校本课程开发的理念与思考27页PPT

英国校本课程开发的两种形式
1 在国家课程计划框架内“做自己的事情”。
国家驱动的校 本课程开发
2
突破、改编和超越国家课程计划框架以适应学校的 特定需要。
3
接管国家的课程开发项目，使其演变为完全的校本 课程开发。
学校驱动的校本课
1
服务于学校自身的明确的课程和教学目标的长期、 整体的课程创新。
程开发
2 应对即时的教学需求的短期、局部的课程创新。
校本课程开发的理念与策略
本课程教学特点
1.理论联系实际，注重“用案例说话”； 2.讲授与讨论相结合，鼓励学生参与，提
高学习兴趣； 3.全面分析校本课程开发的条件和策略。
校本课程开发的理念与策略
参考书目
1.靳玉乐.校本课程开发的理念与策略[M].成都：四川教育出 版社，2006
2．崔允漷，林荣凑.中国校本课程开发案例丛书[M].上海： 华东师范大学出版社，2007
的融合与渗透。农村地区的高中学校要结合农村建设和发展
的实际开发课程资源。
学校课程既可以由学校独立开发或联校开发，也可以联
合高校、科研院所等共同开发；要积极利用和开发基于现代
信息技术的课程资源，建立广泛而有效的课程资源网络。
校本课程开发的理念与策略
（四）校本课程开发的趋势
1、无论发达国家还是发展中国家，都在国家 课程贯彻过程中，允许一定比例的校本课程。
出版社，2000. 8.周广强.新课程教师课程资源开发和整合能力培养与训练
[M].北京：人民教育出版社，2004
校本课程开发的理念与策略
第一章 校本课程开发的概念和意义
校本课程开发的理念与策略
第一节 校本课程开发的概念探讨
校本课程开发的理念与策略

详细描述
该小学在课程设置上注重多元化和个性化，通过开设各类选修课和社团活动，满足学生的不同需求。同时，学校 还通过与校外机构合作，引进优质教育资源，提高课程的质量和水平。在实施过程中，学校注重学生的参与和互 动，鼓励学生自主探究和学习，培养学生的创新能力和实践能力。
案例二：某中学的校本课程创新探索
组织保障
建立课程开发委员会 由校长、教师、学生、家长、教育专家等组成，负责课程 开发的规划、组织与协调。
设立课程研发小组 由学科教师、课程专家组成，负责具体课程研发与实施。
加强学校内部管理 明确各部门的职责和分工，制定合理的奖惩制度，提高教 师参与度。
经费保障
设立专项经费
由学校预算拨款，用于购买教材、教具、设备等必要的课程开发物 资。
加强教师培训
定期组织教师参加课程开发相 关的培训活动，提高教师的课 程开发能力与水平。
建立反馈机制
及时收集学生、教师、家长等 各方面的反馈意见，对课程开
发方案进行调整与优化。
优势
提高课程适应性
校本课程开发能够更好地适应学校、 学生和社区的需求，提高课程的实用 性和针对性。
增强教师参与度
校本课程开发鼓励教师参与决策过程， 提高教师的积极性和创造性。
适应学生个性化发展 校本课程开发可以适应不同学生的个性化发展需 求，为每个学生提供更适合的教育方式和内容。
培养学生创新能力 校本课程开发可以培养学生的创新能力，通过多 样化的课程设计和教学方法，激发学生的创新思 维和实践能力。
尊重学生需求
了解学生兴趣和特长
01
通过观察、调查和评估，深入了解学生的兴趣爱好、学习需求
案例四：某学校的校本课程评价与改进案例
总结词
该学校通过对校本课程进行评价和改进，实 现了课程的持续优化和发展。

校本课程开发的基本理念
一、校本课程开发要基于学生的实际发展需求
从三级课程管理来看，国家和 地方课程很大程度上满足了学生的 发展需求，但由于学校和学生的多 样性和差异性，仅靠国家和地方课 程，仍有相当一部分发展需求不能 得到很好的满足。这些特殊的发展 需要，对于学生的成长和发展却非 常重要。这一部分需求，只有学校 最有条件去了解和满足，这恰恰就 是校本课程的特点和优势所在。
所以，校本课程开发一定要基 于学生的实际发展需求。如果脱离 学生的实际发展需求就等于放弃和 否定了校本课程开发的特点和优势， 背离了校本课程开发的初衷。
二、校本课程开发的主体是教师
国家课程和地方课程的开发主 体可以而且常常是专家，但校本课 程的开发主体则必须是教师，否则 “校本课程”是很难真正满足学生 实际发展需求的。因为专家不可能 逐一去为每个学校开发校本课程。
校本课程开发要善于利用当地的各种课程资源，更好地反映 学生的实际生活。因此，校本课程开发可以根据具体实际情况， 在满足学生实际发展需求的前提下有所侧重地展开，发展学生的 个性和特长，形成学校的特色。
无锡市东北塘中心小 学国际象棋课程
三级课程管理只是教师成为校 本课程开发主体的必要条件，要真 正成为开发的主体，教师还必须在 实践中不断提高自身的专业能力。 校本课程开发将有助于教师加深对 课程的理解，拉近和学生的距离， 丰富对于学生发展的看法，也有助 于增进对国家和地方课程善于利用各种课程资源

END
校本课程开发实践及认识
6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克 7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德
8、法律就是秩序，有好的法律才来自好的秩序。——亚里士多德 9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿 10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯
16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃

关于校本课程开发与实施的思考
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南安教育信息网——进修学校——小学教研室
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一、校本课程开发的理论意义
校本课程开发与校本课程的含义
校本课程开发的价值
校本课程的特点
校本课程的分类
校本课程开发的程序
2
校本课程开发与校本课程的含义
校本课程开发：是指学校根据自己的 教育哲学思想、为满足学生的实际发展需 要、以学校教师为主体进行的适合学校具 体特点和条件的课程开发策略。校本课程 开发包括校本课程的开发过程和国家课程 的校本化改造过程两个方面。
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初步成效:
2005年4月14日开展小学“校本课程纲要设计” 评选活动 ，共选送8篇设计参加泉州市教育局课改 办“校本课程”教学活动设计汇编。
2006年5月在“泉州市校本课程研讨会”上有 三篇文章被选入汇编，其中南安市斗南中心小学 黄福成校长 在大会上发言。
《“叶飞将军的故事”校本课程的开发和利用》。斗南中心小学 黄福成 叶火灿
兼谈《三字经》（节选）品读与鉴赏教学设计。第一小学 陈彬霞 王雨水
《用好教师资源 开发校本课程》。东田中心小学 范雕玉 刘才开 陈语。
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三、 校本课程开发与实施中应处理好几个关系
活动课、选修 课、兴趣小组
学校课程
校本课程
综合实践 活动课程
学科课程
自编教材
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1、 “校本课程”与“学校课程”
学校课程泛指在学校里实施与开发的所 有课程。而校本课程仅是指狭义的学校的课 程，指由学校自主开发的课程，是学校课程 里的一个组成部分。
南教综[2004]314号文第三批审议151 所学校的《校本课程实施方案》

03 未来趋势
随着教育信息化和全球化的加速发展，校本课程 开发将更加注重跨学科整合、多元化评价和学生 创新能力培养等方面的发展。
02
校本课程开发的理论基础
课程理论
课程设计
根据学校实际情况和学生需求， 对课程进行整体规划和设计，确 保课程内容的科学性、系统性和
实用性。
课程实施
根据课程设计，通过有效的教学方 法和手段，将课程内容传递给学生 ，并确保学生能够理解和掌握。
校本课程开发旨在满足学生的实际需求，促进教师的专 业发展，形成学校的办学特色。
校本课程开发的意义
01 满足学生个性化发展的需求
校本课程开发能够提供多样化的课程，满足学生 的兴趣、特长和需求，促进学生个性化发展。
02 促进教师专业成长
校本课程开发要求教师具备一定的课程设计、实 施和评价能力，促使教师不断学习和提升自己的 专业素养。
情感学习
重视学生的情感体验和价值观培养， 通过情境创设、角色扮演等方式引导 学生感悟和体验。
教学理论
建构主义教学
以学生为中心，强调学生主动建 构知识的过程，教师作为引导者 和促进者，帮助学生进行意义建
构。
行为主义教学
以教师为中心，强调通过刺激反应机制来强化学生的学习行为 ，教师作为控制者和指导者，帮
注重实践与体验
详细描述
该小学以“生活教育”为核心，开发了一系列实践性强的校本课程，如“小小园丁”、“烹饪 小能手”等，旨在培养学生的动手能力和生活技能。
案例一：某小学的校本课程开发实践
总结词
跨学科整合
详细描述
该校注重跨学科整合，将不同学科的知识点融入校本课程中，如将语文与美术 结合，开设“绘本创作”课程，既提高了学生的文学素养，又培养了他们的艺 术创造力。

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二、 校本课程开发的现状与问题
▪ 1、校本课程开发的基本路径 ▪ 基于浓郁地域文化的课程开发 ▪ (萧山九中校本课程开发) ▪ 基于学校特色的校本课程开发
▪ (余姚市东风小学的校本课程开发)
▪ 基于学科拓展的校本课程开发 ▪
(萧山区育才小学的校本课程开发)
▪ 基于学校办学取向的课程开发 ▪ (华南师大附属中学的校本课程开发)
▪ (4) 学生自主选择，教师按计 划实施
▪ (5) 校本课程的监控与评价
2023/10/19
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课本校制编)程确标开成组发定小，目2(
学校层面的课程方案
▪ 开发校本课程的基本依据与学校背 景
包括政策依据；“支柱”情况；
▪ 校本课程的总体目标 3-5项描述即可 (设计与归纳)
▪ 校本课程的大致结构 ▪ 课程安排(课表)
▪ 校本课程的管理细则
▪ 附录：教师层面的课程纲要
▪ … … 2023/ 10/1 9
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206据程课程课基层校本校开方面校依案景背发学与学1的
教师层面的课程纲要
▪ 课程目标陈述 (3-5；ABCD)
▪ 专题、内容要点与活动安排
▪ 课程实施说明 (方法、组织形式、 课 时、场地、设备、 班级规模等)
▪ 在学校中：学校自身的问题由学 校中人来解决 ▪ 基于学校：充分利用学校的资源， 释放学校生命的活力
2023/10/11
3
进解所特面校本教为征学践实决改育、的，：了3
4、校本的内容
▪ 校本研究 ▪ 校本课程 ▪ 校本管理 ▪校本培训
2023/10/19
203/17 本校本校容究、的
4
5、校本课程的定义
校本课程开发 的理念与实践

狄尔泰认为理解不是直接的，它是理解者通过自身心理过 程的体验来重建这一过程 3.语言诠释学 （1）对语言及文本在理解上的争辩 （2）效果历史意义和视界融合
成
（二）实用主义—杜威的教育观点
一、教育原则 —民主主义 二、教育即生活 三、教育即经验的改造 四、做中学的知识实践观 五、课程应考虑学校与社会、儿童与课程的结合
（二）实用主义—杜威的教育观点
实用主义教育观对校本课程发展的启示 1. 就校本课程发展必须存在的原因而言
它能发展接近儿童世界的课程 2. 就校本课程发展的本质而言
校本课程发展提供教师自我实现的机会 2.由动机理论来看如何运作校本课程发展
（1)采用参与的方式提供学生、社区家长对学校 的隶属感 （2）给予专业成长的机会、认可与挑战性的工 作，提高其工作动机
（二）社会建构理论
以维果斯基（ L.S.Vygotsky）的学说为代表 社会文化脉络、情境学习、内化作用、
的经验。 3.客观而普遍的法则与绝对真理，将排除其他可
能同时存在的多元声音
（一）存在主义
存在主义对校本课程发展的启示
（一）就校本课程发展必须存在的原因而言 校本课程发展是基于对个人及对社会的责任
（二）就校本课程发展的本质而言 1.强调主体性与互为主体性 2.重视抉择 3.课程本质为意义的赋予
（三）就如何运作学校本位课程发展而言 学校本位课程发展应藉由“吾 -汝”关系的建构所形
心理学基础
（一）动机理论
1.马斯洛的需求层次论 生理的需求 安全的需求 归属感需求 尊重的需求 自我实现的需求
2.贺兹柏格（Frederick Herzberg ）的二因动 机理论 有一套外在的工作条件 有一套内在的工作条件
（一）动机理论

系统课程模型（Systems Model）
代表人物是汉肯斯(Hunkins)
课程的规律性 和目的性
问题 判断
内容 选择
经验 选择
实施 评价 维持
引自Francis P.Hunkins，“A Systematic Model for Curricum Development”.NASSP Bulletin， 69(1985).P.24
人本主义模型(Humanistic Model)
代表人物是温斯蒂恩(Weinstein)和番蒂尼(Fantini)
学习者身心特点 教育者的关心 教育者的评价 教育组织观念
学习技能 教学秩序 教学成果
引自Gerald，Weinstein and Merio D.Fantini，Toward Humanistic Education，P35， NEWYOKE；Praeger，1970，the Ford Foundation
什么是课程？
中国学者更多地主张课程是用以教学的科目，是 具有系统性的学科知识或教学内容，认为学校开设的 课程主要是让受教育者获得知识，并在学习知识的过 程中实现发展。
《辞海》 课程是教学的科目，可以指一个教学科目，也可以指一个
专业的全部教学科目或一组教学科目。
《中国大百科全书 • 教育卷》 广义指所有学科的总和，狭义指一门学科。
从世界范围看，校本课程开发大致经历3个阶段:
• 兴盛时期(1970——1980)，各国政府大力支持和鼓励 校本课程开发，基层学校也纷纷响应。英国、澳大利亚 、美国等是这一时期的主要代表。
• 回落时期(1980——1990)，国家课程开发再次受到重 视，校本课程开发相对走向低谷，进入回落时期。
• 转型时期(1990年以来)，由于社会变化节奏加快，学校 课程的适应性问题再次引起广泛重视，新兴的课程议题 不断涌现，要求学校及时做出反应。所以校本课程开发 再次兴盛，并且成为许多国家教育改革的响亮口号。

【精品】PPT课件 校本课程 开发的理念与思考
41、实际上，我们想要的不是针对犯 罪的法 律，而 是针对 疯狂的 法律。 ——马 克·吐温 42、法律的力量应当跟随着公民，就 像影子 跟随着 身体一 样。— —贝卡 利亚 43、法律和制度必须跟上人类思想进 步。— —杰弗 逊 44、人类受制于法律，法律受制于情 理。— —托·富 勒
45、法律的制定是为了保证每一个人 自由发 挥自己 的才能 ，而不 是为了 束缚他 的才能 。—— 罗伯斯 庇尔
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决是一下子不要学很多。——洛克

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联

校本课程开发的理念与思考
36、如果我们国家的法律中只有某种 神灵， 而不是 殚精竭 虑将神 灵揉进 宪法， 总体上 来说， 法律就 会更好 。—— 马克·吐 温 37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之 时。— —威·皮 物特
38、若是没有公众舆论的支持，法律 是丝毫 没有力 量的。 ——菲 力普斯 39、一个判例造出另一个判例，它们 迅速累 聚，进 而变成 法律。 ——朱 尼厄斯
40、人类法律，事物有规律，这是不 容忽视 的。— —爱献 生
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔

系统课程模型（Systems Model）
代表人物是汉肯斯(Hunkins)
课程的规律性 和目的性
问题 判断
内容 选择
经验 选择Leabharlann 实施 评价 维持引自Francis P.Hunkins，“A Systematic Model for Curricum Development”.NASSP Bulletin， 69(1985).P.24
敬请批评指正！
在一次研讨会上，一位老师在谈到课程的 时候满怀自信地说：“到底什么是课程呢，课 程就是教师教给学生的”。
误区解读： 混淆了“课程”与“教学” 搞错了课程发生的主体 把课程看作是一种产物，一种结果
什么是课程？
中国学者更多地主张课程是用以教学的科目，是 具有系统性的学科知识或教学内容，认为学校开设的 课程主要是让受教育者获得知识，并在学习知识的过 程中实现发展。
程 开
……
发
实施过程 学生兴趣
评
课程改进
价
资源配置
……
发展绩效 学生发展
教师发展
学校发展
总评
提出原则性改进建议
思考：校本课程开发的哲学视野
校本课程需走多元化发展的道路
区域发展 学校课程体系 具体课程目标、内容、实现方式、评价等
个性化：校本课程开发的出发点和归宿
创办特色学校 建构特色课程 培养个性化的老师 培养个性化的学生
技制作部、科普夏令营、书画音乐、艺术团队等，丰富了学生社团活动课程。
在此基础上，学校探索设计了独具特色的开放性主题活动课程。
个案四：北京市景山学校
“全面发展打基础，发展个性育个人”； “国家课程校本化”的课程策略； 构建学校新的课程体系：