课题_小学低年级字理识字教学研究

低年级识字教学与字理研究随着学龄前儿童入学年龄的降低，低年级识字教学成为学校教育的重要组成部分。

低年级识字教学的目标是帮助学生掌握基本的汉字和识字技能，为日后的阅读理解和写作能力打下坚实的基础。

本文将探讨低年级识字教学的重要性，并介绍一些有关字理研究的成果和对识字教学的指导作用。

低年级识字教学的重要性不言而喻。

识字是学生学习汉语的基础，也是学生日后学习其他学科的基础。

而低年级正是学生开始接触汉字、学习阅读的重要时期。

通过识字教学，学生不仅能够认识和记忆汉字，还能够理解字的基本构造和含义，提高对汉字的敏感度，并从中受到启发。

通过适当的识字教学，可以培养学生对汉字的兴趣，增强学生对阅读的积极性，为日后的学习打下良好的基础。

字理研究作为对汉字结构和演变过程的研究，对于低年级识字教学具有重要的指导意义。

字理研究通过对汉字的构造和含义进行分析研究，揭示了字形和字义之间的内在联系，帮助学生更好地理解字的意义和用法。

通过字理研究，我们可以了解到“木”字的字头部分表示“树木”，而“林”字由两个“木”字表示“多棵树木”的意思，这样学生就可以从字形上推测出字义，提高学习效果。

字理研究还可以帮助学生记忆汉字，因为通过掌握字的结构和演变过程，学生可以更容易地记忆汉字，并建立起一种系统的记忆体系。

除了字理研究，低年级识字教学还可以借助一些有效的教学方法和工具。

通过情景教学，将识字教学融入到生活场景中，使学生能够通过生活中的实际情境来理解字的含义和用法。

可以利用多媒体教学和互联网资源，通过图片、动画和互动游戏等形式，生动有趣地展示汉字的构造和用法，增加学生的学习兴趣和记忆力。

通过识字游戏和活动，可以培养学生对识字的积极态度和主动性，增强学习的效果。

低年级识字教学是学生学习汉语的重要环节，对于学生的汉语学习和其他学科的学习都具有重要的影响。

字理研究作为对汉字结构和演变过程的研究，对于低年级识字教学具有指导作用。

通过适当的教学方法和工具的运用，可以提高学生的学习兴趣和记忆力。

《小学低段字理识字方法的实践研究》课题开题报告一、问题的提出（一）现状、背景1、“字理识字方法”国内研究情况“世界上唯有汉字有字理”。

字理也就是汉字的构字原理。

依据汉字的构字原理和规律进行识字教学是中国古已有之的传统识字方法，从东汉许慎的《说文解字》到清代王筠的《文字蒙求》，再到陈独秀亲自著述的《小学识字教本》，以及20世纪50年代傅东华编著的《字源》等诸多识字教本，都非常注重从构字原理上析解汉字，事实证明这是一种行之有效的识字教学方法。

而在当代诸多识字教学流派中，实际上有很多都是渗透字理识字的因素，如集中识字，字族识字，字根识字等。

上世纪90年代初由湖南省岳阳市教科所高级教师贾国均首创的“字理识字教学法”则是最明确、最直接、最集中地强调“字理”的。

全国字理识字研究中心副理事长黄亢美认为：评价一种识字方法的优劣，“首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字”。

从这个意义上讲，可以说，讲析字理的识字方法是最根本的方法。

综观进入新课改以后所涌现的多种版本的小学语文教材，在识字部分的设计无不体现出字理识字的特点。

因此，字理识字也成为国家教育部推荐的七种主要识字方法之一，被新的《语文课程标准》吸收。

然而，随着现代科学技术的迅猛发展，特别是计算机的普及，电脑输入法功能的日益强大，键盘上的字母ABCD转换成了中文，大批外来词冲掉了一些汉字词，类似“MM”、“GG”的替代词大行其道，汉字慢慢变得生疏起来，导致许多人认为识字、写字已经过时，甚至出现了“电脑失写症”现象，美丽的汉字正在被人们渐渐遗忘。

在这样的背景下，怎样传承我们中国独特的汉字文化，这给我们当下的识字、写字教学提出了新的要求。

我们提出字理识字教学的研究，就是要在吸纳原有研究成果的基础上，充分利用先进的教学媒体，揭示汉字的构字理据，让我们的学生通过感受和了解汉字产生、演变的大体过程，使他们受到汉字文化的熏陶，体会到学习汉字的乐趣，产生对祖国语言文字的热爱之情。

低年级识字教学与字理研究
随着社会的发展以及教育的进步，识字教育也在不断地完善与发展。

在低年级的学生中，识字教学尤为重要，因为识字是阅读、写作和表达能力的基础。

本文旨在探讨低年级识字教学的方法和字理研究的重要性。

1.语境教学法：低年级学生对外界的感知与认知能力比较弱，他们对事物的认识不够系统化，容易将事物之间联系的关系排列混淆，语境教学法能够在进行识字教学的同时，将识记与理解有机地结合起来，使识字的效果更加显著。

2.游戏教学法：游戏教学法在低年级识字教学中应用得比较多。

通过游戏的方式进行识字教学，可以调动学生的学习积极性和兴趣，使识字教学变得更加生动有趣，从而提高学生的学习效果。

例如用卡片游戏的方式进行识字教学。

3.逐步分解法：低年级学生对于生疏的字词难以一下子掌握，逐步分解法能够将整个字词逐个部分进行教学让学生掌握，再最后进行整体的拼读，从而加深其对字词的理解和记忆。

字理研究的重要性：
1.更好的掌握汉字：中文是一种象形文字，每个汉字都承载着一定的象形意义，通过对象形意义的掌握，能够更好的理解和记忆汉字。

2.提高阅读理解能力：字形、音形和意义的关系是阅读理解的基础，通过对汉字结构与用法的深入研究，能够更好地理解文章的意义。

3.促进汉字文化的发展：汉字是中华文化的瑰宝，通过对汉字的研究与发展，能够更好地传承和弘扬中华文化，使汉字文化在时代中不断的融合与发展。

总之，低年级识字教学是学生学习的基础，通过采用合适的教学方法进行识字教学，能够更好地提高学生的学习效果。

与此同时，字理研究也是非常重要的，通过对汉字的研究能够更好地理解和记忆汉字，从而提高阅读理解能力，促进汉字文化的发展。

低年级识字教学与字理研究低年级是学习阅读的重要阶段，为了帮助学生掌握基本的识字技能，教师需要设计科学有效的识字教学方法。

本文将探讨低年级识字教学与字理研究的相关问题。

低年级识字教学应注重培养学生的听、说、读、写能力。

教师可以通过词语游戏、句子模仿等活动，鼓励学生参与口语交流，提高听说能力。

在识字教学中，教师可以采用多种教学方法，如基于语境教学法、联想教学法等，帮助学生理解和记忆字词。

教师还可以通过让学生进行写字练习，提升学生的写作能力。

低年级识字教学应关注学生的学习特点和认知心理发展。

低年级学生的认知能力和注意力有限，因此教师应精心设计教学内容，注重培养学生对字形和字音的辨识能力。

教师可以通过教授基本字的形状和读音，并提供大量的阅读材料，培养学生的识字兴趣和阅读能力。

教师还可以使用图形化、互动化的教学资源，吸引学生的注意力，促进识字的学习效果。

低年级识字教学需要结合字理研究，帮助学生建立正确和丰富的字词意识。

字理研究是对汉字演变和构造规律的探究，可以帮助学生理解字形、字义和字音之间的关系。

教师可以通过教授一些常见的偏旁部首和构造法则，帮助学生分析和记忆字词。

教师还可以引导学生进行字义的探究和思考，培养学生的字词意识和语言表达能力。

低年级识字教学应注重培养学生的阅读习惯和自主学习能力。

教师可以通过鼓励学生独立阅读、提供多样化的图书资源等方式，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

教师还可以引导学生使用字典等工具，培养学生的自主学习能力和探究精神。

低年级识字教学与字理研究是密不可分的。

教师需要从学生的听说读写能力出发，注重培养学生的语言能力和识字能力。

教师还需要关注学生的认知发展特点，设计科学有效的教学方法。

在教学过程中，教师可以借助字理研究的成果，帮助学生建立正确和丰富的字词意识。

最终目的是培养学生的阅读习惯和自主学习能力，为他们的学习打下坚实的基础。

低年级识字教学与字理研究随着中国经济的不断发展，国际地位也在不断提高，越来越多的外国人开始学习汉语，因此，如何进行低年级识字教学与字理研究成为了现阶段教育工作者需要关注和重视的问题之一。

低年级识字教学是一个系统的教学过程，对于幼儿来说，他们开始学习汉字时，都是从基础的汉字认知操作开始的，因此，在识字教学过程中，应该分步骤进行，因材施教，逐步提高学生的汉字认知、汉字识别和使用水平；同时，字理研究也同样至关重要。

合理的字理研究不仅可以有效地提高汉字教学的效果，促进汉字认知过程的稳定和深化，也可以提高幼儿的学习兴趣，从而保持长期的学习动力。

以下将从低年级识字教学和字理研究两个角度来探讨这一问题。

低年级的幼儿一般是3-4岁的儿童，他们的汉字认知能力较差，汉字复杂度较高，因此，识字教学需要针对性地进行。

具体实施方案如下：1.分类识字法。

这种方法适用于汉字认知量较大且复杂的幼儿。

在分类的基础上，按照不同的分类方式，将汉字进行区分和归类，从而帮助幼儿更快地认知和记忆汉字。

2.互动教学法。

这种教学方式是指教师通过让幼儿参与讨论、游戏、画图等互动活动，来提高幼儿对汉字的理解和认知水平，激发幼儿的兴趣和好奇心。

3.语境教学法。

这种教学方式是指将汉字放在语境中进行教学。

通过幼儿熟悉的情境，帮助幼儿更好地理解、记忆汉字。

例如，通过示范、游戏等方式，帮助幼儿更好地理解动作、用品、场景等。

这样可以使幼儿更容易地理解和识别汉字。

二、汉字字理的研究汉字字理的研究对于促进低年级汉字识字教学有着非常重要的意义。

这里主要介绍两个方面。

1.汉字的组成及其特点。

例如，汉字的构造特点等，帮助幼儿更好地理解汉字，正确识别并书写汉字，并能够自我检查错误。

2.字形和字音之间的关系。

例如，同一部首下的汉字多半拥有类似的音声，对于幼儿而言，将这些汉字放在一起教学，可以提高幼儿的汉字识别和识读能力，同时也有助于幼儿对拼音的学习。

总之，低年级识字教学与汉字字理的研究是我们推动幼儿汉字认知、汉字识别和使用的重要手段之一，重视教学方法、注重汉字字理的研究，将是实现优质教学的重要保障。

小学语文低年段字理识字教学实践分析一、教学背景分析语文教学是小学阶段的重要组成部分，而字理识字教学是语文教学的基础环节。

小学低年段学生的字理识字教学是他们学习语文的起点，对于学生打下扎实的语文基础具有重要意义。

随着时代的变迁和教育理念的更新，小学语文教学也在不断改革和完善，但在教学实践中仍然存在一些问题。

本文将从教学内容、教学方法和教学资源等方面对小学语文低年段字理识字教学进行实践分析，探讨如何更好地开展这一教学工作。

二、教学内容的分析在小学低年段，字理识字教学的内容主要包括字的书写、字的认读和字的意义。

1. 字的书写小学低年段学生刚刚接触汉字，因此字的书写是他们最初要学会的内容。

在这一阶段，教师应该注重教授学生正确的握笔姿势和书写方法，引导学生正确、工整地书写汉字，并逐步培养学生的字写的艺术性和审美性。

2. 字的认读字的认读是小学低年段语文教学的基础，也是学生掌握语文知识的立足点。

在教学实践中，教师需要通过教学活动、课外阅读和生活实践等手段，激发学生对文字的兴趣和热爱，培养学生对字的敏感度和认读能力。

3. 字的意义除了认读字的形体外，还应引导学生了解字的意义。

通过丰富的教学内容和生动的教学方法，教师可以帮助学生理解汉字的构造和意义，提升学生的汉字意义理解能力，促进学生对字的认知和理解。

在小学低年段的字理识字教学实践中，教师需要根据学生的认知特点和学习习惯，采用一些适合学生的教学方法。

以下是一些适合小学低年段字理识字教学的方法。

1. 游戏教学法游戏教学法是小学低年段教学中广泛采用的一种教学方法。

在字理识字教学中，教师可以设计一些寓教于乐的游戏活动，例如字母拼图、字母找茬等，让学生在游戏中学习，从而激发学生的学习兴趣和主动性。

2. 观察教学法观察教学法是指教师通过让学生观察、辨识、分析和归纳的方式开展教学。

在小学低年段字理识字教学中，教师可以通过让学生观察汉字的结构和笔画，辨认汉字的音形义，培养学生的观察能力和分析能力，促进学生对字的认知和理解。

小学低年级识字教学研究结题报告如何培养小学低年级学生的识字兴趣是一个重要的研究课题。

汉字是中华文化的重要组成部分，也是中华民族的根。

识字是小学语文教学的重要内容之一，它关系到学生的听、说、读、写能力的发展。

然而，由于识字量的缺乏，学生在遇到课外读物时会出现语言障碍，进而形成理解障碍，最终导致学生阅读兴趣的下降。

另一方面，小学中低年级是学生阅读惯、阅读方法培养的最佳时期。

如果学生的识字量不足，将会错过这一时期，导致许多学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力。

因此，如何有效地培养学生的识字兴趣和技能，成为了每个语文教师义不容辞的使命。

二、课题提出的现实背景:小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。

然而，由于识字量的缺乏，学生在遇到课外读物时会出现语言障碍，进而形成理解障碍，最终导致学生阅读兴趣的下降。

另一方面，小学中低年级是学生阅读惯、阅读方法培养的最佳时期。

如果学生的识字量不足，将会错过这一时期，导致许多学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力。

因此，我们需要重视识字教学，根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字。

三、识字教学方法的研究:从古至今，对识字教学的研究，尤其对教学方法的研究，一直没有停止过。

20世纪50年代以后，我国出现了30多种识字教学经验。

其中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”等方法最具影响力，在“小语界”形成了三足鼎立的局面。

此外，还有“韵语识字”、“字族文识字”、“字理识字”、“多媒体电脑辅助识字”等方法，也都形成了独特的教学特色。

面对众多的教改经验和异彩纷呈的教法，我们应该根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字。

四、有效识字的实践经验:引导学生通过有效的识字途径，教给学生有效的识字方法，将能激发学生识字的兴趣，培养学生识字的技能，从而使识字教学收到事半功倍的效果。

低年级识字教学与字理研究低年级识字教学是指针对低年级学生进行的识字教学活动。

在低年级，学生的识字能力刚刚开始发展，他们对字的认识和理解程度有限。

低年级识字教学的目标是帮助学生建立起对字的初步理解和认识。

在低年级识字教学中，教师可以通过一些互动游戏和活动来引导学生认识字。

可以使用拼图游戏，将字的不同部分拼凑在一起，让学生观察字的构造，逐渐认识字的形状和结构。

教师还可以利用绘本，讲故事的方式来帮助学生理解字的含义和用法。

通过这些互动的方式，可以激发学生对字的兴趣，并培养他们积极参与识字活动的意愿。

在低年级识字教学中，教师还需注重培养学生的字形辨识能力。

学生需要学会识别常用字的外形和特征，并能够准确地书写这些字。

为了帮助学生提高字形辨识能力，教师可以设计一些字形辨识训练活动，如画出字的轮廓、填写字的缺失部分等。

通过这些活动，可以帮助学生加深对字形的认识，并锻炼他们的字形辨识能力。

低年级识字教学还需要注重培养学生的字音辨识能力和字意理解能力。

学生需要学会将字与其对应的音节和词义联系起来。

为了帮助学生提高字音辨识能力，教师可以通过朗读、操纵字卡等活动让学生听、说、读字，并帮助他们掌握字的发音规则。

教师还需通过丰富的语境和情境来帮助学生理解字的词义和用法。

可以通过真实的生活场景，让学生运用学到的字来描述、解释和表达自己的想法。

低年级识字教学同时也包括对字的理研究。

在识字教学活动中，教师可以引导学生进行字的分析和解构。

通过分析字的构造和演变过程，可以帮助学生理解字的内涵和演化规律。

教师可以让学生观察字的构造部分，比较相似字的异同之处，并从中寻找共同点，进一步理解字的意义和用法。

通过字理研究，学生可以深入了解字的形、音、义以及与其他字之间的关联，从而提高识字的准确性和灵活性。

小学低年级学生识字与写字探究》课题结题报告识字和写字教学对于小学生语文教育来说是至关重要的。

识字是阅读和写作的基础，而写字则是一个新的任务，也是一个重要的任务。

因此，识字和写字教学的速度和质量直接影响着语文教学的速度和质量。

然而，低年级的小学生识字量不多，识字教学的低效率一直困扰着语文教学实践活动。

如果能够完成低年级学生识字和写字的任务，他们就可以提前进入独立阅读阶段，培养独立阅读的能力，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感。

因此，如何结合汉字固有的字理特点，构建符合学生思维发展水平的科学识字教学方法，走由复杂到简单、从抽象到具体的识字快乐之路，从而提高识字教学的效率是非常必要的。

语文课的主要任务是培养学生使用语文的技能。

学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。

有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。

因此，我们学年预计通过“小学低年级学生识字与写字探究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，使他们在轻松的气氛中愉快的识字。

在识字写字教学中，激发学生自主识字的兴趣，交给学生自主识字的方法，培养学生自主识字、规范写字的良好惯，才能真正提高学生语文素养，促进学生发展。

因此，语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。

本课题的研究目的是激发学生识字写字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字写字为快乐识字，以增加识字写字的趣味性、参与性和可接受性。

通过探索一套符合学生认知规律的教学模式，我们希望能够让学生在轻松的气氛中愉快地识字和写字。

同时，我们也希望能够激发学生自主识字的兴趣，交给学生自主识字的方法，培养学生自主识字、规范写字的良好惯，真正提高学生的语文素养，促进学生的发展。

一、课题的研究背景识字与写字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，同时写字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。

识字与写字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。

低年级的小学生，特别是刚刚入学的小学生，识字不多，识字教学是阅读和写作的基础，识字量的多少、速度的快慢直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低，是低年级语文教学的重中之重。

但其低效率一直困扰着语文教学实践活动。

仅一年级上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。

这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。

如果能完成这个任务，小学生就可以提前进入独立阅读阶段，培养独立阅读的能力，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感然而从以往实践看，识字教学形式还是比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，效果并不理想。

如何结合汉字固有的字理特点，构建符合学生思维发展水平的科学识字教学方法，走由复杂到简单、从抽象到具体的识字快乐之路，从而提高识字教学的效率。

我认为充分利用各种教学媒体，采用富有趣味性的方法来激发他们的学习兴趣，是很有必要的。

二、课题研究的意义语文课的主要任务的培养学生使用语文的技能，学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。

有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。

我们学年预计通过“小学低年级学生识字与写字探究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，使他们在轻松的气氛中愉快的识字。

在识字写字教学中，激发学生自主识字的兴趣，交给学生自主识字的方法，培养学生自主识字、规范写字的良好习惯，才能真正提高学生语文素养，促进学生发展。

语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。

小学低年级字理识字教学现状及策略的研究近年来，随着素质教育的深入推进，字理识字教学已经成为小学低年级阶段的一个重要教育内容，也是学生语文素养发展的关键环节之一。

根据教育部门的统计数据显示，我国小学低年级学生的汉字识读水平普遍较低，不仅导致小学阶段语文学习进度缓慢，更在以后的学习和生活中造成了极大的影响。

因此，如何提升小学低年级学生的字理识字能力，已经成为当前教育界重要的研究和探索方向之一。

目前，小学低年级字理识字教学面临多种挑战和问题，一方面是教学资源不足，教材选用过程中需要针对学生的个性化需求进行优化改进；另一方面，则是课程设置和教学方法不够灵活多样，对学生的启发和激发力度不够充分。

在此背景下，为了有效改善小学低年级字理识字教学现状，应该从以下几个方面进行探索和研究：一、多元化教材选用，符合学生需求在教材选用上，应该充分考虑学生年龄、敏感期等个体差异，采用多元化的教材和教具进行教学。

比如，可以选择一些生动形象的图书、音频、视频等教育资源，以及互动性强、拓展性广的棋类、字卡、拼音拼字游戏等教具，从而提高学生的趣味性和参与感，让学生能够轻松愉悦地在游戏中学习。

二、启发电影、动画等多媒体教学手段随着互联网技术的飞速发展，多媒体教学已经成为现代教育不可忽视的资源。

对于小学低年级的学生而言，电影、动画等视听资料都是很有启迪性的教育资源。

如果将一些与学生学习内容相关的电影、动画纳入教学范围中，能够大大增强学生对文字的记忆和理解能力，也更加符合小学生容易接受的方式。

三、以拓展性强的教学法为主传统的教学模式往往是教师为主导，学生为被动接受者，缺乏互动和拓展性，难以激发学生的学习热情。

因此，应该尝试以寓教于乐、体验式教学、探究式教学为主，让学生在教学中探索发现、自主思考，培养他们自己发现问题、解决问题的能力。

此外，还可以采用竞赛、分组等形式进行集体学习，激活学生的积极性和学习热情。

总之，小学低年级字理识字教学的主要目的在于提升学生的语文素养和汉字识读水平。

罗山县基础教育教学研究项目
开题报告
课题编号L19LX145
课题名称小学低年级字理识字教学策略的研究学科分类小学语文
主持人柳晶
所在单位罗山县铁铺镇中心学校
填表日期 2019年9月
罗山县教育体育局制
开题活动提示：
开题应在立项申报书的基础上，进一步研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。

开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。

收到立项通知书后，两个月内乡镇教科研管理部门负责组织实施，并请将此报告（1份，加盖单位公章）整理在结题材料里。

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小学低年级语文识字教学研究 一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 （一）问题的提出 识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。 小学语文的识字教学必须要充分的考虑学生的特点，目前一些学校在开展识字教学的过程中组织的形式转变的太快，教学中所开展的汉字、拼音以及课文等课程的教学给学生的造成了比较大的压力，这在很大程度上影响了学生学习汉字的积极性，久而久之还可能让一些学生厌恶语文课程的学习，影响到学生身心的健康发展，也不利于识字教学的顺利开展。识字教学和小学语文其他内容的教学存在着比较大的差异，最为关键的是识字教学的内容较为单一，也相对来讲比较枯燥，学生在学习的过程中很容易感觉无趣，所以在听课的过程中也就更容易走神，进而影响到对学生的教学效果。传统的教学方式没有能够充分的调动学生学习汉字的积极性，存在着不少的问题。针对这种情况，开展识字教学的改革就显得十分重要。 那如何更好地提高语文识字教学效率呢？近年来，在实践中探索了一些有效的策略方法，取得了较明显效果。为此，我们提出了“小学低年级语文识字教学研究”这一课题。 （二） 课题界定 1、随文识字 2、依据字理识字三法（“一个家族的字”──形声字举一反三识字法、依据字形猜测字意，理解文字内涵──新“加一加”识字法、在具体的语境中辨析形近字──讲故事 识字法）。 3、在生活中识字“三步曲”. 4、“汉字开花”，联想识字。 （三）国内外研究现状述评 21世纪是信息社会，一个人获取的信息的快慢多寡，与个人与社会至关重要，而获取信息最主要的途径是阅读，用汉字阅读就必须识字。所以新课标提出要多认少写，认写分开。就识字教学经验来说，如斯霞的分散识字，黑山的集中识字，国内的一些大家都在探索一条条识字教学的有效途径和策略来。教学是教师和学生共同发展、共同完善的过程，追求的是“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力；把创造还给师生，让教育充满智慧的挑战”。 （四）选题意义与研究价值 从理论意义来讲：大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。从某种意义上说后者比前着更为重要，而在各种外界信息的刺激中，识字阅读有着举足轻重的作用。教识字时，不但有声音对孩子听觉的刺激还有字形对视觉的刺激，这种音形的反复刺激，在大脑皮层中的相应区就建立了声音和字形的暂时神经联系，这种暂时神经联系越多越复杂，头脑就越来越聪明，越灵活，从而增强脑的机能，极有利于智力发展。 从实践意义上来讲：新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字给孩子们带来的益处有些是看不见的，或暂时看不见，但却能使孩子终身受益。 二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处 （一）课题理论依据 优秀课题申报书模板精选 规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤

小学低年级字理识字教学实践研究语文课程标准指出:识字、写字是阅读和写作的基础,是1~2年级的教学重点。

但是汉字在识字的初始阶段是难学的,对于大多数小学低年级的儿童来说,汉字就是由点横竖撇捺等这些枯燥的笔画构成的方块符号,学起来毫无规律可寻,这极大地降低了学生识字的兴趣。

在识字教学中要提高小学低年级学生的识字兴趣,培养他们独立识字的能力,从而提高识字教学的效率,就要切实研究学生学习汉字的认知规律和汉字本身的规律,而“汉字本身的规律”不言而喻就是指字理。

在字理识字教学的过程中,教师通过灵活运用演示法、图示法和故事法等多种方法引导学生析形索义,因义记形,抓住了识字教学的根本。

同时,让学生在字理识字的过程中初步领悟汉字的文化内涵,培养他们对祖国语言文字的热爱之情。

经过二十多年的发展,字理识字教学在理论上已经具备了较完备的指导方案,但是通过在实际的教学实践中发现,当今许多教师对字理识字的认识还存在着很多问题和误区,因此本课题以富川县麦岭镇中心学校为例,结合三年多的课题研究以及笔者多年在一线的字理识字教学实践,找出小学低年级字理识字教学存在的问题,并力求提出切实有效的解决策略,帮助教师提高识字教学的效率。

文章共分为六个部分:第一部分:绪论,介绍本文研究的缘起,研究的意义,文献综述以及研究的方法。

第二部分:主要对字理识字教学的相关概念,对小学低年级进行字理识字教学的意义、要遵循的基本原则进行具体的介绍,如科学性原则、兼容性原则、灵活性原则和趣味性原则等。

第三部分:通过对富川县麦岭镇中心学校低年级识字教学的现状以及存在问题的原因进行分析。

第四部分:以上述理论为指导,以富川县麦岭镇中心学校为例,对小学低年级字理识字教学的实践进行阐述。

通过对象形字、指事字、会意字和形声字的教学实践,归纳了在小学低年级进行字理识字的基本教学模式、具体教学方法以及进行象形字、指事字、会意字和形声字的教学时分别要注意的问题,并总结了在低年级字理识字教学中开展的活动。

小学语文低年段字理识字教学实践分析1. 引言1.1 研究背景小学语文低年段字理识字教学一直是教育界关注的重点和难点之一。

随着社会的发展和教育理念的转变，对于小学生的语文教育也提出了更高的需求。

而字理识字作为语文学习的基础，对于小学生的语文水平和阅读能力起着至关重要的作用。

由于小学生认知能力、学习习惯等方面的特点，字理识字教学也面临着种种挑战。

在当前的教育环境下，小学生接触到的信息越来越多样化，而他们对文字的理解和认知也面临着更加广泛和深入的要求。

如何有效地进行小学语文低年段字理识字教学，提高学生的学习兴趣和学习效果，已成为众多教育工作者关注的焦点之一。

对于这一问题的深入研究和探讨，不仅可以促进小学语文教学质量的提升，还有助于为今后的教学改革和发展提供有益的借鉴和参考。

本研究拟对小学语文低年段字理识字教学进行实践分析，以期为相关教学工作者提供可行的教学策略和方法。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学语文低年段字理识字教学的实践情况，分析其中存在的问题和挑战，并提出相应的改进策略。

通过深入研究教学方法与技巧，我们可以更好地指导教师如何有效地进行字理识字教学，提高学生的学习效果和学习兴趣。

我们也希望通过案例分析，结合实际教学经验，为其他教师提供可参考的教学经验，促进教学质量的提升。

最终目的是探讨小学语文低年段字理识字教学的有效性，为未来的研究和实践提供借鉴和指导，推动语文教育的不断发展和完善。

1.3 研究意义小学语文低年段字理识字教学是学生学习语文的基础，是学生打好语文基础的关键环节。

通过对这一教学实践的分析，能够深入了解学生在字理识字过程中的认知特点和发展规律，有助于教师更有效地指导学生的学习，提高学生的学习效果。

研究这一领域还可以为教师提供更多的教学方法和技巧，帮助他们更好地应对教学中的问题和挑战，提升教学质量。

通过案例分析可以发现教学中的典型问题，并提出相应的解决策略，有助于不断改进教学方法，提高教学效果。

《小学识字写字教学的研究》课题研究方案＊＊＊实验学校《小学识字写字教学的研究》课题研究方案一、课题名称：小学识字写字教学的研究二、课题研究的背景和现实意义目前的中低段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具,忽视学生内在的兴趣和感悟。

从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。

从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状.这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展,忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。

再者，当前小学识字写字出现了令人担忧的状况:1、学生书写姿势不够规范；2、教学方法缺少创新意识；3识字写字训练反复练反复写却没有实际效果。

我们知道识字写字是掌握阅读和写作的基石，是提高学习能力的基础，是拓展创新能力的必然.因此，在识字写字教学中，根据学生的年龄特点,通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点,引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法,提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率.识字、写字对于低年级的孩子来说,是一个新的任务，也是一项重要的任务。

作为教师，我们责任重大。

在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字、写字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以此能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。

鉴于当前现状,我们很有必要对小学识字写字教学进行研究三、相关研究综述低年级识字教学存在很多问题，许多学者都对此进行了研究。

张辉在《低年级识字教学存在的问题与解决方略》主要针对低年级学生识字“回生率”居高不下这一问题进行阐述。

小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告研究小学低年级字理识字教学方法的中期报告立项号Xktxxxxxxx，负责人XXX，所在单位汉阴县城关一小。

课题研究进展情况：第一阶段：实验准备阶段（2013年4月—2013年5月）我们调查了我校一、二年级的识字教学现状及存在的问题，并形成了调查报告。

接着申报研究课题，成立了课题研究小组，组织课题组教师研究语文课程标准，参阅相关教学理论与识字教学专著，研究与课题相关的材料，制定了研究方案与阶段研究实施计划。

第二阶段：实验操作阶段（2013年6月---2013年9月）按照研究方案和研究计划，我们进行了课内外的识字教学探索与实践，以提高识字教学效率并激起学生识字兴趣。

我们组织了教学活动，通过开展字理识字教学活动，促进了学生识字能力的提高。

第三阶段：提高发展阶段（2013年10月---2014年2月）在前阶段的基础上，我们整理了研究思路，完善了研究方案，让识字教学中枯燥识记的现状得到改变，让识字课堂变得丰富多彩。

我们引导学生在识字过程中加强对部件意义的理解，体会汉字意象之美，领悟汉字文化内涵，感受汉字独特魅力，增强自主识字能力。

同时，我们撰写了中期研究报告和阶段性研究论文，并收集了优秀教案、论文、课堂实录、教学反思和课件等。

第四阶段：总结验证阶段（2014年3月---4月）我们进行了调查测试，收集了与课题有关的资料，并进行了整理分析。

随后，我们撰写了论文，形成了课题报告，并举办了研究成果展览。

同时，我们邀请了专家进行课题鉴定，对课题研究进行了评审验收。

取得阶段性成果：利用字理识字教学方法，我们改进了低年级识字教学方式，激发了学生体验字理识字的乐趣，实现了由“要我学”到“我要学”的转变。

我们的课堂气氛非常轻松、愉快。

为了激发识字兴趣，我们探究出以下一些教学方法：猜字谜记生字是一种有趣的研究方法，它通过描述汉字的特征作为谜面，让学生在娱乐中研究，从而激发学生的思维、智力和识字能力。