自主合作探究教学模式在课堂中的运用

高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究在长期的教学发展中，由于传统教育模式的干扰，致使高中历史教学中，教师将“兴趣培养”这一模块忽略掉，并且对学生每一个主体间的个体差异性缺乏考虑，进而导致历史教学固步自封，观念落后。

为了实现高中历史课堂的多元化、开放化教育，优化学生学习效率，我校推出了以“自主、合作及探究”为目标的教学路径。

这种开放式教学模式可使学生在教学中的主体地位得到实现，从而使学生热心参与课堂及课外活动，最终实现自身交往能力、自学能力的提升。

以自主、合作及探究为目标的教学模式具备如下几点特征。

第一，开放性。

主要指在课堂中，学生的心态比较平和、轻松，无压抑感，课堂比较开放。

另外，指的是课堂中涉及到的问题属于开放型，学生可以在探究的过程中各抒己见、充分发表自己的观点。

第二，参与性。

主要指在历史课堂教学的整个过程内，学生都是以“演员”的角色全程参与其中，属于主体，并非“观众”。

第三，主体性。

重视“学”为主体，学生是历史教学课堂中的主体。

第四，探究性。

主要指历史教学并非传统的死板灌输知识，而是一个探索知识、分析知识、自主研究及学习的过程，具有很强的探究性，旨在使学生通过集体探究或者小组探究以及个人探究的活动形式，解难释疑，使实际问题通过所学知识得到解决。

第五，互动性。

在开放式课堂中，教师与学生间是交互影响，并非单一讲授与被动接受的一个过程，历史课堂教学具有很强的互动性。

教师在学生的学习中属于一种引导者与指导者的角色，这种角色定位是现代教学的要求，旨在使学生具备“会学习”的能力。

此种教学理念的寓意为“教”不再是教师的主要职责，教师的主要职责为引导学生去“学”，不仅仅是让学生将课本中的知识点“学会”，而是让学生具备“会学”课本中的知识点的能力。

因此在历史教学中，教师要优化教学模式，实施导学教育，做一个优秀的“导学者”，使学生可以发挥自身思维能力，善于学习，积极参与其中，进而使自身的“问题意识”、“求知欲望”、“思维品质”、“质疑意识”得到培养与提升。

一、研究背景1.对教学现象的思考在传统课堂教学中，受到教学设施的软、硬件条件以及周边环境的影响，学习活动也受到了限制。

课堂教学形式比较单一，基本上是“说教”，给学生自主学习、合作探究的空间太少，阻碍了学生个性的发展，也不能很好地挖掘学生的综合能力。

虽然初中数学课堂教学中“自主学习，合作探究”等教学方式已经得到了广泛运用，但要在短时间内使“经验型”教师改变成“科技型”教师的难度是相当大的，因此还存在着“教师教得辛苦，学生学得无趣”的现象。

这种课堂效率低下，学生课外拼命刷题的方式大大打击了学生学习数学的积极性。

2.发挥信息技术优势，革新教与学方式信息技术为学校改变教学内容、革新教学方式、转变师生关系提供了新的手段。

20世纪90年代末，我国开始实施教育信息化，经过十多年的坚持与努力，信息化设施与教学资源建设等方面都比较完善。

信息技术与课程整合和新课程改革，倡导“自主学习、协助学习、探究学习”。

我校把信息化技术深度融入教学，以数字化环境的课堂教学为核心，积极探索“自主学习，合作探究”在初中数学智慧课堂中的应用。

我校引入的“未来教室”，学生人手一台平板电脑。

通过使用网络和平板电脑中装配的师生交流系统，智慧课堂给了“自主学习，合作探究”模式以强有力的硬件保障和信息化灵活多变的展示平台，而“自主学习，合作探究”模式不但能够培养学生自主自立的学习习惯，还可以让他们从课堂中获得能够延续到生活中去的团队精神和坚韧不拔的探究意识。

3.初中数学智慧课堂教学理念初中数学智慧课堂教学就是为了提高课堂教学效率，从而达到数学教学课堂的优化，最终成为“科技型”教师的教学利器。

智慧课堂主要是利用日新月异的信息技术，将传统的教师的“讲”改变为学生的“学”。

换言之，把“讲堂”改为“学堂”。

在教学中，教师的角色发生转变，教师起组织、诱发、调节、辅导、反馈的作用，教师把主要精力放在启发学生思考、指导学生操作、激发学生创造，教师通过巡视了解学生的学习状况，避开说教。

自主合作探究的学习方式在小学语文教学中的运用
自主合作探究的学习方式是指学生在教师的引导下，主动参与学习活动，通过合作探
究的方式，从课堂教学中获得知识，提高语文素养。

在小学语文教学中，运用自主合作探
究的学习方式，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和合作能力，提高学习效果。

在自主合作探究的学习方式中，教师扮演着引导者的角色，引导学生选择合适的学习
方式和方法，提供适当的学习资源和辅导，帮助学生解决学习中的问题。

教师的引导可以
帮助学生明确学习目标，合理安排学习步骤，提供必要的指导和反馈。

在小学语文教学中，教师可以设置探究性学习任务，鼓励学生尝试各种解决方法，培养学生的思辨能力和创新
能力，让学生在实践中感受语文知识的价值和意义。

自主合作探究的学习方式还可以提高学生的合作能力。

合作是一种重要的能力，对学
生的发展和未来的社会适应能力具有重要意义。

通过合作探究，学生不仅能够与同伴进行
思想交流和合作，还能发展自己的合作能力，培养团队合作精神和集体意识。

学生在合作
中学习和进步，增强了学生的互动性和社交性，培养了学生的社交能力和人际关系处理能力。

学案导学先学后教构建自主合作探究的有效课堂教学模式伊春市友好三中陈国仁各位领导、各位代表：在省教育厅的领导下，我省普通高中课程改革全面展开，各高中历经四载的不断探索与实践，都获得了可喜的成果。

我们友好三中在课堂教学改革方面也积累了一点经验，现将我们的思路与做法用汇报和公开课的形式呈现给大家，请各位领导和专家给予评析和指正。

一、课题的由来创建于1959年的伊春市友好三中，是一所隶属于友好林业局的企办高中。

友好三中经历了坎坷的发展历程：80年代末，林区陷入资源危机、经济危困的“两危”境地，友好三中的发展也步履维艰，困难重重，办学条件差，经费没保障，工资极低，更谈不上生源的质量。

每月二三百元的工资，直接导致了一部分教师“雁南飞”。

来我校就读的学生，都是在市政府办的高中选拔后剩下的末流生源，在起步阶段就比别人落后一截。

在林区教育生死存亡的抉择面前，友好区委、区政府审时度势，对三中实施了从优、倾斜、放权、放活的“特区式”发展政策。

面对机遇与挑战，三中人不甘人后，奋起直追，以“无私奉献的敬业精神、敢为人先的竞争意识”，向管理要质量，向改革要效益，取人之长，补己之短，经过十几年的努力，实现了在困境中崛起，在发展中超越，教育教学质量持续大幅度提高，逐步成长为誉满伊春林区的基础教育名校，并于2008年12月以优异成绩通过省示范高中研评，成功地晋升为省级示范高中。

友好三中前些年成绩的取得，靠的是教师的踏实、勤奋、无私奉献；靠的是加班加点，吃干榨尽所有可利用的时间;靠的是强化管理等措施。

这些传统的做法能够提高并保持一定的质量, 但是，这样做学生很累，教师很累，甚至牺牲了健康，对于相对固定生源的学校，成绩只维持在微小的变量里。

面对这种情况，三中人一直在思考与探索，今后的增长点在哪里？怎样做才会有更大的突破？我们分析对比、查找原因得到的共识是：教学中，教师教的到位而学生学的不够，要在学生学的方面挖潜，进一步抓好学生的自主学习，充分调动学生学习的内趋力，才能进一步提高教学质量。

对“自主、合作、探究”式课堂教学模式的认识与思考对“自主、合作、探究”式课堂教学模式的认识与思考摘要：自主合作探究型课堂教学模式作为一种新型、有效的课堂教学模式已经在全国各地推广开来，但在具体教学实践中存在很多问题和不足。

作者结合实际教学经验，对高中化学教学中自主合作探究教学方式的运用进行了分析。

关键词：高中化学自主合作探究教学模式自从《基础教育课程改革纲要（试行）》提出新课程理念后，国内课程与教学论专家和学者对自主、合作、探究学习展开了深入细致的研究，先后出版了关于合作学习、自主学习和探究学习的研究专著。

那么，自主合作探究该如何实施呢？笔者结合自己所学、实际教学经验谈谈对此教学模式的认识。

一、对“自主、合作、探究学习”的认识 1.创设问题情境，让学生自主学习。

问题是探究的起点，创设问题情境，能够引发学生对知识本身产生兴趣，激发学习动机，产生探究内驱力。

所以，提出问题的好坏直接影响整节探究课的成败，那么问题情境应该如何设计呢？一般情况下教师根据教学背景、教学目标和教学内容，结合学生已掌握知识和学生社会生活经验提出问题。

如学习“化学反应和速率”时，教师可设置如下问题情境导学：（1）结合化学实验与日常生活，大家能列举出哪些反应速度较快，哪些反应速度慢？（2）你是如何判断反应快慢的？对于反应快慢，怎样才能定量说明？（3）有什么方法能让反应变快或减慢？这样，学生带着问题先自主预习，细读教材内容，思考探究后，就能解决这节课的两个重点：反应速率的表示方法和影响因素。

2.引导探究，合作学习。

学生带着问题查找资料，研讨教材，边读边议边思考。

教师提供探索问题的背景材料，使学习者努力寻找解决问题的线索。

要善于点拨、诱导，运用各种方法进行启发、激励，鼓励学生勇于质疑、敢于提问，针对学生在探究中提出的疑难，指导学生用假设的方法有根据地猜测、联想，小组内交流、合作学习寻找解决问题的办法，同时注意对学生的讨论及时进行恰如其分的启发，因势利导地调控讨论进程。

“自主学习，合作探究”教学模式在初中数学课堂教学中的应用摘要：“自主学习，合作探究”这种课堂教学模式是融目标教学、尝试教学、成功教育为一体的课堂教学模式，它体现了学生为主体、教师为主导的最优化的课堂教学。

“自主学习，合作探究”这种课堂教学模式，因其每一步都有明确的任务、明确的时间、明确的学后检测，注重学生的创新思维，培养了学生的创新精神和实践能力，开发了学生的智力，提高了学生的综合素质。

关键词：自主学习；合作探究；课堂教学【中图分类号】 g633.6【文献标识码】 b 【文章编号】1671-1297（2012）10-0170-01我们知道“学起于思，思源于疑”。

学生的思维往往是从疑问开始的。

教师设疑，培养学生敢想、敢问、敢争论的意识，在疑问中激发学生们创新的欲望和激情。

“自主学习，合作探究”的模式，比较全面地体现了新课程改革理念，充分体现了教学的开放性、过程性、自主性、任务驱动性的特点，使学生学习变被动为主动、变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高教学质量。

一“自主学习，合作探究”的课堂教学基本结构“自主学习”就是教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后，指导学生经过独立自学发现疑难和问题。

学生根据教师出示的教学目标和自学指导自主学习、自主尝试和亲身体验；教师对学生讲明自学要求，指导自学方法，并基本掌握不同层次学生特别是后进生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难问题，学生自学的基础上，引导学生分析疑难问题，让学生教学生，所谓的“兵教兵”，会的学生教不会的学生，促使学生通过思考，讨论交流及教师启发解决疑难问题，在这一环节上，教师要充分注意到避免不必要的重复讲解，创设民主、平等、竞争的氛围，以培养学生创新思维为目标进行教学。

二“自主学习，合作探究”的课堂教学基本步骤（1）激趣定向，目标导航。

（2）尝试自学，自行解疑。

（3）合作交流，深入探究。

（4）反馈点拨，释疑自结。

（5）延伸拓展，当堂训练。