初中语文课前探究性预习及实施策略

《人民英雄永垂不朽》教学过程中，笔者了解到，大部分　

学生都没有去过北京。对人民英雄纪念碑直接没有感　

知印象。对此．笔者在课堂上运用多媒体手段，播放了　

一段介绍人民英雄纪念碑的视频短片，让学生具有了　

直观的感知印象．同时要求去过实地的同学简要讲述　

一下场景．这样的方式能够让整个课堂增加信息容量，　

学生对人民英雄纪念碑具有了更为直观的了解，接下　

来的学习过程枯燥性明显降低。　２．以信息技术手段引导学生学习中“激情探究”信　

息技术手段向学生出示一些生动的信息．能够有效调　

动学生的学习兴趣．让他们怀着探究的欲望进入到学　习过程之中。例如在《奇妙的克隆》学习中，笔者向学生　

提问：同学们，假如哪一天你的身边出现了一个一模一　样的你。你会有怎样的心情？接下来以多媒体手段演示　

了克隆技术的最新成果，让学生对这一科学研究具有　了更为直观清楚的了解。学生在了解了克隆技术的相　关内容后大为惊叹．充满了好奇。带着这一的探究欲望　

进入接下来的语文课堂学习之中．他们的探究热情更　

为强烈．为整节课的有效开展奠定了良好的情感基础　３．以信息技术手段实现情感教育的“身临其境”初　

中语文教学三维目标中．情感教育属于非常重要的环　

节．尤其是初中生正处于青春期这一阶段．教师要将情　感教育渗透于语文教学．对学生的思想引领发挥积极　

作用。多媒体手段的辅助．尤其是通过情景再现、音乐　

熏陶等方式．能够让学生的心灵产生更为直接的感应．　

提高了思想教育的深刻性。在《人民解放军百万大军横　渡长江》教学中，笔者运用多媒体手段进行了影视片段　

的精彩演示，向学生展现了当年干帆尽发、勇渡长江．　直取南京的场景．这样的影视片段插播在班级课堂上　

营造了浓厚的情感．学生的心为之沸腾起来．此时此刻　进行言语的点拨渗透，思想教育成效非常显著。另外．　在一些表现亲情、友情等内容的文章学习中．笔者也穿　插播放了一些歌。作为背景烘托．让学生伴随着教材的　

文字、朗读的节奏进入到所预设的情境之中．受到了深　刻的思想教育　

三、初中语文教学中信息技术手段运用注意点　初中语文教学与多媒体手段的融合过程中．一定　

要准确定位、科学运用，充分体现其促进功能。教师在　

具体运用的过程中．应当重点注意三个方面：一是要控　制好数量。多媒体手段虽然具有显著的促进功能．但是　其使用频率不能过多．原则上每节课以１．２次为宜．过　

多过滥会演变为信息手段的表演：二是要掌握好时机　

掌握好多媒体手段的运用时机．对提高实际教育效果　大有益处，教师要侧重于从教学导入、信息补充、情感　

营造、互动演示等四个方面进行运用．节约课堂教学时　间，提高运用效果；三是要整合好资源。多媒体手段的　大语文论坛・教学一线　Ｉｌ＿ｉ誉　

运用应当讲究针对性．广大教师要逐步从直接运用成　

品课件，逐步过渡到自主设计教学课件，在自主设计的　

过程中充分兼顾学生的认知基础、地方特色．提高教学　课件的针对性。　★作者单位：江苏扬州市江都区真武中学。　

初中语丈课前探宄叶生预习及实施策略　

画谢始英　

预习是学生最常采用的学习形式之一　语文课前　

预习多是让学生对生字词进行注音解释、了解作者、读　

课文、概括大意等等。我们改革创新预习的模式。在原　

有预习的基础上．增加了探究学习内容．尝试以探究性　预习引领学生爱学多学。提高教学有效性。　

一、什么是探究性预习　

传统的预习多是查找资料．如利用工具书进行注音　解释、查找作家作品、查找写作背景、把查到的内容进行　

抄录。这种传统的预习已不能适应当下的学生了。如今　学生手头资料书多，一本《课文全解》，所有内容，包括字　

词、作者、背景、段意全都有，连课文后面练习的答案也　

一应俱全。在这种背景下的所谓“预习”就失去预习本身　

的意义和价值。积极倡导自主合作探究的学习方式是新　

课标的重要理念，探究就是发现（提出）问题、分析问题　和解决问题。探究性预习就是在传统预习基础上。引导　

学生从已占有资料中去发现疑问．提出问题．再查找资　料或讨论交流以解决问题的一种预习模式　

比如，预习《阿长与（山海经）》，学生发现课文最后　有“一九二六年三月十日”的时间标记．于是就有疑问：　

为什么多数文章都没有这样的时间标记而这一文有？　

它传递着什么信息？那时的鲁迅又在哪里？…．．产生了　

一连串的问题，有了这些问题，学习就变得主动，这样　

生疑式预习所获得的知识就更加丰富　这就是探究性　

预习。　二、课前探究性预习的实施策略　

首先，要培养问题意识。预习不能仅仅要求学生把　课文读一遍．借助工具书或资料书解决一些所谓的“文　字障碍”，抄记一些作家作品或时代背景．而是要学生　

能在预习中发疑提问．预习要从简单的抄写识记为主　转变为以思考质疑为主。陈日亮老师对学生预习在理　

论和实践上都很有研究，他指出：“粗加归类．预习提出　

的问题大约有三种类型：有所不知、有所质疑和有所领　

悟。”（陈日亮《我即语文》）古人特别强调“学贵有疑”，　

・４１・

　譬ｌｌＩＩ　大语文论坛．教学一线　

主张“须教无疑处有疑，有疑处无疑”。学生预习的初始　阶段是“有疑”——有不认识的字词．不熟知的作者．尚　

未阅读的课文．然后借助工具书或资料书渐渐进入“无　疑”境界，似乎都搞清楚了，这时就到了关键时刻．要引导　

学生“生疑”，自己给自己提问题，去发现自己有所不知、　有所质疑、有所领悟而又还不悟之处，从无疑处生疑　

其次。培养探究方法。语文学匀的探究与科学探究　

有相同之处也有区别　语文课前探究性预习主要方法　

不外乎包括质疑的方法，查找检索的方法．讨论交流的　方法。有人归纳提出问题的常用方法有四种．即直觉、　

联系、比照和综合．每个类别又有很多具体的方法技　

巧。语文老师在平时的教学中．要多引导帮助学生掌握　这些质疑的方法技巧。不断提高学生质疑水平。查找检　

索主要是教会学生能从手头上现成的资料，如课本、教　

辅、工具书等．图书馆资料，网络资料等等中获取有价　

值的资源和信息。在这个信息多而复杂．称之为信息爆　炸的时代．教会学生选择知识比教给学生知识更重要　

讨论交流既要提出疑问或发表看法．又要学会倾听．学　会思考。预习有时候是一个人的学习．有时候又是两个　

人或一个小组、一群入在学习．所以讨论交流是预习的　

一个重要方式。这种讨论交流有时是面对面的，有时是　

利用网络交流工具交流平台进行的，如微信、邮件、论　坛等等。学生有一定讨论交流的技巧才能进行有效探　究，新课标也要求学生“能提出自己的看法．并能运用　合作的方式．共同探讨、分析、解决疑难问题。”掌握探　究方法是进行探究性预习的关键　

第三．养成预习的良好习惯。叶圣陶曾经说过：“什　

么是教育．简单一句话，就是要养成良好的习惯。”要让　

学生养成良好的预习习惯。教师就要对预习的整个过　程精心策划　首先要保证充足的预习时间。有些老师课　

后布置了大量的作业．又要求预习。学生往往完成课后　作业没有时间去预习。为了保证预习时间，我安排三种　

预习形式：整节预习课、课前的预习、在课的开始阶段　进行的预习　整节预习课就是安排一节课的时间自己　

学习．可查资料可交流讨论．这种预习和其它预习一　样。只是在时间上给予相对充足。其次就是要任务清　楚。预习一定要有明确的目标，应让学生明确“做什么”　

“达到什么要求”．预习内容不宜过多过于宽泛或题目　太难．否则就容易挫伤了学生预习的积极性．降低预习　的效果。还要教会学生使用圈点批注和做笔记等方法。　

预习不是简单地去寻求答案．预习的期待不应该是解　

决了所有问题．而是产生了问题．期待学生不断提出问　

题解释问题．再引发新的问题。所以从探究性预习角度　来看。预习不仅是获得．更是发现。要使学生养成良好　

的预习习惯．还需要运用评价手段。学生进行探究预习　

后。教师要及时进行检查．或安排反馈展示，在课堂教　

・４２・　学中进行及时评价，让学生交流预习所得．体会其中乐　

趣，引领学生不断地进行新的预习．形成良好预习习惯　

有人说：“语文是一门最可能也最利于自学的课　程”，“先学后教”又是有效教学的三条铁律之～（余文　

森《有效教学十讲》），因此。预习在语文教学中显得尤　

为重要。改革创新预习模式．尝试实施探究性预习能更　好激发学生学习兴趣，培养学生自主探究的学习习惯．　提升学生语文素养　

★作者单位：福建上杭县湖洋中学。　

刍议高中语丈丈本解读与教材处理　

画陆如兵　

文本解读．简单来说就是对文入创作的作品进行　探究，体会其包含的内容及其所表达的意义　高中语文　

教学中，文本解读就是指教师和学生对文本进行感知、　

理解并从中获得其内涵、意义的实践过程。文本解读对　

于启发学生思维、发挥他们的想象力和创造力具有重　

要作用。　

一、高中语文文本解读存在的问题　

１．答案统一．缺乏独到的见解　在高中语文教学活动中．很多教师对于文本解读　

缺乏独到的见解．没有真正的对其探讨．而是单纯的依　靠参考书及网络搜集的简析，缺乏创造性。教师没有潜　

心研究文本的思想内涵以及所表达的现实意义．而是　按照参考书的简析进行教学．这不仅不能提高自身的　

文化修养．对学生也起不到很好的引导作用。学生在应　试教育下．缺乏创新和主动性．得到的都是干篇一律的　

答案　这种统一的“标准答案”严重制约了学生的“天马　行空”．忽略学生的想象力和创造力　

２．文本解读过于简单　高中语文教学中．文本解读是非常重要的内容．在　文本解读过程中．教师应带领学生共同完成。由教师的　

感悟唤醒学生的解读感悟。因此．对于文本的研究，教　

师应做到细致、准确。只有自己完全理解了文中所表达　

的各项基本内容及其深刻含义才能很好的引导学生发　挥他们的想象力，分析课文所体现的思想感情等。让学　

生主动探求对文本的理解和感悟　但是．在高中语文教　

学中．很多教师对于文本的解读过于简单，也没有花费　

较多的时间来详细分析课文　而却将过多的时间用在　

搜集资料．问题设计以及研究教学方法上，忽略了文本　

解读的重要性。比如在《雷雨》这篇文章中，

参考书对于