学前特殊儿童转衔教育问题初探

２００６．１０　论坛　一、

问题的提出　

从生涯发展的角度而言，“转　衔”（ｔｒａｎｓｉｔｉｏｎ）可能发生在人生各　个阶段，面临角色、任务与生活形　态的转换和衔接时期。冈此，转衔　是每个人生涯发展过程的一部分　（Ｓｚｙｍａｎｓｋｉ，１９９４年）。对于一般人　而言，转衔之所以不被特别强调，　是因为我们赖以生存的体制足为　大多数人而规划的，因此一般人较　少面临生涯转衔Ｅ的难题，或者说　一般人在面临困难时町以克服，然　而对于处于弱势的特殊儿章，其牛　涯发展往往冈障碍本身的限制，以　及小利的环境因素，而必须面对各　阶段发展转衔上的困难，这包括了　●李秀张文京　从　期＝　预到学前教育、从学前阶　段到　学龄各阶段的教育安置、以及　从学校到成人生活的转衔　其中，　在中　阶段，从学校进入社会工作　的转衔成为近年来特殊教育界所　关注的卡题，然而相对于中学以至　成人阶段的转衔教育，幼儿学龄前　至幼儿园教育或小学阶段的转衔　服务是常被人忽视的时期，因此对　学前特殊儿奄转衔教育的理沦和　实践研究应该是我们特殊教育的　发展　向之一　，　二、学前特殊儿童转衔教育　的必要性　１．残疾人可持续生涯发展中的　重要阶段　探　责任编辑：王绍荣　生涯发展就是一个人终生经历　的所有角色、职位的连续演进过程　（Ｓｅｐｅｒ，１９７６年）；是一个人一生的　生理发育、心理发展和社会化的综　合过程。人的身体是生涯发展的载　体，心理是牛涯发展的内在依据，与　其社会化过程密切关联的家庭养　育、学校教育和社区生活和就业是　个人生涯的基本条件（许家成，１９９７　年）．．　人的社会化过程是生涯发展的　核心过程。从一个人出牛到年老，一　个人经历了极其复杂的社会化过　程。社会化的四个进程：一是基本社　会化，即从婴儿开始的童年，是人的　社会化最重要的进程，将对一个人　

砚代特球教育■　

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终生发展产生长远的影响；二是预　期社会化，即儿童六、七岁进入学　校教育，便开始了新的社会化进　程，也称“学校中的社会化”；三是　发展社会化，由儿童的晚期的青年　进入到成年期，从学校生活过渡到　成年生活，担任成年人及其相关的　社会角色；四是再社会化，主要发　生在成人晚期，是一个人一生中的　一次重要转折。　残疾人的生涯发展同普通人　一样，也会经历这么几个阶段，但　是每个过渡阶段对他们来说都是　非常重要和相对困难的。学前特殊　儿童社会化进程的基本社会化和　预期社会化两个阶段的主要任务　就是如何建立同伴关系，发展日常　的社会生活技能，如何顺利地转变　从家庭到学校的角色。学前特殊儿　童的转衔教育就是要帮助这些残　疾儿童顺利地去完成这个基本社　会化的进程，这是残疾人生涯发展　中的最重要的阶段。　２．全纳教育的内在要求　１９９４年在西班牙萨拉曼卡召　开的“世界特殊需要教育大会”将　全纳性教育和全纳性学校的概念　纳入其决议中，并成为２１世纪教　育研究的重要课题。全纳教育体现　了全民教育、系统教育等原则，更　重要的还体现了早期干预和个别　化教育的原则。开展早期教育可以　促进残疾儿童身心健康发展、融入　普通群体当中。全纳教育要求从残　疾儿童的早期教育开始做起，那如　何让残疾孩子从早期开始融入普　通群体中，则是特殊儿童早期干预　和学前特殊儿童转衔教育所要关　注的内容，因此特殊儿童早期的转　衔教育是全纳教育的内在要求。　■砚代特球教育　３．课程改革的必然趋势　幼儿教育与小学教育的衔接　问题受到世界各国普遍重视，并已　经成为当前世界教育研究的重要　课题之一。日本把幼儿园与小学的　衔接置于终身教育的背景下来考　虑，即从终身教育的观点看待幼小　衔接。我国国家教委基础教育司与　联合国基金会联合进行了“幼儿园　与小学衔接的研究”的研究项目，　以儿童发展的理论为依据，遵循儿　童发展的阶段性、连续性的规律，　从幼儿园教育与小学教育脱节的　现实出发，在大量的调查研究的基　础上，指出幼小衔接的过渡期在儿　童入学前半年和入学后最初半年。　新的《幼儿园教育指导纲要》　（试行）指出，幼儿园教育的任务不　仅仅是为小学做准备，更重要的是　为儿童一生的发展奠定基础。这种　提法的转变符合了当今教育发展　的潮流和终身教育的理念。在新一　轮的教育改革中，学前教育被提到　了很高的位置，这当中的衔接教育　就显得更加重要。在体制是为大多　数人规划的普通教育中，儿童的衔　接教育尚被如此重视，那么对我们　的特殊儿童来说，必须面对各阶段　发展转衔上的困难，这包括了从早　期干预到学前教育、从学前阶段到　学龄各阶段的教育安置、以及从学　校到成人生活的转衔，因此学前的　转衔教育就更应该得到人们的关　注和重视，这也应该是特殊教育发　展的必然趋势之一。　三、转衔教育的原则　１．双向性原则　双向性原则是指特殊儿童前　一个服务方案和后一个方案相互　衔接。如特殊儿童从家庭到幼儿园　２００６．１０　的过渡，就需要家庭和幼儿园双方　的相互沟通和交流；从早期的服务　机构到幼儿园则需要早期服务机　构和幼儿园的相互衔接。这个衔接　不是单方面的由家长或者早期的　服务机构向幼儿园去靠，或者幼儿　园去向家庭或早期服务机构靠，而　应该是双方都向儿童靠。要彼此沟　通，相互衔接，双方既要保持各自　的独立性、特殊性，又必须同时保　持连续性，共同为特殊儿童一生的　发展创造最大的可能性。　２．全面性原则　全面性原则是指衔接的内容　要包括生活自理、沟通、独立工作　能力等等方面，一方面我们要关注　儿童进入下一个环境所需的能力，　另一方面还要重视发展儿童适时　的技能，独立自主（如在教师极少　的监督下能完成工作）、团体的参　与（如团体活动期间能注意并跟随　教学）及社会互动（如以合作的方　式进行游戏）等能力，被视为成功　的融合至普通班级的重要因素　（Ｖｉｎｃｅｎｔ　ｅｔ　ａ１．，１９８０年；Ｗａｌｔｅｒ＆　Ｖｉｎｃｅｎｔ，１９８２年；Ｂｅｃｈｏｆｆ，１９８６年；　Ｈａｉｎｓ　ｅｔ　ａ１．，１９８６年；Ｓａｉｎａｔｏ＆　Ｌｙｏｎ，１９８９年）。在学前融合部分，教　师定义了３岁大的幼儿必要的３０　个技能，大部分的技能落在合宜的　班级行为、社会／游戏技能、及自助　技能等领域（Ｎｏｏｎａｎ　ｅｔ　ａ１．，１９９２　年）。　３．渐进性原则　渐进性原则是指儿童进入早　期服务机构的时候就开始逐步做　衔接工作。特殊儿童某方面的能力　的获得和习惯的形成比普通儿童　所需要的时问更长，因此转衔也不　是一朝一夕就能完成的。所以要将　

维普资讯 http://www.cqvip.com ２００６．１０　儿童进入下一个阶段之前应该具　备的各方面的能力分解成不同的　层次、水平的教育目标，划分到不　同阶段的教育中去完成。从某种意　义上说，转衔工作在儿童进入早期　的服务机构的时候就已经开始了，　整个早期服务时期，都要为儿童进　入下一个阶段，甚至特殊儿童的整　个一生做最基本的准备。　４．个别化教育原则　在全纳教育环境下，个别化教　育原则是指教育者应当根据每一　个学生的身心特点，制订相应的教　学计划，通过调动学生参与的积极　性，实现建构式的学习，加强对学　生个别指导，根据学生参与教学活　动的情况对其做出相应的评价。　对整个人类而言，每一个个　体都是独特的。特殊儿童因个体　需求多样化，而更加需要个别化　的教育。实现个体成长和适应环　境的需要，为特殊儿童制订个别　化教育计划已经写入许多发达国　家的法律。个别化教育是特殊教　育的精髓。　学前特殊儿童在从家庭或早　期服务机构转衔至幼儿园这个过　程中，由于儿童本身个体发展上的　差异，以及转衔至的新的不同的环　境的差异，新的环境对儿童要求七　的差异，决定了我们的转衔教育是　有差异的，是相当个别化的。我们　需要根据每个即将转衔的儿童的　具体情况以及新的环境的具体情　况，为儿童制订个别化的转衔计　划，实施个别化的转衔教育，从而　做到因材施教。　５．系统化原则　任何个体的人都是生活在一一　定历史条件下和社会群体中并受　其制约，社会活动的准则、公共生　活的规范，任何人都必须遵循。不　遵循这些准则或规范的人难以融　入社会或生存举步维艰，而系统化　教育铺设了一条个人融入社会的　途径。　特殊儿童同样是生活在特定　的环境中的群体，他们与环境之间　也相互作用和影响。为了能适应在　这个特定的环境中的生活，特殊儿　童也需要在各个阶段接受相应的　教育训练，在教育环节上需要医学　康复、心理康复、教育训练、职业技　能培养等等各个方面统一起来，在　教学内容上涉及各个领域的知识、　技能、情感等方面的系统化的教　育。　学前特殊儿童的转衔教育应　该关注儿童整个的身心发展，为儿　章进入下一个阶段做全面系统的　准备，也是为特殊儿童的整个一生　在做准备，因此生理和心理的系统　化准备同样重要。　６．合作性原则　转衔的过程是一个共同合作　的过程，包含幼儿的家庭、前后方　案中的教师、其他为幼儿及其家庭　提供计划卜ｊ服务的专业人员。　Ｈａｎｌｉｎｅ列出幼儿目前与未来的教　师应有的重要贡献：　前一个方案中的专业人员（通　常是教师）的角色是：（１）透过设计　一份适合的个别化教育方案及班　级课程，使幼儿准备好成功感的转　衔；（２）透过认同家庭成员所选择　的与支持他们的角色，与家庭成员　共同合作；（３）成为Ｆ一个方案中　专业人员问联络的桥梁。此外接收　方案巾的教师角色是：（１）了解幼　儿的长处、需求及背景；（２）调整幼　论坛　责任编辑：王绍荥　儿在班级中的需求，以协助幼儿转　衔；（３）与家长建立关系及沟通的　形态；（４）成为与前一个方案中专　业人员的联络桥梁。　计划良好的转衔方案的另一　个关键要素，是要求其他专业人员　的贡献，包括（１）发展一个包含转　衔的计划，成为一份跨越提供者与　专业行政机构合作方面的蓝图；　（２）将父母视为包含于计划活动中　的参与者；（３）在教育与支持方面，　评估家庭与转衔有关的需求；（４）　管理教师方面合作努力的支持系　统；（５）进一步决定转衔计划是否　成功。同时，如何与家庭一起合作、　设计支持性的学习环境及有效的　教学策略等因素对转衔而言也是　非常重要的部分。　四、结论　目前我国学前特殊儿童的转　衔教育还没有弓ｉ起足够的重视，在　早期教育中还没有明确地将转衔　教育这个概念和理念引入。在为特　殊儿童的早期服务中，力量还很薄　弱，而且有关机构和人员各自为　战，各种资源没有得到有效的整　合。推行转衔教育不仅需要更新观　念，加强理论创新，也需要在实践　中去检验教育理论，总结教育的成　果。本文初步探讨了学前特殊儿童　转衔教育的必要性和所应遵循的　六大原则，试图为建构转衔教育理　论和解决实际实践中的一些问题　提供思路。