陆台高中地理教材难度比较研究——以“地球上的大气”为例

教学研究2018 年 第 3 期彭清思1,2 范泰洋2,3（1. 浙江省衢州市第一中学, 浙江 衢州 324000; 2. 华中师范大学 城市与环境科学学院, 湖北 武汉 430079;3. 华中科技大学附属中学, 湖北 武汉 430074）陆台高中地理教材难度比较研究——以“地球上的大气”为例摘要：教材是重要的地理学习资源，教材难度深刻影响着教师的教和学生的学。

文章选取大陆人教版高中地理必修1和台湾龙腾版高中地理1中“地球上的大气”作为研究主体，使用课程难度模型比较分析两种版本教材的难度。

得出人教版必修1难度大于龙腾版地理1的结论，并给出相应的建议，以期为新一轮的教材修改提供帮助与参考。

关键词：教材难度；比较研究；地球上的大气教材是教育者和受教育者进行教育活动的物质性材料，也是学生进行学习的重要资源，教材的难度深刻影响着学生的学习效果。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要“调整教材内容，科学设计课程难度”。

地理教育国际宪章也指出“IGU-CGE支持各国内部和跨国的地理教育研究。

CGE致力于在国际上形成一种地理教育研究的氛围，以改善政策与实践，提高各级教育机构的地理教学质量。

”[1]地理教材是教育者进行地理教育的依托，教材难度的合理性直接影响着教育质量的高低。

笔者选取大陆与台湾高中地理教材进行难度比较研究，以期为新课标高中地理教材的修订提供参考。

一、研究对象的选取笔者在中国知网上检索关键词“地理教材”、“比较研究”，发现在教学内容、地理素养培养、图像系统方面的比较研究数量居多，而关于教材的难度比较研究则相对缺乏，且集中于国际间的教材难度比较，国内不同区域教材难度比较研究尚未涉足。

台湾地区高中地理课程极受重视，教育质量较高，因此，笔者选取大陆教材与台湾教材进行比较研究。

基于地理教材的代表性，本文选取的研究对象分别是大陆人民教育出版社编辑的《普通高中课程标准试验教科书（必修一）》（以下简称人教版）和台湾龙腾文化事业股份有限公司出版的《普通高级中学正式用书地理1》（以下简称龙腾版）。

人教版地理必修1是根据大陆教育部颁布的《高中地理课程标准（实验）》制定和编写，历经多次改版，具有鲜明的时代性和完整有序的课程体系，也是大陆范围内应用最广的教材，具有典型代表性。

龙腾版教材是依据《台湾普通高级中学必修科目地理课程纲要》制定的高中地理教科书，质量优良，在台湾市场中一直处于领先的地位，在台湾地区特别具有代表性。

“地球上的大气”这一章节的知识在大陆与台湾的地理教材中属于重点内容，而且涉及的内容大致相同，因此，笔者选取这一部分内容作为研究的主体对象，对两种不同版本教材的难度进行比较研究。

二、研究方法的选择笔者检索关于教材难度比较的相关文献，发现不同学者在研究方法上略有不同。

黄甫全是第一位对课程难度进行系统研究的学者，他从认识论的角度提出了课程难度的定义和特点，用灰色模型描述课程难度。

[2]但此方法使用相对复杂，不便于利用与操作。

华东师范大学初中理科教材国际比较课题组研制了教材难度计算模型，从知识广度和知识深度两个维度进行教材比较研究。

[3]此方法用于比较国际间初中教材难度较为适宜，对于国内高中地理教材的比较则存在诸多不便。

史宁中、孔凡哲基于课程广度、课程深度、课程时间建立了课程难度模型[4]，在学科教材基础上，将难度评价进行了定量研究，为难度比较提供了客观、可操作性强的研究方法，大量学者使用此研究方法进行量化研究，取得了可观的成果。

因此，笔者采取史宁中的课程难度模型进行教材难度比较研究。

史宁中教授所建立的课程难度定量模型为，其中，N 表示课程难度，S表示课程深度，T表示课程时间，G表示课程广度；S/T表示可比深度，G/T表示可比广度，α表示加权系数（0<α<1），用来反映课程对于“可比深度”或者“可比广度”的侧重程度。

1.“课程广度”的定义与赋值课程广度，是指课程目标所规定的课程内容的广泛程度，一般是以课程中的“知识点”的数量来进行赋值，数量大则广度大，数量小则广度小。

但这种方式对课程广度的刻画有失偏颇，布卢姆教育目标分类学将学生的学习分为认知、情感、动作技能三个领域，认为不同类型的知识在学生认知领域有不同的目标层次[5]，知识的类型不同，其重要性也不尽相同，如有的知识是重点，应处于认知领域中“运用”、“分析”水平，有的知识是难点，应该处于较高的“综合”水平。

不同“知识点”所涉及的学习目标大不相同，因此，用单纯的“知识点”数量来描述课程广度缺乏科学性与合理性。

基于此，笔者借鉴李家清教授对于地理知识的分类，将不同认知层次的知识分别赋值，来描述课程广度，具体赋值见表1。

2.“课程深度”的定义与赋值课程深度，是指课程目标要求的高低，一般用目标动词来衡量。

史宁中教授在研究中对课标内容中对应的目标动词赋值，并算出其平均值作为课程深度。

对于地理的“课程深度”赋值，本文笔者结合李文田整理的知识深度赋值标准，对不同维度的学习目标进行赋值（见表2）。

表1 不同认知层次地理知识赋值表赋值知识认知层次具体内容列举1陈述性知识地理名称、地理数据、地理景观、地理分布、地理演变2程序性知识地理概念、地理特征、地理原理、地理规律、地理成因3策略性知识地理感知能力、地理信息能力、地理阅读能力、地理实践能力、地理思维能力3.“课程时间”的定义与赋值课程时间是指学生学习相应课程所要花费的具体课时，一般是以教材对应教师用书中建议的课时来表示。

如在“地球上的大气”这一章节中人教版地理必修1建议的总课时为7，因此人教版的课程时间是7。

4.α的赋值对于α的赋值也有一定的要求。

α赋值过大，则是“窄而深”，属于“科学专著”的编写要求；α赋值过小，则是“广而浅”，属于“科普读物”的编写要求。

地理教材具有科学性、发展性与普及性，处于“科学专著”与“科普读物”之间。

因此，α赋值不能过大也不能过小，就基础教育课程而言，系数α一般应在0.5左右，本研究中对α赋值为0.5。

三、陆台地理教材量化比较1.课程广度分析本文依据章节中二级知识点的数量和不同认知层表2 课程深度赋值表目标类型赋值水平要求行为动词知识性目标1了解说出、描述、表述、辨别、背诵等2理解说明、归纳、举例、懂得、对比、解释、分类、判断等3应用运用、总结、评价、撰写、质疑、证明等技能性目标1模仿模仿、再现、重复、模仿、临摹、缩写等2操作操作、制作、实验、测定、观测、绘制、安装等3迁移转换、迁移、联系、灵活运用、举一反三、触类旁通等体验性目标1经历感受、体会、讨论、体验、考察、参观等2反应认同、遵守、接受、同意、反对、珍惜、关注、注意等3领悟树立、养成、热爱、建立、追求、领悟、实现等次地理知识赋值表来量化课程广度。

二级知识点的界定为：大陆和台湾地理教材中每章节的小标题视为一个完整的知识点，再依据二级知识点所属的认知层次进行赋值，得出大陆与台湾地理教材的课程广度比较结果如表3所示。

就课程广度而言，在“地球上的大气”这一章节中，台湾龙腾版教材略大于大陆人教版教材，两种版本教材有重复的知识点，如“气压带与风带的形成”、“锋与天气”、“气候”等，这说明大陆与台湾都注重对重点知识的讲解。

同时，两种版本的教材也各具特色，人教版教材注重对地理原理、地理规律的探索与讲解，龙腾版教材注重对地理概念和地理成因的讲述。

究其成因，是因为大陆在初中地理教材中对“天气与气候”这一模块内容进行了介绍与讲解，高中教材中“地球上的大气”是对初中地理内容的拓展与延续，所以在知识广度上有所降低。

就知识深度而言，人教版知识深度远远大于龙腾版。

在“地球上的大气”这一章节中，人教版地理必修1教学目标表述形式多样，所使用的行为动词相对丰富，如“运用图表说明...”、“绘制...”等，对不同的知识点所对应的课程深度也不同，如“学会分析大气热力环流原理”将知识处于“理解”水平，“绘制全球气压带风带分布示意图”，将知识置于“操作水平”，体现了教学目标的因材施教、有的放矢。

而龙腾版地理1教学目标表述形式则较为单一，所使用的行为动词相对简单，对于“操作”、“绘制”等体验性目标的描述相对较少。

这表明人教版教材对学生的教学目标要求相对较高。

通过梳理教材具体知识点内容可以发现，人教版教材侧重知识的逻辑性与系统性，对气候的阐述与研究视角与尺度由小到大，由理解成因到明确分布，最后落脚到探索影响，注重知识的“来龙去脉”。

而龙腾版教材侧重于知识的生活性与区域性，如在描述“气候分类”时，注重与本地相关的“季风气候”的讲解，使用的篇幅较大，将本地容易发生的气象灾害“台风”作为一个完整的知识点进行重点介绍（人教版知识将“台风”作为课后阅读材料进行介绍），侧重了知识与生活、与地区的联系。

究其原因，是因为大陆地区更侧重知识与考试的联系，着重培养学生的思维能力与考试能力，注重知识的逻辑性与系统性。

台湾地区在注重知识与考试联系的同时也注重让学生了解和熟悉自已所生存的区域环境，着重培养学生的区域认同感和乡土意识。

3.课程时间分析对于课程时间的赋值，人教版是参考配套的教师用书上所给出的教学时间建议。

龙腾版是参考台湾高中地理课程纲要对每一节内容2课时的规定（见表5）。

表4 陆台地理教材中“地球上的大气”课程深度对比人教版地理必修1龙腾版地理1二级知识点课程深度二级知识点课程深度大气的受热过程（2,0,1）天气与气候的区别（2,0,0）热力环流（2,3,1）气候要素（1,0,0）大气的水平运动（2,2,1）影响气候的因素（2,0,0）气压带与风带的形成（1,2,0）行星风系（2,0,0）北半球冬夏气压中心（2,0,1）地方风系（2,0,0）气压带与风带对气候的影响（2,0,0）热带湿润气候（2,0,0）锋与天气（1,3,1）温带湿润气候（2,0,0）寒带气候（1,0,0）干燥气候（1,0,0）低压（气旋）、高压（反气旋）（2,0,1）高地气候（1,0,0）季风气候（2,0,1）全球气候在不断变化之中（1,0,1）气候与生活（2,0,1）全球气候变化的可能影响（2,0,1）锋面（2,0,0）应对气候变化的措施（2,0,3）台风（2,0,1）S 1=1.90S2=1.08表3 陆台地理教材中“地球上的大气”课程广度对比人教版地理必修1龙腾版地理1知识点二级知识点知识层次赋值知识点二级知识点知识层次赋值冷热不均引起的大气运动大气的受热过程地理原理2天气与气候天气与气候的区别地理概念2热力环流地理原理2气候要素地理概念2大气的水平运动地理规律2影响气候的因素地理成因2气压带与风带气压带与风带的形成地理成因2气压带与风系行星风系地理成因2北半球冬夏气压中心地理分布1地方风系地理成因2气压带与和风带对气候的影响地理原理2气候分类热带湿润气候地理概念2锋与天气系统锋与天气地理概念2温带湿润气候地理名称1寒带气候地理名称1干燥气候地理名称1低压（气旋）、高压（反气旋）地理概念2高地气候地理名称1季风气候地理名称1全球气候变化全球气候在不断变化之中地理演变1气候与生活地理感知能力3全球气候变化的可能影响地理成因2天气系统锋面地理概念2应对气候变化的措施地理实践思维能力3台风地理概念2G1=21G2=242.课程深度分析参照人教版教师用书的教学目标与龙腾版地理教学纲要和课程深度赋值表对课程深度进行赋值，得出两种版本教材课程深度值见表4。