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《经典朗诵》课程纲领
课程名称经典朗诵设计者
适用1-2 年级总课时 23课程领域语言与年级人文
课程“经典作品”是人类在重要知识领域和思想领域里拥有开
简介创性和标志性的原创性作品，集中地表现在她的经典作品中，是真、善、美的艺术结晶。
提前让学生接触优秀传统文
化的熏陶，逐渐培养其仁义敦厚的崇敬人格、开启其创新思
维，学生从小多读些诗词，不仅可以广阔视野、增添知识，
而且对拓展他们的知识面，培养文学的兴趣爱好，打下扎实
的文学功底，全面提高整体素质。
课程 1、经过朗诵经典，充分激发学生学习祖国优秀文化的兴趣，目标
多读多背以加强语感，积累语言，丰富想象。
2 、建立经典
朗诵、古诗词吟诵授课模式，搜寻更适合学生学习经典作品、
路子，并带动学生优秀学习习惯和自学能力的形成。
3、在
儿童记忆力发展迅速的阶段，经过背诵经典文化，开发其记
忆潜能、陶冶其性情。
4、经过对大量经典作品、古诗词的
吟诵和记忆，锻炼学生的记忆力，培养学生的思想能力。
课程单元主题详尽内容课时内容安排与《弟子规》整体介绍、作者简介、总叙2
推行《入则孝》篇弟子规与孝悌之道3
安排《出则弟》篇弟子规与相处之道3《谨》篇弟子规与工作之道3
《信》篇弟子规与做人之道3
《泛爱众》篇弟子规与合作之道3
《亲仁》篇弟子规与交往之道3
《余力学文》篇弟子规与学习之道3
课程把朗诵活动纳入学生综合素质评定内容。
多角度、多层面、
议论全过程，全方向议论学生的朗诵能力，检验朗诵活动成就。
睁开多种多样的活动。
如“星星榜” “抗衡赛”“背诵状元”
等灵便多样的形式。
普陀区小学拓展型课程管理实施常规要求（征求意见稿）普陀区教育局教育研究室二○○九年一月目录一、导言 (2)1．课程定位 (2)2．课程理念 (2)3．小学阶段目标 (2)4．课程设置 (2)二、全面理解课程实施的价值 (3)三、确立科学务实的工作策略 (3)1．整体设计策略 (3)2．整合实施策略 (3)3．小步积累策略 (3)4．点面分层推进策略 (3)5．激励评价导向策略 (4)四、关于课程实施方案编制 (4)1．实施方案体例说明 (4)2．实施方案使用建议 (4)五、关于科目群建设 (5)1．科目开发与设置要求 (5)2．科目与活动设计体例说明 (5)六、关于实施管理与过程指导 (5)1．科目实施管理 (5)2．科目实施过程指导 (6)七、关于课程评价设计与实施 (6)1．课程评价设计 (6)2．课程评价实施 (6)八、关于质量保障机制建设 (6)九、关于教研活动组织与实施 (7)1．学校教研活动组织 (7)2．学校教研活动实施 (7)附件1：自主拓展科目设计模板 (8)附件2：自主拓展活动设计模板 (9)附件3：自主拓展课程学习情况记录表（1—2年级） (10)附件4：自主拓展课程学习情况记录表（3—5年级） (11)一、导言1．课程定位拓展型课程是以培养学生的主体意识、完善学生的认知结构、改善学习方式、提高学生自我管理和选择学习的能力为宗旨，体现不同基础要求的、具有一定开发性的课程。
拓展型课程着眼于激发、培养和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，陶冶学生的情操，促进学生个体与社会化的和谐发展，促进学校办学特色的形成。
拓展型课程是上海市普通中小学课程结构的重要组成部分，是基础型课程的拓宽与延伸，是为学生学习研究型课程积累更宽泛的知识与经验、能力与方法，养成良好个性品质。
拓展型课程与基础型课程、研究型课程有机结合，共同为基础教育的培养目标服务。
2．课程理念⑴关注个体差异，培养主体意识，促进学生个体与社会化的和谐发展⑵拓宽课程内容，提高课程对学生发展的适应性⑶拓宽学习渠道，改善学习方式，提高学生自主选择学习的能力⑷加强课程建设，提升学校和教师的课程能力⑸建立有利于学生发展的课程评价体系3．小学阶段目标⑴在广泛参与各学科领域的活动过程中，尝试了解自己感兴趣的学习内容，有选择地学习与日常生活密切相关的、浅显的现象和规律，初步具有个体的学习经历、经验和体验，萌发某方面的兴趣爱好。
上海市中小学生生命教育指导纲要(试行)》(全文)上海市中小学生生命教育指导纲要（试行）》（全文）（沪教委德【2005】21号）的制定，旨在落实《XXX关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发〔2004〕8号）和《XXX、XXX关于加强和改进未成年人思想道德建设实施意见》（沪委〔2004〕11号），并且帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进中小学生身心健康发展。
以下是该指导纲要的内容概述。
一、中小学开展生命教育的重要性和紧迫性1、开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求。
青少年学生是社会主义事业未来的建设者和接班人，青少年学生的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。
为了实现小康社会的宏伟战略目标，上海需要培育具有优良的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质以及劳动技能素质的劳动者和专门人才。
生命教育是实现人的全面发展的基础条件。
中小学大力开展生命教育，有利于提高广大青少年学生的生存技能和生命质量，激发他们树立为祖国的繁荣富强而努力研究、奋发成才的志向；有利于将中华民族坚韧不拔的意志融铸在青少年学生的精神中，培养他们勇敢、自信、坚强的品格；有利于提高广大青少年学生的国际竞争意识，增强他们在国际化开放性环境中的应对能力。
2、开展生命教育是社会环境发展变化的迫切要求。
经济全球化和文化多元化的发展趋势，现代科技和信息技术的飞速发展，为不同民族、不同文化的交流与合作提供了有利条件，为广大学生获取信息、开阔视野、培养技能提供了宽广的平台，但随之而来的消极因素也在一定程度上影响了青少年学生的道德观念和行为惯。
享乐主义、拜金主义、极端个人主义等的负面影响，导致部分学生道德观念模糊与道德自律能力下降。
此外，校园伤害、意外事故等威胁青少年学生人身安全的各种因素，也一定程度上影响了青少年的身心健康。
因此，迫切需要培养青少年形成科学的生命观，进而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。
上海市中小学生生命教育指导纲要学习资料一、《纲要》制定的背景：1、开展生命教育是整体提升国民索质的基本要求。
2、开展生命教育是社会环境发展变化的迫切要求。
3、开展生命教育是促进青少年学生身心健康成长的必要条件。
4、开展生命教育是家庭教育的重要职责。
5、开展生命教育是现代学校教育发展的必然要求。
二、生命教育的指导思想上海山屮小学生命教育要坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表” 重要思想为指导，以树立和落实科学发展观为宗旨，以全而建设和谐补会为落脚点，促进学生的全而发展。
生命教育着眼于全体学生的身心和谐发展，为学生的终身幸福奠定基础；着眼于学生个性的健康发展，为提升学生的生存能力和生命质量奠定基础；着眼于增强学生在自然和社会屮的实践体验,为营造健康和谐的生命环境奠定基础。
引导学生热爱生命, 婕立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，提高生命质量，理解生命的意义和价值。
上海审屮小学实施生命教育的日标是：整体规划小学、初屮和高屮生命教育的内容序列，形成学校、家庭与社会优势互补、资源共亨的生命教育实施体系。
通过多种教育形式，对屮小学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀的教育，使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏, 树立积极的人生观。
三、生命教育的原则实施生命教育要注重科学性与人文性的统一，必须遵循以下原则：1、认知、体验与实践相结合原则生命教育既要对学生进行科学知识的传授,乂要引导学生贴近生活、体验生活,在生活实践屮融知、情、意、行为一-体，使学生丰富人生经历，获得生命体验，拥有健康人生。
2、发展、预防与干预相结合原则生命教育要面向全体学生，以发展性、预防性教育为主，同时乂必须对已经发生的青少年学生危机问题进行科学的干预。
上海市打虎山路第一小学学校拓展型课程实施方案学校不同于其他社会机构的标志是什么？是课程。
国家的教育目的，最终体现在哪里？体现在课程之中。
我们对人才规格的理解，最终体现在哪里？也体现在课程之中。
一个学校的办学特色体现在哪里？是学校的课程。
上海市二期课程改革推出的《上海市普通中小学课程方案》中提出学校课程包括基础型课程、拓展型课程和研究（探究）型课程。
基础型课程的内容体现国家对公民素质的最基本要求（即共同基础），着眼于促进学生基本素质的发展。
任何一所学校都必须统一实施基础性课程。
那么，学校的办学特色又怎么体现呢？《上海市中小学拓展型课程指导纲要》指出，“拓展型课程着眼于激发、培养和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，陶冶学生的情操，促进学生个性和社会化的发展，促进学校办学特色的形成。
”由此不难看出，一个学校的办学特色在很大程度上就体现在其拓展型课程上。
我校是上海市二期课程改革试验基地学校，自1998年参加二期课程改革以后，积极探索学校拓展型课程的开发，将学校的办学特色以课程的方式展现出来。
在多年的办学过程中，我校强调培养学生的个性，尊重学生的人格，根据这一宗旨，由师生共同讨论，将各项校园文化活动命名为“摇篮”。
其用意是：让学生从小明白，每个人在成长的过程中都离不开摇篮，当他走出摇篮后就意味着长大成人。
摇篮与他相伴的时光是甜蜜的、幸福的，也是最重要的，“摇篮”将始终陪伴着他成长，学校的各种“摇篮”团队将成为他们健全心智、锻炼能力、发挥才能的最佳场所。
为此，我校拓展型课程建设以“摇篮”文化为核心，积极建构学生素质全面发展的“摇篮”。
一、背景分析上海市打虎山路第一小学是上海市文明单位、德育先进集体、教育科研先进集体、艺术教育先进集体、行为规范示范校、花园学校，中国创造教育学会实验基地，教育部课程改革重点课题研究基地，华东师大教育实验基地。
学校获多个各类先进集体奖励，先后有数十家国内外媒体对学校办学成绩进行过报道，入选中国图片社《中国名校》文献档案，是一所闻名遐迩的小学。
中小学拓展课程教学大纲
教学大纲是中小学教育的核心内容之一，对于拓展课程也不例外。
拓展课程教学大纲应该包含以下几个方面：
一、课程目标
拓展课程的目标是帮助学生拓展视野，提高综合素质，培养创新精神和实践能力，促进个性发展。
通过拓展课程的学习，学生可以获得更多的学科知识和实践经验，同时也可以发展自己的兴趣爱好和特长。
二、课程内容
拓展课程的内容应该涵盖多个领域，包括科学、技术、人文、艺术、体育等。
在选择课程内容时，应该根据学生的兴趣和需求进行设计，同时也要考虑课程的目标和教学计划。
三、课程实施
拓展课程的实施应该采用多种教学方法和手段，包括课堂讲解、实验操作、小组讨论、社会实践等。
在教学过程中，应该注重学生的主体地位和教师的引导作用，鼓励学生积极参与，独立思考，自主探究。
四、课程评价
拓展课程的评价应该采用多种形式和方法，包括考试、作品评定、平时表现等。
评价的目的在于了解学生的学习情况和学习成果，同时也为教师的教学提供反馈和参考。
总之，中小学拓展课程教学大纲是拓展课程的重要组成部分，它规定了拓展课程的目标、内容、实施和评价等方面的要求。
通过制定科学合理的教学大纲，可以有效地提高拓展课程的教学质量，促进学生的全面发展。
上海市普通中小学课程方案为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号）的精神，按照教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基[2001]17号）的要求和《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发[2004]8号）的精神，根据上海城市发展需要和时代特点，特制订《上海市普通中小学课程方案》（以下简称《课程方案》）。
《课程方案》以“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”为指导思想，确立新的课程体系。
《课程方案》旨在依托上海建设国际化大都市和数字化城市的教育环境，构建以德育为核心、以培养学生的创新精神和实践能力为重点、以完善学习方式为特征、以应用现代信息技术为标志，关注学生学习经历和促进每一位学生发展的课程体系。
一、课程理念上海市普通中小学课程的基本理念是以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展。
1．课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验●确立学生在学习中的主体地位，关注学生的已有经验、兴趣爱好、个性与特长等发展特点。
●树立课程要为学生提供多种学习经历的观念，通过课程体系的构建与实施，为学生提供品德形成与人格发展、潜能开发与认知发展、身体与心理发展、艺术审美、综合实践等方面的学习经历。
●关注学生学习的过程，通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验和感悟、建构和丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。
2．以德育为核心，注重培养学生的创新精神、实践能力和积极的情感●丰富德育内涵，在重视品德和行为规范教育的基础上，加强以爱国主义为核心的民族精神教育，弘扬上海“艰苦创业、敢为人先、海纳百川、崇尚科学”的城市精神，增强学生的民主与法制意识、诚信意识和生命意识，重视人文精神与科学精神的培养。
《上海市中小学拓展型课程指导纲要（试行稿）》的说明??拓展型课程是上海中小学课程方案中的一个重要组成部分，推进建设和实施拓展型课程是上海中小学二期课程教材改革的一个重点。
什么是拓展型课程，拓展型课程包括那些内容，拓展型课程对孩子的成长有那些好处等等，这是许多家长和社会所关心的。
现就拓展型课程的有关问题，作如下说明。
1．为什么要设置拓展型课程？学校作为人才培养的重要基地之一,肩负着时代的历史使命,这就决定了它应该具有超前的培养意识，要随时根据当代社会、政治、经济等方面的发展对未来教育作出的预测,调整培养目标，并设置相应的课程。
教育要着眼于未来,而未来的教育越来越重视人的终身发展,越来越关注每一个学生潜能的开发、个性的发展。
拓展型课程正是着眼于这一时代对人才的要求,确定“以学生的发展为本”的宗旨,把学生身心全面发展和个性、潜能的开发作为重点,努力改变学校教育“千人一面，万人同一张课程表”的培养模式，改变基础教育课程脱离时代和社会发展要求,脱离学生实际,忽视创新精神和实践能力培养的状况。
在上海市中小学课程教材改革新的理念的指导下，拓展型课程为培养面向世界,面向未来的基础人才设置了学习通道。
拓展型课程尊重每一个学生的成长经历和在发展过程中存在的差异性，关注每一个学生的个性和特长、兴趣和爱好、需要和追求。
学校通过三类课程的设置，培养学生既有最基本的的知识技能,又拥有广博的视野，既有共同的基础，又有发展自己个性特长的不同基础，既有创造性的思维能力,又具备坚实的实际操作的能力，进而形成可持续发展的能力。
2．什么是拓展型课程？拓展型课程以培养学生的主体意识、完善学生的认知结构、改善学习方式、提高学生自我管理和选择学习的能力为宗旨，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。
拓展型课程着眼于激发、培养和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，陶冶学生的情操，并为学生提供多种学习途径和学习经历，促进学生的个性与社会化的和谐发展，同时促进学校办学特色的形成。
3、拓展型课程有那些特点？⑴拓展型课程扩大了课程范围，具有广域性。
在新科技、新技术的不断出现，科学技术转化为生产力的周期在缩短，职业选择的变化周期在缩短的情况下，拓展型课程为适应社会发展的需要，在传统课程内容的基础上，扩大了课程范围：更注重提供与先进文化、科技进步、社会发展以及社会实践相适应的课程内容；更注重拓宽学生的视野，使学生广泛接触科学、技术、社会与人文等多方面的知识；更注重密切课程内容与学生生活的联系，满足学生的需求。
⑵拓展型课程是使学生逐步形成自主学习能力的主渠道，具有选择性。
以往学生学习的课程由学校统一安排，无需学生选择，学生也无法选择，而且课程的设置较少考虑学生的兴趣爱好。
拓展型课程的开设给了学生有较充分的自主选择课程的权利，通过一系列自主选择修习的学习过程，促进学生在选择中，学会认识自我与社会，认识自我发展与社会需求的关系，提高学习的积极性和主动性，逐步形成自主选择学习的能力。
⑶拓展型课程以学生发展为本，具有层次性。
拓展型课程的宗旨是促进学生个性的充分发展。
拓展型课程设置了丰富多彩的学习内容，凡是学生感兴趣的方面，均有相应的课程内容供学生选择，以满足不同地区和不同层次学生发展的需要，使每一个学生都在原有基础上有不同程度的提高与发展，并逐步形成健康的个性。
4．学生不学拓展型课程行吗？上海市中小学课程由基础型课程、拓展型课程和研究型课程组成。
基础型课程是为落实国家对中小学生共同基础要求而设置的，它体现了国家对中小学人才培养的基本要求，其特征是基础性和系统性。
因此基础型课程的统一性和规范性较强，主要形成学生共同的基础知识与基本技能、基本能力和方法、基本情感态度与价值观。
研究型课程以帮助学生形成自主的、探究的、合作的学习方式和基于生活经验与课程资源的学习能力为目的。
通常，研究型课程是在教师的指导下，由学生自主选择一定的课题、项目，参照科学研究的一般方法，进行研究性学习，并在研究过程中获取和应用知识，体验和感悟学习，形成情感态度与价值观。
拓展型课程是基础型课程的拓展与延伸，是为研究型课程的学习积累更宽泛的知识与能力、经验与方法。
拓展型课程在基础型课程和研究型课程中所处的位置，如果用比较通俗的话语说，就是用左手牵着基础型课程，用右手牵着研究型课程，具有承上启下的作用。
它在基础知识、基本能力的深广度、综合性以及应用性等方面加以拓展，对思维能力、实践能力和学习方法训练等方面加以强化，为学生兴趣发展和个性的形成提供了课程保障。
拓展型课程与基础型课程、研究型课程有机结合，共同为基础教育的培养目标服务。
学生在完成一定的拓展型课程学习并达到规定的要求后，方可毕业。
因此，拓展型课程是上海市每个中小学生必须修习的课程。
5．拓展型课程对学生的发展有什么好处？学生是学习实践和认识活动的主体，要使学生从一个自然人真正成长为具有社会意义的人，就要学会在复杂的社会条件下，进行自我选择、自我约束和自主创造。
拓展型课程是以基础型课程的知识与能力作为生长点，为培养学生具有健康个性打下不同的基础，就象建造不同层次的高楼，需要打下不同的基础桩一样。
目前，拓展型课程已列入上海普通中小学课程方案，它将使素质教育在学校教育中得到更好的落实，使全体学生的个性和社会性得到充分发展。
拓展型课程对学生的发展主要有以下几个方面好处：⑴有利于学生的个性发展拓展型课程设计的目标是促进学生的发展，其内涵是：着眼于全体学生的发展，而不是部分学生的发展；着眼于学生人格的全面发展，而不是只重智力的片面发展；着眼于学生有个性、有差异的发展，而不是全体学生同一个“模式”的发展；着重于学生在原有基础上可持续的终身发展，而不是仅仅关注学生当前的发展。
在学好基础知识与基本技能的基础上，学校要根据各个年龄层次学生的生理与心理特点,开设形式多样、可供选择的拓展型课程，并为学生的个性发展创造良好的学习环境。
培养学生的自主选择能力，不是一蹴而就的，拓展型课程为提高学生自主选择学习的能力创设了平台，使学生各取所需，让学生自主选择修习自己感兴趣的课程，促进学生主动积极地投入学习，促进学生的个性发展，提高主体意识。
⑵有利于面向全体学生在新课程的设计中，期望学生通过基础型课程的学习，掌握通性、通法、通则等体现可再生长的基础知识和可再发展的基本能力，通过拓展型课程的学习，进一步扩展知识，提高阅读与交流表达、科学探究、问题解决、运用信息技术、团队合作、自我规划等一般能力，发现和发展学生的潜能和个性，培养学生终身学习的方法和能力。
上海市普通中小学课程方案规定，所有中小学生除了学习规定的基础型课程外，还必须进行有关拓展型课程和研究型课程的学习，并要求达到一定的考核要求才允许毕业，这样才算完成了整个基础教育阶段全部课程的学习。
在课程安排上：小学1-5年级每周分别有5节兴趣活动课、专题教育及班团队活动，每学期有1-2周的社区服务和社会实践的内容。
初中阶段每周分别有5-6节学科类、活动类、专题教育及班团队活动，每学期有2周的社区服务和社会实践的内容。
高中阶段每周分别有7-14节学科类、活动类、专题教育及班团队活动，每学期有2周的社区服务和社会实践的内容。
学校在课时安排上，不能随意增减拓展型课程的课时，在实施中还要通过评价措施的制定，保证拓展型课程的开设。
因此，拓展型课程在注意学生的个别差异的同时，同样强调面向全体学生，强调学生有个性、有差异地发展。
⑶有利于发现每一个学生的“智能和不同智能的组合”每个学生在一定程度上都拥有多种智能，学生与学生的差别在于所拥有的智能和组合不同。
由于遗传和环境的因素不同，每个学生在某个阶段，所表现出来的智能状态不尽相同。
学生在接受教育的生涯中重要的内容之一，是寻找适合个人智能组合的学科和技艺，使学生发现适合自己智能状态的职业机会。
开设拓展型课程有助于学生选择特别适合自己学习的课程。
在拓展型课程里，学生有充分的时间学习他们自己感兴趣的课程，以实现自己头脑中出现的想法，学生能够探索他们在基础型课程中不一定会被发现的兴趣和能力，使教育在每一位学生身上得到最大的成功。
⑷有利于学生社会化拓展型课程的一个基本职能就是要促进学生个性与社会化的养成,并使其和谐统一。
为此，拓展型课程要更多地关注主体意识的形成，更多地关注学生人格和潜能的发展，更多地关注学生个性的养成，更多地关注学生创新思维和实践能力的培养。
要使学生社会化，理解并接受自己在社会中的位置，拓展型课程就是要开辟各种渠道,以一种对个人和社会都有意义的方式,把人类认识和改造世界的经验以及现代科学技术、经济及文化等多方面结晶，有效地传递给学生，尽最大可能帮助他们体会到自己的潜能，使越来越多的学生发现自己的专长，增强自信心，成为各个岗位上有用之才。
6．拓展型课程在学校里包括那些内容？拓展型课程的内容涉及语言文学、数学、社会科学、自然科学、技术、体育与健身、艺术、综合实践八个学习领域。
拓展型课程的科目包括学科类、活动类、专题教育类三个科目组。
学科类科目组包括上海市普通中小学课程方案指定的除综合实践学习领域外的其他七个学习领域的各学科课程，以及由七个学习领域延伸、综合或拓宽而形成的其它学科课程。
活动类科目组包括各类兴趣活动、阅读活动，以及综合实践学习领域的社团活动、学校文化活动与班团队活动，自我服务与公益劳动、社区服务与社会实践等活动。
专题教育类科目组是指学校依据国家指定的专项教育内容而设置的科目。
通过设置学科类课程，使向某一方面发展的学生得到个性发展的满足。
如有意在理科方向发展的学生，需要在物理、化学或生物等课程中加以发展，一方面提供国家规定的课程内容，同时在校本课程中还提供围绕理科发展方向的拓宽或加深等内容，使学生在国家规定的范围内和学校提供的课程范围内有序的加以选择学习。
通过设置活动类科目组，向学生提供体验生活的经历和为学校、社会作出个人贡献的机会，提供接触和职业有关活动的机会，培养学生主动参与社会活动的意识和多角度思考问题的能力，促进学生形成积极的生活与学习态度，探索个人对职业的期望。
7．拓展型课程要考试吗？如何进行学习评价？拓展型课程的学习评价要贯串于拓展型课程学习活动的全过程，使学习评价成为激励学生不断发现和发展个性潜能的过程，促进学生积极参与活动、主动获取知识，提高学生“自我选择----自我发现----自我认识----自我发展”的能力。
拓展型课程的学习评价应视学生和课程的不同，在评价过程和评价结果等方面采取多种方法，以适应拓展型课程的多样性和选择性等特点。
⑴学校评价教师通过对学生学习表现的观察，学习感受的交流，学习情况的记录，学习作业的分析，以及通过各种形式的问卷和来自学生、家长、社会等有关方面的过程证明、记录等对学生进行综合评价。
