可操作性作文评改方式初探

289教育版开展作文互批互改活动有较高可操作性的前提是高中生要有一定的写作基础。

高中作文教学具有固定性，所以教师要有前瞻意识，在学生作文训练中从实际出发，给出专业性设计，为学生创造更多机会去开展互批互改活动。

并且在互批互改的活动中，教师们要正确定位自己的位置，在高中学生写作训练时给出必要指导，但不能过多干预，要促生更多学习探究主动力，充分发挥学生主体作用。

一、统一评价标准。

进行评价之前首先要对评价的规则进行统一。

例如，对优秀的字句应该统一使用红色的波浪线进行标注，以方便评价的对象查看。

其次，对于阐述不清的句子，评价者应该用红色的直线进行标注，必要的时候打上问号。

也就是说修改符号要统一。

教师应该在评价之前将这些基本内容进行板书。

其次，旁批的形式可以更丰富。

最后，在写评语的过程中应该以赞美性的语言为主，学会委婉的表达，多用鼓励的话进行评价。

总而言之，在进行评价之前必须对评价规则进行明确的统一。

二、传授互评互改方法。

要想让习作的评改不流于形式，起到实实在在的效果，首先要交给学生评改的方法。

我觉得作文评改应包括“评”和“改”两个方面。

“评”是指发现同学习作中的亮点，加以分析肯定；发现作文中出现的毛病、问题加以说明评定。

“改”是对字词、标点、文章结构、思想内容等进行修改。

最初，老师要示范评改学生文章的片段及至全文，边评边改边教，即授之以渔。

具体方法如下：1.读。

大声朗读同学习作，发现习作中通篇设计的优点和不足。

如：中心是否突出，选材是否恰当，思路是否清晰，层次是否清楚，结构是否完整等布局谋篇方面的特点。

2.找。

找出习作中的好词佳句，划上红双圈，并写出到底好在哪里；找出习作中的字、词、句、段、标点符号的错误，给以必要的提示。

这就是“眉批”，写在作文句段旁的空白处。

3.改。

用恰当的修改符号，把找出的错别字、病句进行修改。

教师要求学生记住增添号、删除号、调位号等这些常用修改符号，以便修改时使用。

修改后，再把作文连起来读一读，直到内容准确为止。

“互动”作文批改模式之探索摘要:面对作文批阅高投入、低收效的现状的困惑,我探索了一种新的作文批改模式——“互动模式”,在做好互动准备之后,我们按照“五互”要求即互定标准、互改习作、互谈体会、互推佳作、互改病文进行操作,受到了良好的效果。

关键词互动模式作文批改实践从教以来,作文批改一直是我们的困惑,在以往的作文批改中,教师大多在越俎代庖,花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌,精批细改;然而真正的“主角”学生呢,一般只能是“听众”“看客”。

他们对老师精心批改的作文似乎比较“冷漠”,很少“有”动于衷。

如何扭转作文批改的被动局面?如何真正提高学生的写作能力?如何实现新课标下的“知识与能力”,“过程与方法”,“情感态度与价值观”?我探索了一种新的作文批改模式——“互动模式”。

即在作文批改中,形成师与生、生与生之间的多向促动关系,使作文批改臻于学生自主操作的范式。

一、做好互动准备1、动员。

我们从作文批改,尤其是是教师高投入、学生低收效的现状入手引导学生明确互动的必然性;从学生参与直至独立进行批改的意义入手引导学生理解互动的重要性;从学生自己批改作文的条件入手引导相信互动的可能性。

通过以上动员,学生激情空前高涨,这就为学生自主合作提高奠定了思想基础,也为作文批改的互动模式奠定了坚实的思想基础基础。

2、分组。

我们把学生分成六个互动小组(小组每组7-8人左右,有正负组长个一人)。

分组时,提请学生考虑以下原则:从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合,从水平方面考虑互补组合,以合理的人员配置作互动的能力保证。

三是可变性原则:从动态(水平提高比较明显的人才应及时调换小组,以扶“贫”济“困”)方面考虑可变组合,以必须的人才流动为“互动”的发展保证。

二、进行“互动”批改进入批改阶段,我们按“五互”要求进行操作1、互定标准。

每次批改时,我们引导学生在严格掌握共性标准(评改作文的一般要求,例如内容、结构、语言、书写等)的前提下灵活处理特殊情况(某类文体的某个或某些相关要求)。

!!我国学校体育的根本任务是培养德、智、体、美、劳全面发展的有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

美育是现代教育不可缺少的有机组成部分，通过美育培养学生树立正确的审美观点，激发学生对美的爱好和追求，塑造完美的人格并促进全面和谐的发展，以达到提高思想、文化、身心素质等全面发展的目的。

为了更好地提高学生对自然美、艺术美、形体美的感觉及欣赏水平，美育的作用就更加突出。

形体训练是学校体育实现美育教育的重要手段之一，为此，如何开展、上好形体课，特别是上好女生的形体课就成为研究的重点，具有十分重要的意义。

一、尊重学生的自尊心，调动学生的积极性针对女学生自尊心强的这一特点，教师在教学中一方面对学生严格要求，使每个学生的每一个动作规范化、优美化；另一方面对于学生在学习中存在的缺点和错误，要从爱护的角度出发，给予耐心的讲解和指导。

在纠正错误动作时，避免使学生的自尊心受到伤害。

对学习有困难的学生，多做个别指导，对微小的进步及时给予表扬和鼓励，在学生做动作时，多采用“好”、“有进步”等评语进行鼓励，尊重学生的自尊心，不讽刺、挖苦和指责学生，以表扬为主，批评为辅。

如：有的学生动作协调性差，学习难度大，甚至怕同学耻笑，拒绝当众做动作，教师要选择其他同学不注意的时间和场合手把手地进行指导，发现其动作稍有改进，就要及时给予鼓励，以提高其学习的自信心和积极性。

当其他学生看到了这部分学生的转变时，也相应地提高了自信心。

二、克服怕羞心理，培养和树立学生的自信心怕羞是每个女学生的特点，由于形体课的动作繁多复杂，对学生的协调性要求较高，所以学生在学习和掌握动作过程中存在着不同程度的为难情绪，越是做不好，越是不敢做，影响了学生学习的兴趣和学习效果。

针对这种心理，教师首先要对学生做思想开导，告诉她们不要紧张，要放得开，然后多做一些模仿练习，在教学中采用分类教学法，由易到难，由简到繁，由脚到手最后到头部，使她们能够充分理解动作过程，理解动作风格。

高中作文教学的可操作性策略研究审视当前的高中作文教学，我们不得不承认确实存在不少语文教师“失语”、“迷惘”的现状。

高中作文教学应该有怎样的目标序列？针对不同的学生应该采用什么教学方法？如何提高作文教学的课堂效率？由于这些问题的复杂性，相当一部分语文教师在教学活动中采取了回避的态度，表现出作文教学的随意性和盲目性，也就是我们通常所说的“乱作为”和“不作为”。

基于此，本文就高中阶段作文教学的可操作性策略进行探究。

策略一：精心构思阅读教学，巧妙渗透写作教学的能力训练。

不可否认，语文教学饱受诟病的原因之一就是“重阅读轻写作”，这主要是语文教师在日常阅读教学中没有合理处理好阅读和写作之间的微妙关系。

阅读课上很少或根本没有设置激发学生写作体验的“思考揣摩”和“讨论交流”，而只是让学生在教师意志的引导下理解教学参考书中的要点。

这样的教学设计既没有趣味，也不讲科学，当然无法从根本上满足学生对于写作体验的需求。

我们知道，传统的语文教学向来主张读写结合，通过品读古今中外的典范文章，从中汲取思想情感营养，感悟文章写作方法，进而转化为学生自觉的写作能力。

这就需要教师运用智慧，创造性地安排阅读教学环节，使学生由课内“精读文”的阅读训练迁移到写作能力的提高上。

比如，在精讲写景状物的经典美文《荷塘月色》时，教师可有意识地提前让学生写一个题为“西湖月色”的200字左右的小片段，选取具有代表性的作业，在课堂教学时进行比较阅读，引导学生运用课文中的艺术手法有针对性地修改、润色。

通过这样的教学环节，可摆脱阅读教学的“距离感”，提高学生在语言欣赏中的参与度，从而帮助学生掌握写景状物常见的表达技巧，加深学生对于精彩语段的感悟，培养学生自觉修改文章的良好习惯。

所以，每一节精心设计的阅读课都能够巧妙有效地落实写作教学的能力训练，写作教学能在阅读的过程中变得自然亲切、“润物无声”。

策略二：“示例模仿”形式多样，激发兴趣，优化学生习作的讲评。

长期以来，高中学生对于作文课是既“望而生畏”，又“不屑一顾”。

作文教学互动评改模式的探索为了让学生在作文评改环节由“看客”变成“主角”,化被动为主动,自主学习,自我内化、整合、建构、迁移,在目前收效甚微的传统评价模式下,我们应尝试着下放权力,把作文评判权交给学生,体现学生的主体地位,在教师参与指导下,互动评改,使每一名学生都参与到作文评改的活动中来,真正认识到自己和别人作文的得失,才能互相促进,起到作文应有的作用。

为此,我们进行探索和实践,具体步骤和方法,需要以下几个环节。

第一,宣传互改的意义在与学生接触中,很多学生写完作文不希望首先给同学看,而希望让教师过目,并得到教师的认可和评价。

如果教师不批作文,又不作解释说明,而直接让学生自己批改,学生会很反感,甚至误以为教师不改作文是偷懒,不负责任,下次作文便敷衍了事,消极怠工,甚至不写。

这样不仅不利于师生的交流与合作,更不利于学生写作能力的培养。

为此我向学生指出当前作文批改“教师高投入,学生低收效”的现状,并向学生讲清叶圣陶先生关于“作文教学要着重培养学生自己改的能力”、“养成自己改的能力,这是终身受用的”的道理,为作文互批互改的顺利进行奠定思想基础,从而让学生积极主动地参与到互批互改的实践之中。

第二,确立评改小组一般以4―5人为一组,小组内交叉批改,按学生作文水平高低组合。

每组安排一名写作水平相对较高的学生担任批改小组长。

为便于组织,原则上分组以座位为序,灵活调动,每组重点修改一篇,争取每学期每小组成员的习作至少有一次重点修改的机会。

每组选出1―2篇有代表性的作文向全班推荐。

值得一提的是,小组成员一经形成,不要固定不变,随着学生作文水平的不断变化及每次作文训练的特点,小组应常建常新,这样可以避免长时间合作中彼此间的审美疲劳,有利于互相取长补短,获得新的合作体验。

第三,定好评改标准,教师示范批改优秀作文的标准,一般从下面几个方面入手:一看格式是否正确;二看文面是否整洁;三看有无错别字;四看有无病句;五看标点有无明显错误;六看文章中心是否集中;七看选材是否围绕中心,是否符合生活实际,是否具有典型性;八看文章结构层次段落是否清晰,过渡是否自然,开头和结尾是否照应;九看表达方式是否恰当;十看语言是否简练、准确、生动、形象。

作文教学评改方法实践一、以鼓励为主，激发幼儿的写作兴趣幼儿的作文往往充满了想象和创意，但同时也存在着许多不足。

在评改作文时，我们应该以鼓励为主，找到孩子们作文中的亮点，给予充分的肯定。

即使作文中有明显的错误，我们也可以从孩子的表达意图、思维方式等方面找到积极的方面，给予鼓励。

例如，一个孩子写了一篇关于春天的作文，文中将树叶描述成了“小手”，虽然这个比喻在成年人看来有些不恰当，但我们可以从中看到孩子的想象力和创造力。

在这种情况下，我们可以这样评改：“你的想象力真丰富，把树叶比作小手，让人感受到了春天的温暖。

如果你能再用一些形容词来修饰树叶，那就更完美了。

”二、注重过程，引导幼儿发现自己的错误在作文评改中，我们不仅要关注作文的最终成果，更要注重孩子们写作的过程。

通过引导幼儿发现自己的错误，让他们在实践中学会修改和提高。

例如，在孩子们写作文时，我们可以观察他们的写作过程，发现他们可能存在的问题，如逻辑混乱、用词不当等。

在评改时，我们可以用提问的方式引导他们思考：“你为什么选择这个词语？这个句子是不是可以换一种表达方式？”通过这种方式，让孩子们意识到自己的错误，并学会如何修改。

三、个性化评改，满足幼儿的不同需求每个孩子都有自己的特点和优势，因此在作文评改中，我们应该注重个性化评改，根据孩子的实际情况给出有针对性的建议。

例如，对于一个语言表达能力较弱的孩子，我们可以在评改时重点关注他们的句子结构、用词等方面，给出一些提高语言表达能力的建议；而对于一个想象力丰富的孩子，我们则可以鼓励他们发挥想象，同时在作文中注意逻辑性和条理性。

四、引入同伴评价，促进幼儿之间的交流同伴评价是一种有效的学习方式，它能让孩子们在评价他人的作文时，发现自己的不足，从而达到相互学习、共同提高的目的。

五、教师示范，引导幼儿学会评改在作文评改中，教师的作用是至关重要的。

只有教师亲自示范，让孩子们看到评改的过程和方法，他们才能逐渐学会如何评改自己的作文。

作文评价应有可操作性作者：钟斌来源：《中学语文·教师版》2007年第03期作文是学生语言运用技巧、词汇积累、思想层次、逻辑思维发展的综合体现。

它是语文教学中最能考查学生能力层次的部分，在高考中所占的比重也是最大的。

高考要求学生能够在规定时间内写出内容充实、感情真挚、思想健康、有文采的文章。

在这个要求的影响下，我们在给学生的作文下评语时也常出现诸如：内容充实或欠充实，感情真挚或欠真挚，有文采或欠文采等评语。

可现实中，学生看了这些评语提高并不大。

究其原因，主要是这些评语的可操作性不大。

在确立了作文题之后，指导学生的写作技能包括思想内容的处理、表达等方面，我主张将作文的评语放在技能上，突出评价语言的可操作性。

一、语言技巧评价上的操作性要求学生的作文有文采，评价的是学生写的文章，在基于对文采的含义的准确解读上，我将文采从写作的角度作了具体的要求，如要求学生将记过的名言名句往文章里引用，注意选词和语言的洗练、纯熟、流畅、含蓄，善用修辞手法(如比喻、比拟、对偶、排比等)，句式也要注意选择(如整句和散句、长句和短句等)。

以前我也常对学生说，作文开头结尾要注意文采，要让语言优美，可收效甚少。

认真总结后，我提出了以排比句或比喻句或引用名句或细节描写来开头和结尾。

在具体的评讲中，读了范文后，也不是像以前那样加一番赞叹了事，而是让学生找一下是以什么方式开的头，又以什么方式结的尾。

这样，评讲时的技巧性突出了，学生作文的水平也有了较大提高。

欣喜的是，长此以往还让学生养成了在欣赏别人的作品时看技巧的思维定势，如在写作文《幸与不幸》时，有一位同学这样开头：深邃的天空有了被雷电风暴一时肆虐的不幸，才有了风和日丽的幸运；辽阔的大海容纳了惊涛骇浪猖獗的不幸，才有了浩淼无垠的幸运；苍莽的森林忍耐了弱肉强食的不幸，才有了郁郁葱葱的幸运。

我一读，学生不再是以前的啧啧赞叹，而是说明用了排比和描写手法，让他们再一想，这些手法很常见，自己也会，逐渐地，以排比的修辞开头成了该班作文的一大特色。