不容忽视的二外日语教学法
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高校二外日语教学改革页数:9
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高校二外日语教学改革探索页数:6
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日语教学大纲(建议收藏)
日语教学大纲《日语》（二外）教学大纲课程编码:课程名称:日语(二外）英文名称：Japaneｓe（ａｓｔhe Secｏn ｄForeign Languagｅ）开课学期：第三、四、五、六学期学时/学分：1４2 32/36／３６/36课程类型：专业课（必修）开课专业：英语选用教材：人民教育出版社与（日本）光村图书出版株式会社合作编写：《新版中日交流标准日本语(初级:上、下）》，人民教育出版社，２00５年版...文档交流仅供参考......文档交流仅供参考...主要参考书:1。
王国华，连淑珍主编:《中日交流标准日本语同步辅导》，广东世界图书出版公司，200５年版一、课程性质、目的与任务日语（二外）是为英语专业学生本科阶段开设的专业必修课程.其目的是使学生掌握日语的基础知识和基本技能，具有一定的阅读能力、一定的译和听的能力、初步的写和说的能力,并为全面提高日语运用能力打下较好的基础。
...文档交流仅供参考......文档交流仅供参考...二、教学基本要求通过本课程的学习，学生应基本达到：语音：语音、语调基本正确；词汇：掌握单词约1000个;语法：掌握基础语法知识,理解常见语法现象;听的能力:能听懂简单的日语语句；说的能力：能说简单的语句，能就教材内容进行问答和复述；阅读能力：能阅读句子结构不太复杂的一般性文章；写的能力：能写出句子结构简单的短文，内容连贯，表意基本清楚；翻译能力：能借助工具书比较顺利地翻译句子结构不太复杂的一般性文章(与课文难度相仿的文章)，理解正确,译文达意。
...文档交流仅供参考......文档交流仅供参考...三、各章节内容及学时分配教学内容总体上分为五部分，各部分教学内容及目的要求:第一部分语音及预备知识使学生了解日语语言的特点,掌握日语基本发音方法、书写方法，达到语音语调基本准确。
要求学生准确掌握五十音图各行辅音和各段元音;就促音、拨音和拗音的发音与书写等难点进行着重练习;对日语单词的音调做出说明.结合单词的认读和学习进行巩固。
归因理论应用于二外日语教学的研究
归因理论应用于二外日语教学的研究[摘要] 随着高职二外日语教学改革的不断深入发展，传统日语教学中的弊端越来越明显。
怎样提高二外日语教学的水平和教学质量成为从事二外日语教学者的焦点。
本文试图通过应用归因理论来找到长期困扰学生学习日语时的障碍因素，从而来找到提高二外日语课堂教学水平和质量的有效策略。
[关键词] 归因理论二外日语教学策略一、首先分析二外日语课堂中经常出现的不良状态学生在二外日语课堂上经常身在课堂心在外，对上课的内容没有兴趣。
大部分的学生虽然也跟着老师的进度在认真学习，但是由于本身学习的动力问题而显得力不从心。
这样的课堂氛围注定了课堂缺乏生机，效率不高，质量不高。
在这样的缺乏使用日语交际环境的氛围中学生逐渐的失去了学习二外日语的自信心，从而使的二外日语的学习越来越被动。
（一）二外日语课堂上的教师由于教授思想观念陈旧，缺乏新意，还有老师科研教学压力沉重，导致了教师自我成就感缺失，失去了投入上课的热情。
从而让二外课堂呈现出了如潭水般的沉寂。
使的教授二外日语的教师产生了失落感和对职业的疲倦。
教师每每以饱满的热情开始上课，但由于面对无精打采的学生，热情被浇凉水。
内心的越发的矛盾和纠结。
（二）学时的安排方面，因为是二外日语，通常安排100左右的课时分二个学期上完，平均下来大概一周只上一次日语课，因此往往是本周所学内容学生如果懈怠不及时复习的话到了下一周基本就又还给了上课教师。
因此课时少也是制约提高二外日语教学水平的客观因素。
综合上述二外日语课堂中存在的问题，本文从归因的角度分析二外日语课堂中之所以出现以上问题的问题关键。
从而找出相应的对策来提高二外日语课堂的教学质量。
二、用归因理论分析学生和教师在二外日语课堂中的表现归因理论是当代以认知的理论看待动机的理论。
近几年来流行于心理学界，归因理论的根本思想是“寻求理解”是人类行为的动力。
人类对自己和他人的行动进行解释或者是推论从而来对周围的环境和行为进行认识，预测和控制。
二外日语教学中新元素的导入
有机结合起来。这对巩固所学知识、拓展实际运用
东西 ， 而是集娱乐 、 交流 和教育 于一体 的一种高度
发 展的媒介 。收集 日文版漫 画 ，选取人们在家庭 、 工作 以及娱 乐谈话 中 的内容 ，补 充到相关 的教学 中， 既可 以通过 日常生活理解 其文化背景 ， 又可 看
幽默漫画轻松掌握地 道 日语 。 具体导入方法可以将 漫画打 印出来 ，课 前发给学生。如在 教授 ｒ 吕ｊ 凰
关键词：漫画 ；听力 ；趣味教 学
中图分类号：Ｇ６２ 文献标识码：Ｂ ４
二外 Ｅ 是指以英语 专业 学生为对象 ， ｌ 语 开设 的
１ 、３ ・ 、２ 、４ Ａ：９ 、 ５南 、 圭 同连 之 ！ ２ ９ Ｂ：早
第二外语课程 ， 是英语专业的必修课 。在实际教学 中， 二外 Ｅ语课程开设时间短 、 ｌ 对记忆力程 度要求
－
．
９ 日语教 学 中新 元 素 的导 入 １ ＇
唐 莉 雅
常德 ４ ５０ １００） （ 湖南 文理学 院外 国语学 院， 湖南
摘
要 ：本文针对二 外 日语教 学 中存在 的 问题 ，强调语 言学习的实用性 ，以注重培养学生学 习 日语
的兴趣 ，激发 学 习潜能为 目标 ，对二外 日语教 学方法进行 了探讨 。
＜Ｌｃ ＜ ， 才 。对于这段漫 画 ， Ｌ 我会首先请学生理解 它的意思 ，因为配有生 动的图画 ， 所以学 生们读起
高， 这些 因素很容易使学生失去学 习的兴趣 。而兴
趣是学习最好的老师 ， 哪里没有兴趣 ， 哪里就没有 记忆 。 如何在较短时 间内激发学生 的学习兴趣 ， 提 高 教学效 果 已经成 为二外 日语教师 教学工作 的难 点 。 者根据 自己的教学经历 ， 笔 对二外 Ｅ语教学方 ｔ
东西 ， 而是集娱乐 、 交流 和教育 于一体 的一种高度
发 展的媒介 。收集 日文版漫 画 ，选取人们在家庭 、 工作 以及娱 乐谈话 中 的内容 ，补 充到相关 的教学 中， 既可 以通过 日常生活理解 其文化背景 ， 又可 看
幽默漫画轻松掌握地 道 日语 。 具体导入方法可以将 漫画打 印出来 ，课 前发给学生。如在 教授 ｒ 吕ｊ 凰
关键词：漫画 ；听力 ；趣味教 学
中图分类号：Ｇ６２ 文献标识码：Ｂ ４
二外 Ｅ 是指以英语 专业 学生为对象 ， ｌ 语 开设 的
１ 、３ ・ 、２ 、４ Ａ：９ 、 ５南 、 圭 同连 之 ！ ２ ９ Ｂ：早
第二外语课程 ， 是英语专业的必修课 。在实际教学 中， 二外 Ｅ语课程开设时间短 、 ｌ 对记忆力程 度要求
－
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９ 日语教 学 中新 元 素 的导 入 １ ＇
唐 莉 雅
常德 ４ ５０ １００） （ 湖南 文理学 院外 国语学 院， 湖南
摘
要 ：本文针对二 外 日语教 学 中存在 的 问题 ，强调语 言学习的实用性 ，以注重培养学生学 习 日语
的兴趣 ，激发 学 习潜能为 目标 ，对二外 日语教 学方法进行 了探讨 。
＜Ｌｃ ＜ ， 才 。对于这段漫 画 ， Ｌ 我会首先请学生理解 它的意思 ，因为配有生 动的图画 ， 所以学 生们读起
高， 这些 因素很容易使学生失去学 习的兴趣 。而兴
趣是学习最好的老师 ， 哪里没有兴趣 ， 哪里就没有 记忆 。 如何在较短时 间内激发学生 的学习兴趣 ， 提 高 教学效 果 已经成 为二外 日语教师 教学工作 的难 点 。 者根据 自己的教学经历 ， 笔 对二外 Ｅ语教学方 ｔ
浅议对比法在二外日语教学中的运用
异” 有 的是不尽相 同 ， ， 有的是大不相 同， 的则是完全不同。 有 在 日语 中， 丈夫 ｊ 健壮 、 ｒ 是“ 结实” 的意思 ； 大丈夫Ｊ “ ｒ 是 没关 系” 的意思 ， 汉语 相差 甚远 。ｒ 对 不仅 有 “ 与 反 反对 ” 的意
们常说 的“ 人为 主 ” 这种 干 扰 体 现在 很 多方 面 ， 括文 先 ， 包
来加深 学生的印 象， 使他们的 学习更加有效 。
关 键 词 ： 比法 ； ； 汇 ； 法 ； 体 对 字 词 语 语
中图分类号 ： ３４ Ｈ ６
文献标志码 ： Ａ
文章编号 ：０ １— ８ ６ ２ ０ ） ０— １８— ３ １０ ７３ （ ０９ １ ０ ７ ０
一
、
引 言
汉字字形 不 同。Ｉ汉 语 使 用 简 体 字 、 同 ｎ 中 日汉 字 有 细微 的差 异。如 对一 ｒ 蚶Ｊ决一ｒ ＪＩ 中 日汉 字有 较 大 的差 异。如樱一ｒ Ｊ 泱 Ⅱ 桉 烧一 ｒ 。（ ）日语里有一部分汉语 中不存在的汉字 ， 日 烧ｊ ３ 即
记忆 。
思， 还有“ 相对 ， 相反 ” 的意思 ； 春 雨 既指 “ 雨” ｒ 春 又指 “ 粉 丝” 。这一类词与汉语意思 既有重合 的部 分， 又有不 同的部
分， 在学习 、 记忆时必须 多加注 意 ， 否则很容易 出错 。笔者认
为这是 日语词汇 中的 一个 难 点。 （ ） 异义 异。这 一类 词 ３形 语汉语里通常 没有 ， 即使 有 ， 意思 也 可能 南辕北 辙 ， 相差 甚
多 。在学习 、 记忆 时切 不可 望文 生义 。如 日语里 的ｒ 割引
二、 日语与汉语 、 英语的对 比教学
（ ） 日语教学中 ， 先应该进 行对 比的是 字和词汇 。 一 在 首
们常说 的“ 人为 主 ” 这种 干 扰 体 现在 很 多方 面 ， 括文 先 ， 包
来加深 学生的印 象， 使他们的 学习更加有效 。
关 键 词 ： 比法 ； ； 汇 ； 法 ； 体 对 字 词 语 语
中图分类号 ： ３４ Ｈ ６
文献标志码 ： Ａ
文章编号 ：０ １— ８ ６ ２ ０ ） ０— １８— ３ １０ ７３ （ ０９ １ ０ ７ ０
一
、
引 言
汉字字形 不 同。Ｉ汉 语 使 用 简 体 字 、 同 ｎ 中 日汉 字 有 细微 的差 异。如 对一 ｒ 蚶Ｊ决一ｒ ＪＩ 中 日汉 字有 较 大 的差 异。如樱一ｒ Ｊ 泱 Ⅱ 桉 烧一 ｒ 。（ ）日语里有一部分汉语 中不存在的汉字 ， 日 烧ｊ ３ 即
记忆 。
思， 还有“ 相对 ， 相反 ” 的意思 ； 春 雨 既指 “ 雨” ｒ 春 又指 “ 粉 丝” 。这一类词与汉语意思 既有重合 的部 分， 又有不 同的部
分， 在学习 、 记忆时必须 多加注 意 ， 否则很容易 出错 。笔者认
为这是 日语词汇 中的 一个 难 点。 （ ） 异义 异。这 一类 词 ３形 语汉语里通常 没有 ， 即使 有 ， 意思 也 可能 南辕北 辙 ， 相差 甚
多 。在学习 、 记忆 时切 不可 望文 生义 。如 日语里 的ｒ 割引
二、 日语与汉语 、 英语的对 比教学
（ ） 日语教学中 ， 先应该进 行对 比的是 字和词汇 。 一 在 首
二外教材《中日交流标准日本语》教学实践之浅谈
二外教材《中日交流标准日本语》教学实践之浅谈摘要：二外日语是外语专业第二外语必修语种之一，是门基础课。
目前，很多学校都把《中日交流标准日本语》作为二外日语学习的教材。
如何发挥教师的引导作用，让学生使用好这本教材，文章对此进行了探讨关键词：中日交流标准日本语 ;第二外语; 日语《中日交流标准口本语》是为中国学习日语的朋友提供的一套读本，分初级上、下和中级上、下，共四册组成。
目前，国内很多学校都把它作为第二外语的教材，是国内为数不多的几套成熟教材之一。
人多数高校都是把第一外语在作为外语专业本利学生的门必修课程来设置的，听力、口语、语法等被列为综合为门课程的教学。
但目前，在大多数高校，二外课时量相对较少，那么，学生如何使学好《标日》这本教材，并且在时间内掌握好日语这门语言。
学习二外的学生怎样更好的学好这本教材呢?笔者试就几年来讲授《标日》的经验.谈谈自己的看法。
《标日》目前在市而上流通的共有两套版本，分别为88年版的《中交流标准日本语》和05年版的《新版中交流标准日本语》。
目前大多数05年版的《新版中交流标准日本语》。
《88版标日》的《05版标日》是的原型，适应当前社会和环境的变化，对部分课文内容进行了更新，更加注重实用性。
但是总体上来说，《05版标日》和《88版标日》在内容安排和结构上没有太大差异，没有复杂的语法知识，给初学者带来了方便。
也正是是这种优点的存在，也会在另一个侧而导致学生形不成系统的语法概念，也就有可能为进步学习带来隐患。
但是，如果授课教师能够及时给学生补充讲解，在轻松学好日语的同时，在课堂上及时的插入些说明，很多问题就会迎刃而解。
当然，作为授课教师，不论是哪个版本的《标日》，我们都要做到在把每课的新知识点贯穿于课文中的同时，注重学生语言运用能力的培养，避免把日语教成一门听不懂、说不出的“聋子外语”，“哑巴外语”。
因此，在学生过了语音学习阶段并掌握了此基础句型后，教师就可以要求学生用日语作简单的演讲（会话）等方式来激发学生提高语言运用能力，而且可以要求其他学生听了后，用中文进行翻译，以培养学生的听解能力。
二外日语教学研究
教 学 方 法 笔 者 首 先 对 二 外 日语 教 学 方 法 提 出 一 些 自 己 的 浅 见 。笔 者 认 为 趣 味 教 学 、 入 教 学 、 移 教 学 、 用 教 学 导 迁 实 等有 利于激发学生的好 奇心 ， 培养学生 的兴趣 爱好 ， 营造 独立思考 、 自由探索 的良好环境 。 １ 趣味教学。 ．
一
现今 ， 由于高等 院校年年扩大招生人数 ， 中国的高等 教育 已经 由精英式教 育转 为大众式 教育 ， 随之而来 的问
题 之 一 就 是 教 学 方 法 问 题 ， 其 是 二 外 日语 教 学 ， 时 有 尤 学 限 ， 容过 大 ， 传 统 的 “ 内 而 １本 教 材 ＋１支 粉 笔 ＋１ 黑 块 板” 的教 学 方 法 已经 不 能完 全 适 应 当前 形 势 需 要 ， 以 教 所 育ｌ作者充分利用优质 的现代化 的网络资源 进行教学势 Ｔ 在必行 。笔者尝试利用多媒体进行教学 ， 在入 门阶段 ， 传 授大量 的 日语语音 内容 的同时 ， 介绍一些 Ｅ本 当红艺人 、 ｔ 流行 的 日文 歌曲、 日本 动漫 、 ｌ Ｅ式插花 、 道等 以提高学 茶 生学 习兴趣 。进 入单元学 习时 ， 笔者尝试每结束 两课后 ， 给 学 生 介 绍 并播 放 长 度 为 ２ ０分 钟 左 右 的优 秀 动 画 片 、 日 本 电影 或 Ｅ剧 ， ｔ 使学生 在超负 荷 的学 习后 得到视 觉放松 之余 ， 还能领会 日本 的一些文化和风俗 习惯 。 ２ 导 入 教学 。 ． 有关导入教学 ， 园园、 梁等一些 教育工作者 也 曾 栗 李 多次提出过 ， 主旨思想为文化导入语言教 学 ， 其 即在 日本 文化背景下进行 日语 教学 ， 通过 学习 Ｅ本文化 帮助学 生 ｌ 对 日本有一个客 观、 面地 了解。笔者 非常赞 同这些 看 全 法 ， 极 运 用 这 些 文 化导 入 的 同 时 ， 尝 试 用 一 些 中 日文 积 还 化 历 史 联 系 的观 点 来 进 行 教 学 。 比 如 ： 讲 解 日语 文 字 在
一
现今 ， 由于高等 院校年年扩大招生人数 ， 中国的高等 教育 已经 由精英式教 育转 为大众式 教育 ， 随之而来 的问
题 之 一 就 是 教 学 方 法 问 题 ， 其 是 二 外 日语 教 学 ， 时 有 尤 学 限 ， 容过 大 ， 传 统 的 “ 内 而 １本 教 材 ＋１支 粉 笔 ＋１ 黑 块 板” 的教 学 方 法 已经 不 能完 全 适 应 当前 形 势 需 要 ， 以 教 所 育ｌ作者充分利用优质 的现代化 的网络资源 进行教学势 Ｔ 在必行 。笔者尝试利用多媒体进行教学 ， 在入 门阶段 ， 传 授大量 的 日语语音 内容 的同时 ， 介绍一些 Ｅ本 当红艺人 、 ｔ 流行 的 日文 歌曲、 日本 动漫 、 ｌ Ｅ式插花 、 道等 以提高学 茶 生学 习兴趣 。进 入单元学 习时 ， 笔者尝试每结束 两课后 ， 给 学 生 介 绍 并播 放 长 度 为 ２ ０分 钟 左 右 的优 秀 动 画 片 、 日 本 电影 或 Ｅ剧 ， ｔ 使学生 在超负 荷 的学 习后 得到视 觉放松 之余 ， 还能领会 日本 的一些文化和风俗 习惯 。 ２ 导 入 教学 。 ． 有关导入教学 ， 园园、 梁等一些 教育工作者 也 曾 栗 李 多次提出过 ， 主旨思想为文化导入语言教 学 ， 其 即在 日本 文化背景下进行 日语 教学 ， 通过 学习 Ｅ本文化 帮助学 生 ｌ 对 日本有一个客 观、 面地 了解。笔者 非常赞 同这些 看 全 法 ， 极 运 用 这 些 文 化导 入 的 同 时 ， 尝 试 用 一 些 中 日文 积 还 化 历 史 联 系 的观 点 来 进 行 教 学 。 比 如 ： 讲 解 日语 文 字 在
浅谈二外日语课堂教学的创新
塾！
Ｎｏ． ０ １
Ｔ Ｍ Ｅ Ｕ Ａ １ Ｎ Ｉ Ｅ Ｄ Ｃ Ｔ０
Ｏｃ ｏ ｅ ｔ ｂ ｒ
浅谈 二外 日语课 堂教 学的创新
丁艳
摘要 ： 在二外 日语教学 中激发学生学 习日语的兴趣 至关重要 ， 课堂教学环节要运用灵活 多样的教学形式 ， 积极采 用现代化教学手 段， 使二外 日语课 堂气氛活跃 ， 学生在轻松 的学习氛 围中学到更 多的知识 ， 高二 外 日语课堂教学效果。 让 提 关 键 词 ： 外 日语 兴 趣 课 堂教 学 效 果 二 中图 分 类 号 ： ４ ． Ｇ６２４ １ 文献 标 识 码 ： Ｃ ＤＯＩ１ ９ ９ｊｓ ．６２ ８８ ． １ ． ． ６ ：０ ６ ／ｉｎ１７ — １ １ ０ ０１ ０ ３ ．ｓ ２ ０６
有些 紧张 、 枯燥 的学 习气氛 ， 而且拓宽 了学生的知识 面 ， 唤起他们 继续学 习的兴趣与愿望。 ３ 积极 采用现代化教学手段 ， 创造 良好的语 言环境 多媒体 以其特有 的声 、 、 、 光 形 色的特点创造 出丰富多彩 的语 境， 使课堂教学情景化 、 际化 ， 交 引导学生在接近真实的语境 中开 展 听 、 、 、 的练 习， 说 读 写 使学生 的各方面综合能力得 到训练 ， 在很 大程度上提高了学习效果 。比如 ， 给学 生放一些跟教材内容相关 的短 片 ， 学生不仅 可以听到 日本人地道的生活用语 ， 模仿他们的 题。 语音语调 、 动作 、 表情 ， 还可以了解 日本人 的生活习惯。现在 的学 生 特别 是英语 专业 的学 生们 都喜爱 日本 的动 画 片以及 电视剧 １ 激发学生学习二外 日语 的兴趣 。 提高其学 习积极性 心理学研究证 明： 兴趣是一种情绪激 发状 态 ， 是我们认识 事 等 。教 师可是根据学生的实 际情况 挑选一些播放。学生们看完 物或爱好 某种活动 的倾 向。在 一切事物 当 中， 兴趣是 最好 的老 以后能结合所学 内容 ， １本 的 自然 、 土 、 对３ 风 人情 、 思维方式进行 师， 是学习的先导 ， 它可以促使学生积极地参与学 习活动 ， 推动学 多方位的了解。 生去探 索新知识 ， 产生高效率 ， 发展新能力。因此 ， 提高学生对 日 ４ 课堂教学 中导入 日本文化 并且 注重知识面的扩展 语 学 习 的兴 趣 是 非 常 重 要 的 ， 师 可 以从 以下 几 个 方 面 激 发 学 生 教 语言是文化 的载体 ， 每个民族 的语言所表现的都 是要有计划地进行 对 日语 学 习 的兴 趣 。 扩展 ， 适时地进行文化 的导入 ， 补充 与语 言现象相关的文化背景 １１ 重 视 第 一 堂课 ． 第一堂课给学生的第一 印象至关重要 ， 尽可能在第一次授课 知识 ， 这样才能够使学生产生更深刻的印象 ， 扩展 了知识 ， 提高了 时间给学生带来新奇和趣味 ， 从而引发他们 的好奇 心 ， 逐渐产 生 兴趣 。如对 一篇课文 的背景知识的介绍 ， 都能使学生 了解到 日本 人文与社会现象 ， 而这些往往 比单纯讲解词汇 、 语法 对 这门课程产生兴趣 。在第一节课上 ， 可以向学生扼要地介绍 日 国家的历史 、 语 的特点和它的形成 、 发展 与变化的过程 ， 还可 以利用多媒体课 更能激起学生 的兴趣 ， 通过语言这一窗 口， 习 日本文化 ， 学 达到顺 件观看有关介绍 日本的纪录片 ， 让学生们通过视觉 ， 听觉等来感 利 地进 行 语 言交 际 的 目的 。 受 日本文化的独特魅力 ， 也使他们对这个 国家 、 这门语言产生 了 ５ 运 用英 日对 比法 进行 教 学 些 兴 趣 ， 而 为 今 后 的 学 习 奠定 了 良好 的 基 础 。 从 英 语专业的学生在学习二外 日语 时， 常喜欢把英语和 日语 经 １ 适 时 的 激励 和表 扬 学 生 ， 学 生 自 由发 挥 ． ２ 让 相 比较 ， 喜欢用英语 的表达方式去套用 日语 。特别是 日语中的外 每个人都渴望有所成就和发挥 自己的才能 ， 学生们在学 习方 来 语绝大多数都来源 于英语 。这一方面有利 于英语专业 的学生 面也不 例外 ， 一旦他们 的成 就被 证实而产生成就感之后 ， 他们就 记忆 日语的单词 。例 如 ： 等等 。因此 ， 在二外 日语课 堂教学 中适 会兴趣盎然 ， 想进一步学 习 ， 效果就会事半功倍 。每当学生 回答 当采用英 日对 比法 ， 不仅能激发学生 的学 习兴 趣 ， 而且 能够加深 问题准确无误 ， 或在会话 练习中表现 出色 ， 或作业书写工整 、 正确 其对 日语单词的理解 与记忆 。 日语 教师可 以在培养学生 日语 口 注重英语与 日语 的联 系 ， 使学生更加容 易地记忆 率 高的时候 ， 教师都应 当好好地 给予他们一定 的表扬 ， 让学生们 语 能力的同时 ， 从 这样也必将对提高学生 的 日 感受到老师看到了他们 的努力和进步 ， 使他们对 自己对学 习都更 日语单词 ， 而丰富学生的词汇量 ， 有信心。 语 口语表达能力起到一定作用 。 总的来说 ， 在二 外 日语教学 中， 关键所于激发学生 的学 习兴 ２ 运 用灵 活 多 样 的 教学 形式 充实 课 堂 教 学 ２１ 合 理 安 排 教 学 节 奏 ． 趣 。在教学 中要注意充分利用各种有利条件 ， 运用灵活的现代教 据调查 ， 一节课 四十五分钟里学 生精 神最集 中、 思想 最活跃 学 手段 ， 断激 发学生的学习动力让他们爱上 日语 学习 ， 不 享受学 我们应该不断地摸索和探求更好 的 的时间只有 十五至二 十分钟。因此 ， 调动学生 的积极性 ， 使之 始 习中的快乐 。作为 日语教师 ， 努力培养 出适应社 会发展需要的高质量的应用型 终处于兴奋状态是 至关重 要的。要求教师深入 了解学生 已有 的 课堂教学方法 ， 背景知识结构 ， 同时也要“ 吃透” 教材 ， 在教学 中结合学生 的实际 外语专业人才。 情况对教材进行适 当的舍取 ， 使教学节奏疏 密相 间， 难易交替 ， 有 张有弛 ， 有快有慢 ， 这样才能充 分调动学生积极性。满堂灌 、 一言 参 考文 献 ： 堂是教学 中的大忌 ， 课堂上应该给学生留有 足够 的思维空间以及 【 高兴 兰． 第二 外语 日语教 学的 改革 Ⅲ． １ ］ 谈 浙江 海 洋学 院学报， 练 习 的机 会 。 ２０，） ０ ４（ ． ６ 【 赵 霞． 第二外 国语 （ ２ 】 对 日语 ） 学的思考 卟 湖北 大学成人教 育 教 ２ 设 计 灵 活 的 课 堂 教学 形 式 ． ２ 成不变的讲授式 的课堂模式早 已使学生的学习兴趣殆尽 ， 学院学报， ０， ） ２ ５（ ． ０ ２ ３田孝平． 关于高校 日语（ 第二 外语 ） 教学方法和教 学手段 的思考 形式多样 的互动性的讲课方式逐渐受到师生的喜爱 。因此 ， 要灵 【】 】 科 ２ ７（ ． ０ １ 活组织课堂教学 ， 并采用形式多样 的教学手段 ， 使学生上课始终 Ｕ＿ 技 经 济 市场 ， ０ ，） ４ 】 关于第二外语 日语 的教与 学Ｕ． 】 昌吉学院学报 ， ０ ， ） ２ ７（ ． ０ ４ 保持兴奋点 、 高兴趣 ， 而达到一个 良好的教学效果 。有 时候 【 王天昊． 提 从 为 了活跃课堂气氛 ， 分激发学生的学 习兴趣 与参 与热 情 ， 充 特别 ［】 ５李言， 马晶， 曹洁． 高校二外 日语教 学改 革与创新 Ｉ． Ｊ 日本 问题研 ］ 是一节课接近尾声的时候 ， 学生的精力和注意力也可能出现下跌 究． ０ ， ） ２ ６ｆ ． ０ １ 的状况 ， 这时教学 中可 以安排一些小小 的娱乐活动 ， 如教唱 日文 丁艳 ， 浙江越 秀外 国语 学院 ， 浙江金华 ３ １０ ２０ ０ 歌曲 ， 或给他们看 一段 日本 动画片的视频等等 ， 不仅舒缓 了原本 作者简介 ：
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Ｔ Ｍ Ｅ Ｕ Ａ １ Ｎ Ｉ Ｅ Ｄ Ｃ Ｔ０
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浅谈 二外 日语课 堂教 学的创新
丁艳
摘要 ： 在二外 日语教学 中激发学生学 习日语的兴趣 至关重要 ， 课堂教学环节要运用灵活 多样的教学形式 ， 积极采 用现代化教学手 段， 使二外 日语课 堂气氛活跃 ， 学生在轻松 的学习氛 围中学到更 多的知识 ， 高二 外 日语课堂教学效果。 让 提 关 键 词 ： 外 日语 兴 趣 课 堂教 学 效 果 二 中图 分 类 号 ： ４ ． Ｇ６２４ １ 文献 标 识 码 ： Ｃ ＤＯＩ１ ９ ９ｊｓ ．６２ ８８ ． １ ． ． ６ ：０ ６ ／ｉｎ１７ — １ １ ０ ０１ ０ ３ ．ｓ ２ ０６
有些 紧张 、 枯燥 的学 习气氛 ， 而且拓宽 了学生的知识 面 ， 唤起他们 继续学 习的兴趣与愿望。 ３ 积极 采用现代化教学手段 ， 创造 良好的语 言环境 多媒体 以其特有 的声 、 、 、 光 形 色的特点创造 出丰富多彩 的语 境， 使课堂教学情景化 、 际化 ， 交 引导学生在接近真实的语境 中开 展 听 、 、 、 的练 习， 说 读 写 使学生 的各方面综合能力得 到训练 ， 在很 大程度上提高了学习效果 。比如 ， 给学 生放一些跟教材内容相关 的短 片 ， 学生不仅 可以听到 日本人地道的生活用语 ， 模仿他们的 题。 语音语调 、 动作 、 表情 ， 还可以了解 日本人 的生活习惯。现在 的学 生 特别 是英语 专业 的学 生们 都喜爱 日本 的动 画 片以及 电视剧 １ 激发学生学习二外 日语 的兴趣 。 提高其学 习积极性 心理学研究证 明： 兴趣是一种情绪激 发状 态 ， 是我们认识 事 等 。教 师可是根据学生的实 际情况 挑选一些播放。学生们看完 物或爱好 某种活动 的倾 向。在 一切事物 当 中， 兴趣是 最好 的老 以后能结合所学 内容 ， １本 的 自然 、 土 、 对３ 风 人情 、 思维方式进行 师， 是学习的先导 ， 它可以促使学生积极地参与学 习活动 ， 推动学 多方位的了解。 生去探 索新知识 ， 产生高效率 ， 发展新能力。因此 ， 提高学生对 日 ４ 课堂教学 中导入 日本文化 并且 注重知识面的扩展 语 学 习 的兴 趣 是 非 常 重 要 的 ， 师 可 以从 以下 几 个 方 面 激 发 学 生 教 语言是文化 的载体 ， 每个民族 的语言所表现的都 是要有计划地进行 对 日语 学 习 的兴 趣 。 扩展 ， 适时地进行文化 的导入 ， 补充 与语 言现象相关的文化背景 １１ 重 视 第 一 堂课 ． 第一堂课给学生的第一 印象至关重要 ， 尽可能在第一次授课 知识 ， 这样才能够使学生产生更深刻的印象 ， 扩展 了知识 ， 提高了 时间给学生带来新奇和趣味 ， 从而引发他们 的好奇 心 ， 逐渐产 生 兴趣 。如对 一篇课文 的背景知识的介绍 ， 都能使学生 了解到 日本 人文与社会现象 ， 而这些往往 比单纯讲解词汇 、 语法 对 这门课程产生兴趣 。在第一节课上 ， 可以向学生扼要地介绍 日 国家的历史 、 语 的特点和它的形成 、 发展 与变化的过程 ， 还可 以利用多媒体课 更能激起学生 的兴趣 ， 通过语言这一窗 口， 习 日本文化 ， 学 达到顺 件观看有关介绍 日本的纪录片 ， 让学生们通过视觉 ， 听觉等来感 利 地进 行 语 言交 际 的 目的 。 受 日本文化的独特魅力 ， 也使他们对这个 国家 、 这门语言产生 了 ５ 运 用英 日对 比法 进行 教 学 些 兴 趣 ， 而 为 今 后 的 学 习 奠定 了 良好 的 基 础 。 从 英 语专业的学生在学习二外 日语 时， 常喜欢把英语和 日语 经 １ 适 时 的 激励 和表 扬 学 生 ， 学 生 自 由发 挥 ． ２ 让 相 比较 ， 喜欢用英语 的表达方式去套用 日语 。特别是 日语中的外 每个人都渴望有所成就和发挥 自己的才能 ， 学生们在学 习方 来 语绝大多数都来源 于英语 。这一方面有利 于英语专业 的学生 面也不 例外 ， 一旦他们 的成 就被 证实而产生成就感之后 ， 他们就 记忆 日语的单词 。例 如 ： 等等 。因此 ， 在二外 日语课 堂教学 中适 会兴趣盎然 ， 想进一步学 习 ， 效果就会事半功倍 。每当学生 回答 当采用英 日对 比法 ， 不仅能激发学生 的学 习兴 趣 ， 而且 能够加深 问题准确无误 ， 或在会话 练习中表现 出色 ， 或作业书写工整 、 正确 其对 日语单词的理解 与记忆 。 日语 教师可 以在培养学生 日语 口 注重英语与 日语 的联 系 ， 使学生更加容 易地记忆 率 高的时候 ， 教师都应 当好好地 给予他们一定 的表扬 ， 让学生们 语 能力的同时 ， 从 这样也必将对提高学生 的 日 感受到老师看到了他们 的努力和进步 ， 使他们对 自己对学 习都更 日语单词 ， 而丰富学生的词汇量 ， 有信心。 语 口语表达能力起到一定作用 。 总的来说 ， 在二 外 日语教学 中， 关键所于激发学生 的学 习兴 ２ 运 用灵 活 多 样 的 教学 形式 充实 课 堂 教 学 ２１ 合 理 安 排 教 学 节 奏 ． 趣 。在教学 中要注意充分利用各种有利条件 ， 运用灵活的现代教 据调查 ， 一节课 四十五分钟里学 生精 神最集 中、 思想 最活跃 学 手段 ， 断激 发学生的学习动力让他们爱上 日语 学习 ， 不 享受学 我们应该不断地摸索和探求更好 的 的时间只有 十五至二 十分钟。因此 ， 调动学生 的积极性 ， 使之 始 习中的快乐 。作为 日语教师 ， 努力培养 出适应社 会发展需要的高质量的应用型 终处于兴奋状态是 至关重 要的。要求教师深入 了解学生 已有 的 课堂教学方法 ， 背景知识结构 ， 同时也要“ 吃透” 教材 ， 在教学 中结合学生 的实际 外语专业人才。 情况对教材进行适 当的舍取 ， 使教学节奏疏 密相 间， 难易交替 ， 有 张有弛 ， 有快有慢 ， 这样才能充 分调动学生积极性。满堂灌 、 一言 参 考文 献 ： 堂是教学 中的大忌 ， 课堂上应该给学生留有 足够 的思维空间以及 【 高兴 兰． 第二 外语 日语教 学的 改革 Ⅲ． １ ］ 谈 浙江 海 洋学 院学报， 练 习 的机 会 。 ２０，） ０ ４（ ． ６ 【 赵 霞． 第二外 国语 （ ２ 】 对 日语 ） 学的思考 卟 湖北 大学成人教 育 教 ２ 设 计 灵 活 的 课 堂 教学 形 式 ． ２ 成不变的讲授式 的课堂模式早 已使学生的学习兴趣殆尽 ， 学院学报， ０， ） ２ ５（ ． ０ ２ ３田孝平． 关于高校 日语（ 第二 外语 ） 教学方法和教 学手段 的思考 形式多样 的互动性的讲课方式逐渐受到师生的喜爱 。因此 ， 要灵 【】 】 科 ２ ７（ ． ０ １ 活组织课堂教学 ， 并采用形式多样 的教学手段 ， 使学生上课始终 Ｕ＿ 技 经 济 市场 ， ０ ，） ４ 】 关于第二外语 日语 的教与 学Ｕ． 】 昌吉学院学报 ， ０ ， ） ２ ７（ ． ０ ４ 保持兴奋点 、 高兴趣 ， 而达到一个 良好的教学效果 。有 时候 【 王天昊． 提 从 为 了活跃课堂气氛 ， 分激发学生的学 习兴趣 与参 与热 情 ， 充 特别 ［】 ５李言， 马晶， 曹洁． 高校二外 日语教 学改 革与创新 Ｉ． Ｊ 日本 问题研 ］ 是一节课接近尾声的时候 ， 学生的精力和注意力也可能出现下跌 究． ０ ， ） ２ ６ｆ ． ０ １ 的状况 ， 这时教学 中可 以安排一些小小 的娱乐活动 ， 如教唱 日文 丁艳 ， 浙江越 秀外 国语 学院 ， 浙江金华 ３ １０ ２０ ０ 歌曲 ， 或给他们看 一段 日本 动画片的视频等等 ， 不仅舒缓 了原本 作者简介 ：
二外日语学习中汉字书写偏误问题的研究
二外日语学习中汉字书写偏误问题的研究【摘要】本文旨在对二外日语学习中汉字书写偏误问题展开研究。
通过分析汉字偏误的成因，可以帮助学习者更好地理解问题所在并采取相应措施加以纠正。
汉字偏误对日语学习可能造成的影响需要被认真对待，以避免对学习进程产生不利影响。
接下来，探讨纠正汉字偏误的方法可以提供给学习者有效的学习策略。
教师在日语学习中扮演的重要角色也需要被强调，他们可以帮助学习者及时纠正偏误并提供指导。
总结汉字书写偏误在二外日语学习中的应用，为今后的相关研究提供参考。
通过这些内容的讨论，本文旨在深入探讨二外日语学习中汉字书写偏误问题，为日语学习者提供更好的学习方法和指导。
【关键词】二外、日语学习、汉字、书写偏误、问题、研究、成因分析、影响、纠正方法、教师角色、应用、结论。
1. 引言1.1 二外日语学习中汉字书写偏误问题的研究二外日语学习中汉字书写偏误问题一直是学生们在学习日语过程中面临的难题之一。
汉字偏误不仅容易造成理解错误，也会影响到语言表达的准确性和流畅性。
研究汉字书写偏误问题对于提高二外日语学习者的语言水平和书写能力至关重要。
在二外日语学习中，学生们经常会出现各种不同的汉字偏误现象。
这些偏误可能源于多方面原因，比如中文与日文汉字的差异、书写习惯的不同、对汉字的理解不够深入等。
了解汉字偏误的成因可以帮助教师们更好地指导学生，帮助他们纠正错误，提高书写准确性。
汉字偏误对日语学习的影响也是不容忽视的。
如果学生在书写汉字时经常出现偏误，不仅会造成语言表达的不清晰，也会影响到学习者对于日语语法和句法结构的理解。
教师应该引导学生重视汉字书写的准确性，帮助他们建立正确的书写习惯。
纠正汉字偏误的方法有很多种，比如通过反复练习、词汇记忆和语境理解等方法帮助学生提高书写准确性。
教师在日语学习中扮演着重要的角色，他们应该根据学生的实际情况和需求，制定相应的教学计划，帮助学生全面提高汉字书写能力。
汉字书写偏误在二外日语学习中的应用也是一个重要的研究方向。
关于高职二外日语教学的几点建议
同五 十 音 图 的学 习设 计 成 一 个 教 学 环 节 进 行 ， 不 是 等 学 完 五 而
理障碍 。在二外 日语学习者 中， 流传着 “ 日语是笑着进来 ， 着 哭 出去” 或者 “ 日语是先易后难 ” 学 的说法 。 都说 日语人门很 容易 ， 但是学到后来越来越难 ， 跟英语是相反 的过程 。不仅是学生有 这种说法 ， 连有 的二外 日语 教学经验不 足的 日语 教师 ， 就 从一 开始就先 给学生设置 了障碍 ，告诉 学生学 日语 入 门容 易深入 难， 要好好学 ， 然就很难学下 去 ， 不 造成不少学 生对 日语学习有
２ １ 年 ７月 ０１
总 １期 第２６
职业教育
关于高职二外 日语教学的几点建议
陈 显 才
（ 海南外 国语职业学院 ， 海南
摘 要： 本文针对 目前高职． ｔ ｚ＃－ 日语学生在 日语运用 能力方面存
文昌
５ １２ ） ７ ３ １
来说也就 比英语简单得多。只要用心学 ， 日语会越学越有趣 。 如果教师不在一开始就端正学生态度 ， 消除他们对 日语学 习的误解 ， 会走很大 的弯路 。 就 特别是对于零基础的学生 ， 日语 学习能否成功入门主要靠一个有经验 日语教师 ， 以教师对刚 所
二、 帮助 学生走 出二外 日语学 习认识上 的误 区
首 先 要 让 学 生 走 出 认 识 上 的 误 区 ， 除 影 响 日语 学 习 的 心 消
设计好处是教师上课好上 ， 按部 就班的讲解完就可 以了。但缺
点也是 明显 的。教学 内容过于松散 ， 教学环节过多 ， 易交 叉 。 容 不利 于学生 的知识掌握 。经过探索优化 ， 笔者 的做法是 ： 环节一 ： 将长音 、 拨音揉入五十音 图中学 习。把长音 、 拨音
理障碍 。在二外 日语学习者 中， 流传着 “ 日语是笑着进来 ， 着 哭 出去” 或者 “ 日语是先易后难 ” 学 的说法 。 都说 日语人门很 容易 ， 但是学到后来越来越难 ， 跟英语是相反 的过程 。不仅是学生有 这种说法 ， 连有 的二外 日语 教学经验不 足的 日语 教师 ， 就 从一 开始就先 给学生设置 了障碍 ，告诉 学生学 日语 入 门容 易深入 难， 要好好学 ， 然就很难学下 去 ， 不 造成不少学 生对 日语学习有
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总 １期 第２６
职业教育
关于高职二外 日语教学的几点建议
陈 显 才
（ 海南外 国语职业学院 ， 海南
摘 要： 本文针对 目前高职． ｔ ｚ＃－ 日语学生在 日语运用 能力方面存
文昌
５ １２ ） ７ ３ １
来说也就 比英语简单得多。只要用心学 ， 日语会越学越有趣 。 如果教师不在一开始就端正学生态度 ， 消除他们对 日语学 习的误解 ， 会走很大 的弯路 。 就 特别是对于零基础的学生 ， 日语 学习能否成功入门主要靠一个有经验 日语教师 ， 以教师对刚 所
二、 帮助 学生走 出二外 日语学 习认识上 的误 区
首 先 要 让 学 生 走 出 认 识 上 的 误 区 ， 除 影 响 日语 学 习 的 心 消
设计好处是教师上课好上 ， 按部 就班的讲解完就可 以了。但缺
点也是 明显 的。教学 内容过于松散 ， 教学环节过多 ， 易交 叉 。 容 不利 于学生 的知识掌握 。经过探索优化 ， 笔者 的做法是 ： 环节一 ： 将长音 、 拨音揉入五十音 图中学 习。把长音 、 拨音
二外日语教学中的问题与对策
２ １ 年 ９月 ００
Ｓｅ ２０１ Ｄ． ０
文 艺 理 论
Ｌ 丁Ｅ ＲＡ ＲＹ ＴＨ Ｅｏ Ｒ Ｙ ｌ
二外 日语教学中的问题 与对策
耿 国纪
（ 合肥 师范学院 ， 安徽 合肥 ２０ ６ ） ３０ １
摘 要 ： 外 Ｅ语 的教 学 ， 二 ｌ 一直存在应试教育的问题 ， 时、 课 学生的兴趣 等诸 多因素使得 学生学习的效 果 不甚理想。对 于同属汉字 圈的 日语显然与汉语具有 － ｅ － ， Ｔ￣性。从 中 日语言的差异性进行二外 日语 的教 学。
日语是 由汉字和假名组成 。Ｅ语 中大量汉字的使用 ， ｔ 给我 国的 Ｅ语学 习者带来 了很大的便利 。与此同时 日语中的大量 ｌ
汉 字 的存 在 也 给 我 国一 些 日语 学 习 者 的 “ 文 生 义 ” 带来 了 望
五十音图的学习。如果单纯教假名 的话便是采用填鸭式的教 学方法 。对此 ， 一方面精要介绍汉字如何演变成假名 的； 另一 方 面采用前 述对 比法 中涉及 的词 汇来帮 助学 习 ，如汉语 的 “ 指“ 娘” 母亲” 而在 日 中则指“ ， 语 女儿 ” 在这可以采用发问的 。 形式 ， ： ｌ 如 Ｅ语是从汉语演变而 成的 ， 为什么会有不 同的意思 呢？ 为教师 的课堂引导式激发学生主动学 习的关键 。 作 我会首 先介绍 日语是从隋唐时就开始被 引入 到了 日本 的，那么答案 就接近 了。在古代汉语中的“ ” 娘 是指未婚 的年轻女子——正 是 日语 中“ 女儿 ” 的来源。这样在 有趣 的词义差异 中既掌握了 ｒ 亨 Ｊ ３个假名 ， 这 又记住 “ｍ ｓｒ ” ｕｕｌ 的罗马注音。 ｌ ｅ 这样的诱导方式不局限在五十音 图的学 习中，亦是下步
己不愿意做的事。 而在 日语 中是指“ 习” 汉语 的“ 学 。 经理” 是指 企业的负责人 。而在 日语 中则指“ 会计事务” 。 通过对三种类 型的对 比 ，能够使 Ｅ语学 习者从宏观上把 ｌ 握 日语词汇 ， 理解词汇 ， 从而能够得心应手得使用。 （ ） 二 培养学生深入 学习的兴趣 在大学二年级下学期开设第－ ＃ 语时 ，我们将对 比法运 － １ ＂ 用到说课之中 ， 使得许多学生对 日语产生初 始的兴趣 ， 许多学
Ｓｅ ２０１ Ｄ． ０
文 艺 理 论
Ｌ 丁Ｅ ＲＡ ＲＹ ＴＨ Ｅｏ Ｒ Ｙ ｌ
二外 日语教学中的问题 与对策
耿 国纪
（ 合肥 师范学院 ， 安徽 合肥 ２０ ６ ） ３０ １
摘 要 ： 外 Ｅ语 的教 学 ， 二 ｌ 一直存在应试教育的问题 ， 时、 课 学生的兴趣 等诸 多因素使得 学生学习的效 果 不甚理想。对 于同属汉字 圈的 日语显然与汉语具有 － ｅ － ， Ｔ￣性。从 中 日语言的差异性进行二外 日语 的教 学。
日语是 由汉字和假名组成 。Ｅ语 中大量汉字的使用 ， ｔ 给我 国的 Ｅ语学 习者带来 了很大的便利 。与此同时 日语中的大量 ｌ
汉 字 的存 在 也 给 我 国一 些 日语 学 习 者 的 “ 文 生 义 ” 带来 了 望
五十音图的学习。如果单纯教假名 的话便是采用填鸭式的教 学方法 。对此 ， 一方面精要介绍汉字如何演变成假名 的； 另一 方 面采用前 述对 比法 中涉及 的词 汇来帮 助学 习 ，如汉语 的 “ 指“ 娘” 母亲” 而在 日 中则指“ ， 语 女儿 ” 在这可以采用发问的 。 形式 ， ： ｌ 如 Ｅ语是从汉语演变而 成的 ， 为什么会有不 同的意思 呢？ 为教师 的课堂引导式激发学生主动学 习的关键 。 作 我会首 先介绍 日语是从隋唐时就开始被 引入 到了 日本 的，那么答案 就接近 了。在古代汉语中的“ ” 娘 是指未婚 的年轻女子——正 是 日语 中“ 女儿 ” 的来源。这样在 有趣 的词义差异 中既掌握了 ｒ 亨 Ｊ ３个假名 ， 这 又记住 “ｍ ｓｒ ” ｕｕｌ 的罗马注音。 ｌ ｅ 这样的诱导方式不局限在五十音 图的学 习中，亦是下步
己不愿意做的事。 而在 日语 中是指“ 习” 汉语 的“ 学 。 经理” 是指 企业的负责人 。而在 日语 中则指“ 会计事务” 。 通过对三种类 型的对 比 ，能够使 Ｅ语学 习者从宏观上把 ｌ 握 日语词汇 ， 理解词汇 ， 从而能够得心应手得使用。 （ ） 二 培养学生深入 学习的兴趣 在大学二年级下学期开设第－ ＃ 语时 ，我们将对 比法运 － １ ＂ 用到说课之中 ， 使得许多学生对 日语产生初 始的兴趣 ， 许多学
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不容忽视的二外日语教学法
桂洋
（中南民族大学外语学院１３语教研室，湖北武汉４３００００）
摘要：本文根据作者多年教学经验，指出引导学生学好二外日语的关键是学习目的性，即学习的动机。强调在实际教学实践中应采取灵活多样性的教学方法培养学生的学习兴趣．根据学生不同特点指导其学习．使其在短时问内学好二外日语。关键词：二外日语日语教学法学习动机学习兴趣近年来日本独资、中日合资等不同形式的企业林立于中国。中日合作不断加强。这一发展趋势对外语人才的要求不断提高。因此Ｅｌ语在我校已成为英语专业学生的首选二外课程。而如何在一年半的时间内让学生掌握一定的基础词汇、文法．并通过实践能够具备一定的交流能力不仅足我们的教学目的，而且成为了当前亟待解决的问题。笔者将就此『廿Ｊ题谈一些自己的想法和做法。一、传统－－－９ｔ＇教学的局限性十数年前．我国经济发展远不如现在。虽然日本有部分企业以不同形式进驻我国。但其广度和深度远逊色于今天。当时对于外语类人才的要求也仅仅局限于单一语种．即掌握好一¨外语已经足够。由此也就导致在传统的二外日语教学巾，我们的教学目的仅仅是ｉＬ非专业学生了解Ｅｔ语这门语言的基础知识而已．并没有着力于实用性。教师对二外的教学投入非常少，这也使得学生对二外的态度不正确．满足于皮毛的一知半解，甚至仅以考试过关为目的。这也使得我同高校二外口语教学严重滞后。二、学好二外日语的关键性问题是学习动机虽然随着形式的不断变化．我们对二外教学的方法有过些许改善，但制约二外学习的根本因素仍然没有改变。除去智力水平、接收能力、学习方法及习惯等因素外，笔者认为最重要的应该非学习动机莫属。学习动机一旦产生，将会促使学生持续学习。“兴趣是最好的老师”。而笔者认为在当今形式下，对多门外语的掌握的要求已成为学生最好的“老师”。因此作为教师应以此为契机，在教学巾多向学生介绍１３本的国际地位，以及政治实力经济实力等．让学生能深切感受列学习日语有现实意义和实用价值。同时向学生介绍日本的文化风俗让学生产生通过语言去了解日本文化的欲胡。以上的工作能大大刺激学生的学习兴趣。进而影响和改变传统的二外学习动机。新的动机一旦产生可以促进学习．而所学知识又能反过来加强动机．两者相互推进。三、采用灵活多变的教学方法提高教学质量二外日语教学虽然属于成人教学范畴．但其与专业语言教学毕竟不同。要在有限的时间内使学生在听、说、读、写、译五方面同步推进提高．这无疑给二外日语教学增加了难度。在直接法、听说法、视听法等教学方法中，文法译读法这一传统教学法成为首选方法。即用母语教学，首先讲解词汇，其次理解文法．最后讲这嶂知识运用到文章中，逐句讲解后翻译成母语，再从母语翻译成口语．周『『ｌｉ复始。此种教学法强调成人教学与幼儿教学的区别是：成人有强大的母语基础．随时都能起到下扰作用。而幼儿则足一张白纸。同时，成人具有比较、推理、综合、分析等能力，忽视成年人的这些特点及其与幼儿在语言学习上的区别是不符合客观规律的。此种教学法虽然能培养学生的阅读理解能力和翻译能力，但远不能适应时代的
发展。随着我国和１１１本的交流Ｈ益频繁，打破语言障碍，直接
用外语进行交流的呼声越发强烈。在此情形下盲接法已成为
日涪教学的主流。直接法强调以口语为基础，以模仿为主，采
用幼儿母语的自然语言习得规律，主张“模仿记忆”。该教学法
反对对语法规则的死记硬背，打破传统束缚，使学牛能够大胆
开口说外语。讲求听、说、读、写能力的培养。可见直接法非常
适合二外日语教学．也符合语言实用性的要求。所以采用灵活
多变的教学方法对提高教学质量有积极意义。
四、对比教学法不可或缺
由于叶ｌ囤文化对日本的影响．现代日语巾汉字的比例相当
大。同时日本对欧美文化的学习也使得现代日语中的音译外来
词汇非常多。而二外口语的学生都具备很强的中文和英文水平。
在这样的前提下对比教学法相对其他教学法显得尤为重要。
１．汉日对比
众所周知．日语是在吸收汉语的基础上产生的，而汉字已
融进了Ｈ语词汇ｃｆ｜的音、意中去了，这对于中国学生就有先天
的优势。因此在教学中我们完伞可以在介绍日语汉字词汇的
同时。与中文汉字进行类比。分别找出Ｈ语词汇中与中文词汇
同形同义、同形异义的词汇。例如：“次第”一词在古汉语中的
用法为：“依次”和“情形，情况”，而在日语中则有“～次第”
（……马卜就……）“～次第ｃ＝、～次第ｏ”（全凭……，情形是
……）的用法。让学生进行比较、归类。这对于学生掌握好日文
汉字词汇和文法有很大的意义。
２．英日对比
日本民族的学习能力令人惊叹。在明治维新后日本伞面
学习西方尤其是欧洲。在大量的文化和技术进入Ｈ本的同时．
大量的词汇也随之进入Ｆｊ本。而这些被称为外来语的词亍ｌ：在
日语中被规定用片假名表示。这对于以口语为二外的英语专
业学生来说无疑又是一大优势。例如：水于，Ｌ，（ｈｏｔｅｌ），ｊ
ｙＥ
：一少（ｃｏｍｐｕｔｅｒ），少于，－ｙ夕（ｃｌａｓｓｉｃ）等都属于音译外来词。
而英日对比法（日语外来语８０％来源于英语）是二外教学中的
又一有效方法。
教学过程是教与学相辅相承的双向行为，教师在教学过
程中要树立以学生为主体的教学。抓好课堂教学足提高教学
质量的核心。在课’蜇｝：教师要善于营造良好的学习氛围，同时
要把课堂教学和课外辅导有机地结合起来。当前我国正处于
经济益发繁荣的时代．二外日语教育也应该紧跟时代步伐，不
断更新．教师应在教学过程中不断探索新型有效的教学方法
以适应时代的发展。同时教师应在过硬的专业知识基础上注
重其他方面的修养，注重教学的艺术，这样才能使学生在必趣
中学习．牢同掌握知识。这才是二外教学的真正目的。
参考文献：
［１］横山纪子．日本语教育法。日本爱知会馆，２００８．
［２］水谷信子．日本语教育法概论．日本凡人社，２００１．
［３］永保澄雄．日本语直接教授法．日本株式会社创拓社，
１９９６年第三版．
究［Ｊ］．外语与外语教学，２００６，（１１）：２６—２８．［７］高一虹．语言文化差异的认识与超越（Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社．２０００．［８］Ｈｙｍｅｓ，Ｄ．Ｈ．ＯｎＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅＣｏｍｐｅｔｅｎｃｅ［Ａ］．Ｐｒｉｄｅ．Ｊ．Ｂ，ＨｏｌｍｅｓＪ．Ｓｏｃｉｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ［Ｃ］．Ｂａｌｔｉｍｏｒｅ：Ｐｅｎｇｕｉｎ
Ｂｏｏｋｓ，１９７２．
［９］Ｒｕｂｅｎ，Ｂ．Ｄ．Ａｓｓｅｓｓｉｎｇ
ＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎＣｏｍｐｅｔｅｎｃｅｆｏｒ
ＩｎｔｅｒｃｕｈｕｒａｌＡｄａｐｔａｔｉｏｎ［Ｊ］。Ｇｒｏｕｐａｎｄ
ＯｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎａｌＳｔｕｄｉｅｓ，
１９７６，（１）．
１０９
万方数据
不容忽视的二外日语教学法
作者：桂洋
作者单位：中南民族大学,外语学院,日语教研室,湖北,武汉,430000
刊名：
考试周刊
英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN
年，卷(期)：2009，(11)
引用次数：0次
1.横山纪子 日本语教育法 2008
2.水谷信子 日本语教育法概论 2001
3.永保澄雄 日本语直接教授法 1996
1.期刊论文 焦惠 英语专业二外日语教学法探讨 -考试周刊2009(23)
高校英语专业学生选修二外日语的人数不断增加,但二外学习时间相对有限,如何在有限的课时中让学生的日语达到一定的水平.本文作者结合自身的
教学实践,在教学方法上进行了一些探讨.
2.期刊论文 张振英 财经类院校二外日语教学法的创新研究 -考试周刊2009(24)
本文通过对二外日语教学现状的分析和研究,结合财经类院校学生学习二外的特点及目前教学中存在的问题,提出摆脱传统教学模式,深入研究日语教
学法和教学艺术,加强二外日语教学和经济管理类专业知识间的联系等建议.
3.期刊论文 朱棠.ZHU Tang 二外日语教学法探究 -宁波大学学报（教育科学版）2009,31(1)
文章结合多种常用的外语教学法,在二外日语的实际教学过程中让它们扬长补短,相互补充,相互融合,积极有效地服务于二外日语教学.另外,为了在
二外日语课堂中积极拓宽学生的知识面及增添课堂的趣味性,引起学生对二外日语学习的兴趣等,文章探讨了从语言与社会,文化等角度出发的教学方式.
4.期刊论文 魏进.Wei jin 英语专业二外日语教学法初探 -教育与职业2007(8)
在二外日语教学学生多、教时少、要求高的情况下,如何提高教学,尤其在短期内如何提高"听""说"这两项实际运用技能,作者结合多年教学实践从兴
趣教学、对比教学多种行之有效的教学法方面进行了探讨.
5.期刊论文 邹东凛 浅谈二外日语学习策略 -黑龙江科技信息2008(35)
从现行的诸多研究资料中发现,探讨二外日语教学法的不少,但从学习者角度探讨学习策略的论文并不多见.将结合二外日语学习者自身的特点来探讨
如何掌握有效的学习策略.
本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_kszk200911091.aspx
下载时间：2010年1月11日