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一二年级识字要求（一）一年级识字要求。
1. 识字量。
- 一年级上册要求认识常用汉字400个左右。
这些汉字大多是简单的象形字、会意字和形声字，如“日、月、山、水”等象形字，“明、尖”等会意字，“爸、妈”等形声字。
- 一年级下册要求认识550个左右常用汉字。
随着学习的深入，汉字的结构和笔画复杂程度有所增加。
2. 识字方法。
- 直观演示法。
- 借助图片、实物等直观教具来识字。
例如，在学习“苹果”这个词时，可以展示苹果的实物或者图片，让学生将字形与实物联系起来，增强记忆。
- 字理识字法。
- 对于一些象形字和会意字，通过讲解字的演变过程来帮助学生识字。
如“日”字，像太阳的形状，中间一横代表太阳中的黑子；“休”字，由“人”和“木”组成，表示人靠在树上休息。
- 随文识字法。
3. 书写要求。
- 掌握汉字的基本笔画和笔顺规则。
一年级上册重点学习横、竖、撇、捺、点等基本笔画，按照正确的笔顺书写简单的汉字，如“一、二、三、上、下”等。
- 书写姿势要正确，做到“三个一”：身体离桌子一拳，眼睛离书本一尺，手指离笔尖一寸。
书写时要保持纸面整洁，字迹工整。
（二）二年级识字要求。
1. 识字量。
- 二年级上册要求认识450个左右的汉字，这些汉字在词汇和语义上更加丰富多样，包括一些表示动作、情感、方位等不同语义类别的字。
- 二年级下册要求认识400个左右的汉字。
在这个阶段，会出现更多的同音字、形近字的辨析。
2. 识字方法。
- 加一加、减一减、换一换法。
- 利用已学过的汉字，通过加一笔、减一笔或者换偏旁的方法来学习新字。
例如，“日”加一笔变成“目、白、田”等字；“跑”减去“足”字旁，加上“提手旁”变成“抱”。
- 编字谜识字法。
- 编一些有趣的字谜让学生猜，从而记住生字。
如“一口吃掉牛尾巴”（告），“守门员”（闪）等。
- 在生活中识字。
- 鼓励学生在生活中识字，如认识商店招牌上的字、街道名称中的字等。
3. 书写要求。
- 能够正确书写汉字的笔画顺序，掌握汉字的间架结构，如上下结构、左右结构、半包围结构等。
字理识字要“讲理”汉字具有图画性、表意性的特点，其独特的构造方式，让人感到意趣多多。
然而，传统的识字教学不注意沟通形义间的联系，把汉字孤零零地“塞”给学生，教学效果差强人意。
因此，识字教学适度追溯汉字本原，恰当运用字理识字，使抽象的识字教学变成生动有趣的学习。
学生在沟通理解汉字形义的过程中，感受到祖国语言文字的博大精深和无穷魅力，从而培养对祖国语言文字的喜爱之情。
我们可以从下面的课例中感受如何恰当运用字理来识字。
西南大学课标版二年级上册第21课《地动仪》，需要掌握的生字有：拜、武、皇、派、速、慰、焦、臣。
教师先引导孩子们在小组内自主学习生字，与组员们分享自主识字的方法。
生1：我用想象的方法记“拜”，（左一只手，右一只手），两只手合在一起就是“拜”。
生2：我用加一加的方法记“皇”，一个“白”加一个“王”就等于“皇”。
生3：我也可以用加一加的方法记“速”，一个走之儿加束字就等于“速”。
生4：我用联系生活的方法记“武”，武功高强的人都可以不用武器，所以“武”没有一撇。
生5：我想用对形声字的分解法记“慰”，上面部分的“尉”是声旁，表字的读音，下面部分的“心”是形旁，表字的意思，心里得到安慰就是“慰”字。
……接下来，教师引领学生进入到随文识字。
师：那么“焦”“臣”又有什么好办法记住它们呢？片段一：字理识“臣”。
课件出示“臣”的象形字。
师：大家看看，这是生字中的哪一个呢？生：臣。
师：一个汉字就是一幅美丽的图画，“臣”在甲骨文中，多像一只竖起来的眼睛，古代的文武百官在皇帝面前只能俯身低头，这时眼角朝下，眼睛竖起来，他们自称为“臣”。
因此，才有这样一个词：俯首称臣。
“臣”字回到句子中，大家来读一读这两句话：一位六十多岁的大臣用焦急的口吻对皇帝说。
这位大臣便是著名的科学家张衡。
片段二：字理识“焦”字。
师：孩子们注意啦（语气急促），大臣张衡用什么样的口吻说话的呢？生：焦急。
师：再读两遍：“焦急”。
生：焦急，焦急。
课件展示篆文“焦”。
在识字中感受汉字的魅力——特级教师黄亢美识字教学赏析北京吴琳这是一节情趣盎然的识字课。
这些二年级的小学生与其说在学习识字，不如说他们在特级教师黄亢美老师的带领下，步入了一个神奇的汉字王国。
这里，移步异景，妙趣横生，一个个惊喜的发现，令孩子们兴味倍增。
此时，一个个汉字，在孩子们的眼里全然不是枯燥的符号，而是一幅画，一首诗，一个故事，使他们乐此不疲，并在浑然不知中，沐浴着祖国文化的璀璨阳光，感受着汉语言文字的无穷魅力……◆兴趣，从问题开始师：我们一起来识字，这是什么？（出示“一束鲜花”图片）生：一束鲜花师：对，这就是词语“一束鲜花”。
把这个词语读两遍。
生：一束鲜花、一束鲜花师：翘舌音“束”再读准确些。
生：一束鲜花（教师继续出示图片，认读“一顶帽子、一面镜子、一杯牛奶、一轮朝阳、一串珍珠、一副球拍”等词，特别强调读准后鼻音的“顶”、“镜”这两个字。
）师：中国的汉字多有特点呀！“鲜花”为什么用“一束”而不用“一条”？帽子为什么说“一顶”而不说“一个”？“朝阳”为什么说“一轮”而不说“一只”？“球拍”为什么说“一副”而不说“一条”？你看，我们中国汉语表达的方式真是丰富多样！（教师又出示了若干写着数量词的卡片让学生认读：一只鸡、一羽信鸽、一峰骆驼、一张纸、一头牛、一匹马、一粒米……边读边向学生提示这些动物或物品所使用的不同量词。
）兴趣是引导学生进入知识大门的前提，是引起探究的第一步。
黄老师在带领学生读了一组组使用不同量词的词语后，通过一个个“为什么”，在学习内容与学生的求知心理间架起了一座桥梁，把学生引入汉字学习的情境，使学生产生强烈的探究兴趣。
◆探究，领略汉字奇妙师：这些问题回去自己思考，这节课我们着重研究黑板上面这些表示数量的词语。
第一小组讨论：“一束鲜花”为什么叫“一束”？这个“束”字“木”里面一个“口”，这个“口”是表示嘴巴吗？第二小组讨论：帽子为什么说“一顶”？一顶的“顶”是形声字，形旁和声旁各在哪里？（让学生念读顺口溜：“形声字，真有趣，声旁帮助读字音，形旁帮助解字义”。
二年级语文上册生字的字理与字谜（一）(2012-02-21 17:29:35)转载▼标签：杂谈我从事师范教育（今曰“教师教育”）40多年，对小学教育的研究倾尽毕生心血。
受著名语言学家安子介独见卓识地说“汉字是世界第五大发明”，并认为“汉字是智能文字，是世界上独有无二的会意文字，是有理性的、十分逻辑化的文字”的启发，1995年开始编著《新编小学多功能字典》，并于1996年在广西民族出版社出版。
其中字理与字谜部分自认为是国内同类字典之首举。
安子介先生首创“部首切除法”、“劈文切字”的理论，提出了“汉字独具以字形直接表示观念的特色”“声旁不仅表音，事实上都是有意义的，可以理解”的观点，认为汉字每个字都是一幅图画，就像《阿丽丝漫游奇境记》一样，到处有生动曲折的故事，都可以“拼形(拼意)”的，每个字的构成都有法可求的。
为了让有志者在小学语文识字教学中，发挥汉字开发智力、发展思维的功能，让学生学得有趣，更好地掌握字义、字形，领悟汉字文化内涵，提高识字教学的质量，从而发挥“汉字无穷伟大的威力”（钱伟长语）。
也是我将这些研究成果置于博客的原因。
活着活着就老了，不想其自行消失，将《新编小学多功能字典》精彩部分置于博客，与有兴趣者分享。
宜[字理] 会意字，从“宝盖头”（房屋），从且（像俎上的肉）本义是古代的一种祭祀，寻求安福。
2、篆文意为在遮蔽物下（宝盖头）的地上（一）睡一“夕”，在野生动物活跃的古代，这样的安排是最适合不过的。
金文：[字谜]1、宝盖刚走且又来。
2、且字坐在宝盖下，好象回到自己家；问它合适不合适，它说正好刚装下。
层[字理]形声字，从尸，曾声。
尸，是屋的简略形。
曾是甑的简略形。
2、繁体字，原指一种做饭的瓦器。
其底部是能产生蒸汽发生器，上部是蒸汽的形态。
它具有层次性。
简化为层。
金文大篆：[字谜]1、屋顶轰到了天上。
2、这户穷一点，住在白云间。
尽[字理]会意字，繁体字像持帚洗涤器皿（器皿空了才能洗涤）的样子，简化为尽。
⼩学语⽂⼆年级识字⽅法有哪些 识字教学是语⽂学习的重要基⽯，是语⽂教学的⼀个重点，更是⼩学低年级语⽂教学的难点，今天⼩编给⼤家分享⼀些⼩学语⽂⼆年级识字⽅法，希望对您有所帮助! 1⼩学语⽂⼆年级识字⽅法 1、寻找规律，让学⽣在识字中体验快乐 对于会意字的教学，教师可帮助学⽣揭⽰⼀些会意字的构字特点。
例如：第⼀种，加⼀加：⼈+⼈=从、从+⼈=众;⽊+⽊=林、林+⽊=森。
第⼆种，减⼀减：问-⼝=门、观-⼜=见、桐-⽊=同。
第三种，换⼀换：秀-⽲+⼥=奶。
在教学中，我还充分发挥学⽣的主观能动性，让学⽣寻找识记汉字的⽅法，让学⽣变被动学为主动学，成为学习的主⼈，培养学⽣敢想、敢⼲、敢创新的精神，学⽣想的办法要⽐直接告诉他的学得好，并且当⽼师肯定后学⽣会感受到成功的喜悦。
这样，不仅激发了学⽣的学习兴趣，⽽且还培养了学⽣⾃主学习的意识和习惯。
对于形近字、⾳近字的教学，如"⽇"和"⽬";"⽊"和"⽲";"他"、"她"和"它";"巳"、"⼰"、"已"等等。
这些字都可以在⽐较中达到深层次的认识和巩固，也可以让学⽣⾃编顺⼝溜识记它们。
例如区分、"巳""⼰"、"已"这三个字时编成：门⼉全关"巳"，全开"⼰"，半关，半开就是"已"。
在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。
如在"江、河、海"，"跑、跳、跃"两组形声字的教学中，我先后分析并要求学⽣区分"三点⽔"旁和"⾜"字旁的表意功能。
告诉孩⼦们"三点⽔"旁，表⽰与⽔有关的意义，"⾜"字旁表⽰与"⾜"或"脚"有关的意义。
偏旁部首形义简表部类偏旁名称形义例字口部之类口口字旁象口形，与嘴巴有关（在“舍”、“营”中似房舍形，在“合”、“品”中似盛物之器）吐、叫、呱舌舌字旁古文字像舌形，与口有关甜、舔、辞讠言字旁语言由口发出，与口有关许、诗、信欠欠字旁人打哈欠形( ), 与人的呼气有关吹、歌、歇心部心心字底“ ”心脏的象形、与心思有关想、念、悲忄竖心旁“心”作偏旁的变写，与心思、性情有关情、性、恨 变心底“心”作偏旁的变写，与心思、心理有关恭、慕目部目目字旁眼睛的象形，与眼有关睡、眼、瞻见见字旁繁体是“見”，与“人”眼目所见有关观、览肉部之类月月肉旁是“肉”字的变写，与肉体有关肚、肠、胆月月肉底是“肉”字的变写，与肉体有关肓、胃、肖 斜肉旁是“肉”字的变写，与肉体有关然、祭自自字头古“鼻”字,鼻子的象形（ ），与人的鼻子有关.今日人们说到自己时常指鼻强调嗅、鼻页页字旁繁体是“頁”，通“首”字，与头部有关项、顾手部之类手手字底古文字像手形（ ）拳、掌扌提手旁手作偏旁的变写（ ）打、挥、指攵反文旁是手（又）拿木棍等器械的象形（ ）救、牧、攻又又字旁是右手的简形（ ），与手有关取、受、双攴卜又旁手（又）持物件（卜）的象形 ,与手敲打的动作有关（又称“攴（Pū）字旁”敲殳殳字旁读音shū，手（又）持器械（几）形投、没、段寸寸字底是手爪（ ）下加一点的象形，与手有关夺、寻横撇手是左手的简形（ ）有、友廾弄字底是双手（ ）的象形，与手的动作有关弄、戒横手底是手的变写, 与手的动作有关举、奉斜手旁手的变写, 与手的动作有关看、拜爫爪字头手爪形“爪”（ ），与手的动作有关采、受横爪旁横爪的象形（ ），与手的动作有关秉、妻另“祭”、“司”、“后”、“迎”中的“ ”、“ ”、“ ”、“ ”也是手的变写足部之类足足字旁上为膝盖，下为脚趾（ ），与行走有关跨、跃、跪止止字旁古文字像脚趾形（ ），与行走有关步、武、此走走字旁上像人展臂跨腿奔走形（大），下部“ ”是“止”的变写，表人脚赴、超、越辶走之旁“走”作偏旁的变写，与行走有关巡、退、追彳双人旁是“行”（ ，十字路口形）的省半，与行走、道路有关往、待、徐夂折文旁是“止”的倒写，与人脚及行走有关冬、各、夏癶登字旁正反两个“止”（ ）字，双脚登爬形登、癸舛舛字旁读音chuǎn，朝上朝下的双足形（ ），由双足相背引申出乖逆不顺意舞、舜人部亻单人旁是“人”的变写( )，与人的行为有关。
第一讲汉字起源一：表示宇宙之初，世界混沌一片的样子；也表示万事万物的起点。
二：上面一横表示天，下面一横表示地，天地一分为“二”。
三：上面一横表示天，中间一横表示人，下面一横表示地。
王：“以一贯三为王”；大王要管理天地之间的所有人和事物，所以王字里，用一竖贯穿了三横。
玉：王者佩玉，大王佩戴在腰间精美的石头。
王，指王者。
点，指玉。
士：能文能武的人，推十合一为士。
人：古人行礼；面朝黄土背朝天；人要相互依靠互相帮助才能立足社会。
从：一人在前，一人在后，跟从的从。
众：三个人表示很多人，很多人称为众。
比：两人在一起比身高。
北：背靠背为北。
在北半球晒太阳，面南背北，北就是背部的意思。
后来人们发现用北表示北方的意思很方便，所以就借走了“北”字，从此用一个专门的“背”字来表示背。
化：一人头向上表示生，一人头向下表示死，代表活着和死去。
生老病死是人的一生的变化，人从出生到死去都在不断变化。
夫：夫上面的一横表示“发簪”，下面是人的形状。
在古代，成年男子称为“夫”，男子汉、大丈夫。
行：大路路口称为“行”，非常整齐、笔直。
引申为：药行、银行、车行。
上：小篆的上，点表示指事符号，上面的上，上是一个指事字。
下：小篆的下，点表示指事符号。
点在下为下，下是一个指事字。
武：横、横、斜钩、点表示武器；止表示脚趾头；人扛着武器去习武。
休：单人旁表示人，木表示树；人靠着树木休息。
第二讲雷公公打喷嚏日：竖、横折、横表示太阳的轮廓；中间的一横表示太阳的光芒。
日，太阳。
月：撇、横折钩表示月亮的轮廓；横、横表示月亮上起伏的山丘。
月，月亮。
夕：撇、横撇表示月亮的轮廓；点表示遮住月亮的云；晚上月光不明亮叫夕。
夕是傍晚、黄昏的意思。
夕，夕阳。
气：金文、小篆、的气中：横表示锅；横下三点表示火；横上三点表示米；现在的气省略了下面的米。
撇、横、横、横斜钩表示流动的气；气，气流。
云：横、横表示天空；撇折、点表示流动的云。
云，云朵。
风：撇、横斜钩表示风的方向；撇、点表示刮风的样子。
小学语文二年级上册字理教学生字表仁厚庄小学孙丽娟第一单元我会写（括号内是《小学语文字理教学手册》的页码）识字1: 宜（118）实（119）色（70）华（66）谷（108）金（150）尽（74）层（112）丰（15）壮（47）宜：会意字，从宀，从且。
“宀”是房屋，“且”是盛祭品的器物。
形义解析为：在屋里进行祭祀活动。
古人迷信，把祭祀看成是天经地义的事，祭祀要择日选时，祭祀的目的也是求助于神，看看近日出门办事是否适宜。
所以“宜”引申出合适、应当等意思。
谜：且字坐在宝盖下，好像回到自己家；问它合适不合适，它说正好装得下。
实：繁体为“實”，从宀，从贯。
形义解析为：房屋（宀）中有钱财（贯），表示家庭富足、殷实。
引申为充实、实在、果实、真实等义。
现为简化字，形义解析为：“宀ク”是房屋，“、”是收割回家的果实、粮食等，“大”就是硕大、很多的意思。
会意为：丰收的硕果堆满了房屋。
顺：头戴一顶宝盖帽，此人忠实又可靠。
色：会意字。
从ク，从巴。
上部是一人的变写，下部是一跪坐的人，形义解析为：上一人骑在下一跪坐的人身上，下一人自然会不堪重负，无奈和难受就会从其面部表情中表现出来，故本义为脸色、容貌。
引申为天色、景色。
顺：撇折刀下一个巴，看人脸色是哈巴：撇折刀下一个巴，五颜六色满园花。
华：繁体为“華”，会意字。
从艹，从垂（变形），形义解析为：像枝上盛开繁花的草木。
简化字从“十”，化声，本意是花，引申为华美、华丽。
顺：十上加化组成华，十像草木开满花；十亿国人爱中华，正在建设现代化。
谷：会意字。
从口。
形义解析为：“口”表示泉眼，上部表示山泉的分流，故本义为山谷。
谜：人在中间上下拉，下拉口字上拉八；把它去壳成白米，无它饿的像蔫瓜。
金：会意字。
形义解析为：上部“”表示覆盖，下部表示“土”中埋有金沙。
本义是金属，后特指黄金，又引申比喻贵重。
谜：全靠这两点，这字才值钱。
尽：繁体为“盡”，会意字。
形义解析为：手持刷子用水洗刷器皿（皿）。
在识字中感受汉字的魅力——特级教师黄亢美识字教学赏析北京吴琳这是一节情趣盎然的识字课。
这些二年级的小学生与其说在学习识字，不如说他们在特级教师黄亢美老师的带领下，步入了一个神奇的汉字王国。
这里，移步异景，妙趣横生，一个个惊喜的发现，令孩子们兴味倍增。
此时，一个个汉字，在孩子们的眼里全然不是枯燥的符号，而是一幅画，一首诗，一个故事，使他们乐此不疲，并在浑然不知中，沐浴着祖国文化的璀璨阳光，感受着汉语言文字的无穷魅力……◆兴趣，从问题开始师：我们一起来识字，这是什么？（出示“一束鲜花”图片）生：一束鲜花师：对，这就是词语“一束鲜花”。
把这个词语读两遍。
生：一束鲜花、一束鲜花师：翘舌音“束”再读准确些。
生：一束鲜花（教师继续出示图片，认读“一顶帽子、一面镜子、一杯牛奶、一轮朝阳、一串珍珠、一副球拍”等词，特别强调读准后鼻音的“顶”、“镜”这两个字。
）师：中国的汉字多有特点呀！“鲜花”为什么用“一束”而不用“一条”？帽子为什么说“一顶”而不说“一个”？“朝阳”为什么说“一轮”而不说“一只”？“球拍”为什么说“一副”而不说“一条”？你看，我们中国汉语表达的方式真是丰富多样！（教师又出示了若干写着数量词的卡片让学生认读：一只鸡、一羽信鸽、一峰骆驼、一张纸、一头牛、一匹马、一粒米……边读边向学生提示这些动物或物品所使用的不同量词。
）兴趣是引导学生进入知识大门的前提，是引起探究的第一步。
黄老师在带领学生读了一组组使用不同量词的词语后，通过一个个“为什么”，在学习内容与学生的求知心理间架起了一座桥梁，把学生引入汉字学习的情境，使学生产生强烈的探究兴趣。
◆探究，领略汉字奇妙师：这些问题回去自己思考，这节课我们着重研究黑板上面这些表示数量的词语。
第一小组讨论：“一束鲜花”为什么叫“一束”？这个“束”字“木”里面一个“口”，这个“口”是表示嘴巴吗？第二小组讨论：帽子为什么说“一顶”？一顶的“顶”是形声字，形旁和声旁各在哪里？（让学生念读顺口溜：“形声字，真有趣，声旁帮助读字音，形旁帮助解字义”。
）……（教师分别向各学习小组分派了所要探究的其它数量词语，学生们分组合作研究，教师巡视指导。
小组研究结束后，全班交流。
）◇一束花师：（指引学生看图）一束鲜花的“束”为什么是“木”字中间加个“口”？为什么说“一束鲜花”？（小组代表解说了“口”是根绳子，“束”是绳子把树枝捆扎起来的意思。
）师：（画一朵花），这是一束鲜花吗？生：这是一朵鲜花。
师：（画一枝上开两朵花的形状）这是一束鲜花吗？生：这是一枝鲜花。
（教师分别指示“一朵花”、“一枝花”和“一束花”的图画让学生辨读不同量词的词语）。
师：谁能用“一束鲜花”说一句话？生1：我买一束鲜花送给妈妈。
师：很爱你妈妈，是个好孩子。
还有谁说？生2：今天是母亲节，我买了一束鲜花送给妈妈。
师：呦，都很爱你们的妈妈。
我是个男老师，感到很遗憾，有谁买束鲜花送给爸爸的吗？（众笑）生3：……教师通过“图示法”，用图画将“束”字的本义表示出来，使学生悟出“口”字是根绳子，“束”是用绳子把树枝捆扎起来的意思。
这样的识字教学析形索义，因义记形，因而形象、具体，使学生将汉字的形与义紧密联系起来，不但加深了对“束”字本义的理解，其探究过程也培养了学生积极思维的品质。
而教师通过简笔画勾勒出“一朵花”、“一枝花”，与“一束花”进行对比，一方面适度拓展了学生的词汇量，另一方面也使学生在对比中，对“束”字的理解和运用更加准确。
◇一顶帽子师：“帽子”为什么说“一顶”？（教者结合第二组学生代表的解说引导学生分析形声字“顶”。
“顶”的形旁是“页”，“页”的繁体字是“頁”，“頁”实际上是“首”的倒写。
“頁”中有“目”，“目”在人的头部，所以“页”和页字旁的字与人的头部有关。
帽子戴在头顶上，所以帽子的量词用“顶”。
）师：注意看“帽子”的“帽”，（老师书写“帽”的右上部分），这一部分有很多人写错。
（边说边写）第一种写法是缺口框里两横悬空；第二种写法是缺口框里中间一横悬空，下面一横封死；第三种是缺口框里中间两横全封死。
哪种写法正确？认为第一种正确的举一个手指，认为第二种正确的举两个手指，认为第三种正确的举三个手指。
（学生举手示意）师：（教师板画“冒”的古文字进行解说）缺口框就是帽子的象形，中间两个短横像帽里的头发，下面“目”是眼睛，缺口框里的两横封死的话就像把帽子上下封死了，这样就戴不进去了。
所以“帽”字右上的中间两短横左右两边不封，以此表示帽子戴在头顶上。
和它相关的字还有“冕”，也是帽子的意思，所以上面的两短横也是左右两边不封的。
理解了吗？生：理解了。
师：帽子戴在——生：头顶上。
师：所以帽子就说——生：一顶帽子。
识字教学重要的是要教给学生识字的能力。
当学生学了“首”字，并懂得“首”作形旁时变写为“页”，那么，当学到“顶”时，学生就知道“顶”与人的头部有关，帽子戴在头上，自然用“顶”，久而久之，就会“无师自通”，形成一定的识字能力。
黄老师在教学中，正是依据汉字本身的规律和学生认知的规律，引导学生弄清楚了“帽子”为什么要说“一顶”。
“帽”字，在书写时，人们常常把右上部分写成“曰”字，一些教师在指导学生写字时虽注意到缺口框里两横悬空，却很少知道其中的道理，更谈不上讲给学生，因此学生只是机械记忆。
黄老师在教学中运用字理知识，以“冒”的古文字进行解说，生动形象，不仅使学生知其然还知其所以然，并由此推理到“冕”字等与帽子有关的字。
这样的教学，不仅传授了知识，渗透了文化，更培养了学生的情智，使他们对汉语言文字的奥秘充满了向往。
◇一面镜子，（教师先引导学生观察“面”字中间的部件是“頁”少了下面的两点，“頁”是人的头部，那么，在它两边的“[ ]”写成“（）”就像人的左右脸面了。
）师：我们理解了“面”原来就是指人的脸面。
那么，“镜子”为什么说“一面”？镜子是拿来干什么的？生：照脸面的。
师：对啊，镜子是用来照脸面的。
人的脸面又是比较平、薄的，镜子也一样，所以镜子说——生：一面。
……师：镜子的“镜”为什么是金字旁？生：因为镜子是用金属做的。
师：这是什么金属呀？是金？是银？是铁？还是铜？生：是铜。
师：是的。
古语说“以铜为镜可以正衣冠。
”古人曾打磨铜片作镜子，所以“镜”字用“金”作偏旁。
齐读“以铜为镜可以正衣冠。
”齐读“一面镜子”。
“形象感知”和“意义识记”是学生学习汉字的认知规律。
黄老师对“面”字的分析，将学生带入了一个汉字无比美妙的构形情境，为学生提供了生动的易于联想的线索，此时，学生眼中的“面”字，不再是由几个笔画构成的符号，而是有血有肉有动感的“脸”。
既然镜子是用来照“脸”的，亦平如“脸面”，故而称谓它的量词用“面”。
由“一面镜子”，孩子们又懂得了古人曾磨铜为镜，知道“以铜为镜可以正衣冠”。
这样的教学，孩子们犹如在悠悠文化的长河中涵泳，聆听着一段段美丽的汉字故事，感受着祖先的无穷的智慧。
◇一杯牛奶师：“牛奶”为什么说“杯”？“杯”字为什么用“木”作形旁？（教师根据小组代表的解说引导学生理解远古的杯子曾用木头制作，所以“杯”用木字旁。
后出现陶瓷器具后，“杯”曾写成上“不”下“皿”，声旁“不”古音与“杯”的读音同，现仍具有双声关系。
）师：除了说“一杯牛奶”，还可以说“一杯”什么？生1：一杯奶茶。
生2：一杯果汁。
生3：一杯饮料。
生4：一杯清茶。
生5：一杯红茶。
师：谁要喝红茶呀？生5：妈妈要喝红茶。
师：能连起来说一句话吗？生5：妈妈工作很辛苦，她下班回到家，我给她倒上一杯红茶。
师：爸爸也下班回来了——生5：爸爸下班回来了，我给爸爸倒上一杯清茶。
师：你真细心，知道妈妈爱喝红茶，爸爸爱喝清茶，真是爸爸妈妈的乖孩子。
学了“杯”字，学生懂得了古人曾“以木为杯”。
不仅如此，黄老师又从一个“杯”字，引导学生说出“一杯××”等词语，进而引导学生用“一杯××”说一句话，从而把识字与具体语境结合起来，让学生在生活中学以致用。
◇一轮朝阳师：“朝阳”为什么说“一轮”？要理解这个说法首先要理解什么叫“朝阳”——（教师先引导学生理解“阳”的形义，把“阳”横倒就像旭日从两座山岭中升起的样子，由此让学生形象地感知到左耳旁的字与山岭高地有关，并旁延列举了“险、阵、陆、阻”等字，这些字都与山岭有关。
）师：“阳”是太阳，“朝”是什么意思？生：早晨。
师：从“朝”字的字形可以看出是早晨的意思吗？生1：“朝”字有个“早”，所以是早晨的意思。
生2：“朝”字还有个“月”字，很“早”，月亮还没有完全落下去。
（教师通过板画对“朝”字进行形义析解：）“朝”左边“日”的上下的“十”表示草。
正是：“一轮红日升草间，一弯残月挂天边。
”）师：月亮快要落下去了，太阳很快就要从草丛中升起啦，这是什么时候？生：清晨。
师：清晨的太阳就叫做——生：朝阳。
师：朝阳又大又圆，圆得像什么？生：圆得像车轮。
师：所以我们就称早上的太阳叫——生：“一轮朝阳”。
一个“朝”字，黄老师却讲得有声有色，顺口溜“一轮红日升草间，一弯残月挂天边”不仅详解了“朝”的字义，还在孩子们面前勾勒了一幅“旭日东升”图，唤起了无尽的遐想。
由朝阳又大又圆，黄老师又引导孩子们想象日圆如轮，如此得出“朝阳”要说“一轮”。
语文教学中，发展学生的想象力，使学生善于创造尤为重要。
汉字象形的特点，给我们留下了广阔无垠的想象空间，黄老师在依据字理教汉字的同时，不断启发学生想象，既教知识，又培养能力，同时也使语文课堂充满了诗情画意。
◇一串珍珠（小组代表说自己对“串”字形义的认识：“口”像珍珠，“丨”似穿珍珠的绳子。
教师提示“串”可泛指穿起其它的东西。
“珍珠”二字都有个“王”，“王”是“玉”字的省写，俗称斜玉旁，有斜玉旁的字跟玉有关。
）师：除了“一串珍珠”，还可组成什么词语呢？请你拿出纸笔，想组什么词就把它画出来。
（生画。
几分钟后汇报。
）生：一串葡萄生：一串鞭炮生：一串羊肉串……在这一环节的教学中，黄老师由“一串珍珠”拓展开来，让学生用画画的形式“组词”，激起了学生广泛参与的兴趣。
第一，这样的训练形式避免了因少数人发言，而让大多数学生失去表达机会的可能，使教学更加面向全体；第二，最好的理解是会运用，每个人不同的“组词”，正检验了这种运用能力。
同时，孩子们相互的交流，又进一步拓展了他们对“串”字的理解。
◇一副球拍，师：“一副球拍”的“副”为什么用立刀旁的“副”？（教师从“券”字为什么是“刀字底”说起——古人借钱物把数据写在木简上，然后用刀从中间剖开，借债和放债的各持一半，还债时两半木简相合数目才完整显现，互相符合。
因而，“债券”的“券”是“刀字底”，由此又把具有“一分为二，合二而一”的事物用立刀旁的“副”做量词。
板书：一分为二，合二为一。
）师：球拍为什么说“一副”？生：因为要两人对打。
师：眼镜为什么说“一副”？生：因为眼镜有两块镜片。
