“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发

“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发作者：许晓军来源：《江苏教育研究》2019年第25期摘要：“核心素养”的培养是教育部对学校教育的基本要求之一。

在学校教育中，要把培养“全面发展的人”作为核心目标，通过多种方式和手段促进目标的达成。

江阴高新区长山中心小学根据当前课改对课程结构的要求，始终围绕着“核心素养”这一目标，从特色校本课程目标的确立，到特色校本课程体系的建立，再到特色校本课程的实施，积极开发、实施适合学生核心素养发展、促进教师能力提升的校本课程，并融入了学校的核心文化“涵容、坚毅、智慧、创新”，初步形成了具有“长江文化”特色的校本课程体系，为学生的成长与发展夯实基础。

关键词：核心素养;校本课程;学校特色中图分类号：G622.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）09A-0076-04在教育部下发的《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”位于学校教育中实现立德树人、深化课程改革目标的基础地位。

学生的核心素养，主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]。

学生发展的核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，具体表现为六大素养（人文底蕴、科学精神、學会学习、健康生活、责任担当、实践创新）[2]。

六大素养之间又相互联系、相互补充、相互促进，并在不同情境中整体发挥着积极作用[3]。

在学校教育中，要把培养“全面发展的人”作为核心目标，通过多种方式和手段促进目标的达成。

当前学校的课程包括国家课程、地方课程、校本课程。

其中校本课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，为了达到教育目的或解决学校的教育问题，依据学校自身特点、条件以及可以利用和开发的资源，由学校组织相关人员合作开展的课程开发活动[4]。

它是基础教育课程体系中不可或缺的一部分，也是发展学生“核心素养”的重要阵地。

多年来，江阴高新区长山中心小学根据当前课改对课程结构的要求，尊重学生的个性差异，构建新型师生关系，以学生及教师的参与为主，积极开发适合学生核心素养发展、促进教师能力提升的校本教材，初步形成了具有“长江文化”特色的校本课程体系。

一、特色校本课程目标的确立根据教育部提出的“核心素养”三个方面六大素养，学校在校本课程目标体系建构过程中，本着“让学生在思考、实践、创造活动中得到发展”的原则，以学生的现实生活和社会实践为基础，在确立课程目标时，既要准确把握不同类别知识内容的要求，又要注意各个学段能力要求的层次性和相互衔接，循序渐进地培养学生能力。

结合学校特殊的地理位置，我们就如何利用好它的地理资源的优势，如何挖掘利用好长江及地方的历史、地理、文化等资源，为我们的教育所用，做了深入的思考和探索。

我们认为具有浓郁地域特色的特色文化课程才是我们所需要的，也是最具有生命力的。

在发掘课程资源时，应强调学生的探究实践，经历体验，同时培养具有长江文化特色“涵容、坚毅、智慧、创新”的精神。

基于上述思考，我们明确了“弘扬长江文化，提升人文素养”的学校课程建设目标，形成了适应学校发展和学生发展需要的长江文化校本课程体系、实践机制，以及与新课程相适应的评价体系。

我们把课程建设与学生的核心素养密切结合起来，通过提炼长江特有的精神、气质以及文化来教育熏陶学生，用“长江文化”来浸润、感染、教育我们的学生，让他们成为“涵容文明、坚毅自信、智慧灵动、开拓创新”的长江少年，为学生的成长与发展夯实基础。

二、特色校本课程体系的建立学校以提高学生核心素养为目标，以学生的兴趣和需求为突破口，围绕“长江文化”这一主题，结合学校的现实和能力，关注生活，体验生活，合理开发深受学生喜爱的校本课程并加以使用。

目前初步形成了以“长江文化”为核心，以“书香校园”建设、科技文化教育、校园阳光体育为主要特色项目的课程体系，以全面发展学生能力，提升学生核心素养。

1.打造“涵容文明”长江文化课程，塑造责任担当、宽以待人的品质涵容就是学会做人，人要有德性，品德高尚，胸襟博大，宽以待人，并有担当意识。

在课程设计与实践时，我们让学生重在参与社会活动，强调处理好自我与社会的关系，养成必须遵守和履行的道德规范，增强社会责任感，提升实践能力，促进个人价值实现。

学校通过创编教材，开设“日出江花”“江阴好”“长江文化研究微课程”“弟子规”等课程，引导学生塑造责任担当、宽以待人的品质。

例如“日出江花”是一门综合实践性质的校本课程。

课程以长江文化研究实践为载体，为孩子们打开了一扇认识世界、认识自我的窗口，引导学生认识长江、珍惜文化、体验生活、关注时代，弘扬优良传统，引领学生从“课内”走向“校外”，调动小学生主动研究学习的兴趣和动机。

我们编撰的校本教材、长江文化研究实践读本——《日出江花（上、下）》，适应小学生的身心特点，以长江文化为主题，深入浅出，图文并茂，既有针对性又通俗易懂。

教材中的内容结构与目标要求根据年级分层确定，由低到高，在内容上包括“万里画卷”“文明长江”“走进江阴”“希望的土地”，让学生初步感受对祖国大好河山的情感，和长江文化的灿烂，再通过深层次地认识，感受江阴的发展和家乡的变化。

通过长江文化研究实践活动这个小窗口，引导学生走向社会、走向自然，去搜集资料、采访人物、编制研究小报、撰写调查报告，在探究中获取知识、锻炼能力，同时增强对自然、社会和自身的责任感。

长江文化系列校本教材《江阴好》是继《日出江花》实践读本的又一综合实践教材，它对教材《日出江花》进行了有效地拓展与延伸。

教材从江阴的地理位置、古老文明、人文底蕴、自然环境、便利交通、地方特产以及现代幸福生活等方面进行了全方位呈现，全景式地展示了江阴这个人文宝地，同时也对江阴地域文化的有效普及有着积极的意义。

通过实地考察、调查研究等手段，学生了解了家乡的过去，热爱家乡的现在和未来，体会“人心齐、民性刚、敢攀登、创一流”的“江阴精神”。

长江文化研究实践课程的实施，让学生在体验与探索中获得积极的体验和丰富的经验，在探索实践中培养创新意识和热爱家乡的良好品质，形成解决实际问题的综合能力。

2.打造“坚毅自信”阳光体育课程，学会强健体魄、健康生活的本领坚毅就是要有理想，脚踏实地，学会做事，能认准目标，勇往直前，学会坚持。

学校的阳光体育课程通过教材研发、课程的实践，在“小足球”“乒乓”“武术”“轮滑”“羽毛球”等课程中，让学生真正理解生命的意义与人生的价值，从中培养安全意识与自我保护能力，学会适合自身的运动方法与技能，养成文明健康的生活方式和行为习惯。

同时，在课程中还强调学生能自主管理自己的学习与生活，认识、发现自我价值，有效应对复杂多变的自然社会环境，从而成就健康出彩的人生。

例如学校依据新课程标准，开发以足球为特色的校本课程。

作为全国青少年校园足球特色学校，我们利用学校的足球优势，贯彻“健康第一”的指导思想，抓普及、促提高、求发展，切实加强体育与健康课程改革。

课程内容主要包括足球基本技术、学校日常的足球教学活动、足球基本规则，充分反映了学校的足球教学特色。

其目的是通过足球教学与竞赛活动，凸显在练中玩，在趣中学，让学生在愉悦中学习足球技术，在参与中达到身心健康，以培养学生健身的兴趣、爱好和习惯，养成坚毅自信的品质。

3.打造“智慧灵动”书香校园课程，丰富学会学习、人文底蕴的素养我们认为，智慧就是要学会学习，要底蕴深厚、思路清晰、逻辑严密、观念先进……核心素养中强调文化基础，强调能习得各领域的知识与技能，掌握和运用优秀的智慧成果，涵养内在精神，让学生发展成为有更高精神追求、有宽厚文化基础的人。

学校的书香校园特色课程，根据不同学段的特点进行归纳、整合、提炼，以书香校园为抓手，整合内容，完善阅读课程构建。

学校先后创编《经典日日诵》《长江之歌》《趣味数学》《英语口语》等校本教材，整合国家课程，开展俱乐部活动，让书香课程促进学生阅读，丰富学生文化底蕴。

同时，书香课程将进一步在课程、教研、教学、教师培养等方面做深入推进，从而打造校园阅读文化。

《经典日日诵》是基于经典诵读课程的一套汇集古今中外经典的“诗文之花”。

我们根据学生的年龄特点，把教材分为6册。

内容主要有：古诗、对韵、小古文、现代诗文等。

每册书后有阅读总目标、课外阅读必读书目推荐，还有阅读积分统计等。

课程实施目的是培养学生对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，提高阅读、鉴赏能力，开拓自己的精神世界和心灵空间，树立正确的价值观、道德观、审美观。

《长江之歌》是一本长江经典诗文读本，是对《日出江花》教材从人文角度进行的拓展与补充，侧重于有关长江经典的诗与文，既有古代的，也有现代的，同时也对江阴本地的诗文进行了汇编。

教材把长江文化研究与经典阅读结合起来，分长江篇和江阴篇，从人物介绍、诗词代表作、对诗意的简析等方面呈现长江的人文内涵，从而为孩子们打开了一个崭新的阅读空间，打开了“诗意长江”的大门。

“趣味数学”是数学拓展课程。

在多年的课堂教学实践中，我们希望学生能在现有数学知识和能力的基础上，通过这个课程的熏陶，达到了解知识，拓宽眼界，激发兴趣，提升发展创新能力的目的，从而进一步提升数学的学科素养。

基于这样的愿景，我们在编订的教材中设置了“故事中的数学、游戏中的数学、生活中的数学、美学中的数学”四个版块，每个学年又分成上、下两个学期来编排具体内容，形成了由浅入深，由易到难，逐步上升的序列版块。

目的是通过课程的学习，把学到的数学知识与生活实际紧密结合，培养学生的空间想象、逻辑思维、动手操作、创新意识等能力，以提高学生的数学素养。

4.打造“开拓创新”科技文化课程，培养实践创新、科学探究的精神创新就是学会思考，不断突破思维定式，获得新颖、独特、有价值的新事物、新思想的活动。

在课程实践中，要让学生崇尚真知，勇于探究，具有好奇心和想象力;能大胆尝试、不怕困难，有坚持不懈的精神，能积极寻求解决问题的有效方法。

学校的科技文化课程——“无线电测向”“航模”“电子百拼”“物联创客”“科学实验”等通过俱乐部的活动，激发学生兴趣，培养创新能力，塑造创造性人格。

其中特色课程“无线电测向”是集科技、电子、健身、国防教育于一身的项目，其特点是集科技性、体育性、趣味性、竞技性于一体。

在学校开展这项特色活动，除了让学生了解学习无线电方面的科技知识外，还要进行身体素质训练和野外运动技术训练。

课程内容主要包括：无线电测向运动的起源和发展、无线电测向的特点、测向的基本原理、设备的装配和调试等。

课程的目标在于培养学生独立思考、野外生存、解决问题等能力。

课程的开设既丰富了学校实践课的内容，又有利于促进学生在德、智、体等方面的成长发展，还能提高学生坚强的意志品质及综合素质。

三、特色校本课程的实施在特色课程的实施过程中，学校着力对国家课程进行校本化实施，对综合课程进行有效实践性利用，对校本课程加以特色化研究开发，把课程建设与“核心素养”紧密结合，为学生提供优质教育资源，最大限度地满足学生个性发展的需要。