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基于网络的多元互动作文评改模式初探作者：缪志峰来源：《七彩语文·中学语文论坛》2016年第05期我们在平时写作教学的过程中对于作文评改这个环节往往是“教师一笔定生死”，这样的评改方式缺乏实效性，不能调动学生写作的积极性，更不利于学生在写作和评改的过程中体验到写作、评改和分享的快乐。
长此以往，我们的作文教学便陷入了一种被动的境地。
在网络技术迅猛发展的今天，我们的生活已经和互联网紧紧地联系在一起。
笔者认为如果我们能够很好地利用互联网资源，引导学生、家长和网友的多方参与，就一定会取得更为理想的效果。
一、依托固定的网络平台，形成相对稳定的评改圈子时下可以用来评改作文的网络平台非常多，比如博客圈、腾讯空间、各大论坛等。
当然，如果有条件也可以为作文评改开发一个专题网站。
在开展作文评改活动之前我们需要认真选择，需要对网站的运行速度、使用的方便程度进行考察和比较，选择一个运行速度相对稳定、使用方便、交互性强的网络平台。
自主开发的作文评改专题网站可以更好地满足作文评改的要求，它可以根据老师、学生和家长的实际需要对相关功能做相应的调整。
然而，由于其相对封闭的特点，作文的评改局限在家长、同学和老师这个狭小的范围内，缺少了开放性。
依托当前流行的网络媒体平台进行作文评改，好处在于这些网络平台运行速度稳定，有相对成熟的管理团队，交互性强，除了老师、学生和家长以外还会有其他网友热情参与。
笔者在教学过程中以“新教育在线”论坛中的语文沙龙为媒介进行了网络作文评改的试验，收到了初步的成效，不仅本班同学可以参与，还有很多一线的语文老师、热心的家长在关注。
但其缺点在于，由于它不是专门为作文评改而开发的专题网站，所以在使用过程中会有很多干扰因素分散学生的注意力。
另外，因为这些网络平台在使用的过程中不能从后台下载数据，所以作文评改过程中的资料收集、整理和保存相对比较困难。
在选择好作文评改的平台后，首先要教给学生在网站注册、登录等基本的操作方法，并且让学生牢记登录账号和密码。
一、问题的提出关于作文批改，通常是老师一支笔说了算。
这种办法我们也曾采用过，可效果并不见好。
从学生方面看，作文本发下去后，老师改的地方，学生是不大看的，他们关心的只是最后的评语和得分。
一般情况下，老师总是抱着修改或挑毛病的思想来对待学生的作文，总是站在成人的角度，以成人的眼光、成人的尺度去评价学生的作文。
学生的劳动成果成了老师指责的对象，这样极大地挫伤了学生作文的积极性，久而久之，本应丰富多彩作文教学活动，却让学生感到了乏味，我们的学生怕写作文，作文教学失去了应有的生命活力。
学生写和老师改的矛盾一直存在，是长期以来没有解决好的问题。
语文教学系统理论认为：批改应该是学生的事，教师应该通过自己的批改作示范，有计划有步骤地培养学生自我修改的能力，把批改的标准和方法交给学生，学生掌握了它，会大大促进构思与修改能力的提高。
关于作文批改，叶圣陶先生曾一针见血地指出：“学校领导相信精批细改，家长也迷信，实在有损于学生的是，学生的主动性减弱了，这是最大的损害。
”叶老还说：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？”《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。
从这种理念出发，为探索作文评改难题新课程视野下的校本解决方案，我们提出“自主互动作文”方案，并向河南省基础教育教学教研室申报了一项研究课题“初中自主互动作文教学研究”。
本课题研究的目标是：“通过自主互动作文，让学生在互动、交流、合作中实现作文分享，从而使学生享受学习的乐趣，调动学生作文的积极性，提高作文教学效率。
”“尝试网络互动作文，让教师、学生、家长三方互动，共同参与到作文评改中来。
”是本课题研究的一个重点。
“为网络互动作文创造条件，让教师、学生、家长三方互动，加强了家校合作，增进了彼此之间的沟通。
摘要：提起习作教学，每位教师都有自己的经验，也都有自己的困惑。
一直以来，大部分教师只重视习作前的指导，对习作的评改缺乏相应的反思与改进。
关键词：清单点赞；作文评改；方式转变《义务教育语文课程标准》提到：“写作能力是语文素养的综合体现。
”“教师要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”然而，在教学实践中，我们发现在习作评改过程中，有的老师精批细改，使学生以为改作文只是教师一个人的事情；有的教师按照成人的认知水平、个人喜好等去修改个性的表达，主观拔高学生的思想境界，导致误导学生说假话，造成学生作文的言不由衷。
如何在短短的40分钟的时间里，让学生在习作教学中学得有趣？学有所获？学以致用呢？为此，我一直尝试探索一种新的作文评改模式———清单点赞评改课，将作前写作清单与作后评改清单相融通，每一次作文有明确清单指向习作要求，每次清单内容指向二至三个目标，作前指导和作后评改严格按作前“清单指向”对照进行，分层次、分主题、分系列推进评改实践研究，着力培养学生评改作文能力。
下面，我就借助一节课例谈谈清单作文评改课的教学策略：策略一:设计明确恰当的点赞清单明确恰当的点赞清单，是教学活动的前提和灵魂，也是保证课堂效率的基础，同时制约着教学活动的全过程。
《说说我自己》是人教版三年级下册第三单元的习作内容，教材的总体要求是：“在习作教学中，要充分利用习作教材，解除束缚，让学生敢于表达，乐于表达。
同时，一定要准确把握教学目标，既不拔高，也不降低，而且要按照每次习作课的要求，切实指导学生学写作文。
另外在批改、讲评学生的习作时，要发挥评价的激励作用，充分保护他们表达与交流的积极性，尽力让他们获得成功感，从而不断增强习作的自信心。
”对于三年级的学生来说，这篇“介绍自己”的习作内容，材料虽是学生最熟悉的，但他们笔下的自己往往是千人一面，缺乏个性，达不到预期效果。
他们面临的主要困难是如何选择有代表性的素材进行清楚的表达，个性化的表达。
关于网络环境下作文评改新模式的探索发布时间：2021-08-05T08:50:25.216Z 来源：《教育学》2021年6月总第252期作者：刘小清[导读] 学生修改自己的习作，展示修改后的习作；课后，投票选出本次佳作。
陕西省榆林市绥德县远竹中学718000摘要：众所周知，作文教学是初中语文教学的“半壁江山”，也是语文教学的难点和重点，很多老师辛辛苦苦，出力流汗，却往往费油灯不亮，学生作文水平提高不快，严重影响了语文成绩。
通过多年的语文教学实践，并结合网络环境下孩子们的认知特征，近几年，笔者从作文的评改方式上寻找到了突破口。
实践证明，网络环境下的作文评改新模式，不仅改变了过去的传统评改模式，也激发和调动了学生参与的积极性，提高了孩子们的学习热情。
关键词：作文评改兴趣新方法初探作文教学在语文教学中占据重要地位，作文评改也是作文教学的重要环节。
然而传统的作文评改存在诸多问题，亟待解决。
笔者通过多年的语文教学实践，采用了网络环境下的作文评改新模式，不仅激发了学生自主评改的参与热情，也培养了学生的写作能力和评鉴能力。
具体做法：老师搭建平台。
课前，学生上传作文，教师提前阅读学生作文；课上，回顾作文要求，明确评改标准，学生自由浏览作文，写下意见、建议，师生共同鉴赏优秀作文，学生修改自己的习作，展示修改后的习作；课后，投票选出本次佳作。
一、网络环境下的作文评改概念网络环境下作文评改，是以作文评改为目的、网络环境为手段的新型课堂教学模式，它以“网络课堂”为基础，是信息技术与作文教学整合的产物，是如何在作文教学中合理利用信息技术与信息技术对作文评改的促进作用的结合体。
二、网络环境下的作文评改与传统作文评改的优缺点对比1.与传统作文评改相比，网络环境下的作文评改更能体现学生的主体性，促进生生互动、师生互动。
网络环境下的作文评改，不仅让学生在互批互改中交流、分享各自的感受，及时沟通自己的见解，也可以让教师在网络课堂中及时发现学生的评改情况，更能够对学生的作文态度、作文过程、写作内容与修改方法给予关注和引导。
基于智能评改的以评促写习作教学探索作者：张琴琴来源：《少男少女·教育管理》2024年第03期摘要：习作评改对于提高学生习作能力起着至关重要的作用，但是传统的习作评改存在评改不及时、评价主体单一、评语模糊乏味、评改形式单调、学生参与感缺乏等缺点，导致习作评改效果不明显。
而智能评改能及时、快速、批量、准确、互动评改作文，通过及时评价、多主体评价、精准评价、过程性评价、跟踪学习动态等有效提高学生的写作水平。
文章以《我的动物朋友》习作为例，尝试利用智能评改系统辅助评改作文，探索以评促写的教学策略，提升教师习作评改效果和节省教师习作批改作文时间，助力语文教师减负。
关键词：习作评改；智能评改；以评促写；写作水平作文评改是语文教学中一项非常重要的环节，它不仅可以帮助学生发现自己的不足，还可以提高学生的写作兴趣，训练学生的习作能力，提高学生的写作水平。
特级教师管建刚的专著《我的作文教学革命》中提出，提高小学生的写作能力的最佳方法是修改和讲评。
但是在传统的习作评改中，教师精力有限，只能将有限的时间重点放在语文习作教学的写前指导上，导致习作后评改形式一成不变，评改内容寡淡抽象，学生缺少参与感，导致学生习作进步困难。
随着人工智能技术的发展，作文智能评改已逐步成为语文教师的帮手。
它可以更及时、准确、快速、批量、互动地评改作文，这极大地优化了学生的写作体验，提高学生的写作兴趣和习作积极性，有效培养了他们的写作思考能力、写作修改能力、自主习作能力，提高写作水平；它同时也有效辅助教师对作文的批改，节省了教师批改作文的时间，让教师可以把更多时间用于写作教学，减轻了教师的教学压力。
下面，笔者将以统编版语文四年级下册习作《我的动物朋友》教学实践为例，谈谈智能作文评改是如何通过评价激发学生兴趣、训练习作能力、提升学生习作水平，助力语文教师减负。
一、及时评价，优化写作体验心理学研究指出：小学生的情绪具有强烈的情境性。
学生写完作文，都渴望及时得到评价，当这种渴望及时得到满足时，我们会乐在其中；当这种渴望不断被延迟，我们会逐渐失去信心和兴趣。
例说如何进行网络作文评讲与修改【摘要】如何应用多媒体网络环境来提高作文教学的效益是本文探索的主要问题。
笔者通过一个在网络环境下进行作文的评讲与修改的教学案例来探讨网络环境下如何开展作文教学的具体操作方法。
本文通过问题的出现、问题的症结分析、问题的解决及反思与总结来阐述本次教学的具体方法和理论依据，同时也客观地指出本次教学存在的问题。
【关键词】多媒体网络作文的评讲作文修改作文评讲是作文教学的重要环节之一，如何提高作文评讲课的质量，是所有语文教学工作者不断思考并努力寻求解决办法的问题。
作文评讲的目的，不仅仅是为了指出学生作文的优劣，更重要的是对学生在作文中存在的问题提出建设性的建议，帮助学生修改好他们的作文，从而达到提高作文教学质量的目的。
传统的作文评讲课留有大量的优秀案例可供借鉴，但问题是，目前面对一个班五六十个学生的作文，想要进行更有效的评讲和指导修改确实不易。
多媒体网络教学环境具有极强的共享性，交互性以及储藏资源丰富等优势，为提高作文讲评和指导修改的效益提供有利的条件。
如何利用多媒体网络教学环境的优势来进行作文评讲和指导修改呢？笔者经过相当长的一段时间研究与实践，摸索出一些经验与体会，现以其中的一个案例与大家分享，望专家与同仁予以批评指教。
一、问题的出现上完《竹影》这篇课文，根据课后练习的要求，我让学生在课后以“游戏中蕴涵的艺术”为话题，写一篇作文。
彭程同学第一个把写好的作文发布到我的个人教学网站“大语文学习网”论坛中的“抒写心灵”栏目里。
这篇作文以自己制作飞机模型为事件，在放飞的时候，发现飞机飞出优美的轨迹，彭程同学认为自己的飞机飞出了艺术。
这篇作文，结构完整，文从字顺。
但是，也存在很多不足。
例如，游戏中蕴涵的艺术揭示得不够；作文中，情感的表达不够充分；此外，本该出彩的地方被轻易忽略等。
接着，其他同学的作文也都交上来了，他们的作文基本上都存在类似彭程同学作文中的问题。
怎样通过作文评讲来使同学们在原来的基础有所提高是我要解决的问题。
基于“评价清单”的网络作文评改教学初探【内容摘要】博客的应用为作文教学注入了新活力，开拓了新天地，为作文评价教学提供了新的舞台。
本文以人教版四年级第三单元作文《大自然的观察与发现》为例，阐述了基于“评价清单”的网络作文评改方式的运用和设计过程，以及实践过程中获得的一些经验、启示和思考。
【关键词】博客网络作文评价清单作文评改【正文】博客，零技术，易操作，将其应用于网络作文教学，实现语文学科与网络资源的整合，已经不是新鲜事。
笔者从八年前就踏上了网络作文教学探索之旅。
三年前主持参与并完成省级课题《网络资源在小学语文作文教学中的利用》研究，深深感受到教育博客应用到作文教学中去的优越性。
博客的应用不仅为作文教学注入了新活力，开拓了新天地，而且在修改作文方面也能发挥应有的作用。
它可以让学生进行大面积的评议和修改作文，既可以师生对话，也可以生生对话，还能完成作文修改的个别化辅导。
除此之外，甚至可以查询调用网络中的作文资料，为自己、他人的习作做补充修改，互相评议，互相欣赏，共同进步。
那么，如何进一步利用博客便捷、快速、互动等特点，进行网络作文评价呢？这是笔者想探讨的话题。
一、当前作文评改的现状。
多年以来，作文教学一直是语文教学中的薄弱环节，而作文批改更是当前语文教师最感头痛的问题。
传统的批改方式是学生作文教师改，教师从字、词、句的个别修改，到眉批、尾批都细致周到，看起来“满堂红”，教师忙得天昏地暗，其实学生收获甚微。
而另一些教师恰好相反，采取的是不批不改，放任自流的态度，教师轻松快活，学生茫然无知。
这两种批改方式都不利于学生写作能力的提高。
尤其是当前县城小学大班额的境况下，常规的“精批细改”所暴露出的教师“高耗”学生“低能”的状态，不能不引起广大语文教师及领导深思。
怎样才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来，多快好省地提高学生的写作水平呢？我认为努力培养学生修改作文的能力和习惯，是实现“解放”与“提高”的有效途径。
基于“评价清单”的网络作文评改教学初探【内容摘要】博客的应用为作文教学注入了新活力，开拓了新天地，为作文评价教学提供了新的舞台。
本文以人教版四年级第三单元作文《大自然的观察与发现》为例，阐述了基于“评价清单”的网络作文评改方式的运用和设计过程，以及实践过程中获得的一些经验、启示和思考。
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笔者从八年前就踏上了网络作文教学探索之旅。
三年前主持参与并完成省级课题《网络资源在小学语文作文教学中的利用》研究，深深感受到教育博客应用到作文教学中去的优越性。
博客的应用不仅为作文教学注入了新活力，开拓了新天地，而且在修改作文方面也能发挥应有的作用。
它可以让学生进行大面积的评议和修改作文，既可以师生对话，也可以生生对话，还能完成作文修改的个别化辅导。
除此之外，甚至可以查询调用网络中的作文资料，为自己、他人的习作做补充修改，互相评议，互相欣赏，共同进步。
那么，如何进一步利用博客便捷、快速、互动等特点，进行网络作文评价呢？这是笔者想探讨的话题。
一、当前作文评改的现状。
多年以来，作文教学一直是语文教学中的薄弱环节，而作文批改更是当前语文教师最感头痛的问题。
传统的批改方式是学生作文教师改，教师从字、词、句的个别修改，到眉批、尾批都细致周到，看起来“满堂红”，教师忙得天昏地暗，其实学生收获甚微。
而另一些教师恰好相反，采取的是不批不改，放任自流的态度，教师轻松快活，学生茫然无知。
这两种批改方式都不利于学生写作能力的提高。
尤其是当前县城小学大班额的境况下，常规的“精批细改”所暴露出的教师“高耗”学生“低能”的状态，不能不引起广大语文教师及领导深思。
怎样才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来，多快好省地提高学生的写作水平呢？我认为努力培养学生修改作文的能力和习惯，是实现“解放”与“提高”的有效途径。
新课标十分重视变革传统写作教学“学生写、教师改”的评改方式，提倡学生间的交流与评改，提出了“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“主动与他人交换修改”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等具体要求。
在新的时代背景下，作文教学呼唤有效的评改方式和策略。
基于此，笔者针对我校实际情况，在网络作文教学中曾尝试指导学生运用“评价清单”进行网络作文互评和自我修改，让学生成为作文评改的主人。
二、关于清单的含义和类型作文评改是学生运用和巩固作文知识的学习过程。
我们借鉴美国过程写作法（processwriting approach）原理，在作文评改课中引入清单这个媒介，培养学生的自主评改能力。
清单是根据作文要求进行的教材二次开发：将作文要求细化为可操作的表现行为，形似超市的购物清单，便于学生自检和互评。
教师可以把它写在黑板上、投影呈现，或者打印成纸条发给学生。
它有两个名称：习作清单和评价清单。
1、习作清单。
在作文指导课上以陈述句的形式出现，帮助学生明确写在要求。
2、评价清单。
在评改课上以问句的形式出现，是学生互评和自改的依据。
如四年级第三单元作文《大自然的观察与发现》的清单：三、基于“评价清单”的网络作文评改教学的运用和设计笔者将以人教版四年级第三单元作文《大自然的观察与发现》为例来作说明。
《大自然中的观察和发现》是人教版四年级第三单元的作文题。
在阅读课上，学生已经读过多篇例文，如《自然之道》《蝙蝠和雷达》《大自然的启示》等课文，我按照习作清单完成了作文指导课。
学生结合平时生活的积累在班级作文博客专题页面上的评论框中完成了初稿。
从选材上来看，学生习作的素材都来源于身边熟悉的事物，来源于平时细致的观察，内容都很新鲜。
最主要的问题是：1、拟题太大，太宽泛，如有的学生直接就用《大自然的启示》《大自然中的观察和发现》为题。
2、没有按照一定的顺序写。
3、观察描写不具体。
没有把看到的、想到的详细地描述清楚。
而这一有达到习作清单的第三点要求：要突出重点。
注意把发现的过程和心得写清楚。
针对这个教学实际，如何利用“评价清单”来进行网络作文修改呢？笔者就本单元作文训练为例谈谈我的设计，它基本按照如下四个流程进行：(一)准备——吹起作文评价的前奏曲。
1、学生的准备经过多年的实验研究和探索，我校实验班的学生都能在QQ空间、班级作文博客上轻车熟路地上传作文。
师生按照写作清单完成教学任务后，学生用WORD文档完成初稿，然后粘贴在博客上该主题作文页面后的“评论”框里。
为评改作文做好了铺垫。
2、教师的准备基于清单的网络作文评价教学关注的是学生主体性的发挥，即强调学生在教师的指导和帮助下，自主发现作文中的问题，并提出改进意见。
写作前，教师需要做好充足的准备：首先以博文的形式出示作文要求、习作清单、评价清单以及评改时的学习材料。
如网页剪切图片：特别指出的是，评改时的学习材料可分为如下几类：（1）相关知识类文本材料，如四年级上册《那片绿绿的爬山虎》叶圣陶先生修改作文的片段。
（2）习作清单和评价清单设计。
（3）作文评价标准，如《魏书生指导学生批改作文的方法》。
（4）有针对性的评价典型范例。
一般有两个来源：a、有代表性的学生习作。
教师可以从主题作文页面下面的“回复”框中选择有代表性的学生习作，复制、粘贴在一个单独页面上作为“待改稿”，链接在这个博文中，以便点击利用。
b、教师提供下水文，这是最佳方式。
这里所谓的下水文，是指教师在充分分析学情的基础上，先判断出学生可能出现的共性问题，接着以学生的口吻写一篇能基本包含这些共性问题的作文，然后再根据作文要求进行评价，提出修改意见，由此形成一个典型的评价范例。
教师下水文示范：大自然的观察和发现——李老师下水文（待改稿）今天天气不好，空中乌云密布，黑压压的一片，随时就会大雨倾盆。
上午的第二节课上，我们正在上课，突然一道电光从窗外闪过，过了一会儿，一个炸雷响起，把我们都吓了一大跳。
“同学们，别怕！”李老师安慰着说，“我们的教学楼顶上都有避雷针。
这雷再厉害也伤不到我们的。
”老师都这么说了，我们都不怕了，接着上课。
可是，我的脑海中顿时有个问号在打转转：为什么空中会有雷电现象？人们说“先闪电，后雷声”这是为什么？中午放学回家，我跟爷爷和爸爸也讲了这件事，然后我决定自己想办法解决这些疑问。
于是打开电脑搜索起来。
“啊，我发现了。
”我高兴得蹦了起来，电脑上有无数条信息在告知我这个问题的答案呢。
我一条一条地阅读，总算弄明白了。
原来，闪电和雷是大气中的一种放电现象。
天空中的云各有不同的电荷，如果相互靠近，或者带有电荷的云与地面靠近，都会发生放电现象，产生电火花，就是闪电。
当闪电发生时，闪电通路中温度是你们意想不到的：是几万摄氏度！因此，周围的空气急剧膨胀产生出巨大的响声，就是雷声。
闪电和雷声是同时发生的，只是光比声音传播得更快，所以我们总是先看到电光闪闪，后听到雷声隆隆。
人们害怕雷击，因此就害怕听到雷声。
其实那些击毙人畜的是闪电。
当你听到雷声时，闪电已过，说明已经安全了。
这件事让我得到了一个启示：自然界奇妙的现象太多了，只要我们仔细观察，爱问为什么，不且不停止探究的脚步，那么一定会有很多的收获。
（二）导评——拉起作文评价的奏鸣曲。
评价课伊始，师生聚集电脑室，学生人手一台电脑，如果因为班额大，电脑不够用的，可以几人一台电脑，成为一个评价小组。
教师使用教师机控制学生机，统一登陆班级作文博客，打开主题作文《大自然的观察和启示》博文页面，逐一学习相关材料：回顾本次作文要求→熟悉习作清单和评价清单→学习《魏书生指导学生批改作文的方法》→打开教师下水文“待评稿”进行集体评议→最后提出修改意见→教师收集评价反馈，有针对性地指导学生完成作文修改。
根据评价清单，学生不难看出，老师的这篇示范文稿，符合清单中的二、三两条，第一条和第四条存在争议。
在老师的点拨下，学生针对这两条进行了热烈的讨论，形成了修改意见，最后老师小结：1、拟题太宽泛。
如果改为《我发现了雷和闪电之间的秘密》或者《雷和闪电之间的秘密》就比原题更精确、更具体化。
2、怎样把发现的过程写具体？“突然一道电光从窗外闪过，过了一会儿，一个炸雷响起，把我们都吓坏了。
”吓坏了的我们当时有些什么表现呢？可详细地描述一下。
“中午放学回家，我跟爷爷和爸爸也讲了这件事，然后我决定自己想办法解决这些疑问。
”这个部分也有很多内容可写。
其实很多同学有问题爱与家长讨论，还得到过家长的启发和鼓励，抓住语言、神态、动作的特点写具体了，文章就不会空洞了。
3、还可以写发现的过程中自己怎样想的？写清楚自己的心理活动。
下面是例文修改后的片段：片段一、片段二见网页图片剪切：片段三：原稿：中午爷爷来接我，我告诉了他这件事，爷爷一点都不感到惊奇。
回到家后，我也告诉了爸爸，爸爸让我自己去找答案。
我决定自己想办法解决这些疑问。
于是打开电脑，百度搜索“打雷为什么伴有闪电？”修改稿：中午放学时，爷爷来接我，于是我把事情一五一十地告诉了他。
爷爷若无其事地回应了我一句：“是吗？”口气那样淡淡的，让我很不服气，心想：要是你也遇到这样的事情的话，肯定比我们吓得更厉害。
回到家后，我第一时间把这件事告诉了爸爸。
爸爸笑了笑，问道：“那伤人畜的一定是雷吗？”是啊，我仔细回忆今天上午的事情，确实很奇怪，大家都说“先闪电，后打雷。
”上午闪电过后很长时间都没听到雷声，而是那道光束从天而降，过了好一会儿才听到雷声的。
难道那平时击倒人畜、烧坏电器的不是雷，而是闪电吗？带着疑问和好奇，我决定自己去寻找答案。
如此修改之后，原文增色不少。
在这个过程中有几个值得注意的事项：1、评价清单：要求学生自读并作出判断。
2、集体评议：要求学生根据清单进行描述性口头评价，或用书面语言将作文中存在的不足表述出来，填写在事前打印好的“评价清单”纸条上，同时提出修改意见。
3、评价结果的处理方式：可以用QQ或邮箱发送给对方，最好把评价直接写在“回复”框内，方便被评同学阅读、借鉴。
平时各自在家里点评同伴的习作的时候，这种方式尤为方便。
（三）互评——奏起作文评价的共鸣曲。
这是基于“评价清单”的网络作文评改课的最主要板块：合作互评。
同伴合作，根据清单评价同伴的作文，并提出修改意见。
教师逐一展示博文下方评论框中学生粘贴的其他初稿，依上所述展开大面积评价活动。
最后，学生根据同伴的评价和教师的指导完成作文修改，注明修改稿再次上传至评论框中，由教师对其评定成绩，特别优秀的习作将上传至“学生佳作”栏目，以备推荐给校本教材《小学生网络作文选》以及各类报刊发表。
在学生进行评价操作的过程中有两个注意点：1、注意发挥合作组的作用。
由于学生提交作文初稿有先后，因为粘贴在“评论”栏内有很多页面，学生往往从第一页开始阅读，其他页面隐藏其后，所以很可能出现评价不均衡的现象，比如有的学生作文可能有很多人去评，而有的学生作文却没有人去评价。
