互评式作文评改方式初探

初中“互改互评式”片段作文教学探究在初中语文教学中，互改互评是一种常见的教学方法。

通过让学生相互检查和评价作文，可以培养学生的自主学习能力，提高写作水平，并且能够促进学生之间的交流和合作。

一、互改互评的基本步骤：1. 分组互改：将学生分成小组，每个小组有一个组长。

组长负责组织小组成员互相评改作文。

可以根据学生的写作能力或者兴趣爱好进行分组，确保每个小组的平均水平相当。

2. 交换作文：组长将自己的作文发给组员，组员则将自己的作文发给组长。

每个学生要保证自己的作文都能在规定的时间内发给其他组员，以确保互改的顺利进行。

3. 评改作文：学生根据老师提供的评改评分标准，对组员的作文进行评改。

评改时，可以对作文的内容、结构、语言表达等方面提出修改意见，并给出一个总体评分。

4. 互评讨论：下课后，小组成员可以相互讨论对方的作文。

可以讨论作文中的问题，提出意见和建议，并且互相学习对方的写作方法和技巧。

这样可以加深学生对写作的认识，提高写作水平。

1. 激发学生学习的主动性：通过互改互评，学生可以主动参与到评改的过程中，从中发现自己作文中的问题，并加以改正。

这样可以激发学生的学习兴趣和写作积极性，提高学生的学习主动性。

2. 提高写作水平：学生在评改作文的过程中，可以接触到其他同学的优秀作文，学习到别人写作的技巧和方法。

通过评改他人的作文，可以发现自己作文中的不足之处，并且吸取教训，提高自己的写作水平。

3. 培养学生的合作精神：互改互评需要学生之间的互相合作和协作。

学生在互改作文的过程中，需要相互交流和讨论，共同进步。

这样可以培养学生的合作精神和团队合作能力。

4. 加深学生的归属感：通过互改互评，学生可以与同学们进行交流和互动，增加彼此之间的了解和认识。

学生可以得到同学们的认可和赞赏，从而增强学生对班集体的归属感和凝聚力。

互改互评式作文教学是一种非常有效的方式，可以培养学生的自主学习能力，提高写作水平。

在实践中，老师可以根据学生的实际情况进行适当的调整，以确保学生能够真正受益于互改互评。

初中“互改互评式”片段作文教学探究随着教育改革的不断深入，学校教育逐渐注重学生思维能力及创新精神的培养，而写作作为语文学科中的重要部分，成为学生思维培养的关键环节。

在写作教学中，“互改互评式”已成为一种较为流行的教学模式。

本文将探究初中“互改互评式”片段作文教学的实施方法及其对学生写作能力的提升。

一、实施方法1.确定要求及评分标准。

在教师讲解片段写作的相关知识与技能后，颁布本次作业的要求及评分标准，让学生明确目标，知道如何下手。

2.教师展示范文。

教师可在黑板上或电脑上展示一篇优秀的片段作文，让学生对优秀范文有一个直观的了解。

3.学生自主完成。

在确定写作主题后，让学生自主完成片段写作，可在提供的素材基础上进行创作。

4.学生相互修改、评分。

完成作文后，学生可以相互交换作文进行修改和评分。

教师在此时可做一个指导者和评价者的角色，引导学生准确评价，提高修改效果。

5.教师点评、总结。

学生相互修改、评分后，教师可以点评优秀作品，并总结修改思路及写作技巧，加深学生对写作的认识，提高自己的写作能力。

二、对学生写作能力的提升1.培养自主学习意识。

采用“互改互评式”教学模式，让学生在教师的指导下自主完成作业，进而让学生具有了自主学习的能力。

2.提高写作技巧。

学生交换作文相互修改，可以通过发现他人作文中的问题来提高自己的写作技巧，让学生学会如何将自己的文思表达更加清晰、连贯和准确。

3.加深对语言知识的理解。

在进行修改时，学生可以仔细分析他人作文语言表达的问题，并试图解释原因、提出改进的方案。

在这个过程中，学生不仅加深了对语言知识的理解，还加强了能力的训练，更好地理解和运用语言。

4.提高评价能力。

通过评价他人作文的优劣，学生不仅加强了自己批判性思维的锻炼，更重要的是可以客观评价自己，发现自己的不足之处，进一步完善自己的文思表达能力。

总之，“互改互评式”片段作文教学是一种富有成效的教学方法，能有效提升学生写作能力和批判性思维水平，激发学生的创造性思维，是一种值得推广的教学模式。

作文教学“互评互改”教学模式探索摘要：在初中作文教学中实行“互评互改”同新课标强调的自主、合作、探究理念相契合，本文主要从四点入手，就作文教学“互评互改”教学模式加以探索，以期助推作文教学模式的创新，让学生在“互评互改”中循序强化写作综合素养。

关键词：作文教学；互评互改；教学模式一、教师做好示范评改，给以学生评改借鉴作文评改能力的提升并非一蹴即至的，而是一个需要长期累积的形成性过程，在应用“互评互改”模式开展作文教学的初始阶段，教师必须注意凸显自身指导作用，进行细致入微的作文批改示范，以便于学生鉴戒学习。

细化而言，在让学生自行“互评互改”之前，教师可以选取三篇水平分别为优、中、差的例文，以多媒体课件的形式加以呈现，并进行现场评改。

大到作文的题材立意、篇章结构小到修辞手法、语病错字皆要详细解析，一方面要着重圈出文中的亮点之处，加以肯定和赞赏，另一方面也要重点标明作文的缺陷之处，加以修改和订正。

不仅要让学生明确应当如何做好修改，更要让他们了解这样修改的原因，如此学生在自己评改作文时方能准确找出不足并给出正确的修改，更有理有据、条理分明。

此外，为进一步强化示范评改成效，教师在评改演示完之后，还可以精选相似的例文让学生自行进行评改练习，然后根据学生的评改结果给以针对性指导，助力学生有效提升作文评改水平。

二、基于循序渐进原则，逐步提升评改难度作文互评互改讲究循序渐进、从易到难，为此，教师必须按步阶段做好各项指导工作：第一阶段，先引导学生学习基本的作文评改符号，掌握更多评改技巧，为后续的互评互改打好先决基础；第二阶段，由表及里慢慢提高评改要求，一开始可以只要求学生将作文中错字、语病等较为浅显的语言错误圈出来；第三阶段，循序过渡到评价作文的立意思想、篇章结构等更深层次的内容，并指导学生写旁批；第四阶段，让学生基于整体视角评析作文的优缺点，同时提出一定的修改意见，尝试写总评；第五阶段，引导学生进行反思总结，将自己的作文同评改的作文两相对比，汲取优点、改正缺点，继而不断强化自身写作水平。

初中“互改互评式”片段作文教学探究
在初中阶段，作文教学一直都是一个重要的环节。

而为了提高学生的写作能力，互改
互评式作文教学是一种非常有效的方法。

下面我们来探究一下初中“互改互评式”片段作
文教学的具体方法和效果。

互改互评式作文教学可以提高学生的写作能力。

在这种教学模式下，学生互相交流和
讨论自己的作文，可以从中发现自身的不足和错误。

通过多次修改和改进，他们能够逐渐
提高自己的写作水平，提升自己的表达能力。

这种教学模式可以培养学生的批判性思维和分析能力。

在互改互评的过程中，学生不
仅要发现自己的问题，还要对他人的作文进行评价和指导。

他们需要从文字、逻辑、语法
等多个方面进行分析和评判，提出合理的批评和建议。

这样一来，学生不仅能够加强自己
的语言能力，还能够培养自己的批判性思维和分析能力。

互改互评式作文教学可以增强学生的团队合作意识和交流能力。

在互改互评的过程中，学生需要与同学积极合作，互相帮助和支持。

他们需要展示自己的观点、听取他人的意见，进行有效的沟通和交流。

这样一来，学生能够提高自己的团队合作能力和交流能力，培养
良好的人际关系。

初中“互改互评式”片段作文教学是一种非常有效的方法。

它可以提高学生的写作能力，培养学生的批判性思维和分析能力，增强学生的团队合作意识和交流能力，提高学生
的自主学习和自我评价能力。

在初中作文教学中，我们应该积极探索和应用这种教学模式，为学生的写作能力和综合素质的提升提供良好的平台和机会。

学生互评作文方法初探“教学有法，而教无定法”，作文教学亦然。

以前我们的老师就是叫我们写作文，然后和现在的我们一样，费尽心机，绞尽脑汁的批改着每一篇作文，但，效果如何？不尽如人意，似乎和付出的代价不成正比。

教了多年的语文，步着自己老师的后尘，也曾尝试让学生自己做做主，改改作文，但也仅仅浅尝辄止，不敢深入。

终于，当又一轮教学改革如火如荼的在各个中小学展开的时候，当“三维四步”“四段一评”等新的教学模式开始走进课堂的时候，作文教学也迎来了一次变革：学生小组合作批改作文。

如何实施，才能使这个举措落到实处？结合自己教改这段时间的实践，谈谈我的做法，与同仁们商榷。

引领示范，激发兴趣一篇习作，向学生展示，从标点到字词句篇，逐一向学生讲解，为什么要这样修改，这个位同学写的这个篇作文得在何处，失在何处，总结性的评语应该怎么写，经几堂课的引领示范，学生对怎么修改一篇作文就心中有数了，然后把作文本发放给学生，让学生小组讨论，试着修改，教师巡回指导，发现学生中肯的评语，即时给予表扬鼓励，这样，评改作文的同学就有一种成就感。

评作文的兴趣一下子就调动起来了。

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。

学生一旦对这个学习活动产生了兴趣，批改的质量就会越来越高。

有时一段精彩的评语，会迎来全班同学热烈的掌声，我也为同学们的进步，独到的见解，深刻的理解，流畅的口头表达而感到高兴。

二、因势利导，水到渠成我们一个班有七十多名学生，语文水平，理解水平不同。

所以在学生互评作文的过程中，学生的评语有优有劣，优者表扬这是自然的，劣者那也是这位同学对这篇作文的看法，我们在文学评论中常说的一句话，一千个读者，就有一千个哈姆莱特，那么，对于班上一位同学的习作，七十多名同学，就有七十多种看法，这是很正常的事情。

对于劣者，老师就要引导，明显的错误要指出，不足的地方要改进，批评的语气要委婉。

经老师这样一引导，这些学生写评语的方向就会走向良性发展的轨道，既不挫伤同学们的积极性，又能使学生互评作文这个活动水到渠成地实行下去。

2012-12方法交流在传统的作文教学中，作文评改方式陈旧，耗费了教师的大量精力，但收效甚微。

放手让学生自主、合作进行作文互评，既能解放教师，又能提高学生的写作能力与鉴赏能力。

一、实施学生“互评”作文评改模式的现实意义叶圣陶先生说过：“教是为了不教。

”《义务教育语文课程标准》中也有这样的要求：“指导学生正确理解和运用祖国语言……使他们具有适应实际需要的写作能力、口语交际的能力。

”要达到这样的目的，不仅要教给学生知识，更应该传授方法。

每个学生不仅都要学会写作，更要学会评改，而互评式作文评改就是一种行之有效的方法。

二、互评式作文评改新模式的内容和方法（一）作文评改内容在作文修改之前，教师一定要为学生制订作文评改细则。

A档（60~55分），B档（54~45分），C档（44~36分），D档（36分以下）。

1.中心思想（1）中心突出，思想感情健康；（2）中心明确，思想感情健康；（3）中心较明确，思想感情健康；（4）中心不明确，思想感情不健康。

2.内容结构（1）内容充实，有新意，结构完整；（2）内容具体，思路清晰；（3）内容较具体，思路较清晰；（4）内容空泛，文不对题。

3.语言表达（1）语言流畅，有文采；（2）语言通顺；（3）语言基本通顺；（4）语言不通顺。

4.文字书写（1）字体标准规范，无错别字；（2）文面整洁,基本无错别字；（3）错别字较少，文面较整洁；（4）错别字较多，文面不整洁。

5.其他方面（1）书写整洁、美观加3~5分；（2）书写潦草，字迹难辨扣3~5分；（3）一个错别字扣1分，重现不计，最多扣5分。

（二）作文评改方法1.教师示范评改教师以典型文章集体评改示范，具体指导如何评改作文———教给评改方法。

强调“一作一得”，即抓住每次习作的训练要求，一篇作文训练一个重点。

学生写完后，教师先将学生作文浏览一遍，选取两到三篇有代表性的，当堂朗读，或印发给学生，或在多媒体教室打在屏幕上。

先放手让学生评改，教师针对本次习作要求、重点，结合学生作文的具体评述，适时点拨，提出修改意见，示范评改。

矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。

如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。

㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。

(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。

如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。

对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。

二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。

2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。

㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。

2、矿产品价格稳定性及变化趋势。

三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。

2、矿区矿产资源概况。

3、该设计与矿区总体开发的关系。

㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。

2、矿床开采技术条件及水文地质条件。

初中“互改互评式”片段作文教学探究作文教学一直是语文教学中的难点和重点，而如何让学生提高写作能力，尤其是提高片段性作文的写作能力，一直是考验老师智慧和技巧的地方。

在初中语文教学中，采用“互改互评式”片段作文教学探究能够有效地提高学生写作能力，并且培养他们的写作交流能力和团队合作精神。

本文将探讨“互改互评式”片段作文教学的具体做法和效果。

1. 选择合适的话题在进行“互改互评式”片段作文教学时，首先要选择一个合适的话题。

可以选择一些与学生生活密切相关的话题，比如“我的偶像”、“我的家乡”等。

这样可以让学生更容易产生共鸣，并且更有话可说。

2. 给出写作要求在确定了作文的话题之后，老师要给出清晰的写作要求，包括字数限制、内容要点、结构要求等。

这些要求需要既能够引导学生写出优秀的作文，又不至于束缚学生的思维和想象。

3. 学生自主写作接下来，学生需要在老师的指导下自主进行写作。

在写作过程中，老师可以提供一些写作技巧和方法，引导学生合理安排作文结构，提高作文的逻辑性和条理性。

4. 互改互评完成作文后，学生之间进行互改互评。

可以组织学生进行小组交流，相互交换作文，进行修改和改进。

在互改互评的过程中，学生可以学习到他人的优点，改进自己的不足之处。

5. 老师点评老师要对学生的作文进行全面点评。

对于优秀的地方要及时表扬，对于不足之处要提出建设性意见，并且指导学生如何改进。

通过这种全面的点评，可以让学生更清楚自己的写作能力和不足之处，进而提高写作水平。

1. 提高写作能力通过“互改互评式”片段作文教学，学生可以更加主动地参与到写作中来，充分发挥他们的想象力和创造力。

在互改互评的过程中，学生可以学会倾听他人的意见，学会发现自己的不足，进而提高自己的写作能力。

2. 培养写作交流能力在互改互评的过程中，学生需要和同学进行写作交流，学习借鉴他人的长处，改正自己的不足。

这种互相交流的过程可以培养学生的写作交流能力，让他们学会站在他人的角度去思考和写作。

“互动式”作文评改教学模式初探作文教学通常是“学生写作文，老师改作文”，学生始终处于消极被动的境地。

作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。

为激发学生积极参与作文评价，成为作文评价的主体。

我们建立了以学生评价为主体的“互动式”写作评改模式，进行评改作文训练：即教师示范评价—师生共同评价—家长参与评价—学生互批互改—学生自评自改。

1 教师示范评价就是指导学生以教师的评价为例学习。

在学生作文初期，教师对学生习作的评价有示范作用。

评价学生习作时，我们主要考察以下几方面：主旨：明确对象和目的，中心明确，观点前后一致；内容：紧扣中心，能自圆其说，信息和细节与主题有关；语言：简洁得体，句子富有变化，运用想象和联想，表达方式恰当；结构：有头有尾，条理清晰，有逻辑顺序；文面：书写整洁端正，行款合乎规范，标点符号正确；创意：感情真实，有自己的体验和独立见解，有个性特征，表达有创意。

但如果一开始就用以上标准来要求学生的习作，会让学生更怕作文。

这就要改变一下方式，用通俗易懂的语言，按各年级段的不同要求，给出标准，按此标准评价给学生看。

如学生王园写了《我们的校园》这篇作文。

我们选择三篇代表不同水平层次的习作，用多媒体平台展示出来，让大家认真读。

在对这三篇习作有较深印象的基础上，对照学生习作评价标准，首先看作者是否做到认真观察校园，注意有特色的景物。

为了准确地把握这一点，又带着大家观察校园。

引导同学们观察校园里的针叶松、教学楼前的花坛、教学楼旁的壁画、教学楼后的操场、生物园等有特色景物。

让大家边看边想，在抓特色景物方面哪篇写得好些，好在哪里。

其次，看作者所写的内容是否有趣，给人的印象是否深刻。

看看哪篇文章抓住景物特点：针叶松的四季常绿、高大挺拔；花坛的花品种丰富多样，颜色五彩缤纷，香气四季洋溢；壁画上的画像生动有趣等等，越能抓住景物特点，就越好。

再看作者是否用上学过的好词好句，使人有新鲜感。

提高作文“互评互改”的实效性初探学生与学生、学生与教师之间没有实现真正的互动。

作文课如何实现学生与学生、学生与教师之间真正的互动，有效地提高作文“互评互改”的实效性，我做了不少有益的尝试。

一、在“互动”中培养“互评”的兴趣教育家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。

”作文批改中这种效应尤其明显。

素质教育的课堂打破了师生单向的封闭的交流形式，创设了师生之间、生生之间多向的开放的活跃氛围，这不仅有利于促进学生学会交流，而且体现了教学是生命与生命的碰撞的过程。

我尝试进行了同桌互评、小组互评、全班互评等形式多样的活动。

（1）可以根据作文的题材不同分组。

例如，人教版六年级下册第一单元的习作有三个题材供学生选择：以《难忘的“第一次”》为题写一篇文章，也可以选择一个使你有感触的事物写一写，还可写华君武的漫画《假文盲》。

作文讲评课之前，根据学生的情况选择不同题材。

教师和语文学习委员可以根据不同的题材指导学生分组进行互评互改。

同一个题材的学生在同一小组，兴趣相投，互评互改的兴致会更高。

（2）可以根据作文的内容不同分组。

如，人教版六年级下册第三单元的习作，以《我的理想》为题写一篇文章。

有的学生理想是当医生，有的学生理想是当教师，有的学生理想是当一位发明家……讲评课之前，教师提醒写共同理想的学生分在同一组。

（3）可以根据作文的主题不同进行分组。

（4）还可以根据个人的喜好自愿组合。

这样就改变以往机械地把同桌或前后桌分为一组的单一形式。

作文课前，通过小作者与小作者之间积极互动，自愿组建习作互评互改小组，充分调动学生的积极性，这样对作文“互评互改”会起到事半功倍的效果。

二、在“互动”中学习“互评”的技巧小组互评之前，教师要指导学生如何评价作文。

教师用多媒体出示一篇范文，让全班学生读后进行点评。

可以用着重号和横线标出习作中的好词、好句；运用修改符号标出同学习作中错别字、病句和用错的标点；通过批注对同学的作文进行点评，指出作文的优点和存在的不足。

小学“互评互改”作文教学模式探析随着教育体制改革的深入，各种教学模式层出不穷。

其中，小学“互评互改”作文教学模式备受关注。

小学阶段是孩子教育的重要阶段，良好的作文教学模式可以为孩子提供更好的发展机会。

本文将从“互评互改”作文教学模式的优点、实施方法、存在的问题以及应对方法等方面展开讨论。

一、互评互改的优点（一）调动学生积极性互评互改作文教学模式是一种学生主动参与的学习模式，不仅可以让学生参与到教学中来，更能够调动学生的积极性，培养学生的自主学习能力。

通过这种模式，学生不仅能够展示自己的才能，而且可以听取和接受其他学生的意见和建议，从而提高自己的写作水平。

（二）增强写作技巧互评互改的作文教学模式可以让学生意识到自己的写作技巧和不足之处，了解各种不同的写作方式和写作规则，从而可以加以改善和完善。

在交流和互动中，学生们可以提高自己的文字表达能力，以及总结归纳的能力，使自己的写作能力在这个过程中得到了极大的提升。

（三）培养合作精神互评互改的作文教学模式可以促进学生之间的互动和合作，让他们学会合作交流，互相扶持。

在互评互改的过程中，学生通过集体讨论，可以了解其他同学的写作能力，理解和尊重不同的写作风格和想法，帮助他们更好地改进自己的文章。

（四）激发创新思维互评互改的作文教学模式通过多样化的问题设置和创新性的交流方式，可以让学生激发创新思维，培养自己的创新能力和创造力。

在交流和互动中，学生可以更好地表达自己的观点，从而顺利地拓展自己的思路和思考方式。

二、互评互改的实施方法（一）分组小组交流在互评互改的作文教学模式中，最好将学生分为小组，在小组内自主进行交流和互评互改。

每个小组可以由5-7个学生组成，确保每个成员都能积极参加讨论。

小组的数量一般不要超过15个，不然讨论的时间和效果会大打折扣。

（二）建立专项问题在互评互改的作文教学模式中，一般需要建立专项问题。

专项问题旨在引导学生寻找他们文章中存在的问题，并提供一些指导和解决策略。

初中“互改互评式”片段作文教学探究随着教育教学改革的不断深化，教师们也在不断寻求更优质、更有效的教学方式。

在语文教学中，作文教学一直是教师们比较头疼的问题。

为了提高学生的写作水平，培养学生的写作能力，一种被称为“互改互评式”的作文教学方式逐渐引起了教师们的关注。

在这种方式下，学生们相互交流、相互批改作文，通过这样的互动过程，不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养学生的合作精神和批判思维。

本文将从这一作文教学方式的特点、实施方法和效果等方面进行探讨。

一、“互改互评式”作文教学方式的特点在传统的作文教学中，学生通常是交作业给老师，由老师批改后返还给学生。

而在“互改互评式”作文教学中，学生们则彼此交流、相互批改作文。

这种方式在一定程度上能够有效缓解学生们因为害怕被批评而抗拒写作的情况，让学生们更加愿意与他人分享自己的写作，接受批评和建议。

通过相互批改作文，学生们能够提高自己的审美能力和批判思维。

在评价他人作文的过程中，他们需要理性思考、客观评价，这样一来能够锻炼学生的文学鉴赏能力和批判思维能力。

1.确定交作文日程在进行“互改互评式”作文教学时，首先需要确定好学生交作文的时间安排。

在安排作文时间时，需要充分考虑学生的学习负担和写作周期，并让学生提前知晓作文的主题和要求，这样能够让学生们在写作过程中有更充足的准备时间。

2.规范批改标准在进行“互改互评式”作文教学时，老师需要规范学生的批改行为，明确批改的标准和要求。

要求学生们在批改作文时从结构、内容、语法、修辞等方面进行全面评价，不能只是简单的指出问题而不提出改进建议。

3.鼓励学生互相交流在学生交作文后，老师可以组织学生们进行小组交流，相互分享对彼此作文的看法和建议。

这样不仅能够让学生们互相交流，还能够帮助学生们更好地了解他人的观点，拓展自己的思路。

4.老师进行总结评价在学生们相互批改后，老师可以针对批改结果进行总结评价，指出学生们在批改中存在的问题和不足，并提出改进建议。

小学“互评互改”作文教学模式探析【摘要】本文探讨了小学“互评互改”作文教学模式。

首先分析了该教学模式的理论基础，指出了其倡导的学生主体性和合作精神。

接着介绍了实施方式，包括学生互相评价和修改作文。

然后讨论了该模式的优点，如提高学生写作能力和促进思维发展。

同时也提出了挑战，如评价的主观性和需要更多的师生互动。

最后探讨了改进方法，建议加强评价标准和培养学生评价能力。

在结论部分强调了该教学模式的重要性，并展望了未来发展，强调了学生合作和自主学习的重要性。

“互评互改”作文教学模式在小学教育中具有重要意义，为学生写作能力和综合素养的培养提供了新途径。

【关键词】小学，互评互改，作文教学模式，探析，理论基础，实施方式，优点，挑战，改进，重要性，未来发展，结语1. 引言1.1 小学“互评互改”作文教学模式探析小学“互评互改”作文教学模式是一种注重学生参与和互动的教学方法。

在这种教学模式中，学生不仅仅是接受知识，还需要通过互相评价和改进来提升自己的写作能力。

这种教学模式旨在培养学生的写作能力、分析能力和批判性思维，并且可以促进学生的合作精神和自我学习能力。

通过对“互评互改”作文教学模式的深入探析，可以更好地理解其背后的理论基础、实施方式、优点、挑战和改进。

也可以认识到这种教学模式在小学教育中的重要性和未来发展趋势。

在接下来的文章中，我们将逐一探讨“互评互改”作文教学模式的各个方面，希望能够为教育工作者和家长提供一些有益的思考和启示，从而更好地指导和帮助小学生提高他们的写作水平和综合素质。

2. 正文2.1 “互评互改”作文教学模式的理论基础“互评互改”作文教学模式的理论基础主要包括以下几个方面：首先是基于社会交往理论。

社会交往理论认为学习是社会文化活动的产物，学生在相互交往中获得知识和能力的提升。

通过“互评互改”，学生可以在实际操作中体会到写作的重要性，相互交流、学习、提升。

其次是基于认知发展理论。

认知发展理论认为学习过程是一个逐步建构的过程，学生需要通过与他人的互动来促进自我认知的发展。

初中“互改互评式”片段作文教学探究近年来，教育教学领域不断探索新的教学方式和方法，其中“互改互评式”片段作文教学备受关注。

这种教学方式将学生们的学习过程引入到了合作共建的轨道上，为学生成长提供了更加广阔的空间。

在初中阶段，如何有效地利用“互改互评式”片段作文教学模式，对学生进行引导和培养写作能力，是一个亟待探索和解决的问题。

我们来了解一下“互改互评式”片段作文教学的具体特点和意义。

这种教学方式的核心在于学生们通过相互交流和批评，不断提高自己的写作水平和能力。

学生们可以从彼此的作文中学到不同的写作技巧和方法，也可以通过批评他人的作文，提升自己的鉴赏能力和文字表达能力。

这种互动式的学习模式，不仅有助于激发学生的写作潜力，也可以培养学生们的合作意识和团队精神，从而全面提升他们的语文素养和综合能力。

那么，在实际教学中，我们该如何进行“互改互评式”片段作文教学模式呢？老师应该精心设计好每一篇作文的题目和内容，从多个角度出发，引导学生进行思考和构思，确保学生们在写作过程中有足够的话题内容和写作素材。

老师应该让学生充分了解“互改互评式”片段作文教学模式的意义和目的，让他们明白这种教学方式对他们写作能力和语文素养的重要性。

老师还应该在学生们互相交流与讨论、相互评价与批评的过程中，适时地给予他们一些指导和建议，促使他们更好地理解和接受他人的建议，不断改进和提高自己的作文质量。

在实施“互改互评式”片段作文教学模式时，还需要注重以下几个方面：一是要建立健全的评价机制。

学生们需要清楚地知道评价标准和评价要求，以便能够更好地对彼此的作文进行评价和批评。

二是要加强对学生的引导和培养。

学生们需要在老师的指导下，不断提高自己的写作水平和能力，不仅要从彼此的作文中学习，还要积极主动地参与到他人作文的评价和批评中去，多听取他人的意见和建议。

三是要重视作文评价的结果和反馈。

学生们的作文评价结果和反馈意见，对于他们的写作能力和语言素养的提高至关重要，老师应该要切实重视和处理好这些结果和反馈，让学生们深刻领会到自己的不足之处，从而不断完善和提高自己的作文质量。

小学生作文互批互改初探(草稿)传统的作文修改偏重于教师的精批细改。

这种单向性活动，一方面带有相对的主观性，另一方面忽略了学生主体作用的发挥。

因此，教师的“精批细改”往往是劳心费力，效果还不尽如人意。

《全日制义务教育语文课程标准》中明确规定，在作文教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”要求三、四年级的学生“学习修改习作中有明显错误的词句。

”而五、六年级的学生能“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

”可见，在小学写作教学中，我们就应该逐步引导学生相互修改作文。

这将促进我们深刻领会“学生是学习和发展的主体”的教学思想，提高学生的语文实践能力。

那么如何来进行小学生作文互批互改呢？在平常的教学中，我是这样做的：我班现有学生35人，按写作水平的高低平均搭配成整体实力差不多的6个小组（5-6人/组），每个小组设组长一名，以小组为单位合作进行互批互改。

具体流程为：一、互换。

此环节看似简单,实际也有讲究,那就是每次批改作文时组长把本组成员的作文本收集起来与其他组轮流进行交换,这样做既避免了学生批改作文时的审美疲劳,又扩大了学生互相学习交流的范围。

二、互评。

这步是最关键的环节，第一次进行互批互改时，教师须指导学生怎样写旁批和总评。

例如找错别字、语句是否通顺、文中的好词佳句、概括每段的段意、修辞手法的运用、详略的处理、段与段之间的过渡、写作方法的采用、文章的内容与结构、选材是否恰当等，凡是学生所知道的语文知识都可以进行点评，要鼓励学生敢于点评、敢于下笔，不怕出错，既使错了，同组的其他同学发现了可以一起讨论纠正。

看完一本，看另一本，每组的成员都必须把本组的5-6本作文都批阅一遍，并作好详细的批阅记载。

每个同学都批改完后，再署上批阅小组的名称，组长把作文本收集齐后再换回本组的作文本。

初中“互改互评式”片段作文教学探究一、研究背景作文教学是语文教学的重要组成部分，而在初中阶段，学生的作文能力培养尤为重要。

而传统的作文教学模式往往以教师为主导，学生则是被动接受知识和技能。

在实际教学中，这种模式往往难以激发学生的学习兴趣，也很难让学生学以致用，提高作文水平。

如何创新作文教学方法，激发学生写作的兴趣和潜能，提高作文水平，是每一位语文教师都面临的难题。

在这种背景下，互改互评式的作文教学模式应运而生。

这种教学模式注重学生之间的合作互动，不再以教师为中心，而是让学生在相互帮助、相互学习的过程中提高作文水平。

通过互改互评，学生在接受他人修改意见的同时也会主动思考和反思，提高自己的写作水平。

二、研究内容1. 互改互评意义互改互评式的作文教学模式，能够培养学生的合作意识和团队精神。

在这个过程中，学生需要彼此合作，相互理解和尊重，这对学生的人际交往和情感认知发展都有积极的影响。

互改互评也能够激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到教学中来。

学生在互相交流中，也能够学到更多的知识和技能，全面提高自己的写作水平。

2. 实施策略要想有效地实施互改互评式的作文教学模式，首先要培养学生的团队合作意识，让他们明白只有通过合作才能够更好地完成作文任务。

也要指导学生如何进行有效的互改互评，要求学生不仅仅是找出作文中的问题，还要提出建设性的意见和建议。

教师也可以设立一些互评规则，比如规定时间和要求，这样可以有效地规范学生的行为。

3. 教学评价在实施互改互评式的作文教学模式过程中，也需要对学生的表现进行及时的评价。

教师可以评价学生在互改互评中的主动性和建议的合理性。

还可以根据学生互评的结果，对学生的作文进行整体评价，这样可以及时发现学生在作文中的不足之处，并给予针对性的指导和纠正。

三、研究方法在实施互改互评式的作文教学模式中，可以通过以下方法进行研究：1. 观察法：观察学生在互改互评中的表现与反应，可以通过观察学生的合作和交流情况，评价学生在实际操作中的情况。

初中“互改互评式”片段作文教学探究随着时代的发展，教育方式和方法也在不断地创新和改变。

在写作教学中，传统的“老师点评”式教学已经不能满足学生的需要，于是出现了“互改互评式”教学。

本文将探究初中“互改互评式”片段作文教学的具体实施方式及其优缺点。

在教学过程中，老师首先要明确所要求的作文类型、主题和评分标准，然后发放题目，让学生自选或指定文章的某一段进行写作。

接着，老师将学生分成不同的小组，每组每人分配一篇作文进行评改。

在评改前，老师会提供相关的评分标准和注意事项，以指导学生如何评改作文。

学生在评改时，应根据标准和注意事项，对作文内容、结构、语言、表达等方面进行检查和修改，并在文章下方给出具体的修改意见和建议。

最后，每组选出最优秀的作品，由老师进行评选和点评，同时让学生分享评改的心得和体会。

1.优点(1)有效提升写作能力“互改互评式”片段作文教学可以有效地激发学生的写作兴趣和动力，同时让学生逐步形成思考、分析、修改、创新的写作思维习惯，从而提升他们的写作能力。

(2)培养学生的合作意识由于“互改互评式”需要分组合作，学生需要协同完成每一步骤，因此可以培养学生的合作意识和能力，增强团队协作能力。

(3)提高教学效率与传统的“老师点评”式教学相比，“互改互评式”教学可以将教学重心转移到学生身上，从而提高教学效率，节约教学时间，同时让学生更加积极主动地参与教学过程。

2.缺点(1)评改标准难以把握在评改时，学生往往缺乏一定的经验和能力，评改标准难以把握，从而导致评改精度不够，评价不够客观，难以评出最优秀的作品。

(2)评价意见存在偏差由于学生的个人主观意见和语言表达能力存在差异，在评价意见上难免存在偏差和主观性，评价容易受到感情和态度的影响。

(3)难以监管评改质量在评改过程中，如果学生没有严格遵守评改标准和注意事项，评改质量就无法得到保障，而教师也很难监管所有学生的评改质量，容易出现一些质量参差不齐的评价结果。

三、结语总之，“互改互评式”片段作文教学是一种有利于提升学生写作能力和合作意识的有效教学方式，但也存在一些问题和挑战。

2013.01文学教育余梦醒作文评价是指对学生作文活动中学生写作的动机、情感、习惯、行为现象及成果活动作出的价值判断。

作文评价是为了促进写作教学的教学评价，因此作文评价必须要有明确的表现标准，只有这样，教师的指导和评价，学生的写作预期和后续改进才能有明晰的方向。

作文评价并不是冷冰冰的“技术”评判，而是教师和学生、学生和学生之间的文字交流和精神对话，所以其评价方式也是灵活多样的。

国内的作文评价方式包括教师评、学生自评、学生互评、家长评几种方式，但由于家长水平不均衡、精力有限等的几个因素，故而这种方式应避免采取。

大部分学者认为教师评和学生自评也存在着一定的缺陷，不如学生互评作文方式有效。

一．明确教师角色是作文互评的前提学生互评作文固然体现了学生的主体地位，但教师在互评过程中并非无所事事，而是扮演着多重角色。

１．创造和谐交流氛围———组织者互评作文前教师要营造一个良好的评改环境，避免出现不愉快现象。

在互评过程中鼓励学生大胆发言、质疑，可针对文章中存在的问题进行辩论，发表自己不同的见解。

不论是优等生还是差生都是平等的，都有发表自己见解的权利。

２．引导学生制定评改标准———引导者引导学生制定评改标准，主要是让学生明确该关注哪些方面，包括语言、结构、中心、材料等。

教师可与学生一同商量每一方面的分值，可将每一方面分为几个层次，每一层次占几分，在互评过程中酌情扣分。

同时还有告知学生如何使用评改符号，让学生明白删除号、增添号、对调号、改正号、重点号、提示号等分别是什么以及应用于何时。

３．参与者———帮助学生解答疑惑学生互评作文中学生是评价的主体，教师也是评价的主体。

在评改时，教师对学生中出现的疑难问题应允许学生相互争辩，让学生在争辩中挖掘各自超越平时自我的灵感。

注意提醒学生在评改中要多发现别人的长处，多学习别人的优点。

要及时的下组查看评改情况，对学生的疑问及时解答。

４．合作者———对学生的评改进行二次评价学生互评完后教师要收齐作文本浏览学生评改情况，写出相应的点评。