学习者的个体因素对二语习得的影响

二语习得研究与外语教学

一、本文概述

本文旨在探讨二语习得研究与外语教学的关系及其在实际教学中的应用。二语习得研究作为一个跨学科的领域，融合了语言学、心理学、教育学等多个学科的理论和方法，为外语教学提供了坚实的理论基础和实践指导。本文将首先介绍二语习得研究的基本概念、发展历程和主要理论，然后分析这些理论在外语教学中的应用和影响。本文还将讨论当前二语习得研究的前沿动态和热点问题，如二语习得者的个体差异、学习环境的影响以及新技术在二语习得中的应用等。本文将对未来二语习得研究的发展趋势进行展望，并提出在外语教学中如何更好地利用二语习得研究的成果，提高外语教学的质量和效果。

二、二语习得理论框架

二语习得（Second Language Acquisition，简称SLA）是一个复杂且多元的过程，涉及语言学、心理学、教育学和社会学等多个学科的理论和观点。为了全面理解二语习得的过程和机制，我们需要构建一个综合的理论框架。这一框架不仅包括经典的二语习得理论，如行为主义、认知主义和互动主义，还需要纳入近年来的新兴理论和研究成果，如动态系统理论和神经语言学等。 行为主义理论主张通过刺激和反应来塑造学习者的语言行为，认为语言学习是通过模仿和反复练习来实现的。这一理论在外语教学中强调教师的权威性和控制性，注重机械练习和纠错。然而，行为主义理论忽视了学习者的内部心理过程和认知能力，因此无法完全解释二语习得的复杂性和多样性。

认知主义理论则强调学习者的内部心理过程和认知能力在语言学习中的重要作用。这一理论认为，语言学习是一个主动建构知识的过程，学习者通过推理、分析和归纳等方式理解语言的规则和结构。在外语教学中，认知主义理论提倡采用发现式学习和任务型教学等方法，激发学习者的主动性和创造性。

互动主义理论则注重语言学习中的社会互动和语境因素。这一理论认为，语言学习是在与他人交流的过程中逐渐形成的，学习者的语言能力和社会交往能力相互促进。在外语教学中，互动主义理论强调师生之间的互动和合作，提倡采用小组活动、角色扮演等教学方法，营造积极的学习氛围。

第２８卷第６期　Ｖｄ．２３　Ｎ０．６　长春师范学院学报（人文社会科学版）　吼ａｌ　０ｆ　ｃｈａｒＩ目ＢｈｕｒＩ　Ｎａｆｌｌ１ａｌ　ｕｆｌｉ邶　（丑ｕＩＩ珊ｉｔｉ髓ａｎｄ　ｓｏｃｉ８ｌ　ｓｃ　腿　）　２００９年１１月　Ｎ钾．２０（）９　

关于二语习得中个体差异的比较分析　

孙志林　

（吉林师范大学教育科学学院，吉林四平１３６０ｏＯ）　

【摘要】在二语习得的过程中。学习者将不可避免地受到各种各样因素的影响，并因此而产生不同　的学习效果。Ｊｏ｝Ⅱｌ８０ｒＩ、Ｂｍ’ｍ、｝　８ｅ等学者都对第二语言习得过程中的个体性差异做了广泛的研究，　由于理论视角的不同，三位学者对二语习得中的个体差异的阐述充分体现了仁者见仁、智者见智的特　点。　［关键词】二语习得；个体差异；学习效果　［中图分类号】Ｈ３ｌ９　【文献标识码】Ａ　［文章编号】１００８—１７８ｘ（２００９）０６一ＯＩ４９—０４　

人类文明的传承几乎与语言文化的发展延续是同步的，而语言的演进与发展离不开语言的教学。但不无　

遗憾的是直到２ｏ世纪下半叶，语言教学才开始逐渐形成独立的学科领域，直到２０世纪６ｏ年代末，近乎与　

应用语言学发展同步，语言学家们才开始了对第二语言习得的研究。　

Ｊｏ｝ｌｎ９Ｄｎ，ＢＩＤｗｎ，Ｈｅｄｇｅ三位学者是对二语习得进行深入探讨和研究的语言学家。根据三位学者的理论观　

点，我们可以把导致二语习得过程中学习者“个体差异”的因素概括为学习策略，学习方式，学习动机，情　感因素，认知、人格和性格因素，语言天赋，智力性因素等几大方面。但三位学者对上述因素的具体阐述都　

不尽相同。甚至于有的因素只有某一位学者尝试性提出并做阐述，因此笔者将采用从共识性到独特性的模式　

（即从三位学者共同关注的因素到两者有交叉再到只是个人关注的观点的论述模式）只就几个影响广泛且很　

具有操做性的方面进行对比论述。　

一、学习策略　

Ｊ　认为交际策略就是学习策略，两者具有同一性。直接动机策略是指学习者的直接动机可以帮助　

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浅析第二语言习得过程中个人差异因素

作者：刘翠

来源：《课程教育研究·中》2014年第05期

【摘要】在第二语言习得过程中，个人差异对其影响很大。个人差异因素包括年龄、语言学能、学习动机、性格、认知方式和学习策略等。此外，对于二语习得产生影响的还有其它方面因素。

【关键词】二语习得个人差异

【中图分类号】H08 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0100-01

个人差异（也称个性差异）是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”。人类一出生就表现出明显的个体差异，众多学者认为这种差异也体现在二语习得中，这些差异包括：年龄、语言学能、学习动机、性格、认知方式和学习策略等。

一、年龄因素

年龄是影响二语习得的重要因素之一。年龄在二语习得中的作用研究结论并不一致，但是一般认为：成人在最初习得速度上存在优势；但儿童学习者若获得足够的二语接触，最终要比成年后达到的语言水平要高。这是因为：

第一儿童模仿力、记忆力强，善于在一定的语言环境中自然习得语言。但在理解、分析能力和已经取得的学习经验，特别是在词法和句法规则的理解方面，他们要弱一些。成年人由于自我意识强，模仿力和记忆力下降，对语音和口语的掌握困难要大；但理解、联想能力强，擅长规则的学习，成年人在最初习得速度上存在优势。

第二儿童更有可能获得目的语的语法能力，语法的关键期可能迟于发音的关键期(大约15岁)。著名神外医生Penfield提出的“关键期假说”，即人的一生中有一段固定的时期比其他任何时期都更容易习得语言，错过了一般很难习得的完美的母语。Lenneberg(1967)发展了该观点，认为自然语言习得的关键期是2岁至青春期前，此阶段语言习得能轻松而自然进行。青春期到来后，大脑已经发生了侧化，学习语言也越来越困难。Johnson和Newport(1989)的实验证实这一假说也适用于二语习得。

科技信息．　人文社科　

试论第二语言学习者胭　

个人差异及其对英语教学的指导意义　

无锡科技职业学院外语系　王凌艳　陈怡　

［摘要］本文就第二语言学习者在学习中的不同表现和特点进行讨论，探讨学习者在社会与心理因素的影响下与第二语言学习成　

就的关系，从而更深入的认识学习的过程，为寻找更有效的教学方法提供指导意见。　

［关键词］第二语言学习　个人差异　英语教学　指导意义　

引言　自２Ｏ世纪５０年代以来，学习者个体差异在二语习得中的作用一　

直被广泛关注，很多人都对二语习得中学习者个体差异进行了广泛而　

又深入的研究，获得了显著成果。学习者个体差异的研究也已成为二语　习得研究中的主线之一。虽然在该领域的诸多研究中仍存在或这或那　

的问题，例如个体差异的结构分类较模糊，对个体差异中术语的严格区　

分也比较困难，但该领域的研究仍如火如荼地蓬勃发展。本文就影响第　

二语言习得的因素中社会与心理因素方面进行探讨。笔者作为高职院　校的英语教师，把学习者看作不同的个人，讨论他们各自的优势与劣　

势，可能会在哪些方面存在区别，这些差异对他们学习第二语言时会产　

生什么样的影响及其对英语教学的指导意义。　由于与第一语言习得者所处环境不同，第二语言习得者不同程度　

上都会受到来自社会和心理上的压力。影响第二语言习得的社会与心　

理因素比较多，人们普遍关心的问题包括动机、态度、兴趣、自信心和性　格等。这些问题处理的好能推动学习，但若忽视其重要性，可能会严重　

影响第二语言习得的成效。特别是有些无形的压力来自周围的同学，因　

而在教学过程中，教师有责任帮助所有学生正确妥善地处理第二语言　

学习中出现的社会及心理因素，切不可对它们等闲视之。　

１．动机与态度　

１．１动机　动机是一种内驱力，是激励人们采取某种行动的情感或欲望。第二　

语言习得的动机是指学习第二语言的愿望和推动力，它是学习者个体　

发动和维持行动的一种心理状态。在对影响第二语言习得动机的分类　

中，最有名的是兰勃特（ｗ．Ｌａｍｂｅｒｔ）和加德纳（Ｒ．Ｇａｒｄｎｅｒ）提出的，把动机