教学中的实质探究

２０２４．０５数学学习与研究中学教学方法

问题链教学在初中数学教学中的应用策略探究问题链教学在初中数学教学中的应用策略探究

肖春玲（福建省南平市顺昌县第一中学，福建　南平　３５３２００）

【摘要】问答式教学最早可以追溯到古希腊时代．问题链教学是问答式教学的衍生与发展．所谓问题链教学

是在一定的学习范围或主题内，教师给学生设计由表及里、由浅入深、由现象到本质的一连串相关问题．基于此，

文章简述了问题链教学在初中数学教学中的应用意义，并结合针对性原则、趣味性原则、梯度性原则，从激活兴

趣、自主探究、强化能力、巩固落实四个方面探究了问题链教学在初中数学教学中的应用策略，以期为学生提供

更有深度和趣味性的数学学习体验．【关键词】初中数学；问题链；以问导思；教学实践

初中数学问题链教学法不仅仅是简单地把问题

按照顺序排列，而是一个有计划的过程，需要教师结

合教学内容和学生的认知水平来设计，目的是激发学

生的学习兴趣和主动性．在传统的数学教学中，教师

通常按照教材的内容顺序逐一讲解，学生则被动接受

知识，但很难形成完整的思维链条．而问题链教学强

调问题的设计和引导，教师通过提出一个问题，引导

学生思考，得到答案后再提出下一个相关问题，不断

延伸和深化．这样的教学模式可以帮助学生建立起

数学知识的联系，培养他们的综合思维和问题解决

能力．一、问题链教学在初中数学中的作用与意义

在数学课堂教学中，问题常贯穿教学的整个过

程．早在古希腊时代，著名的哲学家苏格拉底就进行

了问答式的教学．从某种意义上而言，数学课堂教学

就是问题的教学．问答式教学是问题链教学的雏形．

随着当今教学培养目标的不断变革和完善，如今数学

教学的目的是让学生在数学上得到不同的发展，满足

不同层次学生的学习需求，促进学生数学素养的提

高．在过去的数学教学中，很多教师不注重问题提问

的方式方法，不注重“问”的效果，不具备“问”的水

平，很难调动学生的学习兴趣．目标不明确、零碎不系

统的数学问题难以真正反映数学学科的本质，也很难

市三中“535”高效课堂研究

子课题“‘教师导学’引领高效课堂的实践探究”研究思路及方向

一、研究思路：

第一阶段：课题准备阶段，制定课题研究计划。（2014年3月——2014年5月）

1、组建三中课题研究领导小组和实施小组：

领导小组：

组 长：朱国平，老河口市第三中学校长、党委书记

副组长：李晓峰，老河口市第三中学副校长

焦建明 ，老河口市第三中学副校长

胡运生，老河口市第三中学副校长

徐战胜，老河口市第三中学党委副书记

金涛，老河口市第三中学工会主席

成员：包学科领导

实施小组：

组长：胡运生

副组长：李建森 耿家根

成员：各学科备课组长 、课题研究成员……

2、制定“‘教师导学’引领高效课堂的实践探究”课题研究制度和管理方法，强化课题内部的自我调控和管理。强化领导小组的管理职能，强调课题实施的有序、有度、有效。

3、利用“调查研究法调查”，了解、分析教师的教与学生学的现状，为课题研究提供事实依据。目前的教学存在下列问题：“满堂灌”现象较为严重，学生的主动学习未能引起足够的重视；课堂效率较为低下；学生的课业负担较重，无效学习较为突出；教师设置的教学环节存在无序现象，教与考存在脱节现象；训练题、测试题的设置质量不高，缺乏针对性、重点不突出；教学过程中，未能关注学生的全面发展、未能关注每一个学生的发展等。这些现象贯穿教学始终，成为提高教育教学质量的巨大障碍。这为三中的课题研究提供了事实依据，也是我们课题研究所要解决的问题。

4、拟定课题研究方案。关注与教学有关的每一个细小环节，从备、教、批、辅、考等环节中去发现问题，确定研究的重点，在研究中遵循“自主研发、合作探究、高效创新”的原则。

5、组织课题组成员应用“文献研究法”，学习与课堂教学有关的理论，再次深入研读课程标准，领会新课标的精神实质，促进研究的深入开展。学习《新课标》、《教育教学研究方法论》等，为课题的研究提供理论依据，增强课题研究的影响力。

第40卷第3期

Vol.40󰀇󰀇No.3长春师范大学学报Journal󰀇of󰀇Changchun󰀇Normal󰀇University2021年3月

Mar.2021

大学英语“对分课堂”教学模式的实证研究

李孟端1,张琳瑜2

(1.海南师范大学,海南海口571158;2.海南大学,海南海口570228)

[摘　要]本研究尝试运用对分课堂教学模式于大学英语教学,通过一学期的课堂教学实验探究实

验组和对照组在英语成绩上是否存在显著差异。同时,通过对6名学生的访谈,分析对分课堂对英

语学习的影响。结果显示:两组学生的英语成绩存在显著差异,对分课堂对学生的英语学习有积极

影响。[关键词]对分课堂;教学模式;大学英语

[中图分类号]G642.0 [文献标志码]A [文章编号]2095-7602(2021)03-0182-04

大学英语课程是高等教育的重要组成部分,在我国人才培养方面具有不可替代的重要作用。我国自2002年开展大学英语教学改革以来,大学英语教学取得了令人瞩目的成绩,但仍然存在诸多不足之处。许多

研究者和一线教师指出,教学模式单一﹑教学方法陈旧是当前阻碍大学英语教学改革深化的关键因素之一。

在技术条件日臻成熟的基础上,微课(Micro-lecture)和慕课(MOOCs)的诞生为大学英语深化教学改革提供

了新思路。然而,“微课、慕课实质是翻转时间和地点,而不是接受性学习”[1-2]。教育智慧化的逐步推进,加

剧了学生对传统大学英语课堂的抵触情绪,使课堂改革呼声不断。为了应对新形势、新要求、新挑战,探索适

合中国国情的新的课堂教学模式迫在眉睫。本文尝试将对分课堂运用于大学英语教学中,进行了一个学期的

实验,探究其实际教学效果。

一、对分课堂在大学英语教学中的可行性

对分课堂教学模式(以下简称对分课堂)是张学新教授基于认知心理学原理于2014年提出的一种原创

性的课堂教学新模式。所谓对分课堂,是指将课堂教学时间分割为两个部分,分别分配给师生,在师生的交互

教研工作中存在的问题和困惑

教研工作是教育行业中非常重要的一环，它的作用是为教师提供有效的教学方法和思路，提高教育水平，提高教师的教学质量和效果。然而，在实际的教研工作中，也会存在不少的问题和困惑。本文将从多个方面介绍这些问题和困惑。

一、缺乏系统性

在实际的教研工作中，有时会出现一些教研成员以个人或小组的形式独立进行教研活动，缺少系统性。这种情况下，教研结果往往不能得到全体教师的认可，也不能真正起到提高教学质量的作用。

二、缺乏跨学科合作

在教育教学工作中，跨学科合作是十分重要的，但在教研工作中却很少有跨学科合作。这样的结果就是，教师们的知识面往往很单一，缺乏多元化的思考和交流，无法从跨学科的角度来指导教学工作。

三、缺乏针对性

教研工作往往需要根据不同的群体和不同的教学情境制定不同的教研方案，但是在实际的教研工作中，有时会缺乏针对性。这样的结果就是，教研成果难以真正为实际教学带来有效的改善。

四、缺乏实质性成果 有时候，教研工作只停留在表面、形式上。虽然会开展一系列的教研活动，但是缺少实质性的成果和收获。这样的结果就是，教研的效果难以在实际教学中得到应用。

五、思维固化

教研活动中，有时候可能会出现思维固化的情况。教研成员们可能只关注于某个方面的问题，缺少对于整个教学过程的深入思考，这样就会导致教研成果的局限性。

以上就是教研工作中存在的问题和困惑的一些方面。为了解决这些问题，应该提高教研活动的针对性和实践性。此外，在教研活动中，还需要加强团队协作和交流，促进学科之间的跨界合作，对于教研结果进行深入思考和探讨，从根本上提高教育教学工作的质量和成效。