开放式实验教学模式的研究与实践

高中物理开放式教学的实践与研究摘要：本文对开放式课堂教学的具体落实进行了阐述，通过具体的实例说明此种课堂教学方法能树立强烈的创新意识，培养良好的创新思维品质，提高学生创新能力。

关键词：高中物理教学开放式教学教学过程教学方法教学内容新课程改革对物理教学提出了新的要求，《普通高中物理课程标准》明确指出，物理课程在目标上要注重提高全体学生的科学素养；在结构上要重视基础，体现课程的选择性；在内容上要体现时代性、基础性、选择性；在实施上要注重自主学习，提倡教学方式多样化；在课程评价上要强调更新观念，促进学生发展。

要将新课程理念变成现实，就必须改变传统的物理教学和学习方式，构建开放式的物理课程教学模式。

在教学中，笔者尝试过多种教学模式，进行了多方面的探索实践。

通过对不同教学模式的教学比较，笔者认为“开放式教学”更契合新课程理念，更适合于我校学生实际。

开放式教学是日本教育家岛田茂等在20世纪70年代提出来的。

开放式教学的基本指导思想主要是：①开放教育对象，开放教学时间，开放教学方法，开放教育观念；②以学生为中心而不是以教师为中心；③应用多种多样的教与学的方式、方法；④努力排除对学习的种种障碍，特别是传统教育的固有障碍。

通过开放式的教学方式能着力发挥学生的自主性、能动性，培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识和创新能力。

一、教学思想和策略的开放教学观念决定教学意识，教学意识决定教学行为。

开放式教学要求教师正确定位自我角色。

教学中教师的角色是设计引导者、参与合作者、服务参谋者、倾听欣赏者。

学科教学中，教师要营造一个良好的、开放式的、平等的氛围，构建一个师生和谐、积极探索、平等民主的课堂教学环境。

教师平时要经常深入学生中了解学生的学习态度、兴趣和愿望，并主动帮助学生解决困难。

同时教师要提倡教学相长，师生互相学习，把自己融于学生之中，使学生感到老师是良师益友。

课堂上允许学生相互轻声讨论，允许学生打断教师的讲话，允许学生对教师的观点提出质疑。

关于实验室开放式教育培养模式的分析与研究摘要开放式的实验室教育,是培养学生的实践能力、创新精神和科学素养的重要环节,也是实验教育改革的重点。

人们越来越重视研发与开放式实验室教育相适应的实验室管理系统。

本文针对传统实验教育模式存在的不足,结合开放式实验教育的特点,探讨了完善实验室教育开放式培养模式的相关措施。

关键词开放式;实验室教育;培养模式中图分类号g4 文献标识码a 文章编号1674-6708(2010)25-0013-020 引言当今社会,对人才的要求越来越高,对高等教育的要求也随之变化。

现代社会注重培养能力和素质,注重创新和实践能力的培养。

学校的实验室,是进行实验教育、培养学生实验能力的重要基地。

开放式的实验室教育模式,有利于培养学生的实践能力和创新精神,提高学生的综合素质。

1 实验室教育开放式培养模式概述1.1实验室教育开放式培养模式的概念开放式实验教育,是以学生为教学主体,为学生提供宽松的学习环境,使学生能够充分发挥主观能动性,为学生提供更大思考空间的,先进的教学模式。

开放式实验教育把实验教育的各个环节,从实验室有限的空间和实验课有限的时间进一步扩展出来,使实验设备和人力资源得到最大限度的利用,使学生主动学习的积极性得到激发。

目前,大多实验室的设置是依据学科分类进行的,实验室的使用范围具有局限性,这种局限性在某种程度上,限制了实验室的服务功能。

在实施素质教育和创新能力培养的过程中,为了充分发挥实验室的作用,应按照积极慎重、充分论证、稳步实施的原则,调整合并实验室,将相同或相近的基础实验室,集中建设成开放式的实验中心,由学校统一管理。

院系之间、院系内各学科之间,实现充分的资源共享,增强学科之间、学科内各知识体系之间的融合性和交叉性,为培养学生的综合能力创造有利条件,同时有利于提高实验室的利用率,以及实验工作人员的工作效率。

1.2实验室教育开放式培养模式的内容1.2.1时间与空间开放时间与空间开放是指按照教学计划,实验室对相关实验项目进行全天开放。

材纺工程实验中心实验室开放模式探索与实践作者：邓丹谷俐来源：《科技资讯》 2012年第26期邓丹谷俐(嘉兴学院材料与纺织工程学院浙江嘉兴 314001)摘要:实验室开放是新时代教育发展的必要手段,为培养学生的动手能力和创新精神提供了有利条件。

以材纺工程实验中心为例,分析了传统实验教学模式存在的问题,阐述了实验室开放的必要性和优势,提出了实验室开放的模式。

关键词:实验室开放模式实践中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)09(b)-0231-01实验室是高校进行实验教学和科学研究的场所,是高校办学三大支柱之一[1],对于培养学生的应用能力和创新能力有着非常重要的作用。

在当前各高校规模不断扩大,学生数量翻番,实验室装备水平不断提高的形势下,实验室开放是目前我国高校实验室改革和发展的大趋势,如何建设和管理高校实验室,适应现代科学研究的发展和高等教育的需要,打破实验室自我封闭的独立性框架,建立一种新的实验室开放管理运行机制和通用平台,使实验室有效开放,是当前摆在实验室工作者面前的一个重要课题[2]。

近年来,我校材料与轻纺工程实验中心基于应用型人才培养目标,对实验室的开放进行了一定程度的探索和尝试,初步建立了实验室开放运行的有效机制,并进行不断地完善与实践,取得了一定的成效。

1 中心实行开放实验教学的必要性和意义材料与轻纺工程实验中心成立于2003年3月,是嘉兴学院的八个校级实验中心之一,成立之初的几年,中心虽然对实验教学进行了改革,也取得了一些成果,但还没有摆脱传统的实验教学模式。

学生对实验的重要性认识不够,实验目的不明确,实验过程中不能认真观察实验现象,实验结束后摘抄实验指导书上的内容,互相抄袭实验报告,实验完成后对学生掌握所学知识的帮助有限。

此外这种实验教学模式也严重压抑了学生的想象力和积极主动学习的意识,不利于培养学生的创新意识和创新能力。

在实验仪器设备利用方面,传统的实验教学模式由于教学时间安排集中,在一段时间内,实验仪器设备利用率极高,而一旦结课,实验仪器设备将闲置下来,造成总体利用率不高、效益低下。

开放式课堂教学的实践与评价近年来，开放式课堂教学模式在中国教育界受到了越来越多的关注。

开放式教育模式涉及到课堂模式的改变，以及更加灵活的评价方式。

这一教学模式的实施，给学生的学习活动带来了有利的变化，并且令社会各界更加关注并认可此模式的重要性。

因此，本文旨在以开放式课堂教学的实践与评价为主题，研究该教学模式在中国教育过程中的实践和评价情况，以期为中国教育改革提供有价值的建议。

一、开放式课堂教学实践1.开放式课堂教学的概念开放式课堂教学，是指利用网络平台设计课程，并以开放式形式进行教学的一种教育模式。

该模式将网络技术与传统课堂教学相结合，使教育者可以更加灵活地设计课程，以满足学生的学习需要。

2.实践中的难点课程设计及管理方面，开放式课堂教学过程中存在一些难点。

例如，课程设计方案不统一，课程设置拓展性差，老师对课程设计的把控能力不足，教学过程中缺乏有效的反馈，以及学生的参与性不高等等。

3.开放式课堂教学实施的特点开放式课堂教学实施过程中应充分考虑学生的学习能力和需求，实施时以学生立体学习为主，增强学生的实践能力。

另外，课堂内容的设置一般要求必修课外实践项目和拓展项目的比例为2：8，充分体现出学生主体性。

二、开放式课堂教学的评价1.评价指标为了更好地评价开放式课堂教学，应根据学生学习情况、学习表现和学习习惯等综合指标进行客观、完整的评价。

具体可以从以下几个方面进行评价：（1）学习情况：考察学习能力、学习效率等方面；（2）学习表现：检验学术水平、实践能力以及思维能力等；（3）学习习惯：评估学生的态度、主动性及责任心等方面。

2.评价方法采用的评价方法包括：（1）实地参观：教育课程制定者实地参观学校，了解学生学习状况；（2）调查法：对学生、家长以及教育工作者进行调查，就开放式课堂教学设计模式收集实证数据；（3）案例分析：通过访谈、实地观察和个案分析方法，对某一课堂的有效性进行深入的研究；（4）反馈法：通过建立一个反馈机制，对开放式课堂教学的教学过程以及效果及时反馈和评估。