药学专业分析化学课程SPOC混合学习评价系统的构建

教育教学论坛EDUCATIONTEACHINGFORUM2019年3月第10期Mar.2019NO.10

药学专业分析化学课程SPOC混合学习评价系统的构建

收稿日期：2018-06-01教改项目：2016年浙江省教育厅高等教育课堂教学改革研究项目：分析化学课程SPOC混合学习评价系统的构建与应用（No.kg20160529）作者简介：赵小菁（1977-），女，浙江杭州人，博士，副教授，主要从事超分子化学及化学生物

学。在教育部发布的教技[2012]5号文件《教育信息化

十年发展规划（2011—2020年）》中指出：“教育信息化

发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信

息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创

新为核心”，摈弃“信息技术与课程整合”提法，提出信

息技术应与教育全面“深度融合”全新理念[1]。因此，将

基于信息技术构建的线上网络教学引入传统教学模

式中来，将两者有机地结合起来，以人机交互方式促

进信息的有效传递，进而实现资源的共享，是非常必

要的。

MOOC是高等教育信息化在大学课程教学这一细

胞层面的质变，它可以利用网络教学平台将课程内容

清晰展现，模块设计简单、直观，便于学生查看。学者

提出，未来中国MOOC的发展，应该“面向中国、服务教

育、辐射社会、走向世界”[2]。但由于网络教学具备明显

的不确定性，会引出一系列问题，由于网络教学着重

于人机之间的交流，以至于人与人之间的交流极度缺

乏。而传统课堂教学模式的最大问题则是以教师宣讲

为主，忽略了学生主动性和自主性，使学生对课堂教

学失去兴趣。因为线上网络教学和线下课堂教学各有

优缺点，所以将两种模式结合起来是未来基础课程教

学模式的发展方向[3]。

2015年地平线报告指出，在未来一两年内混合学

习将成为推动高等教育信息化发展的核心趋势。小规

模私有在线课程（SmallPrivateOnlineCourses，SPOC）

是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早

提出和使用的。Small和Private是相对于MOOC中Mas-

sive和Open而言，Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置准入条件，达到要求的

申请者才能被纳入SPOC课程。如Blackboard教学平台；

它充分利用MOOC的规模效应来分摊教学人均成本，

并通过所得大数据分析学生的学习行为，最终优化

“教”与“学”的双边活动，弥补MOOC和传统课堂教学

的局限；作为MOOC的一种补充，SPOC将丰富的资源

与传统课堂教学深度混合，不仅是教学模式的改革与

创新，更体现了“后MOOC”时期传统教学发展的与时

俱进[4]。如图1所示为MOOC和SPOC之间的优缺点对比

示意图。

现阶段SPOC混合学习模式，主要针对于“教学改

革”和“教学模式”两方面进行探讨，还没有较为完整

的评价系统的构建以及优秀的应用范例。本文基于网

教平台，对药学专业本科的分析化学课程构建并尝试

应用SPOC混合学习评价系统，探索本科分析化学课程

教学中SPOC混合教学模式应用的可行性，为该模式的

推广和有效运用提供实践性和可操作性的参考。赵小菁，王旭，徐敬敬，杨珺，吴淑春

（杭州医学院，浙江杭州310053）

摘要：为探索本科分析化学课程教学中SPOC混合教学模式应用的可行性，本文首先分析了“SPOC混合学习评价系统”的内涵及其优势；然后构建了分析化学课程基本教学评价模型，接着进行了分析化学课程的SPOC混合评价系统的实践，分析了教学效果。该教学模式的探索对于分析化学课程的教学改革具有一定的参考价值和指导意义。关键词：药学专业；分析化学；SPOC混合学习评价系统中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2019）10-0199-04

图1MOOC和SPOC的优缺点对比示意图

199--教育教学论坛EDUCATIONTEACHINGFORUM2019年3月第10期Mar.2019NO.10一、分析化学课程的现状分析

分析化学课程是一门十分重要的专业基础学科，

其学习效果的好坏直接影响到后续专业课程的学习。

尤其对于本科教学更需要一个高效客观实用的教学

模式。因此，对该课程教学教育技术的研究就具有非

常重要的意义和价值。

目前化学课程的教学存在以下几方面问题：

1.内容多而学时少。医学院校的分析化学课程是

面向药学、检验、临床及儿科等专业学生开设的一门

基础课程。由于本课程涉及专业多，应用比较广，其教

学效果好坏直接影响到后续课程的学习。而随着医学

教学改革的进行，教学大纲中对本课程的教学要求不

变，但课时却在不断压缩，在这种情况下，如何让学生

打牢化学基础，是一个亟待解决的问题。

2.学生学习兴趣不大。医学生普遍只重视医学课

和专业课的学习，化学基础一般，觉得枯燥无味，难以

入手。还有少部分学生则认为化学没什么必要认真学

习，只追求及格就行。此外，本校刚刚升级为本科院

校，学生生源质量大幅提高，相应的学习能力与之前

专科相比要强得多，这对基础课程的教学模式和教学

方法提出了更高的要求。

3.网络教学效果不佳。由于现代大学生普遍自制

力较差，仅仅进行网络课程的学习，容易形成放任自

流的情况，最后临时抱佛脚完成任务，没能收到良好

效果。

4.教师缺乏相关的医学专业知识。医学院校的基

础化学教师大多来自于化学专业，他们对相关的医学

专业知识缺乏一定的了解，会有一定的脱节，不能在

医学教学体系中将化学教学很好地贯穿进去，这也势

必影响学生学习的积极性。

要解决目前所面临的问题，一定要围绕本科专业

的人才培养目标，基础课教师在专业教师的指导下，

对化学课程的教学内容进行调整和精选，以适应专业

的实际需要；其次，随着网络技术和虚拟现实技术的

相对成熟，充分运用网教平台实施SPOC混合教学模

式，并在线下用竞赛促教学的课堂创新模式加以辅

助，双管齐下解决分析化学课程所面临的问题。

二、在网教平台构建分析化学课程的SPOC混合

学习评价系统

浙江省教育厅在2014年9月印发的《浙江省高校

课堂教学创新行动计划（2014—2016年）》通知中提

出：“建立形成性评价与终结性评价相结合的评价办

法。强化素质和能力培养的成绩评价导向，实行多形

式学习考核，完善平时成绩评定制度，增加日常考试

评价在总成绩的比重，引导学生把注意力转到学习过

程上来。”

在杭州医学院超星泛雅网络教学平台上（网址

http：//zjmc.fy.chaoxing.com/portal/），开设网络课程《检

验基础化学》（网址：http：//i.mooc.chaoxing.com/space/index.shtml）。并分设课程信息、教师信息、教

学大纲、课件资源、微课视频、教学内容、平时作业、单

元测试等模块，教师将相关教材教辅、多媒体课件以

及教学视频等数字材料上传，明确知识要点和关键问

题。学生则需自主安排课外时间进行课前线上学习，

需要完成两个工作：（1）观看多媒体课件以及教学视

频，自由安排时间，进行自主学习，自行解决相关问

题；（2）对于无法自行解决的问题，在网教学习平台的

讨论区进行反馈。

通过网教教学平台功能开发，构建SPOC混合学习

评价体系，该评价系统由平台形成性评价（15%）、课堂

表现评价（5%）、实验成绩（20%）、期中考试成绩

（20%）和期末考试成绩（40%）五部分构成。评价系统

包括个人自评、同学互评、小组讨论等，着重于过程形

成性评价，注重学生平时成绩的评价，评价方式更客

观全面，评价结果更具备说服力，并能促进学生学习

的自主性和自觉性，加强学习能力的培养。平台的过

程形成性评价示意图如图2所示。

平台的过程形成性评价：该模块包括讨论区块的

参与度、教师评价和学生作业自评与互评等形式。

讨论区块共由六部分组成：（1）周话题区：主要分

享每周的学习内容及相关的话题和资源；（2）作业探

讨区：主要讨论作业的基本要求、展示优秀的作业和

以及作业中出现的共性问题；（3）章节话题讨论区：每

章节内容结束后，学生可以就本章节的重难点去创建

相关的讨论话题，所有同学参与跟帖或提问；（4）课程

讨论区：主要讨论课程在使用过程中会遇到的问题，

以及使用资源过程中产生的一些技术问题；（5）学习

资源共享区：教师或学生上传课堂小组汇报的资源、

课程相关资源或者上传学生自己感兴趣的文献等，供

大家学习交流；（6）休息咖啡屋：日常生活话题讨论，

课程活动照片分享。平台自动统计学生发话题或回复

的次数，统计准确度以及内容进行评分。教师针对学

生参与内容、回答问题准确度等情况进行评分。

学生作业自评与同学互评分为两个阶段，即提交

阶段和评分阶段。提交阶段需要教师在平台的作业

库图2平台的过程形成性评价实施体系

200--教育教学论坛EDUCATIONTEACHINGFORUM2019年3月第10期Mar.2019NO.10创建作业，设定提交和评估作业的起始日期，并且设

定每个学生需要评阅的作业份数，以及上传作业的相

关要求和评阅标准等。一旦进入评分阶段，系统会随

机分配给每个学生相同份数的作业（这是由设置份数

所确定的），学生要在这个阶段进行互相评分，教师随

时可以监察到评分的进度。评分结束后，作业的最终

成绩以自评和互评的平均分显示，作业评分具体构建

实施的流程如图3所示。

课堂表现评价：该评价模块包含出勤率、小组讨

论、小组汇报以及课堂表现等。出勤率是在线下课堂

教学环节由教师通过点名、线上网教平台对学生登录

的记录来进行打分。小组讨论和小组汇报则是在面对

面的课堂教学环节，教师和学生一起通过观察小组多

媒体的制作、听取学生小组汇报以及各个小组成员的

表现来对每一个同学进行打分。

实验成绩：该评价模块包括实验课堂表现、实验

报告撰写、实验技能竞赛等。竞赛形式促进教学的辅

助手段就体现在本评价模块中。在新生入学的第一学

期初，就由各专业化学课程教师向学生下发竞赛通

知，学生积极咨询、报名踊跃，并进行认真准备。实验

报告竞赛组以实验报告为主，每一次实验的实验报告

都作为最终获得名次的依据，实验报告包含学生的撰

写、老师的批语、学生的修正，最后一个实验结束后收

取的实验报告不再发还，直接进入考评阶段，保证评

判的公正性和严格性。操作技能竞赛组则是以实践操

作为主，在竞赛中，设置了三种不同的实验操作，由学

生们任意抽取，去到相关的教室，由相关的教师进行

监考，学生在一定时间内完成，获得评分，最后决出奖

项。为了与竞赛内容接轨，压缩单一性和验证性实验，

增加综合性研究性实验，调整了实验内容把所有实验

教学知识点重新分配到基础实验课中，确保知识点不

遗漏。分析化学实验技能竞赛作为线上线下混合教学

模式的一种辅助技术手段，对培养学生学习化学的兴

趣、提高综合能力和实验教学质量起到了积极的促进

作用。通过实验技能竞赛，去调动学生的学习积极性，

发展个性，能够促进对学生实践能力和创新能力的培

养。同时，老师也可以从中看到教学的优点和不足，不

断促进教学的改进，为如何培养具有创新能力的学生

探索出一条新思路。

期中考试成绩：考查学生对所学章节内容知识的掌握程度，通过小考和中考检查学生阶段性学习效

果，督促学生对该课程学习的自觉性。

期末考试成绩：期末考试是对学生一学期的总结

性测试，反映的是学生对整个学期知识的掌握情况，

所占比重较大。

三、SPOC混合评价系统的应用

混合学习可以理解为：（1）教学形式上：传统面对

面教学与网络教学结合；（2）教学手段上：将信息技术