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以生为本和谐高效的初中化学课堂构建策略一、引言初中化学课堂是学生接触科学知识的重要场所，对于构建一个以生为本、和谐高效的化学课堂，是初中化学教学的重要目标。
以生为本，意味着把学生放在第一位，关注学生的全面发展和健康成长；和谐高效，则是指构建师生之间的良好关系和促进学生的学习效率。
本文将从教学方法、教学环境、教学资源、师生关系等方面，提出初中化学课堂构建策略，以期为初中化学教师提供一些可行的建议。
二、教学方法1. 目的明确、灵活多样的教学方式在初中化学教学中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，采用讲授、实验、讨论等多种教学方式。
在讲授中，教师可以通过板书、多媒体展示等方式，系统性地向学生传递知识；在实验中，学生可以通过操作实验、观察现象等方式，加深对化学知识的理解；在讨论中，学生可以通过小组讨论、问题解答等方式，共同参与知识的交流和碰撞。
这样的教学方式不仅能够使学生对知识有全面深入的理解，还能够培养学生的实践能力和创新精神。
2. 鼓励探索、激发兴趣的教学活动初中化学课堂应该是一个充满探索和兴趣的地方，教师可以通过引导学生设计实验、提出问题、进行讨论等方式，激发学生对化学的兴趣，培养学生的探索精神。
教师可以设计一些富有趣味性的化学实验，例如“魔法水”、“彩虹实验”等，让学生在实践中感受化学知识的神奇之处，激发他们的学习兴趣。
三、教学环境1. 舒适整洁的教室环境良好的教室环境对学生的学习情绪和学习效果有着重要的影响。
教师应该经常对教室进行清洁和整理，保持教室的整洁、舒适；教师还可以在教室中摆放一些与化学相关的布置，如周期表、化学实验器材等，让学生在愉悦的环境中学习化学知识。
2. 安全规范的实验室环境实验室是初中化学课堂中必不可少的重要环节，教师应该重视实验室的安全问题，确保学生在实验中的人身安全。
在进行实验前，教师应该向学生详细地讲解实验的步骤和注意事项，让学生能够正确地进行实验操作；教师还应该对实验室进行定期的安全检查，及时发现并解决隐患，确保实验室的安全规范。
“和谐教育”理念下高中化学课堂的有效建构“和谐教育”是从改变传统教育的指挥性和单向传递式教学而来的一种新型教育方式，其强调学校、教师和学生之间的平等和谐关系，充分尊重每个学生的差异性，激发他们的学习兴趣和潜力，以达到主动学习和自我发展的目的。
在高中化学课堂中，如何建构“和谐教育”理念是非常必要的。
一、创造宽松和谐的学习氛围创造宽松和谐的学习氛围是“和谐教育”的核心之一。
教师可以从教育设计角度入手，以学生思维模式、兴趣爱好、性格特点等个性差异为出发点，灵活地选择合适的教学方法和策略，增强教学的互动性和趣味性，使课堂变得生动、活泼、丰富，从而激发学生的学习欲望和好奇心。
二、注重师生平等的交流和互动教师应该注重与学生进行平等的交流和互动，鼓励学生主动表达自己的想法和意见，营造“师生相互尊重、相互理解、相互信任”的良好氛围。
通过对学生不同情况的关注，及时地回应和指导，促进学生自我认识，培养他们的自信心。
同时，教师应该以身作则，正确引导学生的行为准则，形成良好的成就感和自我价值感。
三、关注个性特长和发展“和谐教育”注重弘扬多元化的个性特长和独特的学习风格，在高中化学课堂中，教师应当尊重学生的个性和发展，提供多样化的教学资源，鼓励学生勇敢尝试、开拓进取，从而发挥学生的强项。
通过多样化的教学方法，更好地满足学生的学习需求和兴趣，培养学生的创新思维和实践能力，提高他们的综合素质和竞争力。
四、构建人文关怀的教育模式在高中化学课堂中，教师可通过精心设计，将人文情怀融入到课堂教学之中，通过教学活动和案例分析，加深学生对社会现象、科学理论和人类文明的了解与认识，让学生能够形成正确的价值观和人生观，更好地践行“合理”的生活。
五、鼓励积极向上的学习态度“和谐教育”强调学习的过程与结果，教师应该引导学生从学生过程中获得成长和快乐。
在高中化学课堂中，教师可以采取小组讨论、竞赛互动等方式，提高学生的参与度和热情，激发他们的学习积极性。
以生为本和谐高效的初中化学课堂构建策略一、以生为本1. 关注学生个体差异每个学生都是独一无二的个体，他们在学习能力、兴趣爱好、性格特点等方面都存在着差异。
教师在教学过程中应该注重关注学生的个体差异，根据不同学生的特点灵活设置教学内容和方式。
对于喜欢实践的学生可以增加实验环节，让他们通过亲身实践来感受化学实验的乐趣；对于喜欢思考的学生可以提供更多的思考题目，引导他们深入思考化学问题的本质。
通过这样的个性化教学，可以更好地激发学生学习的兴趣和潜能。
2. 尊重学生自主性在化学课堂中，教师应该尊重学生的自主性，给予他们一定的选择权。
在实验选题方面可以鼓励学生根据自己的兴趣和想法选择感兴趣的实验进行探究；在学习方式方面可以允许学生选择自己擅长的学习方法来完成作业和练习。
通过这样的自主性教学，可以提高学生的学习积极性和参与度，同时也能够培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
3. 鼓励学生参与课堂建设学生是课堂的一部分，他们的参与和投入对于课堂的建设具有重要意义。
教师应该积极鼓励学生参与课堂建设，让他们在一定范围内拥有话语权。
可以邀请学生主持课堂讨论，或者组织学生进行小组分享和展示。
通过这样的参与，可以激发学生的自信心和团队合作意识，提高他们在课堂中的归属感和参与度。
二、和谐高效1. 注重师生互动在化学课堂中，师生互动是非常重要的环节。
教师应该积极主动地与学生进行互动交流，提高课堂氛围的活跃度。
在提问环节可以采用开放式问题，鼓励学生发表自己的见解和观点；在讲解环节可以引导学生走出座位进行互动讨论，加强师生之间的交流和沟通。
通过师生互动，可以改变传统课堂的单一讲述方式，提高学生的课堂参与度和主动学习性。
2. 创设和谐课堂氛围和谐的课堂氛围是教学工作的重要保障。
在化学课堂中，教师应该创设轻松、愉快、积极向上的课堂氛围，让学生乐于参与和学习。
可以在课堂中增加一些趣味性的小游戏和小活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识；可以在课堂中播放一些与化学知识相关的视频，激发学生对化学的兴趣和好奇心。
“和谐教育”理念下高中化学课堂的有效建构1. 引言1.1 理念的介绍在当今社会，和谐教育已经成为教育领域的热门话题。
和谐教育是一种注重人的全面发展和社会和谐的教育理念，旨在培养学生的综合素质和人格魅力，促进学生之间的和谐相处。
在高中化学课堂中，和谐教育的理念也应得到充分体现和实践。
和谐教育强调个体发展与社会和谐的统一。
在高中化学课堂中，我们不仅要关注学生的学习成绩，更要注重学生的情感态度、自我认知和社会责任感的培养。
通过课堂教学，可以培养学生的探究精神、批判思维和团队合作能力，使他们成为全面发展的人才。
和谐教育注重个体差异的尊重和关怀。
在高中化学课堂中，我们要充分尊重学生的兴趣爱好和学习方式，提供多样化的教学方法和资源，激发每个学生的学习潜力。
我们也要关心学生的心理健康和情感需求，为他们营造一个和谐温馨的学习氛围。
和谐教育是高中化学教育的重要理念，它不仅关注学生的知识技能，更注重培养学生的情感态度和社会责任感。
只有在和谐的教育环境下，学生才能健康成长，教育才能实现真正的价值。
1.2 教育教学目标教育教学目标是高中化学课堂的核心所在，它直接影响着教学过程中的具体操作和教学效果。
在和谐教育的理念下，高中化学课堂的教育教学目标应该是多方面的。
教育目标要注重学生的全面发展，培养学生的核心素养和综合能力。
化学教育不仅仅是传授知识，更要培养学生的思维能力、创新能力、实践能力等方面。
教育目标要贴近社会实际，使学生学习到的知识能够应用于实际生活中，培养学生的社会责任感和实践能力。
教育目标也要注重培养学生的团队合作精神和自主学习能力，让他们在学习化学知识的过程中不断提高自身的学习能力和解决问题的能力。
高中化学课堂的教育教学目标应该是全面的、贴近生活的、注重实践的，让学生在学习化学的过程中得到全方位的发展。
2. 正文2.1 教师角色和学生角色的转变在和谐教育理念下，高中化学课堂中教师角色和学生角色的转变是至关重要的。
“和谐教育”理念下高中化学课堂的有效建构在当今社会，和谐教育已成为教育领域的重要理念。
和谐教育的核心是注重学生的全面发展，尊重学生个体差异，促进学生身心健康成长，营造和谐的教育环境。
而在高中化学课堂的教学中，如何有效地建构“和谐教育”理念，促进学生的全面发展和健康成长，是当前教育工作者亟待解决的问题。
一、激发学生的兴趣，关注学生的个性在高中化学课堂的有效建构中，首先要注意激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。
应该充分关注学生的个性差异，尊重每个学生的学习方式和学习节奏，为学生提供多样化的学习途径和资源。
教师可以通过兴趣小组、项目研究、实验等方式，让学生在实践中发挥个性特长，培养学生的探究和创新精神。
在课堂教学中，可以适当设置一些有趣的知识串联，引导学生思考，激发他们的求知欲和好奇心。
通过让学生参与感兴趣的活动，增强学生的自学能力和自主学习意识，从而促进学生的全面发展。
二、营造和谐的教学氛围，关注学生的心理健康在化学课堂的有效建构中，教师应该注重营造和谐的教学氛围，关注学生的心理健康。
学生的心理健康直接影响着他们的学习情绪和学习效果。
教师可以通过课前情感交流、课堂氛围营造、批评和鼓励并重等方式，让学生在轻松活泼的氛围中学习。
在化学教学中，可以适当引入一些有趣的实验和案例，让学生在观察和实践中感悟科学之美，提升他们对化学学科的喜爱与信心。
教师还可以引导学生学会合理的压力释放方式，促进学生的心理健康，培养他们的抗挫能力和自我调适能力。
三、注重素质教育，关注学生的德育和价值观在高中化学课堂的有效建构中，不仅要注重学生的认知发展，更应该注重学生的德育和价值观培养。
化学教学要立足于素质教育，注重学生的思想道德素养和科学精神的培养。
教师可以通过讲解科学家的伟大事迹，引导学生学会尊重科学、尊重生命、尊重劳动，树立正确的人生观和价值观。
在课堂教学中，可以引入一些探讨性的话题，让学生从化学现象中认识世界，关爱生命，珍惜资源，培养责任感和合作精神。
新课程理念下如何构建和谐的化学课堂构建和谐化学课堂旨在为学生创造一种宽松的学习氛围,激发学生的学习兴趣,增强学生学习的自主性,促进学生全面和谐地发展。
如何构建和谐化学课堂,笔者的做法如下:一、激发学生学习化学的兴趣1.创设新颖有趣的问题情境巧妙导入新课创设新颖有趣的问题情境,可以激发学生的兴趣。
如在数学中展示隔水透气的鸟笼、使夜晚绚丽多彩的焰火课件,表演“清水变牛奶”“茶水变墨水”等小魔术把可以把学生的情绪推向高潮。
2.强调化学在生活中的重要性化学与生活密切相关,化学的发展给现代生活带来了巨大地变化,探讨化学热点问题能够激起学生学好化学的欲望,感知化学的重要性。
如学习“人类重要的营养物质”时,以“水手们为什么会得坏血病呢?”为例,通过学生共同探究得出水手是由于缺乏维生素C所致,让学生感受到了生活中有化学,化学之中有生活。
3.运用游戏、竞赛方法增加化学课的趣味性把学过的化学知识编成谜语,把应掌握的元素符号、化学式、化学方程式等制成卡片,学生通过游戏、小组之间的竞赛活动能很快地掌握化学用语等相关知识。
二、优化化学课堂教学1.认真备课认真备课是做好教学工作的前提。
教师根据学生实际认知水平有针对性地进行教材重组、再设计。
例如,在学习碳的单质时,抓住“物质的结构决定其性质,物质的性质决定其用途”这条主线。
引导同学总结几种常见碳单质的结构、性质、用途,探究其内在规律。
设计如下活动:①寻找身边的含碳单质;②探究单质碳的性质;③归纳碳的用途;④查找以单质形式存在的新的碳(C60分子)的结构。
2.营造民主、宽松、和谐的教学氛围课堂上要师生平等,教师善于用真诚的笑容,信任的眼神,生动幽默的语言,感染学生,营造和谐的教学氛围。
为学生提供直观、新颖、有趣的认知材料和实验,鼓励学生大胆质疑,保护学生学习的积极性。
三、有效指导学生自主探究1.引导学生自主探究在教学过程中大胆放手,引导学生多思多想、科学探究、自主学习。
精选富有代表性和趣味性的案例,创造主动探究和提高学习效率的条件。
以生为本和谐高效的初中化学课堂构建策略构建和谐高效的初中化学课堂需要有一系列的策略，下面以生为本为出发点，提出以下几点构建策略：一、创设积极健康的课堂环境：1. 营造和谐的师生关系，师生之间要相互尊重、信任和理解，建立良好的互动沟通机制，让学生在放心、自由的氛围中学习和探索。
2. 关注每一位学生的个体差异，注重发现和尊重学生的兴趣爱好、特长和潜能，并因材施教，给予个别化的指导和激励，使每位学生都能得到充分的发展和提高。
3. 建立积极向上的课堂文化，教师要树立正确的教育观念，注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生主动参与课堂活动，培养学生的合作意识和团队精神。
二、设计启发性的教学内容和活动：1. 将课堂内容与学生日常生活、社会生活联系起来，注重理论与实际的结合，增强学习的实效性和实践性。
2. 通过展示化学实验、观察化学现象等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察、思考和分析问题的能力。
3. 设计启发性的问题，引导学生主动思考和探索，培养他们的问题解决能力和创新意识。
4. 使用多媒体教学手段，配合实验视频、动画演示等资源，直观地展示化学概念和实验过程，提高学生的学习兴趣和参与度。
三、采用多样化的教学方法：1. 采用互动授课法，鼓励学生积极参与课堂，主动提问和回答问题，增强他们的参与感和学习动力。
2. 组织小组合作学习活动，培养学生的合作能力和团队精神，鼓励他们相互学习和支持，共同解决问题。
3. 运用案例教学法，将化学知识和现实生活场景结合，让学生在实际问题中学习和应用化学知识，提高他们的实际操作和解决问题的能力。
4. 运用游戏化教学方法，设计化学知识竞赛、角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度和主动性。
四、及时反馈和评价：1. 及时给予学生学习上的指导和帮助，鼓励他们勇于尝试和发现，从错误中学习和成长。
2. 鼓励学生自我评价和互评，培养他们的自主学习和自我监控能力。
3. 设计灵活多样的评价方式，既要注重学生的实际操作能力，也要注重他们的思考和分析能力，综合评价学生的综合素质和学习成绩。
以生为本和谐高效的初中化学课堂构建策略构建理论与科学素养要想构建和谐高效的初中化学课堂，首先需要明确化学教育的基本理念和目标。
化学教育应该以提高学生的科学素养为核心，培养学生的观察能力、实验能力和创新能力，使其具备正确的科学世界观和科学方法论。
在课堂教学中，我们应该以生为本，注重学生的心理和生理特点，引导学生主动思考、实践、合作和创新，提高他们的科学素养和实践能力。
为了达到这一目标，我们需要在教学过程中贯彻素质教育理念，关注学生的自主学习和全面发展。
在化学课堂上，我们要根据学生的兴趣和特长设计教学内容和方法，激发他们的学习激情和求知欲。
我们还要注重培养学生的观察能力和实验能力，鼓励他们进行独立思考和实践探究，提高他们的创新能力和自主学习能力。
只有这样，我们才能构建和谐高效的初中化学课堂，使学生能够在愉悦的氛围中学习化学知识，培养科学精神和实践能力。
构建策略1. 引导学生主动探究在化学教学中，我们要引导学生主动参与、动手实践，提高他们的学习积极性和创新能力。
为了达到这一目标，我们可以采取以下策略：（1）设计有趣的教学内容和活动，激发学生的好奇心和求知欲。
在教学中可以引入一些实际生活中的化学现象和实验，让学生在实践中学习化学知识，增强他们的学习兴趣和体验感。
（2）组织学生进行小组合作学习和实验研究，让他们在合作中相互交流、讨论、合作，共同解决问题，提高他们的团队合作能力和创新能力。
（3）鼓励学生进行自主学习和实践探究，让他们自己动手操作、观察和总结，提高他们的观察能力、实验能力和创新能力。
2. 培养学生的观察能力观察是化学实验中最基本、最重要的能力之一，也是学生学习化学知识的基础。
我们要重视培养学生的观察能力，让他们在实践中提高观察、描述、比较和推理的能力。
可以采取以下策略：（1）在实验教学中，要引导学生认真观察实验现象，方向引导学生如何观察，如何记录观察结果，并对观察结果加以讨论和分析，提高他们的观察和思考能力。
构建初中化学和谐课堂的策略在全民共建和谐社会的时代，新课程改革呼唤和谐高效的课堂教学。
提高学生的科学素养，促进学生和谐、全面、可持续发展已经成为当今教育改革的主旋律。
“和谐化学教学”就是“坚持以生为本，注重教与学的和谐统一，实现师生、生生与学习内容之间的和谐互动，重视对学生的过程性评价，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，培养学生自主探究能力和利用化学知识解决实际问题的能力，进而促进他们“自我激励、自我成长、自我完善”的过程。
一、构建初中化学和谐课堂的意义1.以人为本，促进全体学生发展。
有针对性地采取不同的教学方法和策略进行教学，促使人人都有发展、都有进步。
和谐课堂的构造有助于确立学生的主体地位，建立良好的师生关系和生生关系，促使学生形成正确的人生观和价值观，有助于学生获得正确的学习方法，发展创造性思维，促进全体学生发展。
2.培养学习兴趣，增强学生学习的主动性。
和谐课堂遵从学生的心理特征和认识规律，发展学生个性。
因材施教，捕捉学生的闪光点。
给予表扬，让学生感到成功的喜悦和快乐，使每个学生在每节课上都有收获。
进而培养出热爱学习，不断追求新知，勇于探索，勇于实践的新一代。
3.提高化学教学效率和质量。
和谐课堂融洽了师生关系，及时消除了学生学习的心理障碍，营造了和谐的学习环境，使学生在学习化学过程中处于一种心情舒畅、无压力的状态。
良好的心理状态，激发了学生学习化学的兴趣，强烈的求知欲望，促使学生抛弃一切杂念刻苦学习，从而提高学习效率。
4.重“两基”，谋发展。
初中教育是“不定向”教育，它的根本宗旨是为青少年的成长和发展，打好德、智、体、美、劳的基础。
一方面为上一级学校输送合格的新生，另一方面为社会主义建设培养各方面的人才。
在实际工作需要时，要以所学的化学的基本知识和基本技能为基础进行进一步学习，适应工作需要和社会需要。
只有树立终身学习理念，才能得到发展和完善。
因此，初中化学教学必须改变以应考、升学为目的，从课本到课本，从理论到理论的脱离实际的倾向。
以生为本和谐高效的初中化学课堂构建策略初中化学课程是学生在科学学习中的重要一环，它涉及到学生对于原子结构、元素周期表、化学反应等方面的学习。
在化学课堂中，如何让学生以生为本，创设和谐、高效的学习环境，是每一位化学教师都需要认真思考和努力实践的课题。
本文将从设计课程目标、活动组织、教学方法、课堂管理等方面提出构建初中化学课堂的策略，希望能够为化学教师们提供一些参考和借鉴。
一、构建和谐的课堂氛围1.营造轻松愉快的氛围在化学课堂中，营造轻松愉快的氛围是至关重要的。
化学教师应该以平等、尊重学生的态度对待学生，注重与学生之间的平等沟通，积极倾听学生的意见和建议，让学生在放松愉快的氛围中学习化学知识。
2.鼓励学生互助合作在化学学习中，鼓励学生互助合作是非常重要的。
教师可以通过组队合作、小组讨论等形式，让学生在交流合作中共同提高，同时也有利于培养学生的团队意识和合作精神。
3.注重学生情感的关怀化学教师应该注重学生情感的关怀，关心学生的学习、生活和心理健康，做到与学生真诚交流，建立良好的师生关系。
只有在与学生和谐的关系基础上，才能更好地促进学生的学习。
二、设计符合学生特点的课程目标1.灵活设计课程目标初中学生的认知水平和学习能力有限，化学教师在设计课程目标时应该考虑到学生的特点，避免设置过高和过低的目标，应该根据学生的实际情况，灵活设计具体的课程目标，切实有利于学生的学习和成长。
2.注重培养学生的实践能力化学课程的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的实践能力。
教师应该设计一些与学生生活实际相关的实验活动，让学生通过实践来观察、分析、推理，提高他们的实践能力和创新思维。
三、合理组织课堂活动1.多样化的教学活动化学课堂的教学活动应该尽可能多样化，让学生在不同的活动中得到锻炼和提高。
可以采用讲解、讨论、实验、案例分析等多种形式，吸引学生的兴趣，激发学生学习的积极性。
2.鼓励学生主动参与教师在课堂活动中要鼓励学生主动参与，提高学生的积极性和参与度。
以人为本构建和谐化学课堂王军摘要：构建和谐课堂既是理论问题，又是实践问题。
本文从四个方面论述了构建和谐化学课堂的方法和途径，用实践和体会说明了构建和谐化学课堂对优化师生关系、促发学生创造精神以及提升学生学科情感的积极作用，为新课程的实施进行了有益的尝试。
关键词：教学交往；人本教育；和谐课堂和谐是师生对话与交往的基础，是生命成长的土壤。
和谐课堂是指在教学情境下，师生之间营造的一种民主、平等、愉快、积极的教学氛围。
构建和谐化学课堂旨在为学生创造一种宽松的化学学习氛围、建立一种愿学、爱学、乐学的学习心境，让学生在学习过程中自主性增强、智慧萌生、创造力激发，促进学生在知识与技能,过程与方法和情感态度与价值观方面的主动发展。
本文就以人为本，构建和谐化学课堂的教学策略论述如下，愿与同行商榷。
一、在课堂教学中求民主民主是和谐的基础、教学的需要。
课堂改革始于民主。
教学民主是主体性教育的核心，是化学课程标准的构成要素。
构建教学民主、唤醒学生的主体意识，关键要树立人本思想，凸现学生学习的自主性、目标层次（即：学习目标的水平）的选择性、问题见解的多样性和课堂气氛的愉悦性。
笔者认为，在课堂教学中实行教学民主，教师首先要做到四点，一是要重视学生的认知结构，引领学生根据认知结构自主选择目标层次，要避免学习目标以及目标层次设置的单一化。
例如学习物质的量浓度时，教师可依据学生的知识结构设置多个目标层次供学生自由选择，尽可能做到目标层次选择的民主化。
笔者在教学时，将物质的量浓度的认知目标分成四个层次的学习水平：1.记住物质的量浓度的基本概念，能列举物质的量浓度的基本计算公式；2.能表示物质的量浓度与溶液密度和溶液质量分数、溶解度之间的关系；3.能理解物质的量浓度与气体的溶解度和溶液密度之间的关系；4能解释溶液稀释过程中物质的量浓度的变化关系。
通过学习目标的水平划分，学生在选择与尝试中就会清楚自己的认知结构，且能在成功的满足中向较高的目标层次迈进，产生满足与需要的不断交替，获得认知结构的发展与优化。
二是要提倡学习方式选择的民主化。
现代教育理念倡导学生自主学习、探究学习与合作学习，要求把学习过程变成学生交往过程，变成生命活动过程。
在民主的气氛中，学生可以对特定教学内容采用合作学习、独立学习、探究学习、体验学习以及网络学习等多种方式，使得学习方式更适合个性特点。
例如Na2CO3和NaHCO3性质的学习，教师可以指导学生利用实验进行探究学习，通过生活进行体验学习，通过网络进行自由学习。
三是知识巩固方式选择的自主化。
作业与复习是巩固知识的常用方法。
教师可以对同一教学内容设置不同的巩固方式，如复习巩固、作业巩固、实验巩固等，也可以设置不同水平的作业，学生可选择适合自身认知结构的作业，用书面或电子邮件方式提交。
四是鼓励学生对问题或现象做出多种合理解释。
特别在研究常见物质性质时，要广泛发扬民主、充分挖掘学生的现有经验，尽可能让学生的感知和经验得以呈现。
例如笔者在引导学生研究铁的防锈课题时，不同学生有不同建议：家在农村的学生认为，应该把铁器用完后擦干放置；家在城市的学生认为，在露天下使用的铁制品，其表面应进行涂漆处理；家在工厂的学生认为，待加工的铁工件，表面应用油脂处理；家在部队的学生则认为，作为武器使用的铁制品应该进行钝化处理；而父母从事灯具生产和销售的学生却认为，作为装饰品的铁制品应该进行电镀处理。
虽则学生主张不同，但却从不同侧面积聚了铁的防锈举措，映射出学生对生活中化学知识的真切感知、折射出铁锈形成的化学原理。
民主的课堂氛围必然诱发学生的探究心向，学生经过下面的对比实验，对铁的锈蚀过程进行了积极探究：通过对比得知，湿润的铁钉其锈蚀速度明显快于干燥的铁钉，水的存在能加速铁的锈蚀。
学生根据观察到的现象，写出了下列三个反应方程式：2Fe+O2+2H2O=2Fe（OH）24Fe（OH）2+O2+2H2O=4Fe（OH）32Fe（OH）3=Fe2O3·XH2O+（3—X）H2O学生还通过实验获得了铁锈的成分为Fe2O3·XH2O的知识，得出了铁锈结构疏松，不能避免其内的铁继续被氧化的结论。
其次，提问与答疑是教学民主的窗口。
教学中要培养学生勤于提问，引导学生多问，帮助学生养成勤学好问的习惯。
特别应鼓励学生对教师的观点提出不同意见，欢迎学生补充和完善教师的观点，要提倡学生大胆指出和修正教师的错误，激励学生超越教师。
例如在高中化学反应知识的复习中，笔者设置了一则命题交给学生讨论，其过程呈现如下：教师：酸与碱一定能发生中和反应。
学生甲：酸和碱不一定反应，如Al（OH）3与H2S在水中不反应。
学生乙：酸和碱的反应不一定是中和反应，也可能为氧化还原反应。
如反应：2Fe（OH）3+6HI=2FeI2+I2+6H2O3Fe（OH）2+10HNO3=3Fe（NO3）3+NO↑+8H2O学生丙：甲酸与Cu（OH）2浊液在加热时的反应，也不是中和反应。
学生丁：我在资料上查到，酸和碱也可以发生这样的反应：NaOH+H3BO3=Na[B（OH）4]通过学生对教师命题的修正，给中和反应赋予了确切的内涵，起到了知识建构的作用。
教学实践证明，教学民主对学生而言意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬和创造性的解放。
对教师而言，不仅是传道、授业、解诲，而是与学生一道发展，一起分享成功与理解，共同体验生命的价值的过程[1]。
二、在关心和帮扶中求爱心知识是情感的载体。
情感是学习的催化剂，关心和帮扶是情感传递的手段。
学生学科情感的建立与教师的关心和帮扶密切相关。
化学教学实践证明，学生学习动机的诱发、学习心向的强化、学习志趣的定位与提升，无一不渗透着教师的关心。
皮格·马利翁的研究发现，只要教师关注学生，并让学生感受到这种关注，学生就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。
普通高中化学课程标准把培养学生积极的情感态度价值观视为重要的非智力因素，要求教师在生活上关心学生，在学习上帮扶学生，在心理上辅导学生，在方法上引导学生，始终给予学生信心和爱心，不断激励学生进步。
由于受多种因素影响，高中生个性差异比较大，化学学习潜能各不相同，后进生在所难免。
分析化学后进生的成因就不难发现，兴趣、动机、情感、意志是其主导因素，教师对学生关爱的偏颇是核心因素。
教育心理学研究表明，后进生并不甘心于学习上的落后，渴望教师的肯定，希望教师的帮扶，期盼教师的关爱[2]。
构建和谐课堂，当务之急是促进后进生转化，实现和谐发展，共同进步。
中学化学教育不同于中、英、数，属于启蒙教育，素材源于生活，联系实际，有内容基础、知识难度小、易懂、易学之特点，只要学生在中学的任何阶段萌发学习意向，都有可能成为化学学习的佼佼者。
所以，非智力因素对学生化学学习的影响要比其它学科更为突出。
常言道，帮人先帮心，扶人先扶志。
笔者在后进生帮扶中，把尊重学生，解决好学生的心理问题摆在帮扶的首位，注意后进生的情感变化，不断用爱心唤起学生信心、用鼓励给予学生希望、用欣赏激励学生成功，及时将教师的良好情感和真诚爱心倾注给学生，并与学生共享教学的乐趣和成功的喜悦，促成学生化学情感的强化。
如04届化学班，化学困难生多，学习信心不足。
笔者在注意扫清学生知识障碍的同时，注重通过课堂练习经常为学生创设成功的机会，用“你行”、“你一定行”、“你会成功”等富有激励性的语言鼓励学生，不断使学生感受到教师的期待、体会到教师的良好意愿，建立起积极的学习期望，萌发成功的心理诉求。
笔者在一位学生作业的批语中这样写到：你具有良好的数学基础和较强的语言表达能力、有聪明的天赋和敏捷的思维，学好化学对你来讲不是困难的事情。
只要你有决心和信心，就一定能学得很好。
老师希望你注意化学原理的掌握，注意化学实验现象的观察和思考，抓好基础知识复习与巩固，你的化学学习就一定能取得明显进步，老师期待着你的进步。
学生在给老师的信中这样写到：老师：在X科中，我感到化学易学，有趣，这是我选化学的原因。
由于过去对化学重视不够，导致我的化学学习跟不上全班的总体水平。
在化学教学中，您没有放弃我。
在您的课堂上，我收获的是知识和方法，得到的是鼓励、关怀和信心。
请您放心，我有信心赶上其他同学，有能力学好化学，请看我的行动吧！由于教师在生活上的照顾、学习上的关心和情感上的沟通，学生对化学产生了浓厚兴趣，成绩不断上升，会考和高考都取得了优异成绩。
实践证明：在后进生帮扶中，只要教师在辅导中体现耐心，在关怀中体现爱心，在交往中体现诚心，始终给予学生信心，帮扶目的就容易达成。
三、在换位思考中求理解换位引发共鸣，理解产生和谐。
换位思考是指教师在教学设计和施教过程中，欲使学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度和价值观方面得到全面发展，将自己置于学生的位置来思考教学设计和教学策略的一种方式。
换位思考的真谛是理解。
实施换位思考，教师应该注意四点：一是问题设计要符合“最近发展区”理论，依据学生实际创设问题情景，尽量避免教学内容过深、过难、脱离实际的情况，使学生的求知欲得到满足。
例如氧化还原反应的设计，不宜将概念学习、方程式配平和氧化还原反应的计算积聚在一起学习，应该在学生感悟的基础上分阶段学习。
普通高中实验教科书《化学》（人教版）就是采用难点分散，分段学习的编排方式。
二是不可用教师的思维品质和思维频率要求学生，更不可用“这个问题很简单，花了这么长时间还没有解决”等责备性语言刺激学生。
同分异构体书写，历来是有机化学教学的难点，即使经验丰富的教师在短时间内也不可能写得一个不漏；即使最优秀的教师在学生时代也不一定做得十全十美。
因此，没有必要强求学生通过几次练习就融会贯通。
电解质溶液和化学平衡知识是高中化学理论的重点，知识难度大，设题灵活，如不细心，教师也未必答对。
因此，教师在教学时更要站在学生的角度去体会解题思路的形成过程，理解和包容学生的错误，耐心疏通学生的思路。
三是作业练习要适量。
教育部部长周济在谈到学生负担时指出，现在的学生距高考年级越近，负担越重，离素质教育就越远。
迫于高考压力，高中生的课业负担比过去任何时候都重，每天面临着一大堆作业和练习，教师不应该用加大作业量的方式来巩固教学效果，应该在提高课堂效率的前提下与学生协商作业的量和度。
四是对学生的合理思维要给予充分肯定，不可一味追求问题解决的简捷途径，而挫伤学生思维的积极性。
简捷的解题步骤是良好思维品质的体现，但具有普通思维品质的学生必定是多数。
只要学生解题思路合理，无论解题步骤是否简捷都应予以肯定、给予赞赏。
传统教学观的最大弊端，就是“教师中心”。
教学缺乏换位思考，一切按照教师的设想、设计、程序、步骤实施教学，不考虑学生的知识结构和认知特点，往往使化学教学偏离学生基础，违背了学生的认知规律，导致学生厌学，造成“学困生”比率上升，最终使美好的设计归于失败。
