教育研究方法文献综述

特别说明本书根据历年考研大纲要求并结合历年考研真题对该题型进行了整理编写，涵盖了这一考研科目该题型常考试题及重点试题并给出了参考答案，针对性强，考研复习首选资料。

版权声明青岛掌心博阅电子书依法对本书享有专有著作权，同时我们尊重知识产权，对本电子书部分内容参考和引用的市面上已出版或发行图书及来自互联网等资料的文字、图片、表格数据等资料，均要求注明作者和来源。

但由于各种原因，如资料引用时未能联系上作者或者无法确认内容来源等，因而有部分未注明作者或来源，在此对原作者或权利人表示感谢。

若使用过程中对本书有任何异议请直接联系我们，我们会在第一时间与您沟通处理。

因编撰此电子书属于首次，加之作者水平和时间所限，书中错漏之处在所难免，恳切希望广大考生读者批评指正。

重要提示本书由本机构编写组多位高分在读研究生按照考试大纲、真题、指定参考书等公开信息潜心整理编写，仅供考研复习参考，与目标学校及研究生院官方无关，如有侵权请联系我们立即处理。

一、2021年三峡大学田家炳教育学院783教育学综合考研核心题库之教育研究方法简答题精编1．教育科学研究成果表述的基本要求。

【答案】（1）在科学求实的基础上创新。

（2）观点和材料的一致性。

（3）在独立思考的基础上借鉴吸收。

（4）书写格式符合规范，文字精2．一份完整的问卷主要包含哪些内容【答案】（1）指导语（2）问题（3）结束语3．简述教育行动研究的特点及程序。

【答案】教育行动研究的特点有：为行动而研究、在行动中研究、对行动的研究、行动者从事的研究。

教育行动研究的程序：行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈包括着四个相互联系、相互依赖的环节：计划、行动、考察和反思。

4．简述定性分析的主要方法并揭示其含义【答案】（1）因果分析，即分析现象之间因果关系的方法。

具体包括球同发、求异法、求同求异法、共变法和剩余法。

（2）归纳分析，即有个别到一般的思维方法。

归纳分析就是先列出事实材料，将这些资料与事实加以归类，然后从中得出一些启示，抽象概括出概念和原理，是一种自下而上的分析途径。

教育研究方法有哪些教育研究方法是指在进行教育领域的研究过程中所采用的一系列科学、系统的方法论。

在教育研究中，选择合适的研究方法对于研究的深入和成果的质量至关重要。

下面将介绍一些常见的教育研究方法。

首先，问卷调查是一种常见的教育研究方法。

通过设计问卷，向受访者提出一系列问题，以了解他们的观点、态度、行为等。

问卷调查可以帮助研究者收集大量的信息，快速了解受访者的看法，但也存在着信息真实性和回收率的问题。

其次，访谈是另一种常见的教育研究方法。

研究者可以选择面对面或电话访谈的方式，与受访者进行深入交流，了解他们的想法、经验和观点。

访谈可以帮助研究者深入了解受访者的内心世界，获取更加具体和深入的信息，但也需要花费较多的时间和精力。

此外，案例研究也是一种常见的教育研究方法。

通过对个别案例的深入研究，可以帮助研究者深入了解特定情境下的教育问题，揭示出问题的本质和规律。

案例研究可以提供丰富的细节和深刻的理解，但通常难以泛化到整体群体。

再者，实验研究是一种较为严谨的教育研究方法。

研究者可以设计实验条件，通过对照组和实验组的比较，来验证教育假设或探索教育现象。

实验研究可以控制变量，验证因果关系，但也需要严格的实验设计和丰富的实验经验。

最后，文献综述是一种总结和分析已有研究成果的教育研究方法。

研究者可以通过查阅大量文献，系统地总结和分析前人的研究成果，形成对教育问题的深入理解和新的见解。

文献综述可以帮助研究者快速了解研究领域的最新进展和研究趋势，但也需要具备较强的文献查阅和分析能力。

综上所述，教育研究方法有问卷调查、访谈、案例研究、实验研究和文献综述等多种类型。

在实际的教育研究中，研究者可以根据研究目的和问题的特点，选择合适的研究方法，以期获得准确、可靠的研究成果，为教育实践和政策制定提供科学依据。

教育研究方法题型：1.判断对错（1*35）2.简答题（3*5）3.论述题（1*10）4.材料分析（1*15）5.设计题（1*25）第一章：研究主题选择与文献综述（*）一、选题1、标准：重要性、创造性、可行性、合适性二、文献综述1、文献类型：（1）依文献的公开性来划分正式文献和非正式文献；（2）依据文献的加工程度分一级文献、二级文献、三级文献3、文献综述的意义或作用（1）帮助研究者熟悉和了解本领域已有的研究成果。

（2）为研究者提供可供参考的研究思路和研究方法。

（3）为解释研究结果提供背景资料。

第二章：课题论证（**）第一节变量与假设1、变量界定（1）概念性定义：指根据概念外延或假设特征来赋予研究变量新的内涵。

例：从社会现象的角度，有学者认为教育也是生产力，这是用【生产力】这一概念来界定【教育】的概念；教育培养人才从而发展生产力，这是教育的本质特征。

（不适合量化研究）（2）操作性定义：根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量含义的方法。

即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。

例：将【智力】界定为【韦氏量表所测得的分数】；【青少年】界定为【7岁以上18岁以下的人】。

（可进行量化研究）2、概念性定义和操作性定义的关系概念性定义与操作性定义各有利弊，可以互补。

概念性定义属理论层面的定义，是抽象的、逻辑化的；操作性定义属操作层面的定义，是具体的、行动的，实践的。

运用文献法、观察法、访谈法、分析法等质性研究方法时，研究者要对重要的研究变量或研究者本人提出的新名词进行概念性定义。

运用问卷调查法和实验法等侧重于实证研究和量化分析的方法时，需定义调查变量和实验变量。

二、变量的类型（一）自变量与因变量1、自变量：自变量是指实验者操纵的假定的原因变量,也称刺激量或“输入变量”。

是引起因变量发生变化的因素或条件，因此自变量也被看作是因变量的原因。

2、因变量：因变量是指一种假定的结果变量，也称反应变量或“输出变量”,它是自变量作用于实验对象之后所出现的效果变量。

中学中重理轻文现象产生的原因及影响一．文献综述1.重理轻文产生原因重理轻文现象历来存在，随着一年年的高考成绩的不平衡发展，这种现象越来越严重，造成了人们的一种普遍的观念：文科的前景很渺茫，几乎没希望，要想上好大学就念理科，要想找到好工作，还是得念理科。

这是一种极不正确的观念，它影响了几代人的学习，埋没了多少文科方面的人才。

同时，人们对文科的偏见还在于把它单纯看成是一个死记硬背的东西，但事实上，对那些比较好一点的同学来说，他学进去以后，对很多东西的理解会超出常人的那个层次。

背是必要的也是重要的，但是背完以后，你必须学会融会贯通。

史地政这三科本质上是一家，融会贯通后会学得很活，而且会涉及到对当前社会的一些实际问题的思考、解决，在这当中自己的认识也在不断深化，所以文科也是一门生动活泼的学科，在某种意义上它的智慧更高于理科。

2．重理轻文的危害高考对于每个同学来说，它的重要性是不言而喻的。

可它只是目的。

更重要的，我们应选什么样的路去到达这具体的目的地？现在摆在我们面前的有两条路——选文或选理。

面对这个在我们的人生中所处的关键地位不亚于高考的重大抉择，我们每一个人都应引起高度的重视。

可是却还有许多人不以为然，没有慎重考虑而盲目选科。

在调查中发现，不少学生他本身热爱文科，喜欢历史，但是最终他们还是随大流选择了自己并不擅长或者说自己并不喜欢的理科。

其中原因让人不解，但究其根本，就在于重理轻文这种社会风气的影响。

记得高一的时候，我们老师在教训学生时常说：“你成绩再这样，就给我滚到文科班去！”言下之意，读文科班的学生就是那些读书读不来的。

但这的确怪不得老师，我们学校是很顺应时代潮流的，把“重理轻文”的思想表现得淋漓尽致，重点班只办理科班，其含义不过是：理科生才是重点培养对象。

而文科班则尽收各班不要的差生。

所有教得好、负责的老师全教理科班，而对文科班几乎所有老师都不闻不问，同时，这也助长了重理轻文这一偏见。

3.研究目的现在，借着这个机会，我带着这一研究课题将对临海地区的几所高中进行问卷及访谈从而展开调查。