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校本课程开发案例与反思摘要:杭州市部分学校利用地域特色、师生自下而上开发、学校优势项目、学科拓展和学校目标取向等五种类型进行校本课程开发，取得明显效果。
但发展不平衡，在开发过程中，还存在着教师缺乏开发意识和专业化程度不高、以学校和教师为本位、把校本课程开发理解为编教材和开发过程封闭等问题。
今后校本课程开发应关注教师专业发展、外在评价机制的建立、拓展社会资源的利用空间和形成推进校本课程的保障机制。
校本课程开发已成为人们关注的一个焦点。
虽然一些学校率先对校本课程开发进行研究，取得了初步的成效，但如何看待现有的成果，下一步该如何深入，仍需要我们关心和思考。
本文就杭州市部分学校校本课程开发成果作简要分析与反思。
一案例与点评考察当前部分学校的校本课程开发，我们按开发的类别大致可分为以下五类:1.基于浓郁地域特色的校本课程开发这一类型的校本课程开发，主要特点是学校在课程开发时，更多地关注学校外部的可用资源，利用地域特色来开展校本课程的开发。
案例一:萧山九中地处杭州湾南部，属海涂沙地。
2001年，学校在引导学生进行研究性学习时，发现在众多课题当中有关沙地人生活、生产活动的相当多，于是试图对这些课题进行整合，决定把这些有关沙地的研究性课题以文化为纽带、以研究性学习为方式，组合开发成一门校本课程，题目为“沙地文化”，后改为“融人沙地”。
萧山九中这一校本课程开发与实施在社会上产生了广泛的影响，《教育信息报》等先后做了专题报道。
该成果先后被评为浙江省年度基础教育科研成果一等奖和浙江省第二届基础教育教学成果一等奖。
案例二:萧山欢潭是大岩山云雾茶的故乡，是萧山有名的茶乡。
欢潭小学就坐落于欢潭白竹湾的山坳，与大岩山咫尺之遥，学生生活于此，耳濡目染到浓郁的茶文化之香。
学校有劳动实践基地“四园一池一田”(茶园、果园、中草药园、竹园、养鱼池、试验田)，其中茶园规模最大。
学校因势利导，开发以茶文化为主题的校本课程，把茶艺引人课堂，融人学生的生活，以此引导学生认识茶、了解茶、制茶、泡茶等，从中培养学生的各种能力。
校本课程开发方案校本课程是基础教育课程改革的组成部分，搞好校本课程的开发是落实新课程的需要，校本课程的开发与实施，给学校的发展，给教师专业的发展，给学生个性的发展，提供了新的舞台。
所以我校要依据党的教育方针、国家课程实施计划，根据学校的办学目标，充分利用学校现有的教学特色及西安丰镇丰富的资源优势，认真做好校本课程的开发与研究。
一、校本课程开发的理念校本课程开发体现“促进学生发展为本”的教育理念，让学生通过感知、感悟和体验受到本土文化的熏陶，培养健康的审美情趣丰富自己的精神世界;强调体验性活动等社会实践，克服课程脱离社会生活的弊端，密切学生与本地经济发展和社会变化的联系，使学生了解家乡，热爱家乡，增强建设家乡的责任感;通过学生自主的探索活动，培养学生的探索能力和实践能力。
二、校本课程开发的目标根据校本课程的意义和本镇、本校实际，制定本校校本课程的开发主要目标如下：1)在学习过程中，培养学生热爱家乡、热爱大自然的思想感情，培养学生的社会责任感。
2)了解家乡的乡土文化，吸收乡土文化的营养，提高学生的人文素养以及环境意识。
3)能主动参与、乐于探究、勤于动手，具有初步的创新精神、实践能力，提高学生的科学素养。
4)初步学会进行人际沟通和交流，发展合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
5)初步具备搜集和处理信息的能力。
课程标准在“总目标”之下，按学习单元分别从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度提出具体目标，最终全面达成总目标。
三、校本课程开发的特点校本课程是为了指导学生获得感性知识，促进学生动作技能、人文情怀的发展而设计的一系列针对本校实际的以教学、综合实践活动为中介的学生主体活动内容和形式。
根据本土实际，我校校本课程建设力求突出以下几个基本特点：1)课程内容的乡土性。
教材植根于现实富有浓郁的乡土气息。
在使用过程中，以本地的生产、生活和环境为学习研究对象。
因为学生生活在进化，相关的学习资源和实践机会无处不在无时不有，便于学习操作。
校本课程开发案例范文(4篇)校本课程开发案例1 一、指导思想以科学发展观为指导，以关注学生全面发展为目的，全面落实新课程理念，大力推进素质教育，丰富学校的课外活动，全面提高学生综合素质，培养学生的兴趣和特长，使他们掌握基本的绘画技能，增强审美意识，为向往艺术的学生提供广阔的发展空间，实现“全面发展，张扬个性”的目标。
二、课程开发的目的校本课程是基础教育课程改革的重要组成部分。
绘画是中华民族的一种优良传统艺术。
把绘画作为我校校本课程，有利于继承和发扬中华民族的优良传统文化，增进学生对传统文化艺术的理解和热爱，培养学生特长爱好，提高学生艺术修养，促进学生德、智、体、美全面发展。
开展绘画教学与研究，我校具备一定的基础条件。
我校拥有高素质的美术教师和优美如画的校园环境;全校学生对学绘画兴趣极大，参与积极性很高，家长也很支持;“办特色学校，育合格人才”“全面发展，追求卓越”是我校办学的宗旨和目标，培养学生特长爱好、提高学生综合素质是我们一贯的追求。
实施绘画教学，有利于整合我校的资源优势，体现我校的办学特色，促进我校的发展。
经广泛征求意见和认真考虑，决定将国画作为我校的一门校本课程，并积极组织实施。
三、课程组织机构成立课程开发领导小组组长：副组长：成员：四、课程实施目标1、让学生认识中国绘画这门民族的传统艺术，认识中华文化的博大精深，继承传统文化的精髓，吸收民族文化的智慧，使我们的优良传统文化艺术得以继承和发扬。
2、培养学生对绘画的兴趣和爱好，进而增强对祖国传统文化艺术的情感和热爱。
3、让学生了解和掌握绘画的基本技法和特点，初步掌握以线造型和追求意象的特征及绘画技法，使他们的造型能力、色彩能力、创造能力和文学素养得到提高。
4、培养学生具有绘画的欣赏能力，陶冶他们的情操，提高他们的审美情趣和艺术修养。
5、培养学生的绘画创作能力，为学生走进绘画艺术殿堂奠定基础。
五、课程内容与要求(一)、低年级1、了解点、线、面的关系。
XX中学校本课程开发案例一、校本课程开发背景：我校的课程创新始于1992年9月。
试图形成以必修课进行分层教学、选修、活动课增加内容为标志的“三大板块”课程，改变学校以往单一学科教学——必修课的状态，尝试开设了5门校本课程、18门选修或活动课程。
学校力求在校本课程开发的理论和实践两个层面取得突破，在前期研究的基础上进一步明晰学校的办学理念和教育哲学，评估学生、教师、学校与社会发展的需要，评估已有课程的合理性等，尝试确定课程目标、选择和组织内容、实施与评价课程。
（一）、指导思想：全面贯彻党的教育方针，以邓小平同志的“三个面向”、《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》、教育部《全日制普通初级中学课程计划（试验修订稿）》和《国家基础教育课程改革纲要》为指导，紧密结合学校教育理念和主体办学指导思想：发现学生个性潜力，让每个孩子都成功！以培养学生的创新精神为核心内容，以学生发展为本，尊重学生，信任学生，指导学生，促使每一个学生都得到个性发展，教师、学生共同成长。
以此为契机，树学校品牌、开创学校特色、提高办学的水平。
（二）、需要评估：1．评估学生个性发展的需要。
由于长期的“应试教育”的影响，造成学生被动学习，不会学习，教学效率低，这严重影响学生的身心健康，而且还影响了学生个性的发展，新课程的改革更是把“人的发展”放在重要的位置。
初中生正处在可塑性大、易于接受外来事物的刺激，便于养成良好的道德品质和习惯的最佳时期。
2．评估教师专业发展的需要。
校本课程的开发和实施使教师不仅是课程的实施者，而且成为课程的设计者、课程标准的制定者、教材的编制者，这些都要求教师不断地去努力，认识课程、探索课程。
研究学生，不仅要有扎实的基本功，专业的学科知识，精湛的教学艺术，还要有融会贯通的综合能力。
校本课程的研发权给予了一线的教师，那就为教师提供了无限的表现与创造的舞台，令人欣慰同时也感到机遇与挑战是并有的。
正如我们的老师所想的那样：这是一种压力、一种挑战、一种责任、一种渴望、一种成功。
校本课程的开发与案例分析刘晓文㊀王菊仙㊀张笑男㊀杨㊀杏(江苏省黄埭中学㊀２１５１４３)摘㊀要:以生物教师开设的校本课程 舌尖上的生物科学 为例ꎬ阐述相关课程内容的开发㊁案例分析等ꎬ以期为校本课程的开展提供可行的教学建议ꎬ为学生生物科学素养的提高提供有效的途径.关键词:校本课程ꎻ课程开发ꎻ案例分析中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)２１－００７７－０２收稿日期:２０１８－０２－２０作者简介:刘晓文(１９８５.２－)ꎬ女ꎬ安徽省阜阳人ꎬ硕士ꎬ中学一级ꎬ从事生物教学研究.㊀㊀«高中生物课程标准»指出 生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分ꎬ是指公民参与社会生活㊁经济活动㊁生产实践和个人决策所需的生物科学知识㊁探究能力以及相关的情感态度价值观. 为提高学生的生物科学素养ꎬ促进学生有个性的发展ꎬ本校生物教师利用 江苏省江南水乡生态文明建设 课程基地的优势ꎬ积极开发校本课程 舌尖上的生物科学 .㊀㊀一㊁课程内容的选取１.高中生物教材生物是一门实验学科.从高中生物教材中选取一些操作简便㊁探究性强㊁学生兴趣浓的实验作为课程组成部分ꎬ一方面可以弥补高中生物实验课开设不足的缺陷ꎬ另一方面有助于提高学生的动手能力和对知识的理解力.相关课题有:(１)高倍显微镜的使用 一滴水中的生物世界.(２)不同植物叶片中叶绿体色素的提取和分离.(３)采用样方法调查操场车前草的种群密度.(４)生态瓶的制作及影响因素.(５)葡萄酒的制作.(６)香蕉中ＤＮＡ的粗提取.(７)腐乳的制作.２.当地传统文化和生态资源实践源于生活.现实生活中ꎬ学生对传统节日文化越来越漠视ꎬ对西方节日情有独钟ꎻ对身边的风景视而不见ꎬ对远方景点趋之若鹜.为了激发学生对中国传统节日的热情ꎬ对本地生态资源的重视ꎬ特设以下课题:①清明节 青团子的制作.②端午节 包粽子.③冬至 酒酿的制作.３.课程基地建设笔者所在学校筹备的 江南水乡生态文明建设课程基地 成功入选江苏省２０１３年普通高中课程基地建设项目.结合课程基地建设和校园文化ꎬ开发以下课程内容:(１)校园植物挂牌.(２) 现代农耕文化园 实地考察.(３) 荷塘月色 湿地景区考察.㊀㊀二㊁上课方式学生获取知识是一个主动建构的过程ꎬ而不是被动接受.校本课程采用多元化的上课方式ꎬ促使学生在操作㊁探究㊁协作㊁考察中学习㊁掌握㊁运用知识ꎬ真正成为学习的主体.１.第二课堂每周三第八节课为第二课堂.学生根据自己的兴趣和意愿选择相应的校本课程学习.课堂上ꎬ教师介绍相关理论知识㊁仪器的操作㊁实验方法步骤或者饮食制作步骤ꎬ学生进行相关操作ꎬ并可以根据自身兴趣进行深入研究ꎬ完成实验报告.教师在课堂或者课后及时给与评价.２.小组协作部分课题ꎬ如生态瓶的制作及影响因素㊁葡萄酒的制作等ꎬ耗时久ꎬ无法在每周一次的第二课堂中进行.学生分成小组ꎬ成员间分工协作ꎬ利用中午课余时间完成相关操作.７７Copyright©博看网 . All Rights Reserved.３.社会实践学校每年会组织学生春游㊁秋游等社会实践活动.课程教师也可做好出游方案向学校申请半天的外出考察时间.因此学生可走出校园ꎬ实地考察.㊀㊀三㊁具体案例分析１.高倍显微镜的使用 一滴水中的生物世界校园外有一小河环绕ꎬ远望之ꎬ小桥流水人家ꎻ近看之ꎬ竟有蓝藻水华现象ꎻ细观之ꎬ若干生活污水排水口分布其中.联系高中生物人教版必修一教材内容 细胞的多样性和统一性 涉及到蓝藻细胞及水华现象ꎬ因此ꎬ选取小河中蓝藻水样为实验材料.其原因ꎬ一方面就地取材ꎬ材料易得ꎻ另一方面在实验教学中渗透环境保护教育ꎬ促使学生从小事做起ꎬ爱护家乡水ꎬ增强学生对自然和社会的责任感ꎬ提高学生的环境素养.具体操作步骤:①制作装片.用小河中的蓝藻水样为实验材料ꎬ学生制作装片.②显微镜观察.强调显微镜的使用方法ꎬ先使用低倍镜找到物像后ꎬ再使用高倍镜进一步放大观察.③观察水中其他的微生物.下发水中常见微生物的彩色图像ꎬ观察装片中除蓝藻外的其他微生物.④比较水中不同微生物细胞结构的异同.蓝藻水样取样地图片显微镜下蓝藻细胞图片２.青团子的制作青团子主要是流行于江浙一带的清明节节日食品ꎬ使用麦青草等的汁与糯米粉㊁粳米粉一起调和ꎬ再包入豆沙㊁芝麻等馅料ꎬ手工做成圆圆的团子.蒸熟后ꎬ香糯可口ꎬ清香扑鼻.清明节吃青团子的习俗ꎬ传说与太平天国将领李秀成有关.农民向被清兵追捕的李秀成送食物ꎬ为瞒过清兵ꎬ特意将糯米团用青草汁染成青色ꎬ助李秀成返回大本营.青团子的制作过程中ꎬ需要加入碳酸钙保护色素ꎬ因此制作流程设置探究因子ꎬ比较加入碳酸钙和不加碳酸钙的青团子成色差别.具体制作流程:①课前制备青草汁.教师将麦青草洗净ꎬ反复揉搓成汁液ꎬ分装为Ａ㊁Ｂ两组.Ａ组加入碳酸钙.Ｂ组不加碳酸钙.静置后取上清液.②制备糯米团.将糯米㊁粳米按照一定的比例配好ꎬ分别加入Ａ组㊁Ｂ组青草汁ꎬ用开水揉成面团.③包馅料.每组每位成员分别取两种类型的糯米团ꎬ用豆沙馅料ꎬ制作至少２个青团子.④蒸熟出锅.按一定小组顺序ꎬ把青团子放入蒸锅中.中火１２ｍｉｎ左右即可出锅.在此过程中ꎬ教师可介绍如何识别人工色素和天然色素的青团子等科普小知识.⑤品尝青团子.学生从色㊁香㊁味等方面为自己制作的青团子打分ꎬ并对比加碳酸钙和不加碳酸钙青团子的颜色差别ꎬ分析原因.３. 荷塘月色 实地考察在考察过程中ꎬ教师可以结合景点介绍 荷塘月色 景区是由３００多个沉降鱼塘和２００多亩废弃河道改建而成.联系群落演替的相关知识ꎬ引导学生思考人类活动对群落演替的影响.教师布置任务ꎬ以小组为单位ꎬ利用网络㊁书籍等各种资源ꎬ结合 荷塘月色 成功经验及本地湿地资源现状ꎬ为家乡尚未开发的湿地资源献计献策ꎬ提出合理的可行性开发方案.引导学生讨论ꎬ小组间对方案进行评价.在评价过程中ꎬ学生结合教材知识ꎬ自然联想到ꎬ在开发的过程中ꎬ不能只顾经济收益ꎬ忽略了生态系统的生态价值ꎬ最好的利用是在尊重自然规律ꎬ因地制宜的条件前提下合理的开发.校本课程旨在增强学生的生物学习兴趣㊁提高学生动手操作能力㊁提高学生的科学素养㊁促使学生重视当地传统饮食文化及保护本地生态资源.为了切实增强课程实效ꎬ教师也要不断提高自身业务水平ꎬ拓展和开发课程内容ꎬ丰富课程开展方式.㊀㊀参考文献:[１]周荷静.利用本土资源进行 群落的演替 一节的教学设计[Ｊ].生物学教学ꎬ２０１４ꎬ３９(３):３５－３６.[责任编辑:季春阳]８７Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
江苏省锡山高级中学校本课程开发案例我校的课程创新始于1992年9月。
试图形成以必修课进行分层教学、选修、活动课增加内容为标志的“三大板块”课程，改变学校以往单一学科教学——必修课的状态。
但最终没有完全实现所有必修课的分层教学，仅是在英语科进行了有益的试点，同时，尝试开设了18门选修或活动课程。
1997年以课程专家的介入和“校本课程开发”的理念确立为标志，我校的课程创新进入了“规范时期”。
通过与课程专家的紧密合作，学校力求在校本课程开发的理论和实践两个层面取得突破。
在前期研究的基础上明晰学校的办学理念和教育哲学，评估学生的需要，评估已有课程的合理性等，尝试确定课程目标、选择和组织内容、实施与评价课程。
一、课程设计与组织实施按照当时江苏省教育委员会颁发的《全日制普通高中课程计划》，考虑到学校的师资水平和教育现状，学校课程设计首先涉及“选修课程与活动课程”范畴，并逐步渗透到必修课程领域。
具体的技术路线如下所述。
（一）明晰学校的育人目标（教育哲学）。
校本课程设计的前提条件之一就是需要一种明确的学校教育哲学，通过用培养目标或办学宗旨等来表示。
我校的办学宗旨较早就已提出，即“一切为了培育站直了的现代中国人”。
经过师生的讨论、选择，站直了的现代中国人的个性特征归纳为：自信心、民族性、创新、现代化、健康、坚毅。
这种育人目标的明晰过程，真正体现了作为学校主人的教师与学生在学校教育哲学上的认同。
（二）评估学生的需求。
我校与华东师大课程专家合作设计了6套问卷，采用其中的2套进行分析，通过问卷和座谈会等多种形式，获取校本课程的设计与编制方面的信息并诊断这些信息，总结经验，发现问题，写出调研报告。
结果发现，我校高中学生的需要具有相当的一致性，按需要程度排列主要集中在这样几方面：学会与人交往和相处的能力；受挫折的心理素质；学习方法的指导。
（三）评估社区、学校的课程资源。
我校地处无锡郊区农村，学校已是社区的最高教育机构，社区的课程资源不是很理想。
校本课程资源开发的整合策略和案例分析我国基础教育学校课程改革面临的重大问题。
从校本课程设计和学校课程资源扩展和开发的角度，对中小学校本课程资源开发和设计进行理论和实践两方面的研究，索具有规律性意义的原理、原则、方法和实践模式，获得和建立校本课程资源开发与设计的理论架构，同时，以案例研究和实验设计的形式，对不同学校和地区校本课程资源开发进行实践研究，为中小学提供可以遵循的实践模式，是当前课程研究应该关注的。
一、以校为本的课程资源整合开发学校课程资源的开发，要力求使各种资源和学校课程融为一体。
教师和学生都是课程资源开发和创造的主体。
学校层面的课程资源开发，在内容定位上应该涵盖以下两大方面。
一是为国家课程补充相应的课程资源。
国家课程的实施除了需要相应的课程标准、教材、教师教学用书以外，还需要大量的教学辅助材料，如补充文字材料，录音、录像、电子、多媒体素材，以及社会自然资源等。
尽管这些材料和素材可以由相应的出版和教育机构开发，但对开发出来的材料的选择在于学校和教师，并且，这些机构开发出来的材料也不能完全满足学校和教师的需要，也不能涵盖教师在实施国家课程过程之中所需要的所有资源。
教师参与开发的国家课程的实施资源，应该更加符合学生实际，符合教学的需求。
二是学校需要对新课程中规定的由学校负责的课程领域进行相应课程资源的开发。
新课程为学校根据自身实际、办出特色提供了一定的自主开发校本课程的空间，这种课程空间多以选修课程的方式呈现。
这类校本课程资源的开发涉及的领域和范围更广，需要调动教师开发课程资源的积极性。
就上述两个方面的课程资源开发而言，不同学校可以采用不同的开发方式，课程形态也显现多元化的特征。
我们可以从以下案例加以简要的说明。
案例1：中心主题式的校本课程资源开发——山东潍坊滨海中心小学滨海中心小学从2002年8月开始进行《我们家乡的海》为中心主题的校本课程资源开发研究，并在研究和开发中将国家对综合实践活动课程的要求结合起来。
初中道德与法治校本课程开发案例一、课程开发背景。
在初中校园里，孩子们正处于价值观形成的关键时期，但传统的道德与法治课程有时候会显得有点“干巴巴”，离孩子们的实际生活有点远。
我们就想啊，为啥不开发一个校本课程，把道德与法治的大道理融入到孩子们熟悉的校园生活中去呢？这样既能让他们觉得有趣，又能实实在在地提高他们的道德和法治素养。
二、课程目标。
1. 知识目标。
让学生了解校园生活中的基本道德规范和法律法规，比如说同学之间相处要遵循的诚实友善原则，在学校遵守校纪校规其实就是遵守法律法规的一种体现。
2. 能力目标。
培养学生运用道德与法治知识解决校园生活中实际问题的能力。
就像如果遇到同学之间闹矛盾了，他们能从道德的角度去理解对方，从法治的角度去维护自己的权益。
3. 情感目标。
激发学生热爱校园、遵守校园规则、积极参与校园建设的情感。
让他们打心底里觉得校园是个美好的地方，自己要当个好公民，虽然现在还是个小公民，但也要有大担当呢。
三、课程内容。
1. 校园人际关系中的道德与法治。
（1）开学第一周，我们设计了一个“我的新同学”的主题活动。
让同学们互相采访，了解彼此的兴趣爱好、家庭情况等。
在这个过程中，引导他们思考如何尊重他人隐私，怎样礼貌地与人交往。
比如说，不能未经允许就翻看别人的书包，这既是不道德的，也可能侵犯了别人的物权，这物权可是法律规定的哦。
（2）接着开展“班级小法庭”活动。
模拟一些校园里可能发生的纠纷场景，像小组合作中有人偷懒，导致整个小组受罚这种情况。
同学们要像真正的法官、律师一样，从道德和法治的角度去分析对错，并且提出解决办法。
这可热闹了，有的同学扮演“法官”，一本正经地敲着“小法槌”（其实就是个小木棒啦），严肃地宣判呢。
2. 校园环境与法治意识。
（1）组织“校园环境小卫士”活动。
我们先给同学们讲解校园里的一草一木都是学校的公共财产，破坏公共财产是违法的行为。
然后让他们分组去检查校园各个角落，看看有没有破坏环境或者破坏公共设施的现象。
校本课程资源开发的整合策略和案例分析我国基础教育学校课程改革面临的重大问题。
从校本课程设计和学校课程资源扩展和开发的角度,对中小学校本课程资源开发和设计进行理论和实践两方面的研究，索具有规律性意义的原理、原则、方法和实践模式，获得和建立校本课程资源开发与设计的理论架构,同时,以案例研究和实验设计的形式,对不同学校和地区校本课程资源开发进行实践研究,为中小学提供可以遵循的实践模式,是当前课程研究应该关注的.一、以校为本的课程资源整合开发学校课程资源的开发，要力求使各种资源和学校课程融为一体。
教师和学生都是课程资源开发和创造的主体。
学校层面的课程资源开发，在内容定位上应该涵盖以下两大方面。
一是为国家课程补充相应的课程资源。
国家课程的实施除了需要相应的课程标准、教材、教师教学用书以外，还需要大量的教学辅助材料，如补充文字材料，录音、录像、电子、多媒体素材,以及社会自然资源等.尽管这些材料和素材可以由相应的出版和教育机构开发，但对开发出来的材料的选择在于学校和教师，并且，这些机构开发出来的材料也不能完全满足学校和教师的需要，也不能涵盖教师在实施国家课程过程之中所需要的所有资源。
教师参与开发的国家课程的实施资源，应该更加符合学生实际，符合教学的需求。
二是学校需要对新课程中规定的由学校负责的课程领域进行相应课程资源的开发.新课程为学校根据自身实际、办出特色提供了一定的自主开发校本课程的空间，这种课程空间多以选修课程的方式呈现。
这类校本课程资源的开发涉及的领域和范围更广，需要调动教师开发课程资源的积极性。
就上述两个方面的课程资源开发而言，不同学校可以采用不同的开发方式，课程形态也显现多元化的特征。
我们可以从以下案例加以简要的说明。
案例1：中心主题式的校本课程资源开发——山东潍坊滨海中心小学滨海中心小学从2002年8月开始进行《我们家乡的海》为中心主题的校本课程资源开发研究，并在研究和开发中将国家对综合实践活动课程的要求结合起来。
