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一提到“读”、“写”、“说”，人们很容易想到小学语文。
其实，在小学数学教学中，“读”、“写”、“说”同样很重要，同样需要重视。
所谓“读”，既包括朗读、背诵概念、定律，也包括默读题目要求、题目内容等等。
概念、定律是我们解决问题的依据，必须要在理解的基础上记忆。
要理解抽象概括的概念、定律，除了形象的演示、举例、讲解之外，朗读背诵也是一个办法。
古人讲：“书读百遍，其义自见。
”多遍的朗读，可以使学生逐渐明白概念、定律的意思，达到理解的目的。
学习中，解答问题需要要根据题目要求来进行。
可是在实际教学中，我们往往会发现，相当一部分学生在解题时其实并没有真正明白题目要求，就匆忙的进行解答，从而出错。
这也就是人们常说的“不细心”。
“不细心”的原因主要是学生从思想上没有认识到题目要求的重要性，忽略了它；其次，有的学生也许读了题目要求，但是读得不仔细，漏掉了某些关键的字眼，如题目要求找出“不正确”的答案，学生误以为要找出“正确”的答案，结果一字之差，谬之千里。
应用题教学经常会出现这种现象：同样的一道题目，学生苦思冥想，不得其解；然而在老师或家长的要求下，认真的读了几遍之后，不用提示，自己就解答出来了。
出现这种现象的原因主要是学生没有理解已知条件之间的关系以及已知条件与所求问题之间的关系，而纠缠于所求问题，即没有理解题意。
俗话说：“书读百遍，其义自见。
”这里说的是读文学作品，但对数学学习同样有借鉴意义。
所谓“写”，指对学生的作业的书写要严格要求。
数学是一门逻辑性很强的学科，它要求学习者不仅要思维缜密，反应敏捷，而且还要细心认真，一丝不苟。
良好的书写习惯，对于培养学生细心认真的学习态度和学习习惯具有重要意义。
首先，学生的书写习惯与教师有着直接关系。
教师应该对自己的板书认真设计，用优美整洁的板书潜移默化的学生。
其次，对学生的作业的书写要严格要求。
教师要用自己的要求使学生树立这样的认识：好的作业不仅要正确，而且要整洁，书写潦草的作业不是好作业。
基于明辨性思维的C语言程序设计教学方案的探讨作者：吴芸朱顺痣来源：《教育教学论坛》2017年第09期摘要：明辨性思维是一种提倡明辨式思维方式，是现代高等教育的重要组成部分。
本文在阐述明辨性思维的概念和意义的基础上，探讨了明辨性思维培养与大学课程教学的融合，以厦门理工学院“计算机”类课程中的《C语言程序设计》专业基础课程为例，针对对计算机类专业的学科特点，分别从教学理念，教学方法、综合考核机制等角度，探讨了《C语言程序设计》教学中学生明辨性思维方式的培养，为同等院校教学改革提供了一定的借鉴经验。
关键词：思维方式；明辨性思维；C语言程序设计中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）09-0260-02在大学的教育和学习过程中，学生的思维方式是大学教育的重要组成内容，而明辨思维提倡明辨式思维方式，是在教育国际化的必然趋势，在教学过程中如何引领学生把知识的学习过程成为一种知识的探索和寻求过程，着重培养学生的学习主动性和明辨思维，是现代高等教育中，教师在教学过程中必须思考的问题[1]。
本文以厦门理工学院《C语言程序设计》课程为例，探讨研究了在计算机语言类教学中学生明辨性思维的培养。
一、明辨性思维的概念及意义明辨性思维（Critical Thinking），又叫审辩性思维，主要指对某种事物、现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑做出主张的思考[1]。
美国加利福尼亚大学奇科分校的摩尔（Moore）教授，在其《批判性思维：走出思维的误区》（美国大学最为畅销的教材）中，指出明辨性思维有两层含义：（1）对外界信息给予批判性思考，以做出积极的选择；（2）人们可以应用于实践的技能。
早在两千年前的《中庸》（孔子思）里，就有这样的一句话：“博学之，审问之；慎思之，明辨之，笃行之”。
其中，“审问、慎思、明辨”，就是提倡明辨式思维方式[2]。
目前，国内高校虽然积极提昌素质教育，甚至将素质教育作为基础课程设置在大学的培养方案中，但传统教育观念——以教师为主体，学生被动授课的方式，这种传统教育严重抑制学生个性的发挥，使得学生盲目听从，导致缺乏学习思维的活跃性和批判性，更缺少培养学生的创新意识。
北京大学通选课申请表（教务部·2001年3月修订）任课教师教学科研简历谷振诣：男，1962年8月生，职称：教授。
最后学历：哲学硕士简历：1980—1984 吉林大学哲学系本科生1984—1987 北京大学哲学系硕士研究生1987—至今中国青年政治学院教师主要著作：1.《论证与分析──逻辑的应用》，人民出版社2000。
2.《GRE、GMAT、LSAT逻辑论证与分析推理》，东方出版社2002。
主要论文：1. 论文科高校的逻辑教学与思维素质培养（《中国青年政治学院学报》2002.2）2.《墨经》的“援”式类推（《北京理工大学学报（社科版）》2002.3）3. 论《墨经》的“类”概念（《中国青年政治学院学报》2001.1）4. 论《墨经》的“效”（《北京理工大学学报（社科版）》2001.1 ）5.“论辩术”与希腊逻辑的传统（《求是学刊》2000.6）6. “两可之说”与以毒攻毒的反驳方法（《中国青年政治学院学报》1998.3）讲授课程：1.《普通逻辑》1987.9——2000.72.《批判性思维课程》2000.9——至今3.《思维方法论》1988.9——至今主要奖项：1. 获“北京高校第三届青年教师教学基本功比赛”一等奖（2000.12）2. 在“我爱我师”评比中连续两届被学生评为十佳教师之一（2000；2002）3. 在2000年北京市经济技术创新工程中被评为经济技术创新标兵。
4. 专著《论证与分析》获2002年度学院优秀著作二等奖。
5. 论文《“论辩术”与希腊逻辑的传统》获2000年度学院优秀论文三等奖。
逻辑与批判性思维（Critical Thinking）教学大纲总纲一、课程性质批判性思维是一门以对论证的理解、重构和评估为核心而展开的逻辑思维训练课程，它是北美高校在20世纪70年代末发展起来的逻辑学基础课之一。
二、教学目的通过本课程的训练，掌握理解、重构和评估出现于自然语言语境（如政治演说、法律诉讼、社会评论、商业谈判等）中的实际推理或论证的逻辑方法和技能，学习如何使用一般的逻辑工具处理和解决实际问题；提高辨识论证的要素、结构和方法的分析能力以及从论证中提取综合信息的概括能力；培养提出和处理批判性问题（Critical questions）以及评估论证的有效性和论证性（Soundness）的批判性思维能力。
中学生阅读行动指南《中学生阅读行动指南》由中国教育学会中学语文教学专业委员会、北京大学语文教育研究所、北京语言大学、中国教育报、商务印书馆联合发布。
初中文学本领域图书注重扩展学生的阅读视野，众多大家耳熟能详的作品不再收入，且每位作家一般只收录一部代表性作品。
在切实吸引学生阅读整本书的前提下，促进学生对社会与人生进行全面的观察、细腻的体味、深入的思考，并在丰富的审美体验中润泽文字、涵养心灵。
一、基本书目《中国神话传说》，袁珂，人民文学出版社《唐诗三百首详析》，喻守真编著，中华书局《古文观止译注》（修订本），阴法鲁主编，北京大学出版社《西游记》，吴承恩，人民文学出版社《中国教育报》20《聊斋志异》，蒲松龄，人民文学出版社《草房子》，曹文轩，江苏少年儿童出版社二、拓展书目《山海经译注》（全二册），陈成译，上海古籍出版社《余冠英推荐古代民歌》，侯明，广陵书社《台湾现代诗选》，刘登翰，春风文艺出版社《动物庄园》，[英]乔治·奥威尔著，隗静秋译，上海三联书店《简·爱》，[英]夏洛蒂·勃朗特著，祝庆英译，上海译文出版社初中历史本领域图书涉及中外历史经典著作、传记类作品及一些历史随笔作品，聚焦历史中的人物与故事，培养学生对历史的兴趣；注重历史眼光的培养，引导学生认识历史的复杂与丰富，养成实事求是的态度，学会多角度看问题，进而形成正确的历史观和价值观。
一、基本书目《上下五千年》，林汉达、曹余章编著，上海人民出版社《中国古代文化常识》，王力主编，世界图书出版公司《人类的群星闪耀时》，[奥]斯蒂芬·茨威格著，舒昌善译，生活·读书·新知三联书店二、拓展书目《吴姐姐讲历史故事》，吴涵碧，新世界出版社《宽容》，[美]房龙著，迮卫等译，生活·读书·新知三联书店初中哲学本领域图书从启蒙性质的东西方哲学史与普及读物切入，涉及西哲与中国古典哲思作品的名家注（译）本及插图本、绘本；也包含帮助初中生认识自我的读物。
推荐书目清单（廖正贤）《读大学，究竟读什么——一名25岁的董事长给大学生的18条忠告》，覃彪喜《大学到底怎么读》，周浩杰《大学应该这样读:优秀大学生成长指南(第12版) 》，戴夫•埃利斯(Ellis.D.)《完美大学必修课:你不能错过的四年(修订版) 》，任羽中，张锐《大学路线图》，《毕业5年决定你的一生（三十而富的金科玉律）》，《毕业5年决定你的一生2》，林少波《因为痛，所以叫青春》，金兰都《只要你能豁出去——全世界都会为你让路》，瑞恩·布莱尔《如何在大学里脱颖而出：一流大学顶尖学生的成功指南》，卡尔•纽坡特《失去灵魂的卓越：哈佛是如何忘记教育宗旨的》，哈瑞•刘易斯（哈佛学院前院长）《回归大学之道：对美国大学本科教育的反思与展望》，德雷克•博克（1971-1991年任哈佛大学校长）《教育的终结：大学何以放弃了对人生意义的追求》，近二十年来西方文化界探讨大学使命的扛鼎之作，（美）克龙曼《教育的挑战：别忘了教育是什么》，熊丙奇。
《走出思维的误区》，尼尔.布朗《批判性思维》，武宏志《学会提问（第10版）》，尼尔·布朗《思考的艺术（第10版）》，文森特·赖安·拉吉罗《专注力：化繁为简的惊人力量》，于尔根·沃尔夫《趣味逻辑》，彭漪涟,余式厚《逻辑的力量（第3版）》（妙趣横生的通识读本），雷曼《思考的整理术》，(日）外山滋比古，（本科、硕士、博士真正要领悟的书！上榜100周，销量突破100万册）《逻辑与思维方式》，邵强进《逻辑十九讲（好逻辑帮你导出真理，坏逻辑让你不停犯错）》，阿特金森《梦的解析》、《性欲三论》、《精神分析引论》：弗洛伊德《寻求灵魂的现代人》、《现代灵魂的自我拯救》、《人类及其表征》：荣格《动机与人格》、《人性能达的境界》：马斯洛《爱与意志》：罗洛·梅一项让自己终生受益的体育爱好，比如篮球、瑜伽、慢跑、太极拳《黄帝内经十二经脉时间养生法》，杨力《智慧奥秘》，奥修《当下的力量》，艾克合特铎利《打开心门、活得自在》，David J.kundtz《一切从爱自己开始》《别与自己过不去》，艾伯特·埃利斯《心理治疗与咨询的理论及案例》，Richard S.Sharf唤醒心中的巨人》，安东尼奥·罗宾戴尔·卡耐基系列：《人性的弱点》、《人性的优点》、《成功之路》拿破仑·希尔系列：《成功法则》、《人人都能创造奇迹》《你的潜能》，马克斯威尔·马尔兹《高效人士的七个习惯》（全球销量突破1亿册），史蒂芬·柯维《意志力训练》，弗兰科·哈德克你的形象价值百万》，英格丽·张，出版10年，狂销百万，每月自然销售10000册。
安全生产要在细节上多给员工以关爱作为企业管理者，一项重要的职责是在安全生产方面给予员工足够的关爱。
关爱员工不仅可以提高员工的工作满意度和忠诚度，还可以为企业创造更安全的工作环境，减少事故的发生。
以下是在细节上给员工以关爱的一些方法和措施：1. 提供必要的安全培训和教育：为了保障员工的安全，企业应该定期对员工进行必要的安全生产培训和教育，使他们了解相关的安全规范和操作流程。
比如，急救培训、消防安全培训、安全用电等，这些培训不仅可以提高员工的安全意识和技能，还可以增强员工对企业的归属感和对企业管理者的信任。
2. 提供必要的防护设备和设施：企业应该为员工提供必要的防护设备和设施，比如安全帽、防护眼镜、耳塞等。
这些设备和设施可以降低员工在工作中受伤的风险，提高工作的安全性。
此外，企业还应该定期检查和维护这些设备和设施，确保其正常运行。
3. 加强对员工工作环境的监督和管理：企业应该加强对员工工作环境的监督和管理，确保工作场所的安全。
比如，定期检查工作场所的安全隐患，及时处理和修复；监控员工的工作情况，防止因疏忽和违规造成事故；建立健全的应急预案，确保员工在面对突发事件时能够及时、有效地应对。
4. 定期组织安全演练和应急演练：企业应该定期组织安全演练和应急演练，以增强员工对安全生产的认知和应对能力。
比如，针对火灾、地震、泄露等可能发生的事故，组织员工进行逃生和应急处理演练，让员工掌握正确的逃生和自救技能，提高应对突发事件的能力。
5. 建立和完善安全奖惩机制：企业应该建立和完善安全奖惩机制，对安全生产中的优秀表现进行奖励，对疏忽和违规行为进行惩罚。
通过奖励和惩罚机制，可以激励员工积极参与安全生产，提高员工的安全意识和责任感。
6. 加强员工的心理辅导和关怀：安全生产不仅包括对物质层面的保护，也包括对员工心理健康的关注。
企业应该加强员工的心理辅导和关怀，及时引导和帮助员工解决在工作中出现的压力和困难。
比如，定期组织心理健康教育活动，给员工提供心理咨询服务，留出适当的休息时间和空间等。
思考问题的⼀些⽅法：⼀般化，特殊化和归纳类⽐半年看了刘未鹏的⾖列（），买了⼀些书没事看看，其中影响⽐较⼤的书有《决策和判断》，《⾛出思维的误区：批判性思维指南》，当时只是粗略地看了下G.波利亚的《数学与猜想》的1,2卷，最近的时候⼜把《数学与猜想》1卷在早上坐地铁的时候看了看，有种相识恨晚的感觉。
在这⾥简单介绍下巨⽜----G.波利亚，请⼤家点击链接：。
《数学与猜想》第⼀卷中，作者主要介绍了⾯对以前没有碰到过的（数学题）问题的⼀些解决⽅法：1. ⼀般化。
2. 特殊化3. 归纳和类⽐。
1.⼀般化指从对象的⼀个给定集合进⽽考虑到这个给定集合的更⼤集合。
我们可以由三⾓形考虑到任意多边形，或者，从锐⾓的三⾓函数考虑到任意⾓的三⾓函数。
在程序⽅⾯，提取出更⼀般化的⽅法。
2.特殊化与⼀般化对⽴，给定⼀个对象的集合，进⽽考虑到这个对象较⼩的集合。
例如，由任意多边形考虑到正n边形，由正n边形考虑到正三⾓形。
在特殊化的时候，我们还可以将⽬标限定到某⼀个具体的对象。
例如，在研究全体素数的性质时，我们可以单个拿出17这个素数，进⽽研究17这个素数是否符合我们提出的素数性质。
在程序⽅⾯，我们在提取出⼀般化的⽅法使，可以使⽤⼏个特殊的情形来验证下我们抽取⽅法的正确性。
⽩盒测试是⼀个特殊化的⽤法。
3.归纳和类⽐这是《数学与猜想》中最核⼼的思想。
类⽐是事物在某些类型上的相似性。
通过归纳的⼿法，我们可以来类⽐事物。
如果我们将对象的相似之处成功转化为概念，那我们就描述清楚了类⽐关系。
例如，⼈类的⼿，猫的⽖⼦，马的前蹄……这些器官在某些⽅⾯具有相似性——由具有相似性关系的相似部分组成。
在上个例⼦中，阐明了类⽐关系：如果两个系统要做对⽐，那么就需要两个系统在清楚定义的关系上具有⼀致性。
在这⾥举⼀个类⽐的例⼦，摘⾃《数学与猜想》第⼆章习题的第11题，题中说了⼀个例⼦：设计⼀种飞机，使乘客在飞机失事的时候不易损伤颅⾻。
但明显不能使⽤真⼈来实验，在这个实验中，实验⼈员使⽤了鸡蛋在各种情况下被敲碎的情形来做实验。
2024年安全生产要在细节上多给员工以关爱基层员工作为企业一线战斗人员，为企业安全生产经营冲锋陷阵，他们是企业利润直接创造者，关心基层员工生产经营和生活状况，是事关企业生存发展的大事。
因此企业要把关爱员工放在工作的首位，细节上多给以员工关爱。
关爱员工体现在各个角落，关爱员工不是一时之举，也不是一时心血来潮，更不是面子工程，需要长期坚持，从细节做起，时值严寒的冬季，寒潮、风雪影响着人的工作，也影响着生产的安全运行。
因此，企业的管理者要多在细节上关爱员工，为他们在生产生活中营造一个温暖的环境，确保他们身心愉悦，安全生产。
在思想上要多与员工沟通，从细节处了解他们的思想动态，时刻关注员工的情绪、想法和观念，及时引导他们走出思维的误区，以更加积极、乐观、自信的心态投入到冬季工作中。
针对冬季的安全特性，每天给员工发一个冬季生产安全防范的叮咛短信，或多深入岗位，跟班劳动，时时叮嘱员工注意安全，在生产的每一个环节细节上做好安全监护，以确保员工的人身安全和生产安全。
在生活上多关心员工。
困难员工的家庭生活时刻牵动着员工的心，关系着员工是否能安全生产。
因此，领导要对有困难的家庭及时伸出援手，及时为他们解除后顾之忧，让他们安心工作。
同时，要搞好员工的饮食生活，特别是对偏远岗位的员工，为他们准备好炊具、微波炉、热水器等，想方设法让员工吃得好、穿得暖。
此外，为员工营造温馨的工作环境。
室内工厂车间要保证室温达到工作需求;室外作业的员工，要为他们准备好热水、热饭，让员工时刻感受到党的关怀无处不在，让员工从心里感受到温暖。
这样员工才能以健康的体魄、愉快的心情做好工作，生产才会安全高效运行。
2024年安全生产要在细节上多给员工以关爱（二）2024年，安全生产在企业运营和员工工作中的重要性越来越被重视。
安全生产不仅关乎员工的身体健康和生命安全，也关系到企业的发展和可持续性。
为了在安全生产管理上更加细致、全面地关心员工，以下是一些具体的举措：一、加强员工培训和意识提升安全生产的首要任务是确保员工具备相应的安全知识和技能。
批判性思维教学大纲2022《批判性思维》课程教学大纲1．学分：2学时：32学时2．课程性质：公共选修课3．适用专业：全院各专业适用对象：本科4．先修课程：5．首选教材：谷振诣、刘壮虎著，《批判性思维教程》，北京大学出版社，2006年9月第1版。
备选教材：（美）摩尔、帕克著，朱素梅译，《批判性思维：带你走出思维的误区》，机械工业出版社，2022年1月第1版。
6．考核形式：闭卷考试7．教学环境：多媒体教室一、教学目的与要求批判性思维是一门以培养学生面对做什么或者相信什么而做出合理决定为目标的思维训练课程。
分析、理解、重构和评估出现于自然语言环境中的实际论证，掌握分析与理解、重构与评估论证的方法和技能，是达到这种目标的有效途径。
通过本课程的训练，能够掌握理解、重构和评估出现于自然语言语境（如政治演说、法律诉讼、社会评论、商业谈判等）中的实际论证的逻辑方法和技能，学会如何使用一般的逻辑工具处理和解决实际问题，提高辨识论证的要素、结构和方法的分析能力以及从论证中提取综合信息的概括能力，改善人们思考的清晰性、一致性、合理性、相关性和预见性这五个方面的思维品质，培养提出和处理批判性问题以及评估论证的有效性和可靠性的批判性思维能力。
二、教学内容及学时分配课程内容及学时分配表章第一章第二章第三章第四章第五章第六章第七章合计教学内容理性的声音：批判性思维主张与断言问题与主张理由与正当理由澄清意义演绎论证归纳论证学时课内讲授课内作业2666444322555333261111116三、教学内容安排第一章理性的声音：批判性思维【教学目的】明确批判性思维的目标和实质，掌握培养良好思维习惯的思维取向和培养方法，熟悉本课程的训练方案和步骤。
【教学重点】批判性思维的品质【教学难点】批判性思维的品质【教学方法】讲授、讨论、练习【教学内容】第一节什么是批判性思维一、提出恰当的问题和做出合理的论证；二、批判性思维的品质：清晰性、一致性、合理性、相关性、预见性；三、澄清对批判性思维的误解。
《走出思维的误区》笔记这是我在读高中的时候就买的一本书了，也曾读过一遍，近几天有空又翻了出来看了一遍，看完后不禁悲从心生，我以前竟然还看过这么好的书，可脑中却没有一点印象。
为了不让悲剧重演，我把书中的主要内容做一下摘要，一来加深印象，二来以便将来再重温。
第一章恰当提问的在一个面临信息猛轰滥炸的社会里，我们必须确定自己接受什么观点，拒绝什么观点，对什么观点则不置可否。
在面对信息时，我们通常有两种方式：海绵式思维和淘金式思维。
海绵式思维跟海绵遇到水时的情形类似，把面前的信息一古脑吸收进去，它瞩目于对知识的获取。
淘金式的思维则着重在与其所获得的知识进行积极的互动。
这也就是通常所说的批判性思维。
学会新的批判性思维技巧，可以提高我们思维的能力和质量，并从而提高写作技能。
因为，只有想得清楚，才能写得明白。
第二章怎样找到问题和结论在生活中，我们通常会遇到两类问题，一类问题要求的答案试图讲述世界现在怎么样，过去是怎样，以及未来将是怎样的。
如：爱滋病的原因是什么？我们可以回答说：“爱滋病的原因是一种特殊的病毒”。
这类问题我们把它归为描述性问题。
另一类问题我们称之为规范性问题，这类问题要求的答案，涉及世界应该如何，它们询问的是对错，好坏，存亡等问题。
如：死刑是否应该废除？我们可以回答：“死刑应该被废除”。
当我们对所阅读、接触的信息进行批判性评价之前，我们首先要做的一件很简单但很必要的事是：寻找、归纳、概括信息所论述的问题及其结论。
在找到结论之前，切勿擅做批判性评价。
怎样找到结论？1、询问问题是什么？2、寻找标志词。
如：因此、我认为、表明、证明等。
3、到可能出现的位置寻找——开头和结尾。
4、记住哪些内容不是结论。
如：实例、统计数字、定义、论据。
第三章怎样找到理由理由是信念、证据、譬喻、类比，以及其它支持及辩解结论的陈述，它构成了表明结论真实或者“正确”的坚固基石。
只有在弄清理由之后，才能够确定结论的价值。
如果争论特别复杂，在试图对阅读的内容进行批判性评价时，你便会感到结构复杂，手足无措。
有鉴于此，不妨先让你自己的思路条理分明，再来使理由和结论条分缕析，合乎逻辑，下面是一些卓有成效的建议。
1、不断注意标志词。
2、用不同颜色的笔标出理由和结论。
3、在空白处把理由和结论标注出来。
4、若是段落较长，可在文章末尾列出理由的一览表。
5、若是推理特别复杂，可做出结构图，用数字代表每一个理由和结论，用箭头表示其间的关系取向。
如果把所有的理由和结论在空白处归纳整理，编号排列，则尤其有效。
第四章怎样找到含糊的词语我们的语言复杂精细，且大部分词语歧义杂多，这使我们常常对读到的东西横生误解，我们妄自推断那些词语的意义都是显而易见，一目了然的。
但事实却并非如此。
要确定词语是否模糊不清，首先必须澄清问题中的关键词语。
所谓关键词语指的是这样的词语。
它们在使用环境中含义杂多，又都貌似正确。
要决定对作者的观点赞成与否，必须对他心目中这些词语的含义洞若观火。
理解的头一个障碍是，妄自假定，自己与作者的意思不谋而合。
因此，在研求之初，应该避免“测心法术”。
要养成习惯不断询问：“你到底是什么意思。
”而不是沾沾自喜道：“我与你正是一拍即合”。
第二个障碍是，妄自假定某个词只有一种显而易见的定义，许多关键词恰恰绝非如此。
因此，请永远追问：“这个词是否还有其它的意义”。
举例：1、幸运牌香烟味道纯正，焦油含量只有3毫克。
（味道纯正是何意？它是指烟味柔和如水，还是指烟味强烈似火？）2、目前，采取积极步骤减少电视中暴力镜头的工作已势在必行。
（这里，什么叫做“采取积极步骤减少电视中暴力镜头的工作”？是意味着把禁止展示任何人身暴力行为的法律强加于社会？还是指向电视网施加公开的压力，以使得反映暴力的节目仅限于半夜播出？）3、近几年，大学的教育质量有所下降。
（这里的教育质量是指学生考试的平均分，还是指学生进行批判性思维的能力，亦或指通常需要经过考试的课程总数？）当我们在连对方到底讲什么都弄不清楚的情况下，冒然接受或拒绝一种观点是相当轻率的。
第五章怎样发现价值冲突（针对规范性问题）当一个人用各种理由来谁他的结论时，他所提出的理由，绝非他用以证明自己意见的全部观念，要理解他的论辩，那些在理由和之间藏而不露的思想观念——即假设——至少同样重要。
举例：政府应该禁止香烟的生产销售。
越来越多的证据已经表明，对吸烟者和被动吸烟者的健康，吸烟都将带来极大的危害。
初看起来，理由确实为结论提供了支持，然而也可能，理由虽然正确，却不一定支持结论，或许你会相信，关心一个人的福利，乃是他自己的责任，与政府的集体责任毫不相干。
若果如此，理由便不再能支持结论。
只有你先承认一个观念：一旦个人的福利遭到威胁，则集体责任一定要高于个人责任，上述的理由才能支持结论。
所以，我们需要注意，在所有论辩中，总有某些观念（假设）已被作者先行承认，它是推理结构中重要的内在联系，是将全部论辩统辖为一的根本线索，除非得到这些联系，否则你绝不能真正对论辩有所理解，而这些假设，要到理由向结论的运动中寻找。
在论辩中，人们常对同一件事做出极为不同的判断，如堕胎，有人指责它等于谋杀，有人却视其为仁慈之举。
这种分歧实质是价值冲突的一种表现。
一个人的价值取向影响他提供的理由，并最终影响他的结论。
因此，价值假设——相信何种价值最为重要——乃是论辩之中至为重要的假设。
在接受或拒斥一项结论之前，应该惯于发现，其理由之所凭借的价值假设，是否与你的价值假设不谋而合。
举例：1、政府是否应要求汽车制造商在汽车中装入气囊？(这一论争涉及到公民的利益是个人责任，还集体责任优先的冲突。
)2、报纸和电视记者拒绝透露秘密消息来源是否合乎法律？（这一论争涉及到公民的隐私权和公众的知情权、公共安全何者优先的冲突。
）价值冲突通常出现在涉及到世界应该如何的规范性问题中，我们可以归纳出这样一个模式：理由+价值假设=结论第六章怎样发现描述性问题（针对描述性问题）在规范性争论中，作者认为世界应该是怎样的价值假设，对于他的推理至关重要。
然而，你尚不知道的是，在作者的眼中，这世界究竟怎样，或者将会变成怎样，这些观念，同样是他推理的基础，同样隐而不露，鲜为人知，它们叫做描述性假设。
举例：从斯塔尔教授那里，你能学到很多东西。
他的学生们都对他的授课如醉如痴。
其推理结构如下：结论：从斯塔尔教授那里，你能学到很多东西。
理由：他的学生们都对他的授课如醉如痴。
我们知道，单靠自身，理由并不能够支持结论，它必须借助某种其它观念与结论联系起来。
如果这些隐含其中的观念是描述性的，便可将其称为描述性的联结假设。
上述论辩若想成立，起码包含有两个假设。
假设1：学生的评价，是授课质量的指示器。
（如果学生们狂热地推崇他的讲课仅仅因为他们追求娱乐的价值，则这一理由便无法真正支持结论。
）假设2：学到很多，便意味着从课堂上吸收知识。
（如果把“学到很多”定义为发展思维技能，则对授课如醉如痴便与此毫不相干。
）为了在理由与结论之间填平鸿沟，重建推理，我们必须寻找出为理由和结论所做的联结。
我们可以问：“如果此项理由正确，需要何种同样正确的其它观念，才能推出结论？”或者还可以问：“假设这些理由正确，是否有别的途径足以把结论引入歧途？”举例：结论：我们需要对爱滋病教育增拔款项。
理由：一旦如此，它将能大量减少爱滋病病例的数量。
要让这一理由得到接受，我们需要假定：（1）钱款的使用卓有成效，换言之，教育必须普及到迄今尚未普及到的高风险集团成员。
（2）这些成员必须愿意接受教育的内容，并对其做出积极的反应。
在这里，观念（1）和（2）共同决定着理由的可接受性，并从而决定着结论的可支持性。
一般讲来，支持结论的理由总会争辨说，作者的结论一定是成效斐然。
一旦达成同一成效的途径不止一种，联结理由和结论的一个重要假定便是：作者的结论，乃是收到成效的最佳途径。
所以，我们要承认可能存在着其它获得理由的卓有成效的手段。
在上一个例子中，如果通过别的途径也能大量减少爱滋病病例的数量，则作者的结论就不一定站得住脚了。
第七章怎样评价抽样和衡量标准几乎所有论辩都含有事实断言——亦即对世界怎样，曾经怎样和将会怎样之类问题的陈述。
要对论辩作出评价，首先要确定这些断言（或称之为证据）是否真实可信。
在这些论说中，使用统计式归纳得出的证据来支持论说是一种常见的模式。
例如：1、大学校园并不是安全岛。
研究显示，近三年来校园内的袭击事件增加了10% 。
2、应把车速限制在每小时55英里。
近来政府统计数字显示，调整驾车简直是对美国人大肆杀戮。
每一个统计式论辩都包括这样三个部分：1、对象总体——我们要予以归纳的人或事件群体。
2、抽样——对象总体的子群。
我们无法对想要归纳的每一元素进行观察，因此，只观察集群中的若干成员——即抽样。
3、兴趣特征——总体归纳出所关心的内容。
如例1中的校园安全状况。
在三者之中，抽样的性质，兴趣牲的衡量标准是极其重要的。
抽样要想真正代表对象总体，它必须在规模、广度和随机性方面达到要求。
兴趣特征的衡量标准是否有效是决定统计证据是否有效的另一关键因素。
举例：若哪个小家伙在睡觉时也舍不得离开玩具枪，日后是否注定会变成地痞流氓？内布拉斯加大学的心理学家约瑟夫.C.拉活耶和杰拉德.亚当斯坚决指出：决非如此。
为发现男孩子们对武器的真正了解，调查人员垂询了五到十岁不等的73名中班儿童（37名男孩，36名女孩），并对这些儿童进行了语言和人身侵犯行为的测试。
结果发现，枪战游戏与侵犯行为绝非相伴相生。
喜欢玩枪的男孩，在人身和语言侵犯行为方面的得分与不喜欢玩枪的孩子不相上下。
首先，我们来考察一下抽样的规模、广度和随机性。
规模：涉及73个孩子，可以相信，测试结果较为可靠。
广度：抽样选取了男孩，也选取了女孩，年龄范围同样合适。
然而，抽样仅仅来源于大学社区内的家庭，如果选取的儿童，不似大学社区一样强烈受到和平价值观念的影响，结果也许会有很大不同。
随机性：从上面陈述中无法断定，随机抽取志愿者时，是否有不愿意参加测试的。
愿意参加测试的原因又是什么？这是否会让抽样包含偏见？其次，如何衡量兴趣特征。
在这里，研究人员如何衡量人身侵犯行为？他们使用的方法叫“测试”。
应该追问：这些测试何以对人身侵犯行为做出有效的衡量？你永远要问这样的问题：我有什么可信的理由，足以相信这个衡量标准对事物特征的衡量真正有效？另外，调查时所使用的措词、情境也会使调查数据存在很大偏差。
举例：A、你是否认为联邦政府应开办儿童保育中心，以帮助家长养育孩子？B、你是否认为联邦政府应开办儿童保育中心，以帮助那些在工作时无法照顾孩子的家长？第八章怎样发现竞争性假说同一事实，能用不同原因进行解释，这些不同的、并行不悖的解释便叫做竞争性因果假说。
举例：在1987年赛季里，主要球队本垒打的击球率较之过去五年的平均数字大有增长。
