小学低年级字理识字教学研究 小课题研究报告

《小学低段字理识字方法的实践研究》课题开题报告一、问题的提出（一）现状、背景1、“字理识字方法”国内研究情况“世界上唯有汉字有字理”。

字理也就是汉字的构字原理。

依据汉字的构字原理和规律进行识字教学是中国古已有之的传统识字方法，从东汉许慎的《说文解字》到清代王筠的《文字蒙求》，再到陈独秀亲自著述的《小学识字教本》，以及20世纪50年代傅东华编著的《字源》等诸多识字教本，都非常注重从构字原理上析解汉字，事实证明这是一种行之有效的识字教学方法。

而在当代诸多识字教学流派中，实际上有很多都是渗透字理识字的因素，如集中识字，字族识字，字根识字等。

上世纪90年代初由湖南省岳阳市教科所高级教师贾国均首创的“字理识字教学法”则是最明确、最直接、最集中地强调“字理”的。

全国字理识字研究中心副理事长黄亢美认为：评价一种识字方法的优劣，“首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字”。

从这个意义上讲，可以说，讲析字理的识字方法是最根本的方法。

综观进入新课改以后所涌现的多种版本的小学语文教材，在识字部分的设计无不体现出字理识字的特点。

因此，字理识字也成为国家教育部推荐的七种主要识字方法之一，被新的《语文课程标准》吸收。

然而，随着现代科学技术的迅猛发展，特别是计算机的普及，电脑输入法功能的日益强大，键盘上的字母ABCD转换成了中文，大批外来词冲掉了一些汉字词，类似“MM”、“GG”的替代词大行其道，汉字慢慢变得生疏起来，导致许多人认为识字、写字已经过时，甚至出现了“电脑失写症”现象，美丽的汉字正在被人们渐渐遗忘。

在这样的背景下，怎样传承我们中国独特的汉字文化，这给我们当下的识字、写字教学提出了新的要求。

我们提出字理识字教学的研究，就是要在吸纳原有研究成果的基础上，充分利用先进的教学媒体，揭示汉字的构字理据，让我们的学生通过感受和了解汉字产生、演变的大体过程，使他们受到汉字文化的熏陶，体会到学习汉字的乐趣，产生对祖国语言文字的热爱之情。

小学低年级学生识字方法研究微型课题研究报告延安市宝塔区中石油小学课题组王慧琴一、实验课题的提出：（一）时代发展的需要：21世纪是个信息社会，一个人获取信息最主要的途径是阅读，极早阅读对学好各门课程，对主动获取信息、丰富知识，对学生一生发展，都具有重要意义。

阅读必须识字，识字量大了，才可能大量阅读，阅读量大了，才可能高质量表达。

保证识字教学效率，是低年级学生极早阅读的重要保证。

（二）课程发展的需要：识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。

《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认更多的字。

还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。

如何利用教材的优势，尽可能挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，从而为阅读奠定良好的基础，是每一位教师所面临的新课题。

（三）现状分析后的需要：在教学中，许多教师反映低年级孩子面对大量的生字暂时记忆极快，变化环境后不能灵活认读。

小学1——2年级认识常用汉字1600——1800个，这占六年识字总量的50%还多，识字量如此之大，怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。

基于上述情况，我们本着引领学生在完成课内识字的基础上，引导学生走出课堂，走进生活，充分利用生活资源去主动识字，为学生阅读埋下伏笔，为培育学生良好的语文素养打下坚实的基础，提出了“小学低年级识字教学研究”的实验课题。

二、理论依据（一）儿童心理学依据教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也变成一种游戏似儿童心理特点，好玩、爱动、表现欲强、好奇心重等特点，在教学汉字时，带着学生进行智力游戏，不失为种行之有效的方法。

心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心，思维才会敏捷，当学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态时，接受的知识才能真正消化吸收。

低年级识字教学课题研究小结低年级（小学低年级）的识字教学是教育活动中的重点之一，因为识字是打开整个知识世界的“金钥匙”，对孩子的学习和生活都有着非常重要的影响。

为了更好地帮助低年级的学生掌握识字技能，我进行了一次课题研究，以下是我的小结。

一、课题背景低年级学生刚刚接触识字，他们的识字能力较弱，需要通过针对性的教学活动来帮助他们认识字母、字母组成的单词和简单的句子。

同时，因为低年级学生的年龄较小，他们的注意力集中时间短，容易分散，因此在设计课堂活动时需要充分考虑到学生的心理特点。

二、课题目标通过这次课题研究，我主要的目标是：1. 帮助低年级学生掌握字母的名称和发音。

2. 培养学生对字母的书写能力。

3. 练习学生辨认和书写简单的单词和句子。

4. 提高学生识字的兴趣，培养他们的独立学习能力。

三、课题内容我设计了一系列的听、说、读、写、课堂活动以达到上述目标。

1. 听：通过播放字母发音录音帮助学生正确听到字母的发音。

2. 说：在课堂上鼓励学生模仿发音，并进行简单的口语练习。

3. 读：通过给学生展示字母卡片和单词卡片，让他们读出相应的字母和单词。

4. 写：教授学生如何正确书写字母的笔画顺序和书写方法，并进行示范。

然后让学生进行练习，可以用纸笔书写，也可以在沙盘上进行模仿。

5. 课堂活动：设计各种有趣的课堂活动，如识字游戏、拼音拉练等，让学生在轻松的氛围中巩固所学的内容。

四、教学研究与实施在课堂实施过程中，我不仅要注重教学过程的科学性和有效性，还要注重学生的参与度和主动性。

具体实施方法包括：1. 清晰的教学步骤：将识字教学分为不同的步骤，每个步骤都要明确指导学生应该做什么。

2. 多种教学方法的运用：针对不同的课堂内容，采用多种教学方法，包括听觉、视觉、口语和动手实践等。

3. 小组合作学习：将学生分成小组，进行小组合作学习，增强他们的互动和合作能力。

4. 灵活运用教具：使用多媒体教具、卡片等辅助教学工具，使学习更加直观和生动有趣。

小学语文识字教学课题研究报告小学语文识字教学课题研究报告一、课题研究现状分析识字教学是小学语文教学的重要组成部分。

它是阅读和写作的基础，培养读写能力的前提。

低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。

然而，从以往实践看，识字教学形式还比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，识字和书写缺乏有效的指导。

高耗低效的现象严重。

二、课题研究目的本课题的目的是转变观念，愉快教学，使学生在研究的过程中充分体验到研究的乐趣，变“苦学”为“乐学”。

同时，引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好惯。

此外，引导学生勤于观察、善于观察，在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。

三、课题研究方法本课题采用文献研究法、各地类似实验借鉴法、课堂教学案例研究法、不同教师同类型课堂教学观察比较法、综合试验教师对课题的收获，谈经验总结法。

四、课题研究重点本课题的重点是从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注研究过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高研究效率。

运用各种各样巧妙的教学方法和教学手段，把枯燥的识字教学变得充满乐趣，使识字教学的面貌发生改观，识字教学因文而异、因词而异、因地而异，把课内外有机整合，引导学生生动活泼地去理解，积累和运用，给学生语文素养的提高打下扎实的基础。

五、课题研究的设想和设施八月份，本组将制定小课题研究计划，各研究教师根据分工制定自己的研究计划。

同时，组织研究当前课题的研究现状以及与客体类似的相关理论。

在教研组一课两评活动中，全面开展课题的研究。

九月份，教研组小课题成员将对自己课堂的一次教学进行反思。

小学语文识字课题研究报告课题研究报告：提高小学低年级识字写字能力的实践与探究一、内容提要：语文课程标准》提出，要让学生“喜欢研究汉字，有主动识字的愿望。

”课本上也出现了“我会认”、“我会写”两种不同的要求，体现了“认写分开，多认少写”的特点。

因此，在教学中必须提高学生识字能力。

然而低年级的识字量大，课时紧，重复机械识字往往会让学生对识字失去信心。

因此，识字教学中不仅要学生掌握多种识字方法，还要教会学生欣赏汉字的美，才能使学生对枯燥的识字教学产生浓厚兴趣，增强自我识字的能力，从而达到较好的教学效果。

本研究旨在探究如何提高学生的识字写字能力，培养学生自主识字的能力，以提高学生的语文素养。

关键词：识字、写字、兴趣、方法、生活能力。

二、课题研究需解决的问题：1、低年级识字量大，学生识记比较困难。

2、识字方法单调，学生缺乏兴趣。

3、培养学生自主识字的能力，提高学生语文素养。

三、课题研究的目的及意义：一）课题研究的目的：1．建立“育”理念基础教育课程改革引起了教育领域的深刻变革，对教学理念也提出了新的设想和挑战。

本研究旨在让教师在研究与实践中，确立更适应现代教学改革的教育理念，提升教学认识，从而提高教学能力。

2．提升学生识字能力本研究旨在改善枯燥的识字方法，避免机械识字，让学生对识字的畏惧心理得到缓解。

只有改变现状，刷新学生对识字的理解，才能为识字、写字奠定良好的基础，提高学生的识字、写字能力。

3．开拓低年级识字的新天地长期以来，重复机械的识字让学生对识字失去信心，阻碍了学生语文素养的提高。

《语文课程标准》在识字教学目标中提出，要让学生“喜欢研究汉字，有主动识字的愿望。

”因此，本研究旨在提高学生识字能力，让学生掌握多种识字方法，教会学生欣赏汉字的美，从而使学生对枯燥的识字教学产生浓厚兴趣，增强自我识字的能力，达到较好的教学效果。

4．改变本校学生识字的单一方式。

四、结论本研究通过实践探究，提出了多种提高学生识字写字能力的方法，如使用多媒体、游戏等形式，让学生在愉悦中研究。

小学低年级识字教学的研究报告关于新课程标准实施后小学低年级识字教学的研究报告《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。

同时明确提出“一、二年级学生识字量在1800字左右。

”这样的变化，把识字任务基本集中在低年级。

因此，激发学生的识字兴趣，引导学生掌握大量的识字方法，以恰当的方式来保证识字教学的良性发展，就成为我们不可回避的问题。

一、课题研究背景与提出以往对字音和字形的记忆，学生主要用机械记忆的方式来完成，教学的过程是呈现音、形，学生或听或读或写并大量重复地练习。

本来刚入学的孩子对认字有很强的好奇心，因为认字、读书使孩子们有一种“长大了”的成就感，但经过一段时间的机械学习后就对识字渐渐地不再抱有的热情，越来越觉得负担重。

同时，老师们还把识字教学限局于语文教学活动。

认为只有上语文课，做语文作业才是学习语文，这是错误的。

《新课标》提出“大语文”教学观，要求把语文学习从学科的禁锢中解放出来，在开放的教学环境下，在生活中学习语文。

还有些老师认为教材中列出的生字学生都不认识，要字字去教。

其实学生生活在资讯发达的现代社会，汉字又是母语，在身边到处可见。

在入学之前，学生都有一定的识字量，据调查，我们村上学前孩子对新教材第一册生字表中生字的认识率平均达40%。

综上所述，觉得识字任务重主要还是教学策略的问题，不是学生认知水平的问题，在教学中教师除了要明确识字教学任务外，关键还要选择合适的教学策略，使学生尽可能多、尽可能快地识字。

二、课题研究安排本课题研究的主要内容是根据教学实际，通过丰富多彩的活动,创设形式多样的教学情景,运用形象直观的教学手段,激发学生的识字兴趣,培养他们的主动识字习惯.达到理想的识字效果.课题计划如下:第一阶段：研究准备阶段（20xx.4---20xx.8）1、组建课题组。

张蜜蜂为课题第一负责人,崔丽霞﹑程晓杰以及低年级语文老师为主要研究人员。

小学低年级识字教学策略研究三篇【篇1】小学低年级识字教学策略研究识字教学除了让学生知道每个字的发音和写法外，更重要的是让学生了解每个汉字背后的含义，并且通过识字教学了解中华文化的博大精深。

识字教学不仅可以帮助学生打好语文基础，而且对于学生后续的语文学习也有直接的影响。

因此，对低年级学生的识字激趣教学很有探究的必要。

小学语文识字教学现状1.学生识字兴趣低低年级小学语文识字教学内容枯燥，教师的教学方法难以激发学生的学习热情，很难使小学生对识字产生兴趣。

尤其是低年级的小学生对学习没有完整的认识，也意识不到学习的重要性，会很大程度影响教学质量和有效性，这时候就更需要激发学生对于学习的兴趣。

此外，不少老师也意识不到识字兴趣对学生识字的重要性，不仅不利于学生对识字兴趣的培养，还会加重老师教学负担。

2.教学枯燥，识字效率低对于识字教学，老师经常采用的教学方法是在文章中为学生标出生字词，然后加上拼音，通过朗读、抄写等形式帮助学生形成记忆。

这样的识字教学方式枯燥，老师与学生之间没有建立交流，使得课堂气氛严肃古板。

识字教学不能只有老师单方面输出，更要注重学生的学习体验，要在教与学之间建立联系。

3.学生识字记忆效果不理想许多学生都有这样的学习问题，在课堂上听写的字词，课后不久便没有了印象，这是因为学生识字的记忆没有得到强化，所以学生很快就遗忘了。

因此老师不仅要教学生识字，更要教学生记字，只有这样学生才能打下坚实的语文基础，有利于日后的语文学习。

语文识字教学的激趣策略1.创新教学方法，提高学生识字兴趣如果想激发学生对识字的兴趣，第一件事就是改变传统的识字教学方法，提高学生对识字的兴趣。

小学生对游戏和卡通非常感兴趣，老师可以将学生感兴趣的活动与识字相结合，比如寻找一些识字的动画，在课上播放，或者是找一些识字小游戏，在上课时和学生一起进行游戏，比如连连看、找不同等游戏，都可以很好地与识字教学相融合。

老师可以通过连连看加强学生对拼音与汉字的印象，而找不同又可以让学生在游戏中找出相近汉字的区别，同时也有效地提高了课堂的活跃度，激发学生识字兴趣。

小学低年级识字教学研究结题报告导读：小学低年级识字教学研究结题报告，识字是小学语文教学的重要内容之一，它关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，但是由于识字量的缺乏，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字，引导学生通过有效的识字途径，教给学生有效的识字方法，将能激发学生识字的兴趣，培养学生识字的技能，使识字教学收到事半功倍的效果，小学低年内容摘要：汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。

汉字也是中华民族的根。

识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，它关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。

张扬汉字的美丽、睿智与广博，启迪初入语文殿堂的孩童心智，传播中华民族悠远厚重的文明，是每一个语文教师义不容辞的使命。

但是由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。

另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而“以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力”。

我们根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字。

引导学生通过有效的识字途径，教给学生有效的识字方法，将能激发学生识字的兴趣，培养学生识字的技能，使识字教学收到事半功倍的效果。

一、课题提出的现实背景:汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。

一般而言，小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。

但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。

另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而“以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力”。

小学语文低年段字理识字教学实践分析1. 引言1.1 研究背景小学语文低年段字理识字教学一直是教育界关注的重点和难点之一。

随着社会的发展和教育理念的转变，对于小学生的语文教育也提出了更高的需求。

而字理识字作为语文学习的基础，对于小学生的语文水平和阅读能力起着至关重要的作用。

由于小学生认知能力、学习习惯等方面的特点，字理识字教学也面临着种种挑战。

在当前的教育环境下，小学生接触到的信息越来越多样化，而他们对文字的理解和认知也面临着更加广泛和深入的要求。

如何有效地进行小学语文低年段字理识字教学，提高学生的学习兴趣和学习效果，已成为众多教育工作者关注的焦点之一。

对于这一问题的深入研究和探讨，不仅可以促进小学语文教学质量的提升，还有助于为今后的教学改革和发展提供有益的借鉴和参考。

本研究拟对小学语文低年段字理识字教学进行实践分析，以期为相关教学工作者提供可行的教学策略和方法。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学语文低年段字理识字教学的实践情况，分析其中存在的问题和挑战，并提出相应的改进策略。

通过深入研究教学方法与技巧，我们可以更好地指导教师如何有效地进行字理识字教学，提高学生的学习效果和学习兴趣。

我们也希望通过案例分析，结合实际教学经验，为其他教师提供可参考的教学经验，促进教学质量的提升。

最终目的是探讨小学语文低年段字理识字教学的有效性，为未来的研究和实践提供借鉴和指导，推动语文教育的不断发展和完善。

1.3 研究意义小学语文低年段字理识字教学是学生学习语文的基础，是学生打好语文基础的关键环节。

通过对这一教学实践的分析，能够深入了解学生在字理识字过程中的认知特点和发展规律，有助于教师更有效地指导学生的学习，提高学生的学习效果。

研究这一领域还可以为教师提供更多的教学方法和技巧，帮助他们更好地应对教学中的问题和挑战，提升教学质量。

通过案例分析可以发现教学中的典型问题，并提出相应的解决策略，有助于不断改进教学方法，提高教学效果。