作文自主评改初探

学生自主评改作文能力培养初探传统的作文教学基本按照“作前指导——学生写作——教师批阅”三步曲进行，始终把教师放在重要位置，而割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。

因此，笔者认为，要转变作文评改观念与方式，给学生自主评改的权利，让学生参与到作文评改的过程中。

在整个评改过程中，教师要明确自己的作用，制定作文能力训练评价表，采取多元互助的评改方式。

只有这样，作文教学才能落到实处，学生的能力才能真正得到提高。

一、作文评改现状分析作文是语文的“半壁江山”，作文教学是语文教学中不可或缺的重要环节。

而作文评改困扰语文教师，已经是“地球人都知道”的事情。

教师评改学生作文耗时长、强度大，但遗憾的是收效甚微。

学生在取回自己的习作，看到老师模式化的评语时，更是一头雾水，不知道该如何修改自己的文章，更不知该如何去提高自己的写作水平。

所以，传统的作文批改模式割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互动性。

田玉老师“作文学评”关于作文自主评价的理论，引发了我对这一问题的更多思考。

我觉得，要破解这一难题，放权给学生，让学生参与到评改作文的过程中，学会进行自主评价是一种行之有效的方法。

二、转变作文评改观念与方式1. 给予学生自主评改的权利。

叶圣陶先生说过，语文教学的最终目的是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。

叶圣陶先生还说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好”。

《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。

可见，二者目标都是一致的，都是强调学生作文要让学生自己改。

让学生参与作文的评改，不单单因为批改作文是一个评改的过程，更是一个对写作知识认知的过程、对写作技法运用的过程、对写作要求理解的过程。

让学生主动参与整个评改过程，可以获得写作的过程体验，也给学生创设表达、对话、合作的机会，借助于他人的帮助内化提高。

另外，在学生互相交流过程中也可以培养学生反思质疑的精神，让学生勇于发表独特见解，乐于参与语文活动。

“三环六步”作文评改法初探一、建构三环1.导改护航。

作文批改时，我们实行教师批改和学生自主评改相结合的方式，其中，主要采用了教师指导学生自主评改。

这样既缩短作文反馈的时间，又为学生提供交流心得、分享感受、沟通见解的机会。

学生作文完成以后，专门安排时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。

一是感受情感强弱、停顿长短，标点符号使用是否正确；二是感受语句是否含混别扭，是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切，词是否恰当；四是感受内容是否杂乱，前后意思是否重复，段落层次是否清楚。

2.同伴互助。

采取相互换读，商议修改的方式。

教师根据教材训练重点的要求，提出修改要点，修改程序。

让学生自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。

如果二人意见一时不能统一，可通过查阅资料、请教他人等途径解决。

3.示范引领。

选准范例，进行集体修改。

教师选出带有普遍性问题的作文复印给学生，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。

在范例修改中，学生往往众说纷纭，老师要引导学生各抒己见，要在意见基本统一时决定怎么改，不走过场，以保护学生的积极性，引导探究精神，提高修改能力。

二、实施六步1.制定目标，简要总评。

（1）教师出示“作文目标”，引导学生明确命题作文的要求。

迅速进入作文评改的情境。

（2）教师简要评价全班作文，指明优劣所在。

提醒学生：本次作文可能在这些方面出现了问题。

也可利用多媒体把本次作文的目标和问题展示出来，让每个学生抄写在作文本上，也印发给学生，使他们方向明确。

2.规范符号，逐条引评。

培养学生良好的作文评改习惯，把评改符号印发给学生，贴在作文本的扉页上便于随时查对。

评改中要求学生①肯定佳句②提醒差句③删除多余④增补内容⑤对调顺序⑥提行起段⑦引起注意等方面逐条引评。

3.确立标准，综合评价。

作文评分标准一旦确立，就要认真指导学生落实评分标淮。

师生共同制定统一的评分标准，实行100分制，其中基础等级90分，发展等级10分，评分时写成“90+10”的形式。

作文自主评改初探
谢超红
【期刊名称】《教师》
【年(卷),期】2013(000)030
【摘要】作文批改对于本来教学任务繁重的语文老师来说，是一件很头痛的事情。

任课班级多，作文数量大，老师辛辛苦苦地改，费时又费神，而结果是“学生写，老师改，写完改完一边甩”，不一定能收到好的效果。

这种“费力不讨好”的事，让我苦苦思索了多年，几经学习摸索，逐渐找到了一套行之有效、操作性较强的作文批改教学路子——自主评改。

【总页数】1页(P66)
【作者】谢超红
【作者单位】湖南省麻阳苗族自治县民族中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.作文评改,学生做主——小学中年级学生自主评改作文的策略研究
2.发挥学生主
体作用,改革作文评改方式,以自主模式全面提升初中作文教学成效——对当前初中作文评改教学的反思与研究3.在自主评改作文中提高学生写作能力的思考--《小学高年级学生自主评改习作能力的培养与研究》的实验体会4.让学生成为作文评改
的主人--新课标下高中作文评改创新模式初探5.自主评改自主探索自我评价——合作型作文评改法简论
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2019·6在以往的作文评改中，我们教师的作文评价方式单一，教师“一刀切”的评价方法往往忽视了学生的语言发展潜能，让学生对写作文产生反感或恐惧情绪，有的学生为了完成任务甚至出现抄袭范文的做法。

为了改变这种弊端，笔者在作文评与改的过程中，重视评改模式的创新，恰当运用自主评价、小组评改、教师评改的三级作文评改模式展开作文教学，有效激发了学生创作的兴趣和修改的动力。

“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。

”好的作文是修改出来的。

特别对于小学生来说，作文的评改应是作文教学的关键。

作文的“评”和“改”密不可分。

“评”是正确评价习作的优点和不足，发现习作的亮点及不足，提出修改建议。

“改”是一个不断完善、创新的过程。

然而，在以往的作文评改中，我们教师的作文评价方式单一，“一刀切”的评价方法忽视了学生的语言发展潜能，让学生对写作文产生反感或恐惧情绪。

为了消除这种弊端，笔者尝试对评改作文模式进行创新。

在作文评与改的过程中，重视评改模式的创新，运用自主评价、小组评改、教师评改的三级作文评改模式，具体操作流程如下：一、自主评改自主评改“三步曲”。

先让学生阅读自己的习作,通过品读,分析优点及不足，试着自我评价，给自己提出修改建议，这就迈出了自主评改的第一步；自主评改的第二步就是大胆地修改自己的习作，当然这个修改过程可以是一个反复的过程，在此过程中学生的思绪会不断有新的生长点：如在评改中学生对作文基本结构的认识，明确应该如何选材，如何确立中心，如何写出自己的真情实感等有了自己的见解；在自主评改中，学生不再完全依赖于教师，进入角色，投入情感，积极体验，这是自主评改的第三步。

二、小组评改在作文评价和修改过程中，笔者开展了同桌互评和小组互评的活动。

首先，选择一个学生的作文，同桌或小组成员积极评论该学生的作文，参与评改者要明确作文评改的各项要求，如标点符号的用法，修改符号的正确使用，甚至文章结构、语言，选材的标准等。

其次，参与评改者要收集整理大家的修改意见，并把修改建议反馈给被评改者，帮助该同学把作文修改好。

作文自主批改之我见小学语文习作评改是一项艰难的工作，如何破解作文批改中的老大难的问题？下面就其成因及对策作一些粗浅的探讨。

一、作文精批细改的困惑现实的语文教学中，作文批改历来是语文教师最为头疼，最为烦恼的事情，教师对作文的批阅极易形成简单的程式化，教师单方批阅，与学生主体完全隔离，教师的批改对于学生的指导作用大打折扣；其次，教师批改学生的作文要两周时间，批阅周期长，长征式的修改使很多学生而对自己的作品已生“似曾相识”之感了；学生对教师的劳动成果视而不见，似乎丝毫不感兴趣，学生的写作照样是病句、流水帐、跑题、层次不清等等。

综上所述，作文批改似乎已走入一个死胡同中，那么，如何使语文教师摆脱这种吃力不讨好的苦差使，如何大面积提高学生的作文水平呢？首先是教育管理者应创设宽松的环境，让语文教师批改作文时自主决定，从而激发教师批改作文的创新动力。

其次，《新课程标准》中明确指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。

这就要求语文教师应该把作文批改的主动权还给学生。

让学生成为作文批改的主体，让学生对自己或他人的习作进行评价，让他们去亲身体验、欣赏、辨析，从而激发学生的写作兴趣，使学生能对照自我，进行自我判断，自我完善，自我超越。

二、学生自主修改的尝试作为读者的教师，是学生自主批改活动的组织者和引导者。

在批改过程中，教师要提出具体要求，并制定有效的组织措施，激励措施和监督措施，有效地提高学生自主修改作文的兴趣。

1.乐在自改中。

只有学生参与了作文的自我评改，亲身去体验，去感受，才能不断地了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正错误。

养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好的学习策略。

那么教师应如何指导学生自改作文呢？首先应指出自改的重要性，“文章不厌千回改”，古今中外诸多名人的文章不是写出来的，而是改出来的。

其次，让学生明确自改的方法。

教师将设计好的“作文自改要求”的表格发给学生，让学生按要求重点批阅自己的作文。

高年段小学作文教学自主评改习作探析概要：小学生自主评改习作是习作教学一股和煦的春风，它能把我们带进师生双赢的美好境地。

我坚信，只要我们广大语文教师在教学实践中大胆尝试大胆摸索，不断反思与总结，就一定能摸出门道，我们的习作教改之路就能越走越宽。

《语文课程标准》明确指出了中高年段自主评改习作的要求，可见，让小学生学会自改与互改是课标提倡，是势在必行的。

所谓“自主评改习作”，是指学生在教师的科学指导下，对习作进行自我点评、修改、鉴赏的活动。

学生自主评改习作减轻了老师的负担，这是不容置疑的，这也是全体语文教师的共喜。

可是在我们沾沾自喜的同时，是不是该反思一下：学生的自主评改到位吗？有效吗？一次，学校进行学期中段作业与备课常规检查，从中高年段习作自主评改这项检查中，发现学生的评价有不少的问题，弊端主要表现为评价不适切，空泛笼统，千篇一律，呆板生硬，一味否定，无从下手。

一、自主评改要以教师的科学指导为基础1.明确课标要求。

“学习修改习作中有明显错误的词句，根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确。

”新课程标准对学生习作的自改和互改，定位明确。

可是小学生毕竟是小学生，特别是中年段的学生，开始习作的时间并不长，要自改或去帮同学评改，这确实是一个难题。

因此，学生自主评改习作，要改出实效，要克服放任式、随意式，一定要以教师的科学指导作为前堤。

2.巧妙导引，写好眉批。

为了做到这点，我循序渐进地教给学生基本的步骤：先熟记修改符号，对照修改符号从标点、字词句段、习作方法、开头结尾等着手;接着让学生明确习作的要求，再围绕习作的要求对习作中的标点、字词、句段、习作方法、训练重点、精彩片断等做出评点赏识;指出标点所用错误或佳妙之处，并说明其理由;指出习作中的错处和错因，并提出修改建议;标记用得准确、生动形象的字词、写得优美具体的句段，用欣赏的眼光去评价，指出其运用巧妙所在，这就是眉批。

初中生作文自主评改的实践与思考瑞安市陶山镇中学朱志业【内容摘要】：传统的作文评改是低效的，是吃力不讨好的。

原因可能是多方面的，但首先是这种方式偏重“注入”，而不是信息的互动交流；其次是抑制了学生的写作兴趣。

为了提高写作教学的效率，教师可以精心设计，积极引导学生进行自主评改，让学生在主动参与、相互交流的气氛中学会写作，学会修改。

这首先要解决的就是学生对自主评改的认识要到位，对自主评改的兴趣要被激发出来，为此我采取了以下的策略：一、了解课程标准，以引起重视。

二、引用修改言论，以提升认识。

三、讲述修改故事，以激发兴趣。

然后引导学生进行以下的修改尝试：一是教师导引，学生自改。

二是教师导引，小组自改。

三是教师导引，互换评改。

在实践中我认识到学生自主评改有一个从不会到会再到熟练的过程，感受到学生在课堂上表现出来的浓厚的交流气氛，明确了教师要扮演好评改方向的“导游”和交流的平等参与者这两个角色。

同时关注学生在评改实践中出现的困难，采取有针对性的措施帮助学生克服这些困难，提高作文自主评改的效率。

【关键词】：写作自主评改评改策略行动反思一、实践背景传统的作文评改是这样的：教师布置作文任务，学生写好后上交，教师逐篇进行批改，然后把作文发给学生，教师进行讲评，学生进行修改（实际上学生除了关注一下自己的分数外，就马上束之抽屉，能够进行修改的是极少数的几个学生）。

这种以教师为本位的批改方式当然有它的可取之处，但它是低效的。

为什么教师辛辛苦苦的批改会成为低效劳动呢？首先是这种方式偏重“注入”，教师多从传统的、约定俗成的认识出发来评判学生的作文，也就是教师以自己的经验世界为参照标准一厢情愿地把关于文章优劣的评语“灌输”给学生，而不是一种互动式的信息传递；其次是抑制了学生的写作兴趣，这主要表现在：一是教师更多是指出毛病，而不是寻找闪光点，因此学生的写作动力难以形成或持久。

二是教师所谓的评语对学生的修改实践的指导作用是相当有限的。

小学生作文自主评改例谈小学生作文自主评改例谈作为小学生，写作不仅是一项基本素养，更是一种思维训练和表达能力的锻炼。

然而，虽然小学生作文无论是在语言表达、篇章结构还是在内容质量上都存在着诸多不足，但是通过个人自主评改和反思，可以不断提高自己的写作水平和文思能力。

一、清晰明了的中心思想小学生作文常常存在着内容松散，中心思想不明确的情况。

因此，在写作之前可以通过对话题的分析和思考，确定好写作的中心思想，再进行清晰的主题句叙述。

例如：“我的假期生活”，可以从众多假期活动中挑选一个或几个，总结出自己假期的重心和主题，突出其特色和亮点。

二、适当引用的例证或事实为了丰富和支撑自己的写作思路和内容，小学生可以适当引用一些事实和例证来加强自己的观点和论述。

例如：“家乡的秋天”，可以描述一下秋天的风景和景致，或者通过一些事例来说明秋天的特点和魅力。

三、流畅的语言表达在写作过程中，语言表达的流畅度和整体的阅读感受也是非常重要的一部分。

为了让作文读起来更加通顺自然，小学生可以多加练习和积累，词汇量的丰富和语言功夫的磨练都是必要的。

四、独特的思考角度和见解作为小学生，他们的世界观、人生观、价值观还处于形成的阶段，因此，他们的角度和见解与成年人是存在差异的。

在写作中，小学生可以尝试采用自己独特的视角和观点来描述和论述，这不仅可以展现自己的思考和想象能力，也能使自己的作文与众不同。

五、合理的篇章结构篇章结构也是作文中的一个重要部分，合理的结构可以使整篇作文更加清晰明了，使读者容易理解和接受。

小学生可以采用“总起——分述——总结”的方式来展开自己的论述，这样不仅容易掌握写作思路，也可以有效防止内容松散和跑题。

六、富有感染力的情感表达在作文中，情感表达也是非常重要的一部分，非常能够吸引读者的眼球和情感共鸣。

小学生可以通过多方面的描写和表达来展现自己的感情和情感，这样不仅可以使自己的作文更加生动有趣，还能有效地表达自己的内心世界。

浅谈小学生作文自评自改、互评互改《浅谈小学生作文自评自改》作文一小朋友们，你们知道吗？我们写的作文就像自己种的小花朵，需要我们用心照顾才能开得更漂亮。

而自评自改作文，就是照顾小花的重要一步。

比如说，有一次我写了一篇《我的周末》。

我一开始写“周末我很开心”，可后来我一读，觉得太简单啦。

我就改成“周末真是让我心花怒放”，这样是不是更有趣？自评自改的时候，我们要多读几遍自己的作文。

看看有没有写错字，有没有不通顺的句子。

比如“我今天吃了个苹果，很甜。

” 感觉很平淡，那我们可以改成“我今天咬了一口大大的苹果，那香甜的滋味瞬间在嘴巴里散开，像小精灵在跳舞。

” 是不是好多啦？小朋友们，只要我们认真自评自改，作文就能像漂亮的蝴蝶一样，越变越美！《浅谈小学生作文自评自改》作文二亲爱的小伙伴们，咱们写作文就像盖房子，得自己好好检查检查，这就是自评自改。

我给你们讲个事儿。

有一回我写《我最喜欢的动物》，写着“小猫很可爱”。

等我再看的时候，就想，这可不行，得写清楚怎么可爱。

我就改成了“小猫的眼睛圆溜溜的，像两颗闪闪发光的宝石，它的毛软软的，摸起来像棉花糖，真可爱呀！”咱们自评自改的时候，要看看自己有没有把心里想的都写清楚。

比如说写“我去公园玩”，这太简单啦，改成“我兴高采烈地去公园玩，公园里的花开得五颜六色，好看极了！” 这样是不是更棒？小伙伴们，只要咱们用心自评自改，作文这座房子一定会盖得又漂亮又牢固！《浅谈小学生作文互评互改》作文一小朋友们，咱们写作文还有个很有趣的办法，那就是互评互改。

就像我和我的好朋友小明，我们经常互相改作文。

有一次，他写了一篇《我的校园》，我一看，发现他写“校园里有很多树”。

我就跟他说：“你可以写一写树是什么样子的呀，比如高高的、绿绿的。

”他听了我的建议，改完之后作文好看多啦！还有我写《我的好朋友》，他说我写“我的好朋友很爱笑”太普通，让我改成“我的好朋友一笑起来，脸上就像开了一朵花。

”我觉得他说得真好！通过互评互改，我们能学到好多，作文也会越写越好哟！《浅谈小学生作文互评互改》作文二小伙伴们，今天我要和你们说一说互评互改作文这件好玩的事儿。

浅析自主、合作型作文评改(教学论文）作文训练的重点就是评改。

只练不改不评，达不到训练目的；抽查评改，又不利于全体学生的均衡发展；全批全改，对教师是一种负担，且主要工作由教师承担，缺乏学生自己的活动，效果欠佳。

近年来，有不少同仁提出了各式各样的评改方法，给作文评改提供了一些新思路。

在此，笔者根据多年的教学实践，在素质教育和合作学习理论的基础上，归纳一种作文评改的创新做法——自主、合作型作文评改法。

最大的特点是：以学生发展为本，自主评改，自主探索，自我评价。

一、构建“自主、合作型作文评改”的外部条件1．做好学生写作水平的全面调查与测试影响合作型作文评改教学效果的一个重要因素就是学生个体的知识储备和语言表达能力。

因此教师在进行合作型作文评改教学之前必须做好这两方面的调查与调整，以帮助学生在自由组合小组时提供必要的参照，形成科学组合，确保合作评改的效果。

⒉建立合作评改小组做好学生写作水平的全面调查与测试以后，根据掌握的材料，以写作水平相近为原则，4人一组将全班分成若干小组。

让学生推选一名组长，全面负责设计本组的评改活动。

合作小组在活动时围成一圈，这样有利于集体意识的形成，也便于开展合作型活动。

3．制定明确、具体、适度的批改、评价标准合作型作文的批改、评价标准，均以优秀作文(如中考作文中的一类文)为参照。

严格按照现行中考作文评分标准中的基础等级和发展等级两个层次，对不同层次的小组采用不同层次的标准，进行客观的批改和评价。

4．收集大量的写作资源，充分体现资源共享写作资源包括古今名篇、优秀的写作技法、社会实践得来的成功体验、报刊的优秀作品和同学中产生的优秀文章等等。

二、构建自主、合作型评改的课堂教学结构改革传统作文评改的课堂教学结构，构建具有“自主、合作型作文评改”特点的新型课堂结构，不再让教师代替包办或唱主角，而是充分尊重学生个性，充分发挥学生的主体参与，充分开发利用学生的非智力因素。

在评改过程中，让学生自己做主，对自己或他人的作品做出相应的评价，再集思广益，博采众长，来提高写作能力和鉴赏能力。