学前特殊儿童教育复习题一、填空（每题2分，共10分）1、学前特殊儿童个别化教育方案的制订步骤：分析评定——找出差异——制订方案——实施方案——评定实施情况——修改方案——实施方案2、多动症儿童的鉴别主要依据行为指标进行,从注意力不集中、多动和冲动等方面来鉴别多动症儿童。
3、根据学前超常儿童的潜能、成就与行为特征将他们分为：智力型、语言型、艺术型、创造型和领导型等几种类型。
4、构音问题是所有语言障碍中出现率最高的一项,占儿童语言障碍的20%5、智力落后儿童按其智力受限的程度可以分为轻度、中度和重度和极重度四级, 能够在普通幼儿园学习与生活的多为轻度和中度智力落后儿童。
6、学前儿童的视觉障碍根据诊断标准可分为盲与低视力两种, 由遗传与先天原因、疾病、意外事故及外伤等因素造成。
7、行为问题的主要类型：行为过多、行为不足，行为不当8、隔离为了减少或消除儿童的某些不良行为而采取处罚错斯的一种方法。
9、智力超常儿童主要是指智商超过130 的儿童或在某方面具有特殊才能的儿童。
10、正强化物的内容包括消费型强化物、活动性强化物、操作性强化物、拥有性强化物、社会性强化物二、选择（每题2分，共20分）1、学前特殊儿童是指（ A ）A.有不同特殊需要的儿童B.心智偏异儿童C.感觉障碍儿童D.沟通异常儿童2、对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式，这三种形式不包括( C )的回归主流。
A.物理空间B.社会交往活动C.全部课程D.教学3、根据世界卫生组织的定义，双眼中优势眼的最佳矫正视力在( D )之间为低视力。
4、( A )是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题。
A.语言B.认知C.思维D.社会化发展5、“身体病弱儿童”是指( C )的儿童。
A.生病B.存在感官性生理限制和障碍C.身患慢性疾病和体质非常虚弱D.残疾儿童6、智力落后儿童的概念为我们测查和鉴定智力落后儿童提供了三项指标，这些指标不包括( A )A.情商B.年龄指标C.智力指标D.适应行为指标7、行为的刻板性和破坏性是儿童( C )的一个核心特征。
A.多动症B.语言发展异常C.孤独症D.智力落后8、准确地说，家庭不完整、冷漠的家庭关系、家庭教育方法不当、家长本身的情绪行为问题是造成儿童( D )的家庭原因。
A.攻击性行为B.退缩行为C.抑郁行为D.情绪行为障碍9、错误的观点认为，超常儿童与常态儿童( C )A.是相对而言的B.有共同性C.有不可逾越的鸿沟D.有明显的差异性10、学前教育机构中，语言障碍儿童的教育不应( A )A.从普通幼儿教育活动中分离出来B.同普通幼儿教育活动融为一体C.在教学内容的各个领域都进行语言矫治的渗透D.成为所有幼儿教师的职责11、学前儿童行为问题产生的原因，在父母教育方面表现为( B )A.期望值过低B.过度保护C.重保轻教D.放纵孩子的好奇心12、( D )不是儿童孤独症的特征。
A.常用“恋物”行为B.愿意独处C.缺乏交会性注意D.对人感兴趣13、( B )不是多动症儿童的特征。
A.行为冲动B.品德不良C.固执任性D.破坏纪律14、游戏治疗中，把游戏作为一种直接的语言替代物，其目的不是让儿童通过游戏( C )A.打破自我封闭B.进行精神发泄C.“玩”出其问题D.说出其问题15、( B )观点，不符合人本主义游戏治疗理论。
A.治疗者应坚持让儿童领路而自己跟从B.治疗者应以适当方式指导儿童的言行C.治疗者应承认治疗是一个渐进的过程D.治疗者要让儿童感觉到能自由表达自己的全部感情16、有的语言障碍因听力损伤引起，有的有孤独症伴随，有的因环境改变引起，语言矫治工作应贯彻( B )原则。
A.兼顾个人与集体B.个别化指导C.可行性D.系统性17、对学前智力落后儿童的智力测验，我们常常采用的是( C )。
A.韦克斯勒智力测验B.丹佛发育筛选测验C.中国比奈智力测验D.S－M社会生活能力检查表18、智力落后儿童教育中，要求教育计划有弹性、循环性，教师在儿童学习过程中要经常地给予及时的反馈与强化，这是在贯彻( B )。
A.量力性原则B.反复性原则C.整合性原则D.个别性原则19、下列选项中，不符合近年来学前特殊教育发展趋势的是( C )A.重视早期发现与早期干预B.实行一体化融合教育C.把特殊需要儿童安置到特殊学校D.实行整合教育20、在我国重度智力残疾的智商值定为（ B ）。
A．20－25以下B．20－40C．35－55 D．50－75三、是非题（每题2分，共20分）1、测查和鉴定智力落后儿童的智力指标是低于正常人的两个标准差。
（√）2、日常生活中所说的口吃现象属于流畅度异常的语言障碍。
（√）3、孤独症儿童的三大核心特征包括：注意力障碍、社会化障碍和交流障碍。
（×）4、在幼儿园，对儿童异常行为的发现主要通过教师的直接观察。
（√）5、画笔属于非结构化式玩具。
（√）6、对存在语言发展障碍的儿童来说，学前期是进行语言矫治的关键期。
（√）7、认知行为矫正理论认为儿童的行为可以通过观察别人的行为来获得。
（×）8、正强化实施前，应把计划告诉儿童，以期取得配合。
（√）9、学前儿童行为问题产生的原因，在父母教育方面表现为放纵孩子的好奇心。
（×）10、儿童的残障程度是选择学前儿童一体化教育的安置形式的根据。
（√）11、实施正强化时，当在所需要的行为出现后，不要立即予以强化。
（×）12、儿童在出生后至4岁前发生的听觉障碍称为一级聋。
（×）13、把特殊需要儿童安置到特殊学校符合近年来学前特殊教育发展趋势。
（×）14、根据世界卫生组织的定义，双眼中优势眼的最佳矫正视力在0.05~0.3之间为低视力。
（√）15、社会化发展听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题。
（×）16、游戏治疗中，家长不应主动参与。
（×）17、操作性条件反射理论强调指出，“对事实的歪曲理解会导致不正确的行为”。
（×）18、就事论事，矫正异常行为不符合精神分析学派的游戏治疗观点。
（√）19、学习行为理论认为，口吃源于语言编码过程。
（×）20、教师在癫痫症儿童发病过程中应顺其自然，不阻挠其活动。
（√）四、简答题（每题10分，共20分）1、在教学过程中，教师用于特殊儿童教学的策略。
1.分化目标2.多层次教学3.创设生活情境4.导入游戏。
明确的教学原则和教学策略是教学活动成功的前提，但是教师在教学过程中人格魅力确实教学活动的至关重要的因素。
2、教师在孩子癫痫发作时采取的应对措施中应注意。
首先，教师要保持镇静。
教师的镇静，一方面可是其他幼儿镇定，不会对突发情况感到慌乱；另一方面，只有教师保持镇静才能更好地施救，不使发病儿童错过最佳的救护时间。
其次，在儿童发作时千万不要把其它东西放在儿童嘴里，这样做没有帮助，反而会使儿童牙齿和大人手指受伤。
同时，教师也不要试图让发作的儿童恢复意识i，因为癫痫发作有一过程，如无紧急情况就不要试图从身体上抑制儿童。
3、对儿童进行语言矫治的基本要求。
1．要遵循特殊儿童身心的特点2.要遵循特殊儿童语言获得的规律3.要创设语言发展的良好环境4.要重视多种语言形式的综合运用5要注意语言矫治过程中的及时评估。
制定语言矫治计划和安排（矫治训练的时机目标时间控制方法选择评价与调节控制等）4、个别化教育计划制定应包括。
儿童现状分析、特殊儿童接受特殊治疗和帮助的内容、特殊儿童参与正常儿童学习的内容和程度、特殊教育的教育教学方式、特殊教育的发展目标和方案、检查的时间及方式五、问答题（1题，共10分）1、智力落后儿童的身心特点;智力落后儿童同正常儿童虽有许多相似之处，但也有他们自身的特点。
1发展阶段滞后2认知功能受损（1）感知觉损害。
智力落后儿童的视觉，听觉，味觉，平衡协调感觉等方面一般也不如正常儿童（2）记忆力损害。
智力落后儿童识记速度慢，记忆容量小，记忆缺乏明确目的，容易遗忘。
相对来说，他们在活动中，情绪兴奋时，记忆效果好一些，对具体形象的材料，刺激强烈、有兴趣的内容，他们容易记住（3）思维障碍。
智力落后儿童思维直观具体，概括水平低。
有些知识内容尽管他们背会了，却不理解，对事物也不能很好归类，思考时，如果借助具体事物会好一些。
他们不善于有目的地周密地想问题，思维不灵活，往往生搬硬套。
由于他们不能深入思考问题，所以对问题往往也就没有主见（4）言语障碍：发音困难，语法混乱，缺乏内在逻辑，语言表达贫乏，不准确.（5）注意障碍。
智力落后儿童的注意有情绪色彩，对直观具体事物易引起注意，喜欢听生动有趣的故事。
他们很难有目的地注意，注意也不稳定，容易分心，注意转移不灵活，常常顾此失彼，象正常孩子那样，一边听一边写，他们会感到困难。
3非智力因素方面的障碍：情绪障碍、个性心理特点和行为问题4生活自理能力和社会适应能力低下。
当然上面谈到的智力落后儿童的认识特点，在不同的智力落后儿童身上反映程度是不一样的，一般说，智力落后愈严重，他们的感知能力、记忆能力、注意能力、思维能力、想象能力也愈差。
2、代币制对某个儿童进行个别矫正该如何进行（1）明确目标行为。
在使用代币制的时候，要处理好短期目标和长期目标的关系，短期目标是把目标先定为一个或几个好行为，然后让这些好行为产生拉动作用，最后实现长期目标。
（2）建立儿童行为基线。
累计几次行为就可以得到奖励，“代币”能换得什么奖励，这都需要教育者的尝试和决断。
（3）确定代币。
基数确定之后，就要选择合适的“代币”。
“代币”是具有象征意义的实物，孩子明白“代币”所代表的价值，而且确实对其有吸引力。
（4）确定逆向强化物。
孩子用代币换取或者说支付、购买什么样的奖励（这叫“后援强化物”），要在保障安全、健康的前提下，根据孩子的喜好来选择。
（5）拟订代币交换系统。
用代币制建立了一个理想的行为习惯之后，就可以自然而然地结束训练。
六、分析题（1题，共20分）1、试论在学前教育机构中应如何教育多动症儿童答：对多动症儿童的教育和干预应从以下几个方面进行：（1）行为管理治疗被认为是最有效的矫正儿童不良行为的技术。
它也称为行为改变技术，其主要理论依据是行为主义心理学。
其主要理论依据是行为主义心理学。
即强调行为前的刺激与反应的关系，强调积极的行为强化对儿童行为改变的影响。
多动症儿童经常难以在行为后果和行为之间建立联系，因此需要进行多次的训练与强化。
运用行为矫正的强化技术，可以控制、形成儿童的行为。
（2）认知—行为治疗，强调认知对行为的监管作用，让儿童通过内部语言或外部语言来控制自己的行为（3）心理治疗，首先要正确认识多动症，并采用科学教育措施，帮助其释放精力等（4）药物或饮食辅助治疗2、结合实际谈谈在幼儿园中如何开展对孤独症儿童的一体化教育。
