高校二外日语教学现状分析与对策

高校公共日语教学现状及对策研究摘要：在高校中，公共日语教学是非常重要的一门学科。

高校在日语教学方面，应深入发掘文化背后反映出的价值观念和思维方式，推动教学内容与形式的创新。

在日语教学中，受到语言环境的影响，学生的口语能力不能得到充分挖掘，导致学生的日语学习效果不佳。

高考日语考生激增的背景下，本文首先分析高校公共日语课学生学习状况调研，其次探讨高校公共日语教学改进途径，助力高校复合型人才培养，为各高校公共日语教学实现有效管理、推动高校公共日语教学持续发展提供新思路。

关键词：高校公共日语；学习状况；对策引言近年来，国际间文化交流的频率不断提高，我国高校也逐渐把语言教育重点投入到大学生跨文化交际能力的培养上，建强国际化人才队伍，更有利于中华文化和外来文化的交流与融合。

面对世界发展局势，新形势、新使命、新要求下的国际化人才是中国“走出去”战略的中坚力量，在当前跨文化交际过程中，面对语义偏差等交际障碍亟需提高跨文化语言的转换、思维运用及思辨能力。

培养更多具有跨文化交际能力的优秀人才，对日语教学尤为重要，这不仅可以提高教学质量，对中日两国文化交流、贸易合作等都具有深远意义。

1高校公共日语课学生学习状况调研目前已有不少研究对非高考日语考生类公共日语教学管理进行研究，大多集中在如何改进公共日语教学方法、提高教师教学质量和学生学习兴趣等方面。

如将语言运用转化为具体实践，开展任务型教学。

通过分析对比教学法在公共日语教学中的实效。

从教学法、教学内容、考试形式三个方面探讨如何加强大学生的外语实际综合运用能力。

采取线上线下结合的混合式教学模式。

在非高考日语考生类公共日语教学管理方面，高校日语公共选修课存在培养目标与实际不符，教学大纲制定不够合理、教学方法不适合非专业学生等情况，建议制定符合选修课学生学习能力和特点的教学大纲。

地方高校开设第二外语公共选修课，应注意建立和完善课程管理制度、学生评价体系。

上述研究就高考日语考生的语言能力特征，高校公共日语的教学管理及教学方法进行相应的研究，能有效促进高校公共日语教学质量和学生培养质量的提高。

生 。社会 的飞速 发展对 日语教师提 出了越来越高 的要求 。如
果 教师仍 以传统 的教学模式讲课 ，不但会 使学生丧失学 习的
兴 趣 ，也 会使 自身处 于被淘 汰的境地 。只有 以学生 为中心 ， 不 断提高业务水平 ，才会立于不败之地 。 日语教师不但要 进行教学工作 ，而且 要把握大局 。在实
当今社会对 复合 型人才尤其是对 多语 种人才 的需求 越来
越强烈 。为了适 应这一需求 ，许 多高 校把 日语作为英语 专业 是学生开发智 力 、学习知识 的先 决条件 。兴趣能开创 学生的 求知欲 ，开发学 生的学 习激情 。在 日语教学过程 中 ，教师应 该对教学方法 进行不断创新 ，对 学生的学习兴趣进行 不断激 发 ，让学生 由最初 的被动学 习转 变为主动学 习，有效 地提高
语歌曲 、游戏来活跃课堂气氛 ，提高学生兴趣 。
教师要从空洞 的 日语教学理论 中走出来 ，加强学 生实践 和技能 的训练 ，摒弃单一 的教学 方法。在文章 的讲解 中要有 幽默感 ，教学语 言要生动有力 。另一方面 ，外语教学 法告诉
施 教学前 ，要对 教学 内容 、教学 目的 、教 学进度等进行 统一 的安排 。在整合 的过程 中，围绕 培养学 生 的 日语综合 能力 ， 对 教学大纲进行 整体的解读 ，使学生 在学习的过程 中有 一个
＃ １ － 日语学 习看成是精神负担 ，效果 必然较低 。教育 改革家
魏书生说 ： “ 兴趣像柴 ，既可点燃 ，也 可捣 毁。 ”因此 ，教师
如何激发并巩 固英 语专业学生对 －＃ ｔ ＂ 日语的兴趣成 为不容忽
视的问题 。
教师要 学会将 教学过程 中知识的讲解 Ｅ ｌ 常化 ，由浅人深 、
多种 方式激发 学生的学习兴趣 、改进教 学方式、进行语 言环境 和文化 的熏陶等。

提升二外日语教学质量的对策探讨摘要：二外日语的教学不仅要向学生传授语言知识，更是要帮助学生养成良好的学习习惯。

因此，教师应该从学生的特点出发，以学生为中心，积极改进教学方法，努力提高教学质量，使日语二外成为英语专业学生重视的科目，为他们将来的发展增光添色。

关键词：提升；二外日语；教学质量；对策引言教学是一个动态的变化发展过程。

二外教学与传统的课堂相比有其特殊性，作为二外教育工作者要在教学中不断探索，根据学生的学习动机进行上课策略调整，激发学生的积极情感，利用情境教学法活跃课堂气氛，运用多媒体技术使教学方式更加灵活多样化。

一、日语二外的重要性随着我国经济的快速发展以及国际化进程的日益加快，社会竞争也越发激烈，因此社会对人才素质的要求也随之提高了，不仅要具备扎实的专业外语水平，同时也要学习第二外语，从而适应社会对多语种类型人才的需求。

除了英语之外，日语也成了一门热门的语种。

鉴于此，很多高校都将日语当作第二外语进行教学，就是为了加强学生的语言优势，从而提高就业竞争力。

二、二外日语课堂的现状所谓二外日语，一般指英语语言文学、外国语言学与应用语言学等专业的学生，把日语当作第二外语，是必修科目之一。

通过学习，学生应系统地掌握日语词汇、语法知识、语言技能等。

英语专业学生加强对第二外语的学习，可以增强将来就业的竞争力，因此提高课堂教学质量是每位日语教师的职责所在。

1、有限的课时带来的学习压力语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用。

二外日语的教学也是围绕提高学生语言技能展开的，在提高学生综合文化素养的同时，使其具有较强的语言综合应用能力，从而在当今竞争激烈的社会中能占有优势。

但是，在实际的教学安排上，因为课时有限，只能将听说读写等综合为一门课程进行教学，且普遍的课时安排是一周两个课时。

课时安排有限，教学内容却很多，长此以往，给学生带来了很大的学习压力。

以笔者所在学校为例，日语二外是作为英语专业的第二外语开设的课程，学生在学习专业英语上需要投入大量的时间和精力，所以学习二外日语绝大部分是依靠课堂，这对二外教师来说如何有效利用课堂进行教学是个挑战。

第二外语日语课堂教学实践中的问题及对策问题一：学生学习积极性不高，缺乏学习动力。

对策：教师可以采用多样化的教学方法，如通过游戏、歌曲、绘画等形式激发学生学习兴趣，在课堂上创造轻松愉快的学习氛围。

教师可以将日语学习与实际生活中的场景结合起来，引导学生发现日语学习的实际应用价值，从而增加学生的学习动力。

问题二：学生语言基础薄弱，学习困难。

对策：教师可以通过开设日语语言基础课程，针对学生的不同水平制定不同的教学内容和学习任务，帮助学生理解基本的语法和词汇，并通过反复练习巩固学习成果。

教师应提供多样化的学习资源，如课本、习题集、听力材料等，供学生进行自主学习和巩固。

问题三：语言输入和输出的平衡问题。

对策：教师应根据学生的实际情况和学习目标，设计合适的学习任务，使学生既能够接受足够的输入，又能够有机会进行语言输出。

可以设计角色扮演活动、小组讨论等互动性强的任务，鼓励学生进行口语表达。

教师还可以通过听力练习、阅读理解等任务促使学生进行语言输入。

问题四：学生过于依赖教师，缺乏自主学习能力。

对策：教师应该引导学生主动参与学习过程，培养他们的自主学习能力。

可以通过设置学习小组、进行自主研究等方式，鼓励学生积极主动地学习。

教师还可以提供一些学习方法和技巧，教导学生如何自主学习和解决问题。

问题五：教学资源匮乏。

对策：教师可以积极寻找和利用各类教学资源，如图书馆的书籍、网络上的学习资源、日本文化活动等。

可以邀请一些日语母语人士来校进行讲座或交流活动，为学生提供更多的学习机会。

教师也可以设计一些创意性的教学活动，充分利用学生身边的资源进行课堂教学。

对于以上问题中的每一条，教师应该根据学生的实际情况提出个性化的对策，通过调整教学内容和方法，引导学生主动学习，培养他们的学习动力和自主学习能力。

提高高校二外日语教学的几点思考目前，在我国高校英语专业学生的二外课程中日语是首选课程。

日语作为二外课学习时间一年到一年半，使用教材有因校而定，大部分学校使用的是《新编标准日语》，《大学日语》。

个别学校使用《新世纪日语教程》或《初级日语综合教程》等教材。

教学形式通过老师讲学生边听边记录的形式进行。

无论哪个高校，其二外课都存在或多或少的问题，如何改进二外教学，如何使学生获取日语知识是担任二外课老师不得不考虑的问题。

下面笔者总结了担任这几年二外课程的几点思考。

一、二外教学中存在的问题（一）学生对二外课程的重视度不高想学好一门课必须认真对待这门课程。

二外课是零基础课程，只要认真对待，只要虚心学习每个人都能学好。

但英语专业的学生认为英语是他们的专业课并毕业后也是靠专业课才能找到工作所以学不学二外课无所谓。

学二外纯粹是为了修够学分而已。

所以除少数学生以外大部分学生上课不认真听讲，不记笔记，不认真做作业，上课打瞌睡，下课玩手机。

（二）课时少本校二外日语课程是大二第二学期开始开课，共学三学期，周课时3学时，一学期共上51学时。

以我们学校的二外教材《新世纪日语教程》要求每课6小时为准，全册 180学时，按上面的课程设计来看，每学期最多上7课，其中含发音的课程，所以这么短时间让无基础的程度跨越到能进行基本的读，写，听的能力确实不太符合实际。

（三）无过级要求大家知道让学生参加考试不是最终的目的，我们的目的是通过考试让学生考察自己所掌握的知识有多少，并让任课老师通过考试成绩来分析自己在教学过程中存在的问题及以后如何去改进等。

但只有考试才带给学生压力，从而成为学习的动力。

但高校二外课作为选修课没有过级要求，这就造成了学生无压力，无积极性，无效果的恶性循环。

所以学了一年二外课的学生只会说连没接触过二外人都知道的おはようございます（早上好）、こんにちは（你好）、さようなら（再见）等最简单的问候语。

二外日语教学效果不好原因不仅仅在于学校，学生自身对二外学习存在问题。

第二外语日语课堂教学实践中的问题及对策【摘要】在第二外语日语教学中，教师们面临着诸多问题与挑战。

首先是学生们对于日语的学习兴趣和动力不足，导致学习效果不佳。

其次是教师在教学过程中难以全面了解学生的学习需求和水平，难以制定针对性的教学计划。

教材的选择和教学方法的灵活运用也成为教师们面临的困难。

为了解决以上问题，教师们可以采取一些对策。

首先是激发学生的学习兴趣，可以通过举办日语文化活动、组织语言交流小组等方式增强学生的学习动力。

其次是加强与学生的沟通，了解他们的学习需求和水平，据此调整教学内容和节奏。

教师可以灵活运用教材，结合多种教学方法，如游戏教学、对话练习等，提高教学效果。

在第二外语日语课堂教学中，教师们需要全面了解学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，并灵活运用教材和教学方法，以提高教学效果。

通过不懈努力，让学生们在学习日语中获得更好的体验和收获。

【关键词】第二外语、日语、课堂教学、实践、问题、挑战、对策、引言、结论1. 引言1.1 引言在教学实践中，教师们常常会遇到学生学习动力不足、学习兴趣缺乏等问题。

由于日语是一门语法复杂、词汇繁多的语言，学生们容易感到困惑和挫败感。

如何激发学生学习的兴趣和动力，调动他们学习的积极性，是当前日语教学中的一个重要课题。

针对这些问题，教师们可以通过设计多样化、生动有趣的教学活动，激发学生的兴趣和学习积极性；引导学生树立正确的学习态度和方法，提高他们的学习效率和成绩；加强对学生的个性化关怀和指导，帮助他们克服困难，取得更好的学习成果。

通过不断探索和实践，相信在今后的日语教学中，教师们将能够更好地应对各种挑战，为学生提供更优质的教育服务，促进学生的全面发展和提高日语教学质量。

2. 正文2.1 问题与挑战在日语课堂教学实践中，教师们面临着一系列问题与挑战。

学生的学习兴趣和动力不足是一个普遍存在的问题。

在传统的教学模式下，学生往往缺乏主动性，对学习缺乏热情，这导致他们在学习日语时产生抵触情绪，难以真正投入到课堂中去。

高校日语教育的现状和改革浅析日语作为世界上使用人数很多的语言之一，在我国也备受关注，特别是在高校的教育领域，日语的教育也越来越重视。

但是从目前的情况看来，高校日语教育仍存在很多问题和挑战。

本文旨在分析高校日语教育现状、存在的问题以及改革的方向和目标。

高校日语教育的现状从高校日语教育的现状来看，随着近几年来日语热的持续升温，越来越多的学生开始学习日语。

大学的日语课程也越来越多样化，有一些学校还推出了国际交流班，为学生提供更好的学习环境和机会。

同时，在日语教育中，课堂教学与文化学习相辅相成，如歌舞、传统文化、体育等方面的学习都是很重要的。

高校日语教育也开始注重社会实践方面的教育，为学生提供更多的实践机会，如参加日语竞赛、日本游学等活动，提高学生的实践能力，培养综合素质。

另外，一些高校也推出了日语专业，这为日语教师的培养提供了更好的平台，也为日语教育的发展注入了新的活力。

高校日语教育的问题随着高校日语教育的发展，也出现了一些问题，比如：教学质量教学质量是我们不得不提及的问题。

有些学校的日语教学质量仍有不足，师资力量不足，师资队伍科研水平不高，课程设置不合理等问题，这导致学生的日语水平无法得到有效提高。

课程内容有些学校的日语课程设置简单，没有涉及到实际应用场景和实际交流要求，导致学生学习后难以有效地应用日语，整个学习的效果大打折扣。

教学方法教学方法的问题在高校日语教育中也很普遍。

一些学校的日语教师还停留在传统的讲授模式中，缺少创新和灵活性。

也有一些学校教师的教学技巧不佳，激发不了学生的学习兴趣。

以上问题严重制约了高校日语教育的质量和效果。

高校日语教育的改革为解决高校日语教育中的问题，在实践过程中探索和改进教育模式和方法十分必要。

高校日语教育的改革应从以下三个方面入手：确立教育目标首先，我们需要明确高校日语教育的目标，即让学生掌握实用的日语技巧和应用能力。

具体可以在课程设计中加入现实生活中的场景和对话，将语言的教学与实际应用相结合。

浅析我国高校日语教学的现状及改善措施摘要在经济快速发展的新形势下，中国与日本也有了更多的经济、文化交流，中国各组织和单位也对日语人才有了越来越多的需求。

因此，为促进中日更好交流，各高校已经将日语教学作为外语教学中的一项重要内容。

近年来，日语学习者越来越多，但是在我国高校教学中日语教学还存在教学方法单一、教材陈旧等问题，所以为更好地开展日语教学，高校就要重视日语教学工作，不断提升教学质量。

本文指出高校日语教学的现状及问题，并阐述了改善我国高校日语教学现状的有效对策，为今后的研究提供一些有力参考。

关键词日语教学高校教学内容学习兴趣一、引言目前，在我国高校外语教学中，不容撼动英语学科的地位，而日语的地位近些年也有所攀升。

日语学习看似比较简单，实际上也是有难度的，高校有很多非本专业的学生都选择日语作为必修课程，通过在校学习来拓展自己的语言知识，提高相应能力。

高校全力展开日语教学，并使日语课程成为深受学生喜爱的课程之一。

然而在教学过程中我们也发现，教学方法比较单一，并且众多的日语学习者中，男女生语言接受能力产生很大的差异，这些也成为日语教师值得深入探讨的问题。

二、高校日语教学的现状1、不完善的日语学科体系自新中国成立以来，俄语和英语这两个外语语种属于是通用系列语言，而其他语言，包括日语在内均属于非通用型语言，也就是我们所说的“小语种”。

改革开放后，为了能满足日趋紧密的国际交流，就需要大批语言人才，这也体现出社会主义现代化发展和建设需求。

此外，中日的商贸文化交流日渐频繁，所以对日语专业人才的需求量更大。

基于这一形势，我国相关高校就必须要高度重视起日语教学的发展以及相关的实际应用。

概括来说，高校日语教学的主要障碍在以下方面得以体现：一是大量扩招，人才整体素养下降；二是日语教学体系及相关科研经费出现严重不足问题；三是日语教育的理念、方式还很陈旧，无法适应当前日语发展的实际需求。

所以，现有的日语学科体系亟需完善。

创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald1481 二外日语教学面临实际现状1.1 二外日语的社会需求随着中日两国交流与合作的不断加强，以及我国经济迅速发展，国际间的贸易合作也越来越频繁，企业对外语人才的要求已经从“精通一门外语”转向“英语是基本，第二外语也要精通”的潮流趋势。

众所周知日本在汽车、电子信息产业发达，越来越多的日企进驻中国，日企正需要大量的既精通英语或者电子信息等专业知识又会的日语“双语人才”，而国内每年毕业的高校日语学习者生数量很多，而质量却远远达不到“双语人才”的高度。

往往拿着种种日语能力证书，却连企业里最基本的电话沟通都不能胜任；见到日本人听不懂，答不出。

所以改进高校二外教学方法，提高教学质量以适应企业需求迫在眉睫。

1.2 二外日语课程设置问题根据教育部制定的《大学（第二外语）日语教学大纲》，要求日语二外学习者有一定的“听、说、读、写能力，把日语作为工具解决实际问题的能力。

而且（由独立行政法人国际交流基金以及财团法人日本国际教育支援协会共同举办）的日语最权威的考试—— 日语国际能力测试的4级的学时数也要150课时。

而我国大部分高校日语二外课程周学时仅为2课时，年课时才72课时。

两年下来还完不成日语最低等级考试要求的课时数。

所以现有高校日语二外课程时数来看，远远达不到大纲要求。

2 高校二外日语教学面临问题2.1 古板的教学模式二外日语教学方法上大部分教师采取以教师讲为主，为了完成教学而教学，满堂灌语法，教师一味的注重语法知识的传授，新的教学手段运用很少，没有精心设计课程或是介入多媒体方式，忽略了语言实际运用的听说能力的培养。

长此以往，造成课堂枯燥乏味课堂成为老师一个人的课堂，无法激发学生自主学习能力，助长了学生学习惰性。

而学生基本上零起点，对于这样没有互动、仅仅是灌输的课堂会失去学习兴趣，从而严重影响了二外日语教学的课堂质量。

、
问题 分 析
二、对 策研 究
１ 、激发 学生 学习 日 语 的兴趣 ，增强 学生的学 习目标意识
俗话说兴趣是最好 的老师。有兴趣才有学习的动力 ，通过几年 的教 学实践 ， 笔者发现对 日 语有兴趣 的同学成绩要远远好于兴趣一般的同学 ， 因此如何激发学生学习 日 语的兴趣就显得尤为重要 。笔者曾经在第一 堂 课时做过一次问卷调查 ，目的是为 了了 解 学生学习 日 语课的动机 。
通过 以上统计 ，笔者对学生学习动机有了大致了解 ，针对不同动机
类别的学生相应调整了教学计划 。除了了解学生的学 习动机之外 ， 教 师 要利用好第一堂课。在第一堂课上向学生郑重地阐述学 习 日 语的意义和 重要性 ，引起学生的重视 。准确地说 明本学期的学习任务 ，制定切实可 行的学 习 目 标 ，比如通过第一个学期 的学习达到掌握语音 以及最基本句
一
在大二第二学期 和大三第一学期 ，开设时间偏后 ，大三第二学期基本都 是在校外顶岗实习，所有课程都在第一学期完结 ，加上在同一 时段还要
撰写论文 ，部分 同学英语等级考试还未通过 ，在这种时候学习 日语使得
很 多同学叫苦连天。此外 ，日 语课采用 的教材也较单一 。现行 的－ － －＃ ｂ 教 材基本有上下册 ，或者 区分初级 、中级 、高级系列 ，由于学时有限二外 学 习者根本无法按照教材的程序进阶 ，只能无疾而终 、半途而废 。
比 例
３ ｌ
ｉ ｉ
喜 欢 日本 动 漫 ，希 望 通 过 学 习不 用 看 宇 幕
对 日本 有 兴 趣 。想 通 过 语 言 学 习试 着 了 解 日本 文 化
３ ３
２ ｌ ｉ ｌ ４
ｌ Ｖ 没 有 太 大 兴 趣 ，纯 粹 为 了 修 学 分 － ４ ， 在老师的指导下 自 行做好预习复 习工作 ，这

130
2012
课的兴趣。 讲解式提问— ——在讲解过程中提问， 目的是引导学生对所
学课文深入思考。 复习式提问— ——在讲完课文后提问， 目的是检查学生的学
习效果。 以高二英语下册 Unitt15 中的 Lessont58tNOISES IN THE
NIGHT（Ⅰ）为例：本课是一篇有关一起侦破案的课文，如果讲解 形式过于单调将不利于学生注意力的稳定， 可能会使学生迅速 出现疲劳现象，使原本情节曲折的故事变得索然无味。 因此，课 前可以准备好以下的问题，以供课堂讲授中随机提问。
鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
一、高校日语教学现状分析
在教与学的相互联系中， 以下将分别从教师和学生两个方 面来进行现状分析。 为了突出现状分析的针对性，这里以非外语 类专业学生为考察对象。
1、教师教学方面的现状分析 有一点需要强调， 作为日语教师从教学态度上是毋庸质疑 的，因此应该改变教育界的固有偏见。 与此同时，在教学大纲指 引下教师十分明确学生应掌握的学习程度。 因此，在常规教学方 面并没有太大的问题出现。 然而，在教学相长的互动过程中，教 师普遍感觉到随着学生学习兴趣的减退， 不仅在听课专注度还 是到课率上都大打折扣。 这一负面现象，必然在一定程度上影响 到教师的教学热情。 同时，在课程学时的刚性约束下，似乎也难 以在教学过程中有所施展。 2、学生学习方面的现状分析 根据笔者的了解， 许多将日语选为二外的学生存在两种想 法：（1）对日语本身的兴趣使然；（2）认为日语文字中夹杂着方块 字，感觉容易学懂。 然而，在最开始的 50 音图发音学习中，部分 学生就明显感到力不从心。 伴随着日语语法知识的导入，以及包 括日语口语习惯（如敬语的使用）的引入，使得更多学生因难以 形成与汉语的比较学习而逐渐掉队。 从日语学习的听、说、读、写 中，最终也只能给予表皮的应对。 不难看出，上述现状实则蕴涵着一系列的挑战。

- 68-校园英语 / 职业教育研究试析高职院校英语专业学生二外日语教学中存在的问题与对策集宁师范学院/包高娃【摘要】日语是很多高校学生首选的第二门外语，但在很多高职院校中，作为第二门外语，日语的教学情况却不容乐观，主要是因教学成果与社会对日语人才的需求缺乏良性互动，高职院校的教学目标难以满足社会对日语人才的要求。

本文对高职院校英语专业的学生二外日语教学中存在的问题进行分析，并提出有效的解决对策，以促进高职院校二外日语教学成果的提升。

【关键词】高职院校 英语专业 二外 日语教学当今社会贸易全球化，国际间的文化输出和交流越来越频繁，作为人与人之间重要的交流工具，语言的重要地位日益突显出来。

培养学生的语言能力，是高职院校外语教学的重要教学目标。

目前，我国的高职院校在二外日语教学方面存在许多弊端，急需进行改革，探索高职院校二外日语教学的新发展模式，提高学生对日语的实际运用能力，为我国的社会经济发展建设培养有用的语言人才。

一、高职院校英语专业学生二外日语教学的重要性随着我国社会经济的高速发展，国际间的交流和贸易越来越频繁，因此对外语人才需求量日益增多，而且对外语人才的要求也从传统的一门外语，向着双语甚至是多种语言的方展发展。

对外语人才的多元化需求，决定了高职院校英语专业的学生除了要学好本专业的语言之外，还要努力提升第二门语水的运用水平。

其中，日本在地理位置上与我国的隔海相望，我国与日本之间的联系更加紧密，交流也更加频繁，因此对日语人才需求量非常大。

所以很多英语专业的学生，都选择日语作为第二门语言。

而我国的社会经济发展建设无论是与日本合作，学习日本的成功经验，还是加强中日之间的文化交流，需都要日语人才的支持，所以高职院校开展二外日语教育是非常有必要的，甚至对促进我国的社会经济建设起到了非常重要的作用。

二、当前高职院校英语专业学生二外日语教学中存在的问题目前我国的高职院校英语专业学生的二外日语教学失仍以九十年代初颁发的《大学日语(第二外语)教学大纲》为主要的教学依据，对于学生的日语能力的培养目标是具有一定的阅读、听译、说写能力。

能反映国内外最新成果及信息。据调查 ， 到目前为止大
第 ８卷
第 ６期
鸡 西 大 学 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡ Ｉ ＮＩ ＲＳＴ Ｌ ＯＦ ＪＸＩＵ ＶＥ Ｉ Ｙ
Ｖ０ ． Ｎｏ ６ １８ ．
Ｄｅ ． ０ ８ ｃ２ ０
２０ ０ ８年 ｌ ２月
文 章 编 号 ：６ ２—６５ （ ０ ８ ０ ０ ９ １７ ７ ８ ２ ０ ） ６— ０ ９—３
力 。没有过级要求 ， 学生学习压力不大也是原 因之一 。
３ 教育模式老化 ， ． 教学方式单一 ， 教学 手段 陈旧。
由于对ｚ．ｌ３语重 要性 的认识 还不充 分 ， ￣１ － 很多 学校 对二外 １语教学也 没有 太多要 求 ， ３ 致使 大部分 老师 还是
二
高校二外 日语教 学现 状分析
快， 国际交流越来越频繁 ， 社会对人 才素质 的要求 也越来
越高 ， 对外语 人才的需要也逐 渐 由一 门外语 向“ 双语 ” 乃 至“ 多语 ” 型方 向发展 。这种 潮 流 已经 成为 不 可逆转 的
趋势 。高校英语专业 的学 生 除了精 通英语 外 ， 还应 掌握
第二外语 ， 而第 二外语 的水平 在很 大程 度上决 定着 学生 的就业竞争力 。 中 日两 国有着 悠久 的文化 交 流 以及频 繁 的 贸 易往 来 ， 日邦交 正常化以来 ， ｌ 中 Ｅ本一直是 我国文化 、 科技 、 经 贸交流 的重要伙伴 ， 日语 已成 为 当下外语 专业 学生 第二 外语 的首选课程 。因此 ， 究高校二外 日语 教学 的特 点 ， 研 积极探索新 的教学模式 ， 创新教学方法 ， 成为高校二 外 日
的措 施 。
关键词 ： 二外 日语教 学； 现状 ； 改进措施 中图分 类号 ：６ ２ Ｇ４

二外日语教学中的实践与思考1. 引言1.1 背景介绍当前二外日语教学中存在一些问题，比如教学方法单一、教学资源匮乏、课堂实践欠缺反馈等。

针对这些问题，教师们需要不断地探索创新，寻找更加适合学生的教学方法和资源，提高教学效果。

对于二外日语教学中实践与思考是至关重要的。

在这个背景下，本文将结合自身的教学经验和观察，探讨二外日语教学中的实践与思考，希望能够对二外日语教学提供一些借鉴和启发。

1.2 问题提出在二外日语教学过程中，教师们常常会遇到一些问题，这些问题不仅影响着学生的学习效果，也挑战着教师们的教学能力和水平。

最常见的问题包括但不限于以下几个方面：1. 教学方法的选择：如何选择适合学生的教学方法，使他们能够更好地理解和掌握日语知识，是一个亟待解决的问题。

不同的学生有不同的学习方式和习惯，教师需要结合学生的特点，灵活运用多种教学方法，以满足不同学生的需求。

2. 教学资源的不足：在二外日语教学中，教学资源的不足也是一个值得关注的问题。

由于教学设备、教材等方面的限制，教师们往往难以给学生提供足够的学习资源。

如何在资源有限的情况下，最大程度地发挥教学效果，是一个亟需解决的难题。

3. 课堂实践的挑战：在实际教学中，教师们经常会遇到各种各样的挑战。

比如学生学习态度不端正、学习动力不足等问题，都会影响教学效果。

如何应对这些挑战，提高教学质量，是每位二外日语教师都需要思考和解决的问题。

2. 正文2.1 教学方法探讨教学方法探讨是日语教学中非常重要的一环。

在二外日语教学中，教师可以采用多种不同的教学方法来帮助学生提升语言能力。

传统的教学方法包括词汇和语法重点讲解，通过教师讲解、学生跟读和练习来掌握语言知识。

互动式教学也逐渐成为主流，通过教师和学生的互动、小组讨论和角色扮演等方式，激发学生的兴趣和主动学习的积极性。

多媒体教学也是现代教学方法中的重要一环，通过图像、音频等多种形式帮助学生更好地理解和记忆知识。

个性化教学也是越来越受到重视，根据学生的不同特点和需求，量身定制教学内容和方法，让每个学生都能得到有效的学习。

二外日语教学中的实践与思考引言随着中国对外开放和国际交流的深入，学习日语的人数逐渐增加。

作为中国的重要外语之一，日语在学校、培训机构和社会上的普及度都在不断提高。

而在二外日语教学中，如何更好地促进学生的语言学习和交际能力提高，一直是教师们思考的重要问题。

本文将结合实际教学经验，探讨二外日语教学中的实践与思考。

一、学生的现状分析在二外日语教学中，学生的学习状况是一个非常重要的因素。

不同的学生群体，其语言学习的需求和难点也会有所不同。

我们可以分析学生的日语基础水平、学习目的和学习动机。

对于初学者来说，他们主要关注基本的日常用语和语法知识的掌握；而对于进阶学生来说，他们更多地关注语言的灵活应用和表达能力的提高。

学生的学习目的也千差万别，有的是因为工作需要学习日语，有的是因为对日本文化感兴趣，有的是因为将来想到日本留学或工作等。

针对不同的学生群体，我们需要有针对性地设计教学内容和方法。

二、实践与思考1. 语言环境的营造在日语教学中，营造一个良好的语言环境对学生的语言习得有着非常重要的作用。

正如著名语言学家Krashen所说，“提供输入”是语言学习的关键。

我在教学中会尽量使用日语进行教学，让学生在听、说、读、写的过程中不断接触和使用日语。

我也鼓励学生之间用日语进行交流，可以通过小组讨论、角色扮演、情景模拟等方式营造真实且有趣的语言环境。

这样做可以更好地激发学生学习日语的兴趣，增强他们的语言交际能力。

2. 实践性教学方法除了创设语言环境外，我也尝试运用实践性的教学方法来帮助学生更好地掌握日语。

在教授日语语法时，我会结合实际生活中的例子来让学生更易于理解和记忆，比如通过图片、视频、音频等方式展示日语的使用场景，帮助学生更直观地理解语法规则。

我还会鼓励学生进行口头表达和书面作文等练习，让他们将所学到的语言知识进行实际运用，提高他们的语言表达能力。

3. 文化交流的融入语言学习和文化交流是相辅相成的。

在日语教学中，我也会在课堂上融入一些有关日本文化的内容。

高校二外日语课程教学改革探索一、现状分析目前，我国很多高校的日语课程教学大多停留在传统的“读、写、译、听、讲”五个方面的教学模式上。

教学内容大多以课本为主，学生的课外实践与运用能力较弱。

在这种情况下，学生的语言表达能力和交际能力难以得到有效提高。

二、存在的问题1. 课程内容单一，缺乏实践性传统的教学模式使得课程内容较为单一，大多以词汇和语法知识为主，而词汇和语法的应用很少。

学生学习了大量的知识，但却难以流利地运用于实际交际中。

2. 老师主导教学，学生被动接受在传统的教学模式中，老师通常扮演着主导者的角色，学生则是被动接受者。

老师注重的是知识的传授，很少有时间和精力去关注学生的个性化需求和能力培养。

3. 评价体系不够完善目前，高校的日语教学评价体系还比较滞后，大多是以考试成绩和书面作业为主要评价依据，而对学生的口语表达和实际应用能力缺乏有效的评价。

三、改革探索为了解决以上存在的问题，我们需要进行相关的教学改革探索。

主要包括以下几个方面：1. 多元化课程设置，注重实践性在课程设置上，可以增加一些实践性课程，如口语、写作、听力等。

并且可以增设与日语相关的文化课程，如日本文学、历史和地理等，以更好地扩展学生的知识面和视野。

2. 引导学生参与，激发学习兴趣教师在教学过程中可以更多地引导学生参与，鼓励他们提出问题、发表看法，促进学生的积极性和主动性，从而提高学生的学习效果。

3. 采用多元化的教学方法在教学方法上，可以采用多元化的教学手段，如讨论式教学、游戏式教学、课外实践等，以更好地培养学生的语言运用和交际能力。

4. 完善评价体系在教学评价上，可以增加口语考试、实践应用的考核等，以全面评价学生的语言能力和应用能力，使得评价更加客观和全面。

四、实践成果在一些高校中，已经有一些教师开始尝试进行日语教学改革，取得了一定的实践成果。

他们在教学内容和方法上进行了一些探索和尝试，取得了一些令人鼓舞的成绩。

通过课程改革，学生的日语水平和应用能力得到了一定的提高，教师和学生的互动也更加紧密和融洽。

关键词 ： 外 日语 ； 二 特殊性 ； 改进措施
语兴趣 ， 将为学生今后的学习打下坚实的基础， 甚至起到事半 随着我国经济的 日 益发展和国际化 陧的加 陕，对外语人才和外浯 养学生的 日 水平的要求越来越高 ， 在时代大潮流下， 对高校外语专业的学生开设第二 功倍的效果。 外语课程， 极力提高二外水平也是势 行 。而中日一衣带水的将味也理 首先给学生树立信 。 每当新班开学时， 笔者都会告诉『仃 ， 也 ］‘ ‘ 大家站 位置， 加上中日经济文化交流 日 益频繁， 语成为了英语专业学生第二外 在同—个起跑线上， 日 都是零基础， 谁都可能学 来激发学生的热隋， 好” 事实 另外 俗语 ‘ 兴趣是最好的老Ｉ ’ 厢， 所以第—堂课笔 宙 常 语的首选。 笔者同时担任了专业 日 语和 二外日语的教学， 在多年的教学过 证明效果较好。 ， 五十音图”而是先问ｆ１印象中的 日 ， 电门 本及 日 ， 语 激起ｆ １ 也门 程中发现， 与专业 日 语相 比， 日 二外 语由于学习者在学习动机多降Ｉ 生及课 不会急于教授“ 然后以幻灯片的形式给他们介绍一些 日本文化及风土 清， 还 程设置的局限性等因素， 目前的教学与学生的需求之ｌ 司存在＿定的差距 ， 得好奇心， 部分学生存在常说的“ 一毕业就把 Ｅ ｌ 语还给老师” 的现象。因此， 二 有 日 对二夕 日 语的牦 与汉语相关的知识， 汲 并渗透 日 语并不难的潜意识， 这样激 语教 亍 积极探索与创新， 发现并解决问题具有重要的现实意义。 发起了学习的兴趣 ， 又让他 日 耐 语有个宏观了解 。 教学过程中注重“ 与“ 的互动。教师不再是教学活动中单纯的 教” 学” １二外 日语教学的特 殊性 传授者， 而更应该担当统筹者的角色， 负责组织教学， 指导学生 Ｉ主学习 ， ｊ １ 学 习动机 的多样 性 ． １ 通常二外 日 语学习者都是零基础， 可是通过调查发现 ， 学生个体在 日 实现由“ 要我学” 我要学” 到“ ， 再到“ 我想学” 的根本｛转变 ， 生 所以要摒弃传 语学习中内隐和夕显 的动棚 艮 异。 ｝ 部 ． 了考韧 要 ， ， 需 这种 统的 教师一味“ ， 教” 按照语浏ｆ 献釉蚓托 法， 语 机械地 领读课文， 学生 需求可被定为工具型学习动机， 自主ｌ ； 学习 —部分学生希望通过多项 被动地‘ ”首先在讲解过程中要由浅 人 ， 强 学 。 深 让学生由易而难地学， 渐渐地 语言优势找到好工作 或者出国 需要， 可以定义为个 ＾ 发展动机， 这其中 个 接受并喜欢 Ｅ 日语。比如刚学完过去时， 可以就自己昨天的事隋做个简单 别同学为了证明自己的实力而参加 日 语等级考试的考证型学习动机 ， 描述 ， 学 不必罗列太多复杂的例句。其次不断向学生提出问题 ， 让其跟 Ｅ 教 集中 讲完某知识 骺 可以 让学生自己 举例练习， 既 习有紧迫感 ； 还有一部分学生主要以兴趣出发 ， 比如对 日 本的动漫、 影视、 师思路， 课堂注意力。 文化等感兴趣 ， 比 曷 望了解 日本文化， 学习动力较强； 也有些学生 ， 只是 锻炼了学生语言表达能力和应用能力， 又活学了语法。比如， 讲到“ ’ 楼（ 樱 为了修满学分 ， 又分为两类 ， 而这 一类是要争取奖学金的成绩型动机 ， 花 ） 可以问学生为什么樱花是 日本的国花， 学 时， 激起他们的好奇心再讲解 习主动陛 ， 强 还有个另同 ． 学以及格为最高目 ｆ Ｊ 标而应付该课 ， 程 在学习上劲 效果更好。再者注重教学方式的多样化， 可采用情景对活， 日语歌曲等形 头明显不足。当然有的类型是相互交叉。ａ４－ ￣４， ＿ 导致我们老师教起课来感 式。例如， 将—些课文内容编作隋景剧来实际表演， 既调动了学生的参与 觉很难， 考研辅导侧重的是语法学习， 而且教学进度 比较快， 长此以往就 热情， 发挥了 他们的表演才能， 又让学生体会至 嫩 中的语境 、 ， 语感 在快 会打击非考 研学生的学习热隋， １丧失前进的 ｛ 门 电 勇气和侮 ， 更谈不上 乐中增强了记 ｝。 乙 激发其参与课堂活动的积极性和主动胜，而非考研学生又分为成绩型和 ２ 提高课堂效率 ２ 兴趣型等 ， 要求教师掌握好课程难易程度， 尽可能地照颐到所有同学的需 如前所述 ， 日 二外 语教学时间紧， 任务重 ， 再加之对 日 语重视程度较 求和『绪。 青 低， 学习动机多桦ｌ等特征 ， 生 所以对课堂教学提出较高要求 ， 必须高效率 、 １ ２重视程度偏低 高质量。 首先， 部分学校对二外教学不够重视。 前 日 与目 语学习者逐年增加成 由于听、 读、 、 说、 写 译的所有任务全由 一人在有限的时间内担当， 所 反比， 作为二外的 日 语教学在大多高等院校中似乎没有得到足够的重视， 以教师在教学中就更要合理有效地利用时间， 安排有序， 主次分明。首先 教学设施陈旧、 教材老化、 教学任务与课时 比例不协调等问题 日益突出。 要注重精讲多练， 尽量让学生多说多练， 在课堂上就能对所学知识活学活 据了解 ， 大多数高校第二外语的 课时都是大二下学期开始， 为期一年半， 用， 课后稍加复习并能及时掌握， 而下堂课前的提问和复习又能起到巩固 每周四学时， 每周的教学任务是完成—课。以新版的中日交流 准 日本 和督促的效果。 应当注意的是， 时间紧， 不代表讲课就得急、 ， 快 相反授课时 语》 为例 ， 每—课都由“ 基本课文”“ 、语法讲解”“ 、表达及词语讲解”“ 、应用 放 慢速度， 增加语言的清晰眭、 可理 陛， 可以帮助学习者更加轻松地辨 课文”“ 、 练习及生词表” 等六个部分构成 ， 在有限的四学时内， 要高质量完 别词语的区别 ， 并能赢得更多的信息筛选和处理时间； ， 针对 学习动机多 成以 Ｅ 全部环节的内容， 导致课堂教学超负荷运行。 这种教学时间安排的 样 ｌ特征， 生 可以在课堂 Ｅ 用百分之八十的时间教授练习基础知识， 让全部 不合理 陛、 教学任务与课时比例的不协调性 ， 直接导致教师积殴陛不高 ， 的学生者 暧 余 下 隋 的百分之＝十的时间， 讲—些难 的内容， 作为知识 学生学习效果不明显等现象。 的提高。 并适时导入 日 这掸 可以让所有的学生在． 本ｊ － 化， 保留学习兴趣的 其次， 学习者学习态度不够端正。 大多数学习者学习 日 语的初始 目的 前提下， 颐到 照Ｊ 考研 、 证等同 考 学充分 缓挥 自 己的能力， 日 将 语学到最 ， 好 是多学一门夕 就多掌握一种技能， ； 在初始阶段的学习热 腾是非常高的。 也尽可能地减少差生的学习逆反心理 ，而关于各种考试的准 受 个 但由于学习者 自身的 兄以及 日 语语言的特点 ，学习日 语存在着很多困 别同学一时难理解的知识 等， 要利用课余时间个别指导， 照顾大多数同 难。学习者大多已有多年的英语学习经验， 学习日语时容易受到英语思维 学。此外， 教师还可以适当介绍学习方法， 提高学生学习效率。 的影响， 这样增加了很多困难。随着学习的深入， 学习者的积极 ｆ 生逐渐减 ２ ３导人 日 本文化 弱， 再加上没有硬眭的过级要求 ， 学习压力不大 ， 慢慢就缺乏了学习的主 个民唉的语言是反映该民唉历史与文化的窗口，各民族的文化和 动ｌ。 生 还有部分同学一开始就为了应付 学分， 抱有“ 格万岁” 及 的思想， 社会风 学习 俗又都在该民族的语言中 表现出 ， 来 语言与文化 目 近年来 关。 上消极怠慢。 随着语言研究的重 转向语言使用， 从事 日 语教学的工作者们意识到： 仅 针对这些南 生 弊端， 要我们 的 都需 教师积极探讨教学方法， 改进教学 仅教会学生—套饥饿的日 语语法规贝和—定数量的 日 ０ 语词汇学 生是无法 措施， 提高教学效率， 增强教学效果。 令人 满意地理解并参与同日本人之间的日语交际活动的。由于整个交际 ２教学改进措施 活动受到相应的日本文化规则的制约涉及到 日 本的文化背景知识所 以， ２ 激发学生积极 Ｉ １ 生 要 占 ｌ 凌 ｝掌握日 ！ ｉ 语并台正确 用 须 同时向等生教授日才 会文 ％ ��