初中思品课情境教学的实践与研究

初中思品课情境教学的实践与研究莲花县南岭中学朱爱飞政治课的思想品德教育功能决定了学校政治教育要采取多种行之有效的手段，把对青少年思想道德的培养工作落到实处。

思品情境教学为学生搭建了生动活泼、民主和谐的自主学习的平台，通过这个平台，以任务作为驱动力，指导学生利用各种学习资源（即教学情境），培养学生合作与交流能力、独立思考能力、综合运用能力、口头表达能力，进而促进学生人格健康发展，人文素养提高。

一、课题研究的背景情境教学是为了达到既定的教学目标，根据教材内容和学生成长需要，创设与教学内容、学生生活经验、社会实践相联系的具体情境，让学生置身于特定的教学情境中，引起学生的情感体验，促其积极参与教学活动，自主学习，勇于探究，提高教学实效。

这种模式强调学生的主体地位的真正落实，核心是调动、挖掘、激发学生的个性需求和参与的乐趣。

中共中央关于加强未成年人思想道德建设的决议决定了我们要提高学校思想道德教育的实效性。

在现代社会，社会成员的思想品德状况，对社会的发展具有关键的作用。

思想品德，是人们在社会生活中，通过处理与自身、与他人、与集体、与国家和社会的关系，而逐渐培养起来的做人做事的稳定的思想方式和行为习惯。

为了应对时代提出的各种挑战，提升整个民族文化素质和精神境界，我们必须提高青少年的思想道德素质，丰富青少年的精神世界，弘扬中华民族的优良文化传统，培育新时代与时俱进的中华民族的民族精神。

长期以来由于各种原因，传统的教学方法和略滞后的教材内容，使学生处于满堂灌的被动学习状态，学生对思品学习缺乏兴趣和热情，出现老师难教、学生厌学、考试必考的尴尬局面。

传统的思想品德教育在教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面已不能完全适应社会需求，思品教学如何跟上时代步伐，使学生主动探索社会和人生的奥秘，形成健康的心理、自觉的道德行为和较强的认识能力，是广大思品科教师有待探索的问题。

二、课题基本内容本课题实验的范围为初中阶段三个年级的所有班级，采用定性和定量的研究方法。

研究的基本内容如下：（1）教学方法和手段的研究——通过对以书本知识为本位、教师为中心以及传授灌输为主要特征的思品教学模式的变革，逐步减少教学的强制性和划一性，增强教学的选择性和开放性。

——构建以学习者为中心、以学生活动为基础的新型教学过程，通过同学、老师之间的互动，建构自己的知识体系，使学习更为有效，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境和新的教学体系。

——加快教学手段现代化进程，引进先进的教学媒体手段，注重网络、多媒体对课堂教学多方面的影响，完善知识结构，提升生活经验。

（2）学生自主学习能力培养的研究——以任务作为驱动力，指导学生利用各种学习资源（即教学情境），培养学生获取信息、分析信息和运用信息能力，提高交流与合作能力、独立思考能力、综合运用能力、口头表达能力。

——以任务作为驱动力，根据学生心智发展的规律，创设互动的学习环境，设计开放性的问题，让学生通过对问题的讨论，发表自己的观点和看法，形成民主化的教学氛围，培养学生运用所学理论分析和解决问题的能力。

（3）提高学生思品学习兴趣和人文素养的研究——根据教材的要求和学生的生活经验，利用各种情境，增加思品课的真实感、亲切感，提高学生学习思品的兴趣和热情，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

——情境设置注重与学生生活经验和社会实践的联系，关注学生成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。

三、课题研究的理论依据1、建构主义学习理论明确指出：学生是在与周围环境相互作用的过程中，远步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

该理论强调利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性,，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义的目的。

因此，通过一定的情境设置良好的学习环境，可以促使学生自主学习。

2、主体教育理论指出：学生的主体性就是学生在教育活动中表现出来的自主性、能动性和创造性，这些特征是学生主体的最本质的、主要的特征。

素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力，创新精神和创新能力的培养关键在于学生主体性的发展。

传统教育模式最大弊端在于忽视学生的主体地位和主体性培养，从而导致我们培养的人缺少主体性，缺乏自主的精神、能动的精神和创造的精神。

所以我们要打破传统教育模式，鼓励学生有新思想、新见解，尊重他们的思维方式的自由，使他们能够自主构建一个个性化的知识结构和健全的人格素养。

3、辩证唯物主义认识论和心理学理论告诉我们，人的认识过程首先是接触具体、生动的感性材料，获得感性认识。

离开了感性认识，理性认识就成了无源之水，无本之木。

政治理论一般都比较抽象枯燥，教师如果只是从理论到理论，学生既难以理解课本知识，又易于厌烦疲劳。

如果在讲授理论时适当穿插一些典型、生动的教学情境，让学生获得一定的感性认识，产生学习兴趣，便于学生准确牢固地掌握有关知识，完善知识结构。

四、研究的具体过程1、转变老师的观念，提高老师的业务素质，进行教学理论的学习与研究首先学习新课标，领会新课标的精神实质；学习《教育研究方法导论》和行动研究中应注意的问题，了解课题研究的具体方法和思路，使课题研究有明确的方向；了解国内思品课题研究的情况及国内外教育研究的现状、趋势，查阅与本课题研究有关的文献资料，了解前人对本课题做过哪些研究及其研究的指导思想、研究范围、成果等，把已有研究成果作为自己研究起点，并从中确定自己研究的特色和突破点。

学习《教育心理学》、〈〈建构主义理论〉〉、〈〈任务型教学〉〉和《主体教育理论》，了解课题研究的理论依据；借鉴目前企业流行的《参与式活动指南》培训的理念。

2、讨论并制定课题研究方案，成立课题组，上报课题立项按年级分工落实课题小组成员的工作。

问卷调查学生学习政治的想法、需求、对课堂教学改革的建议等，从调查结果看，学生普遍对思品学科兴趣不大，希望思品课多一些生动活泼、丰富多样的教学情境，少一些说教。

由此看出情境教学的研究显得非常必要。

3、逐步探索三个年级情境教学的模式（1）七年级结合心理知识，为学生创设大量生活情境，让学生在真实的情境中进行健康心理的培养和自觉道德行为的评判。

针对新课标活动课占总课时不少于20%的要求，初一主要采取“情境贯穿、自主活动”的活动式情境教学，有些活动在老师的指导下，充分发挥学生的自主性，由学生自己创设情境，因为活动情境是学生自己参与、自己设置的，所以学生都乐于参加，并积极准备。

（2）八年级根据法律教材的特点，结合中央电视台《今日说法》视频，利用法律的教学特点，创设了“课前一案，带案学习”的案例情境教学，新课之前设置案例，播放视频案例引发学生思考，带着问题进入教学。

播放的视频新，内容实，情境真，有效提高了学生学习兴趣，培养了学生法律判断能力和运用能力。

（3）初三则根据知识点、热点和应用点是中考开卷考试能力考查的重点的考情，确立了“以知识点带动热点，以热点落实运用点”的热点情境教学，将国情、国策方面的时政热点情境带入课堂，让枯燥的理论在鲜活的热点情境中生动起来，从而引导学生学习与思考。

学生在众多的热点材料学习中提高了鉴别、归纳、运用资料能力，学会了辨证地、历史地、全面地观察和分析社会现象。

4、大胆创新，跨科设置情境综合教学。

针对八年级年级《思想政治》的第七课内容是《同学朋友》和心理课“学会交往”内容，我们将政治和心理课相关内容有机结合，进行了一次“搭建友谊的桥梁——政治心理大课堂”活动。

此类活动在我们学校还是比较少地尝试，学生感到新鲜，兴趣比较浓；而且这些活动适合他们的年龄特点；每个活动环节都有音乐或歌曲伴奏，有一个良好的情境气氛，所以学生的参与程度极高。

同时，该活动为学生提供学以致用的场所，通过体验，强化学生的良性行为方式，巩固课堂上学过的知识。

活动设计也符合新课标的精神。

这一尝试为以后跨科结合进行教学研究提供了经验。

5、有效拓展课堂，将情境从课堂延伸到课外，学生在社会中学习、体验、成长。

（1）八年级法律设立了第二课堂《法律伴我成长》，内容是课本法律知识的课外延伸，对法律有兴趣的同学都可参加，重点是对学生进行知法、守法、护法的教育。

课外引入的法律案例有效拓展了学生的法律知识的深度与广度，普遍受到学生的欢迎；必要的时候我们还带学生走出校园，让学生亲身去体验社会情境。

如带学生到公安局“110”指挥中心参观，了解“110”工作流程，同学们对公安干警快速的工作效率和敬业、奉献精神有了发自内心的敬佩；走访启智学校，学生在看到残疾人健康活泼地生活、学习的情境时，也感受到了政府对残疾人的关爱及残疾儿童自强不息的精神。

（2）利用好学校宣传阵地。

A、创建德育长廊，学校宣传橱窗专门开辟了“时政与法”栏目，对中外发生的重大时政热点及热点法律案件进行评析，引导学生正确认识和评价，认识中国和世界。

同学们在声势浩大的宣传情境中加深了对国家方针政策的了解，效果良好。

B、学校每天有广播、电视播放；每班都订阅《萧山日报》和《杭州日报》；开设《我看世界》自主学习活动，即每周播一次情境视频，包括时政热点、社会纵横、法律在线、天文地理、通古博今等内容，丰富多样的世界风云引起兴趣不同的同学的青睐，激发了学生自主学习的热情，有效拓展了同学的视野，提高了学生社会评价能力和社会责任感。

（3）参加社会实践，进行探究性学习，培养学生独立思考能力、道德辨析能力和社会责任感。

如周末走访有关人员，写出一定的调查报告；暑期开展“与法同行——走进法律大课堂”自主学习活动。

法律大课堂没有教室，没有老师，怎么学，学什么，学的效果怎么样，全依赖于同学们的自主学习能力和自觉性。

同学们写出来了学会对陌生人说“不”、拒绝心理伤害、见义巧为、网络安全大攻略、都是蚂蚁惹的祸、告别“公章旅行”等非常好的报告，部分同学还结合有关案例编制了精美的法制画报。

（4）为学生的自主学习提供了交流的平台，初步建立了思品课教与学资源网站。