基于初中数学深度学习解题教学策略探析与研究201934

基于深度学习的初中数学课堂教学策略摘要：在新课程教育思想与教育理念的不断深入之下，学校与家长越来越关注学生综合素质与综合能力的发展。

所以，在初中数学课堂教学之中，诞生了越来越多的新颖教学方法与教学理念。

深度学习是初中数学课堂教学创新优化的重要教学手段，可以进一步激发学生的学习兴趣与学习热情，并且借助合理性与科学性的深度学习，可以有效活跃学生的思维能力，强化学生的学习能力。

因此本文分析研究，在深度学习基础之下，初中数学教师应如何进一步优化课堂教学过程，关注学生的主体性需求，并通过合理性与科学性的教学引导举措，展现深度学习的内在价值与功能。

关键词：数学；深度学习；教学初中数学课程具有逻辑性与抽象性的特征，许多学生在数学概念与公式的学习之中可能会感觉到一定的学习难度，特别是学生在反复出错之时，严重打击了自身学习的自信心，让学生对数学课程学习产生一定畏惧心理，这样学生很难全身心投入到接下来数学课程的学习和探究之中。

因此，初中数学教师可以引导学生通过深度学习方式，推动学生在深度把握学科知识脉络之中解决实际的学习问题，为学生未来全面发展奠定良好基础。

一、初中数学开展深度学习的重要性1.促进学生自主学习在传统初中数学课堂教学活动的设计与组织之下，学生往往缺乏自主学习的时间与空间，通常会跟随教师的教学节奏而进行被动学习，这种被动学习状态，影响学生自身学习能力与学习潜能的发挥。

而深度学习之下，学生通过自主学习，能够有效进行独立思考与合作探究，让学生从以往被动的学习状态解放出来，这样不但彰显了学生主体性地位，同时也推动了学生自主学习能力的科学化发展。

2.发挥教师主导作用深度学习更加强调学生学习的自主性和自由性，因此，初中数学教师在深度学习指导之下需要转变以往的教学定位，通过组织者与引导者角色的发挥，为学生开展自主学习提供针对化的点拨与辅助。

同时，初中数学教师还需要营造相对自由、民主、平等的学习环境，为学生自主学习开展提供良好的课堂氛围，这样初中数学教师既能够发挥自身组织者与引导者的功能，也可以更好协助学生完成自主学习的基本任务。

基于深度学习视角下的初中数学教学策略摘要初中数学具有较强的实践性，学好初中数学对于激发学生的数学思维能力有重要的作用，同时也有利于为今后数学的学习奠定坚实的基础。

但由于初中数学具有较强的抽象性、理论性，学生对知识点的理解非常困难，因此初中数学对于教师的教学方法和教学能力有较高的要求，在新课程改革的背景下，如何提升初中数学教学的教学质量已经成为各界关注的焦点。

以培养学生的深度学习为背景，从教学方法、实践、工具三方面探讨初中数学教学策略，对于提升教学质量、促进学生思维能力发展有重要的指导意义。

关键词：初中数学教学策略深度学习前言初中数学教学偏向于传统的灌输式学习，学生学的非常被动，教师教的也非常死板，不断的重复性的搞题海战术，不仅枯燥乏味，而且严重阻碍了学生创新思维能力的发展，从而导致学生“读死书，死读书”，无法真正的将学校所学的知识应用到现实生活中。

其实，改变教师的思想认知，从生活实际出发，借助多种教学方式有意识的培养学生的数学学习兴趣、应用能力，使学生可以充分的理解、深入的思考各种数学问题，对于提升数学成绩和培养学生的数学能力有重要的促进作用。

一、创造生动的教学情境，激发学生学习兴趣情境教学法是一种新型的教学方法，也是新课改大力倡导的一种教学方法，在初中数学教学中教师通过创设生动的教学情境，有利于提升学生对教学知识的理解和感知能力，从而激发学生学习数学的积极性喝喝主动性。

创设高质量的教学情境，对于提升学生的学习热情、激发学生的学习兴趣、培养学生自主探索能力、提升教学效果有重要的作用。

比如在学习“正数负数”这部分的教学内容时，我上课首先进行自我介绍，在介绍的过程中我有意识的将自己的身高、体重、年龄等进行了说明，然后让学生将我提到的这些数字进行归类。

这种数字的引入非常的贴合我们的生活，并从中引出“正数”这一数学概念。

接着我将自己的银行卡中最近一个月的存取记录展示给学生，并从中引出了“负数”这一概念，这一情境的创设可以使学生清晰的认识这两个数学概念。

基于深度学习的初中数学单元整体教学研究引言深度学习的理念是以建构主义、认知的灵活性、元认知三种理论为依据,重点强调学生新知识的搭建要以已有的知识经验为基础,将新知识与旧知识进行衔接,以此来保障学生的意义建构。

同时,需要将其迁移、应用到非结构领域的知识中,让学生真正理解、掌握晦涩且较为抽象的知识概念,增强自身解决实际问题的能力。

单元整体教学将整合性作为主要的架构,主要包括知识体系、思想方法、经验运用等方面的整合。

传统的教学模式具有课时分开的特征,忽略了对教材中的知识内容进行整体化处理,产生了注重局部教学、忽视整体教学的问题,致使学生数学学习能力的发展受到限制,其思维变得固化。

针对这种情况,初中数学教师可以依靠深度学习的理念,实施单元整体教学,促使中学生掌握数学课程的内部知识架构,将单独的知识点进行整合,形成知识体系,进行更加全面的深度学习。

一、相关概念(一)深度学习深度学习是指学生学习过程的深度,也是学生认知过程的深度。

深度学习意味着学生在教师的引导下主动地、批判性地建构知识。

深度学习强调的是新旧知识之间的有效联系,以原有知识为基础。

深度教学同样强调类推迁移,这就表明学到的知识只有在新情境中进行了有效运用,才算真正具备了深度学习的意识和能力。

深度学习能够促使学习者更有效地把握各个知识点,从而建立本单元的知识系统,形成整体知识运用能力。

(二)单元教学在小学数学学习阶段,单元教学是具有一定统领性的知识模块的教学。

通常是把连续的、较为独立的内容划定为一个单元,一节数学课可以是一个小单元,也可能将课程中一些有联系的比较小的模块划分为一个比较大的模块,即所谓“大单元”。

“单元”之间也可能包含着一种更深、更广的内容,那便是跨章节、不连贯的内容,它是指一个共同主体既是一个单元,又可能是一个信息主体,也可能是知识主体等。

由于每个单元都有一个明确的共同主体,教师教学时要基于主题进行教学设计。

单元教学比某一节的系统性、包含性要高,所以适用性好。

基于深度学习的初中数学教学策略探讨随着人工智能和深度学习技术的迅猛发展，教育领域也逐渐开始尝试将其应用于教学。

在数学教学领域，深度学习技术的应用已经成为一个热点话题。

特别是在初中数学教学中，深度学习技术能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学习效率和质量。

本文将探讨基于深度学习的初中数学教学策略，并探讨其可能带来的影响和挑战。

一、深度学习在数学教学中的应用深度学习是一种基于大数据和神经网络的机器学习技术，它能够模拟人类大脑的神经网络结构，通过大量的数据进行训练，从而实现自动化的学习和决策。

在数学教学中，深度学习技术可以被用来分析学生的学习数据，识别学习特征和难点，并根据学生的个性化需求进行精准的指导和辅导。

通过深度学习技术，可以实现对学生数学学习情况的实时监测和分析，根据学生的学习状态调整教学内容和方法，让每个学生都能够获得个性化的学习体验。

深度学习技术还可以被用来开发智能化的数学教学工具和资源，比如智能化的数学练习系统、数学教学视频和模拟实验等，这些工具和资源可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学习效率和趣味性。

基于深度学习的初中数学教学策略应该是一个以学生为中心、以个性化需求为导向的教学模式。

具体来说，可以采取以下策略：1. 个性化教学：通过深度学习技术，对学生的数学学习数据进行分析，了解学生的学习特点和难点，并根据学生的个性化需求进行精准的教学指导。

对于数学学习能力较弱的学生，可以提供更多的辅导和帮助；对于数学学习能力较强的学生，可以提供更多的挑战和拓展。

3. 多元化教学方法：结合深度学习技术，采用多元化的教学方法，比如项目化教学、探究式教学和合作学习等，让学生在实践中学习，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

4. 良好的反馈机制：利用深度学习技术，建立良好的学习反馈机制，及时了解学生的学习情况，对学生的学习表现进行评价和反馈，鼓励学生树立自信心，激发学习兴趣。

三、影响和挑战基于深度学习的初中数学教学策略带来了一系列积极的影响，但同时也面临着一些挑战。

基于深度学习的初中数学教学策略探讨董荣前发布时间：2021-11-08T00:54:40.324Z 来源：《课程教材教法》2021年7月作者：董荣前[导读] 教师进行数学教学以及学生学习数学往往都是浮于表面，没有深入地去挖掘数学知识，这致使许多学生不能够真正地理解学习数学的意义。

江苏省兴化市沙沟中学董荣前 225777摘要：教师进行数学教学以及学生学习数学往往都是浮于表面，没有深入地去挖掘数学知识，这致使许多学生不能够真正地理解学习数学的意义，对数学学习目的不明确，学习兴趣也不高。

还有许多学生即使数学卷面成绩比较高，但是在生活中对数学知识的应用还是非常少，这也是由于教学过程中没有进行深度学习。

基于此，对基于深度学习的初中数学教学策略进行研究，仅供参考。

关键词：深度学习；初中数学；教学策略；数学教学引言初中数学是一门逻辑性和抽象性都较强的学科，提高初中数学课堂教学质量是课堂教学的关键。

但是由于受到传统教学理念的影响，教师过于看重对学生进行理论知识的传授，而忽略了对学生综合能力的培养，学生的学习兴趣也会随之下降，进而影响到未来的发展。

一、初中数学深度学习的特点初中数学是一门重要的学科，对学生的数学知识基础培养有着重要的作用，通过开展数学深度学习可使教学顺利开展。

为了更好地把握深度学习，教师应对教学活动进行合理设计，保障教学的效果。

深度学习并非是对难度大的知识进行探究，而是加强对已学知识的理解，在浅层认知条件下引导学生了解数学的本质，通过对学生学习经验的利用来达到教学的目的，建立完善的知识体系，使学生更容易掌握所学知识。

同时，开展深度学习需建立深度学习课堂，教师应在把握大纲条件下开展深度教学，使学生深入认识数学知识。

二、基于深度学习的初中数学的具体教学策略（一）联系生活实际进行教学教师在教学过程中一定要注意，要将初中数学知识与我们的生活相结合，可以在上课前思考本节课要讲授的数学知识在生活中有哪些具体的应用，可以作为课前导入的例子，在课堂上，直接抛出具体的生活中的一个问题，让学生思考如何解决，教师可以借助这样的情景，引入知识点。

基于“深度学习”的初中数学教学研究摘要：按照数学核心素养培养要求，初中数学还要引导学生加强反思，实现知识迁移运用，从而得到素质能力提升。

引入“深度学习”概念，指导学生灵活运用知识，有助于学生数学素养培养。

基于此，本文结合“深度学习”内涵，从组织预习、情境创设等方面提出了教学策略，为关注这一话题的人们提供参考。

关键词：“深度学习”初中数学核心素养在新课程改革不断推进的背景下，初中数学开始重视学生核心素养培养。

但就目前来看，初中生数学学习容易停留在浅层，使得学生在数学问题解答中难以做到举一反三。

因此，教师还应从“深度学习”角度加强对初中数学教学的研究，从而推动学生的全面发展。

一、“深度学习”的内涵“深度学习”是相对于浅层学习来讲的，将了解、知道当成是低阶思维发展，认为需要通过分析、应用等得到高阶思维发展。

在初中数学学习中，机械式地进行数学知识记忆、被动进行数学问题解答，只能停留在浅层学习阶段。

想要做到“深度学习”，还要主动完成问题探究，实现知识的内化、迁移。

因此开展“深度学习”，需要教师加强学生对原有知识和经验的运用，使其完成知识体系的完善，在真实情境中灵活运用知识，在得到高阶思维发展的同时，得到数学核心素养的提升。

二、基于“深度学习”的初中数学教学1.组织预习联系新旧知识。

在初中数学教学中，为引导学生运用已有知识完成新知识学习，得到知识体系的完善，教师还要组织学生开展有效的预习活动，使新旧知识得以联系在一起。

例如，在学习“二元一次方程组”的内容时，教师可以布置利用代入法解方程组的课前预习题，指导学生对代入消元进行复习，从而激活其已有的学习经验。

围绕题目，教师可以设计“方程组系数是多少？”“各方程组如何加减消元？”“拥有不同未知系数如何消元？”等系列问题，由浅入深地引导学生观察、思考和探究。

根据学习任务单，学生可以深入思考消元思想与二元一次方程组的关系，正确把握学习方向，也能够主动对新旧知识联系进行探测，实现知识迁移，做到深入学习数学内容。