为前提，密不可分的，片面的强调个体社会化，就会出现机械的“灌输”，而无视社会的一般要求，就会导致个体自身的随心所欲。

随心所欲的学习不是教育。

再次，这个定义强调了教育活动的“动力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促动”或“加速”的作用。

“抚养”，“养育”行为都不能成为“教育”。

最后，这个定义强调，“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。

2.*教育的三要素及其之间的关系：教育的三要素是教育者，学习者，教育影响，教育的三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。

没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。

所以，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三个基本要素的有机结合。

3.当前教育学研究中划分教育形态的标准：划分教育形态的标准大致有三个：一是教育系统自身的标准，二是教育系统所赖以运行的场所或空间标准，三是教育系统所赖以运行的时间标准。

4.*信息社会的教育表现的主要特征：第一，学校将发生一系列变革。

第二，教育的功能将进一步得到全面理解。

第三，教育的国际化与教育的本土化其实都非常明显。

第四，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。

5.当代教育学的发展趋势：（1）教育学研究的问题领域急剧扩大（2）教育学的研究基础和研究模式表现多样化（3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切（5）教育学增强了对自身的反思，形成了教育学的元理论6.教育学的价值：反思日常教育经验，科学解释教育问题，沟通教育理论与实践第二章教育功能1.**教育功能：教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

教师专业发展期末复习资料第⼀章：基本概念⼀.教师专业发展是什么：1.教师专业发展：根据相应的教师专业标准，教师主动在职业道德⽔平与职业信念，专业知识涵养，专业技术熟练程度等⽅⾯取得提升的过程和结果。

2.教师专业发展有⼴义、狭义之分。

⼴义的教师专业发展，包括⼀切在职的教师通过各种途径、⽅式的理论学习与实践，使⾃⼰的专业化⽔平持续提⾼，不断完善，相当于把教师摆在终⾝学习的体系中。

狭义的教师专业发展，特指初任教师的培训、教育，以帮助初任教师更快更好地进⼊⾓⾊，适应教师专业化⼯作，并且敬业乐业。

3.包括静态素质的发展，持续的⾃我⾰命，群体关系的发展4.群体专业化外部：⼯会趋向；内部：专业主义；个体被动专业化；个体主动专业化（教师专业发展：基于个体内在素质提升需要的专业学习）⼆为什么要关注教师专业发展:(⼀）职业与专业的认识：1职业往往是基于⼯作特点，收⼊状况、地理位置等特点对个体或群体从事的主要⼯作的描述。

（农民、⼯⼈、司机、裁缝）2职业是专业的基础，专业是职业发展到更加专门化程度的产物，当某⼀职业专门化之后，逐渐具备了“专业”的意蕴，⽽被认定为专业（如律师、医⽣）。

3是否具有专业标准是区分职业与专业的重要标志4早在20世纪30年代，卡·桑德斯就指出：专业化的发展⼰成为时代中充满希望的信号。

分⼯——⽣产⼒发展——技术进步——专门技术——社会分⼯——职业的专业化1.教师职业发展历程：1.教师长者化原始社会，经验丰富的长者为⼉童传授社会⽣活、劳动⽣产等经验。

（以⼝⽿相传、实践模仿的形式展开）2.教师职业化（内傅——外傅）进⼊阶级社会，学校教育的出现，产⽣了教师。

古代中国的以吏为师，西⽅的僧侣为师（官学体系下）。

3.教师半专业化：师范学校的建⽴与升格；教师资格制度；教师专业组织；4.教师（发展）专业化1955年召开的世界教师专业组织会议最早提倡教师专业化。

联合国教科⽂组织和国际劳⼯组织（1966年）《关于教师地位的建议》的报告，报告中强调“教育⼯作应被视为专门职业（Teaching should be regarded as a profession）1986年，美国卡内基⼯作组和霍姆斯⼯作组相继发表了《国家为培养21世纪的教师作准备》和《明天的教师》，这两份报告明确提出了“教师专业化”的概念，并将其视为提⾼公共学校教育质量的惟⼀途径。

第一章教师专业发展的内涵及途径教师是专业人员。

教师职业的专业性被普遍认可与自觉建设是在20世纪中叶以后才出现。

20世纪80年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。

人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。

只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高社会地位的一种专业。

教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。

教师的专业发展固然与从教时间有关，却又不仅仅是时间的累积，更是教师专业素养的不断提高，专业理想的逐渐明晰，专业自我的逐步形成，直至成为教育世界的创造者。

从社会意义上讲，教师专业发展是科教兴国的重要保证。

时代的发展对教师专业素质的要求，不仅体现在传统的品德、知识、能力等方面，而且体现在专业素质的内涵要随时代的变化不断丰富和发展上。

因此，只有清楚地认识教师职业的专业性，建立教师职业的专业标准体系，加快教师专业化进程，才能不断提高教师的专业素质，保证学校的教育教学质量，为科教兴国提供重要的人才保障和智力支持。

从教育意义上讲，教师专业发展是教育改革的必然，是教师成长的必由之路。

基础教育课程改革在课程目标、课程功能、课程结构、课程实施、课程评价和课程管理等方面提出了许多新的观念和要求。

只有当教师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者，成为课程的研究者、开发者、决策者，才能担当起教育改革的重任。

基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。

但是，教师的专业发展并非一帆风顺，而是带有阶段性特征。

研究教师专业发展的阶段及其特征，对教师的专业发展具有重要意义。

它指明了教师专业发展的基本阶段和应对路径，既有助于教师根据发展阶段特点去制定符合自身发展实际的短期和长期目标，同时也有利于学校和教师培训机构针对教师专业发展的特点提供促进专业发展的辅助性条件。

教师专业发展知识点第一章教师专业发展的理念与实践1、教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

2、教师专业化分为：（一）专业素质：专业知识（实践性知识、本体性知识、条件性知识）；专业技能（教学认知能力，教学操作能力<课堂教学基本功>，教学监控能力）；专业态度/情意（专业信念，专业情感，专业性向，专业自我）（二）专业制度：专业组织（学会/协会）；教师资格证书制度；教师任用制度；教师进修制度（三）专业精神：专业道德；专业认同；敬业奉献；专业责任；专业追求；专业创新；专业合作第二章教师专业发展路径与模式教师专业化发展路径1、技术熟练取向：教学成效取决于教师的知识水平主要途径：讲座学习；短期课程；到大学进修；参加学术研讨会以及自我主导学习等方式。

2、实践反思取向：主要途径：反思自身的实践性知识单独反思——康内利和柯兰迪尼主张的叙事、写日志、传记、构想、文献分析等合作反思——讲故事、信笺交流、教师晤谈、同事互助观课等方式3、生态取向：主要途径：如师徒模式、教学文化、教师文化等。

教师专业发展的模式1、一体化教师教育：职前培养，职后培训2、观察学习与专家指导：（1）观察学习（班杜拉）：注意过程：对榜样的知觉保持过程：示范信息的存储再现过程：从记忆向行为的转化强化过程：从观察到行动（2）专家指导第三章教师心理问题与调适1、职业倦怠Maslach的三维度界定：情绪衰竭；非人性化；低个人成就感2、教师心理健康的自我保健：对自我——自得其乐；对他人——助人为乐；对社会——知足常乐。

第四章教师的专业生涯1、专业知识和能力包括：广博的科学文化知识；宽厚的专业知识；教育类知识；基础能力，如智慧能力、表达能力、审美能力；职业能力，如教育能力、班级管理能力、教学能力；自学能力，如扩张能力、处理人际关系的能力。

教师专业发展导论第一章教师专业发展概述第一节教师专业发展的历史演进试论述教师职业发展的历史进程。

(2009 B卷论述题2.P2-10)一、教师职业的原始阶段二、教师职业的泛专业化阶段三、教师职业专业化的初级阶段1.教师职业逐渐脱离经验化和随意化，走向规范化和专业化2.教师职业走向专业化，但总体水平不高。

四、教师职业的专业化发展阶段1.教师呈现高学历化2.教师聘用证书化3.教师培养专业化4.教师培养终身化第二节教师专业化的内涵及特点一、教师专业化的内涵（一）职业1.职业的含义《中华人民共和国职业分类大典》中指出，职业是指从业人员为获取主要生活来源而从事的社会工作类别。

职业须同时具备：①目的性②社会性③稳定性④规范性⑤群体性。

现在一般认为，职业是参与社会分工，利用知识和技能，为社会创造物质财富和精神财富，获取合理报酬，作为物质生活来源，并满足精神需求的工作。

职业既是一种谋生的手段，又是一个社会人应当承担的社会角色和社会责任。

这一定义至少包括四层涵义。

2.职业的基本特征（1）产业性（2）行业性（3）职位性（4）组群性（5）时代性（二）专业（2009 A卷名词解释题1. P13）1.专业的含义：一般认为，专业是指一群人经过专门教育或训练、具有较高和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬和社会地位的专门职业。

2.专业的特征:第一，具有不可或缺的社会功能。

第二，具有完善的专业理论和成熟的专业技能。

第三，具有高度的专业自主权和权威性的专业组织。

第四，专业人员需经过长期、严格的专业培养与发展。

(三) 专业化:专业化是一个社会学概念，简单地说就是指职业专门化。

一种职业要真正成为专业，需经历一个专业化过程。

其主要条件包括：形成一套专门知识和技能体系，实施专业教育和专业资格认证制度，规范职业伦理，建立专业组织等。

那些被社会认可为专业的职业群体一方面对社会有不可或缺的功能，从业人员被赋予极大的责任并提出了很高要求；另一方面，从业人员在掌握专业知识和技能、履行社会职责过程中要花费更多的社会必要劳动时间，专业群体拥有更多的社会地位和资源。

什么是教师专业发展引言概述：教师专业发展是指教师通过不断学习和实践，提高自身教学水平、专业素养和教育教学能力的过程。

随着教育改革的不断深入和教师角色的不断拓展，教师专业发展已经成为教育领域的重要议题。

本文将从教师专业发展的定义、重要性、发展路径和支持措施四个方面进行详细阐述。

一、教师专业发展的定义1.1 教师专业发展是指教师通过不断学习和实践，不断提高自身教学水平和专业素养的过程。

1.2 教师专业发展是教师职业生涯中的一个重要组成部分，涉及教师的知识、技能和态度的全面提升。

1.3 教师专业发展是一个长期而终身的过程，需要教师持续学习和反思，适应不断变化的教育环境和需求。

二、教师专业发展的重要性2.1 提高教师的教育教学能力。

教师专业发展可以帮助教师不断提升自己的教育教学能力，提高教学效果和学生学习成果。

2.2 适应教育改革和发展需求。

教育领域的改革和发展要求教师具备新的知识、技能和能力，教师专业发展可以帮助教师适应这些变化。

2.3 增强教师的职业满意度和专业荣誉感。

教师专业发展可以提高教师的职业满意度，增强教师的自信心和专业荣誉感。

三、教师专业发展的发展路径3.1 学习和研究。

教师可以通过参加培训、研修、进修等方式，不断学习和研究教育教学理论和实践，提高自己的专业知识和能力。

3.2 反思和实践。

教师可以通过反思自己的教学实践，总结经验教训，不断改进和创新自己的教学方法和策略。

3.3 交流和合作。

教师可以通过与同行交流和合作，分享经验和资源，互相学习和支持，促进自身专业发展。

四、教师专业发展的支持措施4.1 政策支持。

政府和教育部门可以出台相关政策，提供经费和资源支持，鼓励教师参与专业发展活动。

4.2 学校支持。

学校可以建立健全的教师专业发展机制，提供培训和研修机会，为教师提供必要的支持和帮助。

4.3 社会支持。

社会各界可以关注教师专业发展的重要性，提供支持和资源，为教师创造良好的发展环境和条件。