20世纪80年代

２０世纪８０—９０年代天水三线企业的调整改造聂红萍，方锦波（兰州大学　历史文化学院，兰州　７３００２０）提要：天水位于甘肃省东南部，是三线建设时期西北工业布局的主要基地。

２０世纪８０年代初以来，由于国际、国内政治环境发生变化，以及三线建设自身的局限性，三线企业的发展一度陷入困境。

从“六五”时期（１９８１—１９８５年）开始，随着三线建设步入调整改造阶段，天水对三线企业进行调整改造，按“关、停、并、转、迁”的原则和方针，对选址不当、布局过于分散、经营困难的三线企业进行全面调整改造。

与此同时，三线企业也根据自身情况进行一系列调整，取得了显著的成效。

关键词：天水；调整改造；三线企业中图分类号：Ｆ２７９．１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００３－３６３７（２０２０）０１－００２２－０７ ＤＯＩ：１０．１３４８３／ｊ．ｃｎｋｉ．ｋｆｙｊ．２０２０．０１．００４ 三线建设是我国特殊时期一场以备战为指导思想的大规模经济建设运动。

天水由于特殊的地理位置和丰富的资源，被列为三线建设的重点区域，三线企业也由此成为甘肃省工业建设的重要力量。

但到２０世纪８０年代初，这些企业经营出现困难，经过调整改造以后，又重新焕发出勃勃生机。

目前，学界对于天水三线建设的研究主要集中在企业选址和建设概况上，较少涉及三线企业的调整改造①。

因此，天水三线调整改造研究尚有较大的空间。

另外，天水市政协文史资料委员会于１９９８年出版的《三线建设史料》（天水文史资料第十三辑）、甘肃省三线调整办公室于２００８年５月出版的《甘肃省三线调整改造总结文集》，以及甘肃省图书馆所藏的天水三线企业厂志②等，这些史料都为本文的研究奠定了资料基础。

本文将以天水三线调整改造为研究对象，对２０世纪八九十年代天水三线企业调整改造过程进行梳理，并探究其对天水经济发展的深远影响。

一、企业建设概况天水③位于甘肃省东南部，地理位置特殊，自古便是丝绸之路必经之地，自然资源丰富，经济基础较好。

通史新编二十一（20世纪60-80年代的世界）
一、美苏两极格局的发展（美苏争霸）
50-60年代优势在美方
70年代苏攻美守，美局部收缩
80年代美强硬，苏全球收缩
知识链接：古巴导弹事件，越南战争，中苏关系恶化，中美关系正常化------
二、新兴力量的崛起（60-80年代）
1、欧洲共同体的形成：1951年，法国、联邦德国、意大利、比利时、荷兰、卢森堡六国建立欧洲煤钢共同体，1958年又组成欧洲经济共同体和欧洲原子能共同体，1967年3个机构正式合并，统称为欧洲共同体（欧共体）。

2、日本成为世界经济大国：60年代末，日本成为仅次于美国的资本主义世界第二号经济大国。

3、不结盟运动的兴起：1961年召开了第一次不结盟国家和政府首脑会议，不结盟运动正式诞生。

三、苏联社会主义改革与挫折
1、赫鲁晓夫改革：经济：突破口-农业改革：工业改革：扩大地方权力。

政治：批判斯大林个人崇拜。

结果：收效甚微。

失败原因：缺乏实事求是的精神，缺乏正确的指导思想，没有打破斯大林模式框架
2、勃列日涅夫改革成就：军事工业，生活水平。

败因：①改革仍没有突破原有斯大林模式的框架，只是修补性的改革；②执政后期趋于保守；③苏联与美国军备竞赛消耗了大量人力、物力、财力资源，影响经济发展。

3、戈尔巴乔夫改革：面对经济改革的困境，戈尔巴乔夫把改革重心转向政治领域，国内局势逐渐失控；1991年八·一九事件，苏联政权性质发生变化；《阿拉木图宣言》标志苏联解体。

《野葫芦引》是当代著名作家宗璞二十世纪八十年代开始创作的一部各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢野葫芦引。

《野葫芦引》是当代著名作家宗璞二十世纪八十年代开始创作的一部长篇小说。

小说计划撰写四卷《南渡记》。

《东藏记》。

《西征记》和《北归记》。

现已完成前三卷。

第四卷正处于创作中。

故事以20世纪抗日战争时期为背景。

写北平明仑大学被迫南迁云南办学的艰苦历程。

故事中塑造了一系列忧国忧民的知识分子的形象。

而且也较为难得的记录了被人们遗忘已久的抗战时期修建滇缅公路的事迹。

全书多为短句。

读起来“上口”而无滞碍之感。

语言纯朴雅致。

清丽典雅。

细腻和谐。

有诗的美意和散文的含蓄。

宗璞是宗璞创作中的精品之作。

xx年。

小说的第二卷《东藏记》荣获第六届茅盾文学奖。

书名,野葫芦引。

又名,双城鸿雪记。

作者,宗璞。

类别,长篇小说。

出版社,人民文学版社。

类型,四部曲。

人物介绍。

以上整理自文学鉴赏。

孙犁曾称宗璞的文字“明朗而有含蓄。

流畅而有余韵。

于细腻之中。

注意调节”。

这决非过誉之词。

宗璞既有深厚的古典文学的家学渊源。

又从事外语工作多年。

接触到很多外国文学作品。

故而在创作中。

她秉承中国古典文学的特色。

又兼及外国文学的优长：中国传统语言的含蓄凝炼。

特有的节奏与音韵美。

鲜明的形象性；外国文学中表现微妙复杂的人物心理状态的新鲜活泼的文字。

两者在宗璞笔下互相渗透。

彼此融合。

化而为一。

这就形成了宗璞非常个人化且颇具特色的言语风格。

而到了《野葫芦引》。

宗璞更是把这种风格推进到了炉火纯青的地步。

《野葫芦引》的叙述方式匀称。

节制。

含蓄。

典雅。

在全书之前有六首序曲。

名为“风雷引”。

“泪洒方壶”。

“春城会”。

“招魂云匾”。

“归梦残”。

“望太平”。

当是四卷本的总纲。

前两部作品《南渡记》与《东藏记》。

每章的字数大体相当。

一般分为三或四节。

而在奇数章节末尾。

一会出现一篇独语。

如：野葫芦的心。

没有寄出的信。

棺中人语等。

以旁白形式来凝炼。

升华本章内容。

中国包头职大学报2009年第2期20世纪80年代女作家的悲剧意识曹帅(辽宁大学文学院，辽宁沈阳110036)摘要：创作悲剧，是20世纪80年代女性作家心理能量的释放，是她们内心精神的裸露，是她们心灵的独白。

但这些作品的情感基调却并不是灰色的、消极的，而是积极、健康而．叉满载着女性作家们的种种理想与希望的。

关键词：1980年代；女性文学；悲剧；悲剧意识中图分类号：1247．5文献标识码：A文章编号：167卜一1440(2009)02—00l l—0420世纪80年代的小说．大多以热烈的追求，希望的憧憬为抒情的主旋律，蕴于其中的也不乏哀伤的独奏，忧郁的悲歌。

这一时期的女性作家把悲剧艺术极为广泛的运用到小说创作中，使其小说作品中流贯着极其强烈的悲尉意识。

一、弥漫于1980年代女性文学中的悲剧气息1980年代的女性文学作品的悲剧气息较为浓重。

如张洁的《爱，是不能忘记的》。

作家描写了钟雨和老干部相爱却不能相守，只维系着“柏拉图”式的精神恋爱的感情悲剧，探索了这对“恋人”的痛苦灵魂；《方舟》所展示的三位已届中年的女性先后离婚后混乱而尴尬的生活状态。

梁倩、荆华和柳泉在”寡妇俱乐部”里，表面上过得潇洒自在，“将自己从几千年传统的性别规范中硬牛生的‘拔’出来”，然而，她们并不想成为雄味十足的“女强人”，她们内心深处仍然渴望作一个真正的女人，渴望着关爱与怜惜；另如谌容的《错，错，错》中惠莲与汝青的爱情悲剧，以及新时期崛起的一批女作家的创作，如铁凝的《麦秸垛》中遭到背叛、独自养育女儿的大芝娘和重演女性悲剽的沈小风，张辛欣的《我在哪错过了你》，王安忆的《流逝》，张抗抗的《爱的权利》，刘索拉的《你别无选择》等等。

这些作品中的主人公皆是作者精心构筑的苦人儿，作品总是笼罩着朦胧的愁苦气息，淡淡的悲剧色调。

二、1980年代女性文学作品的悲剧性的分类对于悲剧的属性有着这样的界定：首先，悲剧作品中的矛盾冲突应具有一定的社会意义。

其次，主人公代表着“历史的必然要求”，他们为之斗争的理想、愿望或事业，是善良的、美好的、正义的，具有一定的进步性。

世界历史大事年表20世纪初～20世纪末90年代末◇1917.11.7（俄历10月25日）俄国十月社会主义革命◇1918.11.11 第一次世界大战结束◇1919.1～6 巴黎和会◇1921.11～1922.2 华盛顿会议◇1922.10 墨索里尼在意大利上台◇1922.12 苏联成立◇1929～1933 资本主义世界经济危机◇1931.9.18 日本帝国主义侵华的“九一八”事件◇1933.1 希特勒在德国上台，开始建立法西斯专政◇1933.3 罗斯福就任美国总统，实行新政◇1937.7.7 中国全面抗日战争的开始◇1938.9 慕尼黑会议◇1939.9.1 第二次世界大战全面爆发◇1941.6.22 苏德战争爆发◇1941.12 太平洋战争爆发◇1942.6 中途岛战役◇1942.7～1943.2 斯大林格勒战役◇1944.6.6 美英军队在诺曼底登陆，欧洲第二战场开辟◇1945.5.8 德国签署无条件投降书◇1945.9.2 日本签署无条件投降书◇20世纪四五十年代第三次科技革命开始◇1945.10 联合国成立◇1947.8 印巴分治，印度、巴基斯坦独立◇1948 以色列建立，第一次中东战争◇1947.3 美国提出“杜鲁门主义”◇1948 美国开始“马歇尔计划”◇1949 北大西洋公约组织◇1949.10.1 中华人民共和国成立◇20世纪50年代初～70年代初资本主义经济发展史上的“黄金时期”◇1955 华沙条约组织成立◇1956 匈牙利事件◇1959 古巴革命取得胜利◇1960 非洲有17个国家独立，这一年被称为“非洲独立年”◇20世纪60年代初不结盟运动形成◇20世纪60年代初～1973 美国侵略越南的战争◇1967 欧洲共同体成立◇1968 苏联出兵占领捷克斯洛伐克◇1973 第四次中东战争◇20世纪80年代末东欧剧变◇1991年底苏联解体◇1993 欧洲联盟建立◇1999 科索沃战争。

２０世纪八九十年代澳大利亚华人新移民的社会特征作者：张秋生孙红雷来源：《历史教学·高校版》2007年第03期[关键词]澳大利亚华人移民，基本社会特征[中图分类号]C915 C92[文献标识码]E[文章编号]0457－6241(2007)03－0076－03澳大利亚是一个移民国家，移民政策是其基本国策之一。

自1972年中澳建交、澳大利亚废除以种族歧视为核心的“白澳政策”以来，赴澳华人移民不断增多。

20世纪80年代以来，随着澳大利亚移民政策的逐步调整，来自中国大陆、香港和台湾的华人新移民成为赴澳移民的重要组成部分。

澳洲华人的社会特征发生了重大而深刻的变化，这一变化日益引起中外关系史学者和华人史学者的密切关注。

笔者多年从事澳大利亚华侨华人史的研究，近年来因研究工作需要，曾多次赴澳查阅相关档案资料。

本文拟从澳大利亚移民与多元文化事务部(Department of Immgration and Muhicultural Affairs，即DI-MA，简称移民部)所查阅到的有关历史档案资料为依据，对近20年来澳大利亚华人新移民的基本社会特征作一简要分析。

一、人口数量特征根据澳大利亚移民部的有关统计资料，20世纪80年代以来，赴澳的华人新移民逐年增多。

参见下表：从上表中，我们可以得出两个结论。

其一，在整个20世纪8Q年代和90年代中期，香港华人移民一直是澳洲华人新移民的主要来源。

在1982－1995年赴澳的华人新移民中，有38.9％来自香港。

直到1996年，香港移民的优势地位才被来自中国大陆的移民所取代。

其二，每年在澳大利亚定居的华人永久移民数量呈现出较大的波动。

台湾和香港移民的数量在1990－1991年达到了峰值，而来自中国大陆的移民数量在1995－1996年达到了峰值。

出现上述现象的主要原因在于：1、在澳大利亚走出1981－1982年的经济衰退之后，对移民的需求增长，赴澳的华人数量在逐年增加。

2、自80年代末以来，澳大利亚的移民政策开始转向吸收技术移民。

２０世纪８０至９０年代中外优秀复调音乐论著介绍20世纪80年代，随着国民经济的稳步发展和国家对文化建设的大力扶持，我国的音乐理论研究工作取得了令人瞩目的成就，复调音乐理论的探索与研究不但获得了“量”的突破，还取得了“质”的飞跃。

在打开了20世纪西方现代音乐技术理论的禁区后，中国复调音乐理论在专著教材方面取得了重大的进展，形成了前所未有的繁荣发展局面。

不但出现了大量对西方传统和20世纪现代复调技法与理论的译介和阐述，还出现了由我国复调音乐理论家独立编著或撰写的复调音乐专著，尤其是我国学者独立撰写的复调论著。

这些论著的问世，可谓开辟了我国复调音乐理论著作研究的新纪元。

一、外国复调音乐理论论著译介国外复调音乐理论著作是我国复调音乐理论研究工作中长期坚持的一项重要任务。

自80年代初起，国外复调音乐理论著作的引进工作曾一度停顿，后又开始恢复并逐渐活跃起来。

这时期的重要译著可大致分为欧美传统对位技法与赋格理论的译介著作与20世纪西方现代复调理论的译介著作两大类。

1.欧美传统对位技法与赋格理论的译介著作《对位与赋格教程》（法）泰奥多尔•杜布瓦著，廖宝生译，1980、1982年版。

该书体现了法国复调音乐的传统体制，共分上下两册，四大部分。

书中阐述的对位原则均为声乐风格的严格对位写作法则，承袭了富克斯的五类对位传统。

该译著最大的特色在于用大量的优秀习作范例配以言简意赅的文字说明来阐述观点，谱例部分的比重甚至超过了文字说明部分。

下册刊录的法国巴黎音乐学院历届考试所用的赋格主题、历届罗马留学奖金初试所用的赋格主题以及在这些考试中涌现出来的优秀赋格作品，堪称为我们了解当时法国这一学科领域最高水平的最翔实的资料。

《对位法》（美）瓦尔特•辟斯顿著，唐其竞译，1984年版。

该书是作者所著《和声学》的姊妹篇，共分11个章节，阐述了自17世纪以来近300年内西方作曲家在对位写作方面的共同写作方法，是一部介绍传统对位技术理论的译著，学习单对位与复对位的重要参考教本。

20世纪70年代末80年代初，一批作家从政治、社会层面上还原“文革”的荒谬本质，并追溯到此前的历史，从一般地揭示社会谬误上升到历史经验教训的总结上，和伤痕文学相比，其目光更为深邃、清醒，主题更为深刻，带有更强的理性色彩,被称为“反思小说”。

20世纪80年代前半期在中国大陆文坛出现的一种令人瞩目的文学现象。

“反思”一词是哲学上的一个术语，含有反省、回顾、再思考、再评价、怀疑以往既成的结论等多层意思。

十一届三中全会后，在思想解放运动的影响下，伴随着政治上的拨乱反正，作家们开始以冷静、严肃、实事求是的态度去审视历史，他们视野更加阔大、思考更加深入，反思文学从而应运而生。

反思文学是伤痕文学的发展和深化。

较之于伤痕文学，反思文学不再满足于展示过去的苦难与创伤，而是力图追寻造成这一苦难的历史动因；不再限于表现“文革”十年的历史现实，而是把目光投向1957年以来甚至是更早的历史阶段。

重新探究历史是非，对过去一贯以为正确而在实践中证明是错了的政策、路线、事件提出怀疑，并以艺术的方式加以充分而深刻的表现，这就是反思文学的基本出发点。

在反思文学兴起的初期，“反右”扩大化、“大跃进”、“文革”等一个个事件的历史真实不断在文学中得到展示，而这些，也就构成了反思文学的主要题材。

这一时期的反思文学作品几乎全部是悲剧性的，作家们在悲剧中倾诉了人民的苦难，贯注着对民族坎坷历程的思考。

茹志鹃的《剪辑错了的故事》、张一弓的《犯人李铜钟》等是其中的代表作。

随着新时期作家主体意识的加强，从王蒙写作《蝴蝶》开始，作家们在反思历史的同时又给自己提出了新的课题，那就是个人对历史应负的责任。

这样，文学就将展示历史的进程与探索人生的真谛结合了起来。

在反思文学的这一阶段，新时期文学完成了它的一次重要的跨跃——由侧重于表现时代精神到注重于张扬人的主体，由展示历史沿革到致力于对人的心灵世界的探寻。

反思文学开阔了新时期文学的视野，使新时期文学具有了更丰厚的容量与更深刻的蕴含。

为什么20世纪50到80年代世界各地电影出现新高潮？随着1945年第二次世界大战(World War II) 的结束，世界各国逐渐走出战争的阴霾，开始恢复元气。

加快经济建设也成为世界各国的共识。

动荡的世界局势日趋平稳后，在50到80年代之间，电影作为一门较新生的视觉与听觉的艺术形式与大众娱乐活动，得到了长足的发展。

一、美国电影相对于其他国家来讲，美国的经济并没有因第二次世界大战而受到严重威胁。

1950年时美国人均国内生产总值的发展比其他政府更高，同时美国也有更多能力来主导西方世界的经济走向。

因此，从某种程度来讲，美国是第二次世界大战的受益国。

战后不久，美国文化在世界文化圈就占到了主导地位，其中电影艺术作为一种重要的文化形式在此过程中起到了至关重要的作用。

50年代初期，宽银幕(wide screen) 电影在美国诞生。

这是世界电影史上的一个突破。

随着电视的逐渐普及，电影行业受到了很大的冲击，某些统计宣称电影观众在电视普及后下降了50%。

因此，电影行业亟需一种技术，可以使电影观众获得在电视上无法体会的独一无二的感受。

于是，宽银幕电影便应运而生。

之前的电影银幕与电视荧幕一样，图像的宽高比(aspect ratio) 都是4:3（即1.33:1），而宽银幕电影的宽高比很多都在2:1之上，有的甚至达到3:1。

宽银幕电影在扩展画面范围的同时，又和多路还音立体声相结合，使得影片中各种不同的声音从观众的前后、左右、上下各个方向立体地传播出来，这就更加增强了电影的真实感和表现力。

1952年，宽银幕电影随《这是宽银幕立体电影》(This Is Cinerama) 的上映而问世，它的宽高比是2.76:1。

1953年9月，柯斯特(H. Koster) 拍摄的电影《长袍》成功地把宽银幕组合镜头介绍给了电影工业。

很快，宽银幕立体电影就在希区柯克等人的影响下发扬光大。

立体声和宽画幅相辅相成，使得电影具备了电视机所无法比拟的临场感，从而使得电影在和电视的竞争中具有了自己的优势。

20世纪70年代末，中国经济面临了一系列挑战和困境。

社会主义经济体制下的中国经济发展模式遇到了瓶颈，经济增长速度放缓，生产力效率低下，物资供应短缺，物价上涨，国际收支紧张等问题日益凸显。

为了摆脱这些困境，中国政府开始进行经济调整研究，探索新的发展路径。

中国经济调整的核心任务是打破传统经济体制的束缚，引入市场机制，推动经济体制。

在这个过程中，中国采取了一系列的政策和措施，包括农村、乡镇企业、城市企业、对外开放等。

农村是中国经济调整的重要一步。

1978年，中国农村家庭联产承包责任制正式启动，将集体农庄改为农户小队，实行家庭承包经营。

这一释放了农村的生产潜力，激发了农民的积极性，农业生产得到了极大提升。

此外，农村还解决了农村人口剩余劳动力问题，推动了农村经济的多元化。

乡镇企业是中国经济调整的重要组成部分。

乡镇企业是乡镇办的工矿企业，起初是为了实现地方富裕和农民集体富裕而设立的。

然而，由于体制约束和管理不善，乡镇企业陷入了困境。

1978年，中国政府开始乡镇企业，引入了市场竞争机制，激发了乡镇企业的生产力。

乡镇企业为农村经济的发展提供了新的动力。

城市企业是中国经济调整的重要环节。

城市企业是国有企业，也受到了传统经济体制的束缚。

为了推动城市企业的发展，中国政府推行了市场化，引入了市场竞争机制，同时加强了企业的内部管理和效益评价。

这一系列措施提高了城市企业的生产力水平，推动了城市经济的发展。

对外开放是中国经济调整的重要方面。

1978年，中国决定对外开放，吸引外国资本、技术和管理经验，推动中国经济的现代化建设。

随着经济的逐步开放，中国的外贸逐年增长，外资流入中国也大幅度增加。

对外开放为中国经济的调整提供了新的机遇和空间。

总结来说，20世纪70年代末、80年代初，中国进行了一系列的经济调整研究，通过农村、乡镇企业、城市企业和对外开放等措施，打破了传统经济体制的束缚，引入市场机制，推动经济体制。

这一系列措施激发了中国经济的生产力，推动了经济的快速发展。

二十世纪八十年代二胡作品探究
20世纪80年代涌现出一大批二胡音乐作品，从二胡音乐创作的第一首独奏作品的出现至今，二胡音乐创作呈现出了多元化的特点，标志着二胡音乐艺术发展进入了一个崭新的时期。

文化艺术的发展在各个时期、时代都是有着紧密的联系的，音乐文化也是具有传承性的。

随着社会的不断进步和发展，人民的思想和审美也在不断的提升，音乐作品创作的形式也不断的进行突破和创新。

80年代的作品纷繁多彩，笔者认为《长城随想》和《第一二胡狂想曲》是80年代极具影响力的两首作品，他们无论从题材还是体裁上都为二胡音乐创作引领出一条新的道路，从音乐的取材和风格上都很好的贴合了大众的审美心理，可谓是里程碑式的作品。

每一个民族的音乐审美都是符合本民族的文化内涵，二胡这件乐器不论是从形制还是音色都是中国传统音乐文化的承载者，具有深厚的传统音乐文化内涵。

所以二胡音乐的创作既要在立足传统的基础上，融合传统民族民间音乐作品，又要在新时代的影响下合理的借鉴，只有正确处理继承传统和创新才能创造出具有生命力的作品。

在21世纪的今天，多元化也是时代发展的必然结果，中西文化的碰撞，音乐文化的融合和交流，使之成为这一时期的时代精神和审美需求。

本文从这两首作品入手，分析和探讨如何在继承的同时处理好民族和创新的关系，如何在汲取传统文化艺术生活的同时，不断的吸收和借鉴西方的音乐文化进行交流和融合，二胡音乐才能走向世界音乐的发展道路，真正成为国际化的音乐。

80年代以来日本高等教育改革一、20世纪80年代的改革二、20世纪90年代的改革历程：1.1996年桥本内阁把教育改革纳入国家“六大改革”计划，教育改革成为国家整体改革的重要组成部分。

2.1997年日本文部省又制定了全面的《教育改革计划》，提出了教育改革的具体目标和时间表。

3.2000年12月，国民教育改革会议提出了关于教育改革的“最终报告”，该报告把2001年定为“教育新生元年”。

4.2001年1月25日，文部科学省提出了“21世纪教育新生计划”。

这一计划是“实现以…新生日本‟为目标的国政改革最重要的课题之一” ,在该计划中具体指明了“改良学校、变革教育”的主要措施、课题以及改革的进程。

与此相应,为树立新世纪的教育理念,还开始着手修改教育基本法、制定教育振兴基本计划等1996年、1997年中央教育审议会提出了关于21世纪教育展望的咨询报告。

1996年和1998年大学审议会又分别提出了关于“大学教员任期制”和“21世纪的大学像”等咨询报告。

在这一系列咨询报告的基础上，1997年，文部省制定了“教育改革计划”，提出教育改革策略。

90年代以来，日本大学面临的发展形势：1.首先是高等教育的就学率快速提高。

2.产业结构的分化与升级向传统的学校培养目标提出了挑战。

3.一次性、终结性的学习难以满足社会对人才的需求，高等教育机构必须为终身学习提供可能。

2001年，《大学结构改革计划》中提出：通过一系列改革，在10年内建成30所“具有世界最高水平的大学”，并建设10个“日本的硅谷”(一)本科教育1、调整培养目标，培养面向21世纪的人才。

在学生的培养目标上，强调培养学生个性和独创性，强调培养复合型人才，强调培养学生的综合判断力，强调培养学生的国际意识和在国际交往中的能力。

2、在课程设置上打破过去二年普通课程二年专业课程的课程设置模式，代之以四年一贯的系统专业教育。

放宽对具体课程设置的限制，赋予大学自由设置课程的权力，使学校能够根据社会的变化和需求，及时调整课程。

ʌ课程与教学研究ɔD O I :10.3969/j.i s s n .1671-2277.2022.06.00520世纪80 90年代美国国家历史课程标准研究陈露茜,刘彦男[摘 要] 美国国家历史课程标准项目,作为第一个受联邦资助的国家课程标准,在20世纪80 90年代的美国课程标准化运动中备受关注㊂经研究发现,美国国家历史课程标准起源于20世纪80年代‘国家处于危机之中“的发表以及新保守主义政治观要求塑造 共识 的文化政治,并经由加州 课程曼哈顿计划 与 历史 社会科 课程的修订,在夏洛茨维尔峰会后进入了国家立法程序㊂1994年,‘国家历史课程标准“正式颁布并引发了全社会的激烈争论,争论围绕着究竟是否存在能够被 标准化 的 美国历史 这一核心议题展开,实质上体现出20世纪80年代以来美国教育改革中的文化冲突㊂[关键词] 美国课程标准化运动; 国家标准 ; 历史 社会科 [作者简介] 陈露茜,北京师范大学教育学部教育历史与文化研究院,副教授,博士;刘彦男,北京师范大学教育学部研究生(北京 100875)㊂[中图分类号]G 539 [文献标识码]A [文章编号]1671-2277(2022)06-0038-1120世纪80 90年代美国国家历史课程标准设计是美国课程标准化运动中的重要环节,其目标在于为美国公立学校中的历史课程设立 国家目标(N a t i o n a l G o a l s)㊁强化学科知识 基础 ㊁提高学生学业成绩,进而强化美国主流价值观与认同感㊂[1]它是20世纪80年代以来美国教育标准化运动中的一个组成部分,是自20世纪80年代所形成的历史 社会科 国家课程 的具体实践,并成为21世纪以来美国整体的教育标准化改革国家课程㊁国家考试(N a t i o n a l T e s t s )以及以 年度进步标准 (A d e q u a t e y e a r l y p r o g r e s s ,A Y P )为尺度实施 问责制 等一系列系统改革的前奏㊂从目前国外的研究现状来看,对美国 国家课程 的讨论多集中于20世纪90年代中后期,并在21世纪最初几年的教育政策实践中招致广泛的批评㊂从国内的研究现状来看,学界对这一改革的关注度较为有限,已有研究大多是介绍性质的㊂[2-11]其中北京大学王希教授曾就1994年美国‘国家历史教学标准“所引发的辩论做过研究,著有‘何谓美国历史? 围绕<全国历史教学标准>引起的辩论“一文,认为20世纪90年代美国中小学历史课程标准的出现是联邦资助与民间专业机构主持制作的一次合作,辩论的参与者真正关心的问题不是学生们应该学习何种历史知识,而是 通过历史课程学习形成怎样的历史观 ㊂他们均认可 历史教育对培养公民意识和构造民族精神 的重要意义,因此就其本质而言,这是一场对 美国历史内涵与本质的辩论 ,是一场 有勇气的尝试 [12]㊂遗憾的是,限于篇幅与时效,作者并未就历史课程标准的实施进行有效分析㊂因此,本研究尝试系统梳理美国国家历史课程标准酝酿㊁设计及其引发争议的整体过程,讨论20世纪90年代以来美国课程标准化改革背后的政策设计意图㊁争论及其问题㊂832022年12月天津市教科院学报D e c .2022第34卷第6期J o u r n a l o f T i a n j i n A c a d e m y of E d u c a t i o n a l S c i e n c e V o l .34 N o .6基金项目:全国教育科学 十四五 规划课题(国家一般) 美国公共教育中的联邦战略研究 (B O A 220186)Copyright ©博看网. All Rights Reserved.一㊁美国历史课程标准改革的前奏1980年,共和党人罗纳德㊃威尔逊㊃里根(R o n-a l d W i l s o n R e a g a n,1911 2004)当选为美国第40任总统,并在传统基金会㊁美国企业研究所㊁战略与国际研究中心等保守主义思想库的支持下赢得连任㊂在其执政的八年间,保守主义占据了 天字一号讲坛 (b u l l y p u l p i t),主导着美国政治的话语权㊂这种保守主义趋势不仅蔓延到了教育领域,而且还催生出一批新保守主义教育改革者㊂他们在20世纪80年代主导着知识生产领域,提出了 新保守主义知识观 ,并领导了一场课程改革运动,其影响至今仍在延续㊂(一) 国家处于危机之中 与塑造 共识1983年,‘国家处于危机之中:教育改革势在必行“("A N a t i o n a t R i s k:T h e I m p e r a t i v e f o r E d u c a-t i o n R e f o r m")发表,吹响了20世纪80年代新保守主义教育改革的号角㊂自第二次世界大战以来,美国在国际形势上不仅面临着与苏联的意识形态竞争所带来的巨大压力,而且还遭受其政治盟友 来自欧洲和日本的经济竞争压力;而20世纪60 70年代美国国内的种族矛盾冲突频发,也暴露了其国内社会秩序混乱等一系列问题㊂新保守主义改革家们将这种处境称为 危机 状态㊂他们认为,日本和西欧等国家之所以能够对美国造成威胁,其中一项关键因素是他们在教育上实现了对美国的超越,国际标准测试的成绩便是一份有力证据㊂[13]而国内社会动荡的产生是因为人们没有在价值观念与行为准则上达成 共识 ,遂导致了美国精神的 涣散 ㊂究其根本原因,由于教育在塑造国民的思想意识㊁传递国家的人文常识方面没能成功地发挥作用㊂因此,新保守主义者认为,为了解决 危机 ,现有的教育制度必须加以改变,而且教育改革的目标是要追求 高质量的㊁有序的 学校教育,以阻滞 平庸主义在教育中的蔓延 ㊂[14]在他们看来,学校中的课程与知识内容是提升教育质量的基础,通过执行一个 高标准要求的㊁统一有序的㊁由所有人共享的知识内容所构成的 课程体系可以提高教育质量,传递 共同 的文化价值观,促进公民对社会问题达成 共识 ㊂共同文化 (s h a r e d c u l t u r e)这个概念最早是由弗吉尼亚大学教授赫什提出的㊂1987年,赫什出版了‘文化素养:每个美国人都应知道的“(C u l t u r a l L i t e r a c y:W h a t E v e r y Am e r i c a n N e e d s t o K n o w)一书,他在书中提出: 作为一个国家的公民,只有掌握了共享的符号和这些符号所代表的共享信息,我们才能学会在国家和社区中有效地相互交流㊂ [15]他认为,文化素养的形成需要依托于学校中系统性的学科教学,也就是要将历史㊁科学㊁艺术㊁音乐㊁文学㊁公民学㊁地理等各个知识领域中所涉及的关键人物和事件㊁特殊的日期和基本概念等内容按照学科体系编排成一个具体的㊁连贯的 知识序列 (k n o w l-e d g e s e q u e n c e)㊂新保守主义改革者们认为,当时的学校课程过于迎合多元的内容与方式,而忽视了基础的学科知识与传统的美国文化㊂这种分散无序的课程内容不仅无益于提升教育质量,当其蔓延到人文学科中,还会动摇培养学生形成统一的价值观与国家精神的根基㊂真正高效的课程应当由稳定的 知识序列 构成,将 核心知识 按照年级递进,逐渐传递给所有学生,使其具备共同的认知背景以及看待事物和分析问题的态度与价值观念㊂这对于民主社会的稳固与延续会起到重要的作用㊂而学校教育必然要承担起传递国家传统文化㊁强化国民身份认同的职责㊂可以说,新保守主义在 国家处于危机之中 的背景下崭露头角,借助基金会的庞大势力,成功迈入了知识的生产领域,通过人文学科来传递 共同文化 成为学校教育的主要目标㊂其中,历史作为人文学科中对 塑造价值观念㊁强化国民身份 有着重要价值的学科,便率先受到重视㊂(二)美国公立学校中历史课程设置的现实问题从历史上看,美国公立学校历史课程自开设以来,先后经历了 成为独立学科 被纳入综合课程,并逐渐趋于边缘化 恢复独立学科地位 这几个阶段性发展㊂曲折的发展历程曾导致美国的历史教学处于 滞后与无序 的状态,进而成为促进国民凝聚共识的阻碍㊂1916年,全国教育协会(N a t i o n a l E d u c a t i o n A s s o c i a t i o n,N E A)邀请社会学科与人文学科领域的著名代表人物,共同起草了一份名为‘社会科“的研究报告,其核心内容便是提议将历史㊁地理㊁公民学等与社会发展密切相关的学科合并为 社会科 ,93陈露茜刘彦男20世纪80 90年代美国国家历史课程标准研究Copyright©博看网. All Rights Reserved.并将这门学科的宗旨确立为 培养良好公民 ,服务于社会需要㊂[16]1921年,在历史学家与教育改革家的领导下,社会科国家委员会(t h e N a t i o n a l C o u n c i l f o r t h e S o c i a l S t u d i e s,N C S S)成立㊂这意味着社会科作为一门课程获得了合法性和权威性,它也成功把中学课程设置中的历史课替换掉㊂尽管历史课的内容仍然被确定为社会科的重点,但在实际教学上,历史的课程安排常常因社会科的课程宗旨而被缩减㊂历史学的重要性终究被那些能更加直接和快速为社会变革作出贡献的学科光环所掩盖㊂在功利主义的驱使下,历史学科的地位开始下降㊂历史课仅作为社会科这门综合课程的一个构成部分而存在,失去了它独立学科的地位㊂二战后,历史学的地位进一步被削弱,并逐渐趋于边缘化㊂在20世纪50年代,苏联在科技发展方面取得的成就不容小觑,迫使美国学校将更多的精力注入科学教育之中㊂再加上二战后美国的社会学取得令人瞩目的成就,导致历史课在许多学校仅仅被看作是 小学科 ,关于历史课的课时安排等也由教师自行决定㊂到了20世纪60年代, 新社会科教育运动 (T h e N e w S o c i a l S t u d i e s M o v e m e n t)的出现,进一步凸显出历史学科的 滞后与无序性 ㊂该运动强调学科间的关联性,在教学中采用跨学科的方法㊂教室开始成为民主行动的缩影,学习内容是根据学生的兴趣和所关注的社会问题来制定的,教师在教学过程中也更加注重对时事和现代社会问题的解答㊂社会科这门综合课程最终也从 以历史为中心 转变为 以社会科学为中心 ㊂由于历史学的功用并不能较为迅速地满足当时的社会需要,因此人们对历史学科的内容和发展也不以为意㊂一些课程制定者开始质疑历史学习对于个体与社会的教育价值,甚至有人提出学校中的历史课程是 混沌的㊁毫无意义的㊁不必要的 存在,应予以取消㊂新保守主义改革者们认为,以上发展历程致使学校中的历史学科被分离和侵蚀,全然失去了一个学科基本的知识内容和完整体系㊂[17]当大学的历史教育在20世纪60年代发生了革新后,历史学家们也关注到了基础教育阶段的历史教学㊂他们试图将新的学术研究范式与K-12教育的日常现实结合起来,以挽救中小学阶段的历史教育㊂二、美国国家历史课程标准的早期探索加州在20世纪80年代中期率先采取了改革行动,进行了以课程为核心的系统性教育改革(s y s-t e m i c r e f o r m)㊂加州在本次改革中,尤为重视学科课程,追求 高标准的㊁范围明确的㊁统一的 课程内容,其为核心学科制定课程框架(c u r r i c u l u m f r a m e-w o r k,即课程纲要)的做法,引得其他州效仿,进而形成一种全国性趋势㊂这为国家设立统一的教育目标,将课程内容标准化,构建 国家课程 做好了铺垫㊂其中,加州最先修订的 历史 社会科 课程框架为国家层面制定标准化的历史课程提供了先行经验㊂在国家教育目标与相关法案得以通过后,国家历史课程标准被赋予了合法性,并进入起草阶段㊂(一) 课程曼哈顿计划1983年,比尔㊃洪尼格(B i l l H o n i g)当选为加州的州督学(S u p e r i n t e n d e n t o f P u b l i c I n s t r u c t i o n i n C a l i f o r n i a),并从20世纪80年代开始领导了一场 复兴传统 的课程改革运动㊂加州拥有美国最为庞大的公立学校系统㊂20世纪80年代初,加州公立中学的毕业要求仅为修满两年的体育课㊂另外,地方学区还会要求学生修完为数不多的几门课程,但在这些课程中,有超过40%的课程为非学术类课程㊂在竞选州督学时,洪尼格就曾许诺要提高中学的毕业要求,要为所有的学生开发严格的学术类课程,从而实现 传统教育 的复兴㊂洪尼格所说的 传统教育 ,并不是指 自由七艺 或 古典名著 ,而是指开发严格的 学科课程 ,诸如英语㊁历史㊁外语㊁数学㊁科学㊁美术㊁体育等;训练有素的教师必须按照学科来传授知识,维持课堂秩序,赏罚分明;要求学生认真严肃地对待课后作业㊂[18]1983年,洪尼格当选州督学之后,便游说州议会和商业团体,追加对公共教育的拨款与资助㊂同年,加州教育委员会取缔了原有的 放任自由 的政策,[19]开始按照洪尼格的设想重新规定了中学的毕业要求,并组建了教师与教育专家委员会,为每一门学科课程制定 标准纲要 ,这便是加州的 课程曼哈顿计划 (M a n h a t t a n P r o-j e c t f o r C u r r i c u l u m)㊂[20]与此同时,加州还得到了04陈露茜刘彦男20世纪80 90年代美国国家历史课程标准研究Copyright©博看网. All Rights Reserved.商业团体的大力支持㊂[21]在他们的共同努力下,加州于1983年通过了一项重要教育法案 ‘休斯 哈特教育改革法“(H u g h e s-H a r t E d u c a t i o n a l R e-f o r m A c t,S B-813),即参议院第813号法案,[22]这是加州首次通过制定法律来推进教育的全面系统改革㊂法案中包含了许多可能直接或间接提高加州公立学校学生学业成就的条款,它涉及四个主要领域的改革:学业标准㊁管理效率㊁人员素质和教育计划的有效性㊂[23]由 课程曼哈顿计划 出台的新课程纲要,后来成了加州的课程 内容标准 (c o n t e n t s t a n d a r d s),其包含的核心思想为:第一,强调思考㊁运用和问题的解决;第二,对所有学生都执行高标准;第三,强调对知识主体的学习,要按照每一门学科的逻辑来学习学科知识,只有这样,才能为学生将来的学习奠定基础;第四,强调学生必须把握每一门学科中的 核心知识 ㊂[24]在这其中,我们可以清晰地看到新保守主义的知识观: 学科的 逻辑严密的 成体系的 知识最有价值,它是由 事实性的 核心的 知识要素构成的;实现 优异 ,是以养成 共同文化 ㊁ 共同价值 为内核的㊂因此, 课程曼哈顿计划 的实质,就是要为加州境内所有的学生开发一套以 学科知识 和 共同文化 为根本的 核心课程 ㊂另外,洪尼格领导的课程改革还确立了一些基本原则:第一,要明确学习内容,学生应学习学科知识,即数学㊁科学㊁英语㊁历史㊁地理㊁美术㊁外语等㊂[25]第二,要明确 内容标准 ,而不是明确 行为 态度 或 个人品格 ; 内容标准 是以知识和技能为内核的,而不是以 行为规范 或 态度 为根本的㊂[26]第三,考试评价必须与内容标准保持一致性与连贯性㊂第四,要以课程内容标准为原则,改革考试制度㊁教科书㊁教师培训㊁教师教育和其他教育制度㊂(二)加州 历史 社会科 课程框架的修订在 课程曼哈顿计划 中,洪尼格最为关注也是最先着手筹备的是新版 历史 社会科 的课程框架㊂当时加州正在使用的是1981年的 历史 社会科框架 (H i s t o r y-S o c i a l S c i e n c e F r a m e w o r k),尽管它是以 历史 社会科 来命名,但它的原标题实际上是 加州社会科框架 (C a l i f o r n i a F r a m e w o r k f o r t h e S o c i a l S c i e n c e s)㊂不论是在标题还是在实际内容中,1981年的课程框架都是以 社会科 为核心,历史学科的重要性并没有被凸显㊂洪尼格认为这种观念必须得到遏制,在他看来,历史学科不仅对于恢复核心的学术课程来说是至关重要的,而且还关系到公民价值观的塑造㊂因为社会研究过分关注 现在 ,这会导致国家的 过去 被忽视,青年人不清楚国家的历史,进而会动摇国家的统一性(n a t i o n a l u n i t y)的形成根基㊂[27]因此,他成功竞选为州督学后,首先修订的就是 历史 社会科 的课程框架,旨在将历史课程从 社会科 中挽救出来㊂为了商定新版课程纲要的结构以及内容规划,洪尼格于1984年8月组织了克利奥会议(C l i o C o n-f e r e n c e),会议主题为 学校中的历史课:我们应该教什么 (H i s t o r y i n t h e S c h o o l s:W h a t S h a l l W e T e a c h)㊂本次会议的主要目的在于重新定位㊁编排社会科之中的历史课程内容,恢复公立学校中的历史课程地位,重塑加州历史教育的观念㊂[28]戴安娜㊃拉维奇和马修㊃唐尼(M a t t h e w D o w n e y)㊁弗里曼㊃巴茨(F r e e m a n B u t t s)这三位会议参与者发挥了重要作用,他们一致认为,历史课程在 历史 社会科 中有名无实的现状必须加以改变,应该让历史教学与社会科更加有机地结合起来㊂在1981年的 历史 社会科 课程框架中,K-6年级是按照 个人 家庭 学校 社区 州 国家 这种 扩展环境 的模式来整合历史和社会学的知识㊂但在随后的年级中,便不再存在这种连贯的课程安排:美国历史在5年级㊁8年级和11年级开设,世界历史在6年级和10年级开设,美国政府或社会科选修课(通常是经济学)在12年级开设㊂唐尼认为,当前课程框架的最主要问题在于,没有在K-12的范围内为历史知识的学习与研究提供一个连贯的结构㊂[29]在克利奥会议之后,洪尼格邀请了一些美国著名的历史学家加入 历史的范畴及其进程 蓝丝带 咨询委员会 (B l u e R i b b o n A d v i s o r y C o mm i t t e e f o r H i s t o r y S c o p e a n d S e q u e n c e)㊂一方面是为了进一步敲定新版课程框架的修订细则,另一方面是借此机会将重视历史学科的改革思路推广到全国㊂[30]他进而邀请戴安娜㊃拉维奇和加州大学洛杉矶分校的夏洛特㊃克雷布特里(C h a r l o t t e C r a b t r e e)等人组成了 历史 社会科课程框架和标准委员会 (H i s t o r y -S o c i a l S c i e n c e C u r r i c u l u m F r a m e w o r k a n d C r i t e-14陈露茜刘彦男20世纪80 90年代美国国家历史课程标准研究Copyright©博看网. All Rights Reserved.r i a C o mm i t t e e)㊂由 蓝丝带 咨询委员会对当时历史 社会科课程内容和教学的现状进行再次讨论,并提出了一系列关于这门课程的改革建议,供 历史 社会科课程框架和标准委员会 参考㊂最终, 历史 社会科框架和标准委员会 拟定了 历史 社会科 课程标准的核心要点,即构建一个以历史学科为核心,同时结合了文学㊁地理㊁艺术㊁社会学等多个学科内容的综合课程标准㊂此外,所有学生都要在5年级㊁8年级㊁11年级学习三年美国史,在6年级㊁7年级㊁10年级学习三年世界史,在4年级时学习一年加州历史㊂其中,美国史㊁世界史与加州史的学习内容需要严格按照历史发展脉络来进行编排,以保证学生获得连贯的历史知识序列㊂1987年7月10日,加州教育委员会通过了加州公立学校的历史 社会科学框架,这就是后来的 加州公立学校历史 社会科学课程标准(K-12) (H i s t o r y-S o c i a l S c i e n c e F r a m e w o r k f o r C a l i f o r n i a P u b l i c S c h o o l s:K i n d e r g a r t e n t h r o u g h G r a d e T w e l v e)㊂至此,洪尼格通过 历史 社会科 课程框架的重新修订,为历史学科在全国范围内的 复兴 奠定了基础㊂在 历史 社会科 之后,数学㊁英语等其他学科的课程框架也相继出台㊂(三)国家历史课程标准的立法支持在加州的课程改革之后,其他各州开始纷纷效仿,准备制定各自的课程标准㊂与此同时,白宫与全国州长协会(N a t i o n a l G o v e r n o r s'A s s o c i a t i o n)共同举办了教育峰会,也开始协调㊁磋商,准备制定国家教育目标与全国性的课程标准㊂在布什总统任期内,国家教育目标得以正式确立,自愿性的国家课程标准也陆续进入筹备阶段㊂克林顿总统上台后,二者被写入了立法程序,为 核心的 学科课程在全国的普及铺平了道路㊂1989年9月,乔治㊃布什(G e o r g e H.W.B u s h)总统与全国州长协会在弗吉尼亚州夏洛茨维尔市召开了美国历史上首次全国性教育会议,即夏洛茨维尔教育峰会(C h a r l o t t e s v i l l e E d u c a t i o n S u m-m i t)㊂在本次会议中,双方对于设立国家教育目标这一问题达成一致,即美国教育在2000年应该达成以下六项目标:(1)所有美国儿童入学时都能乐意学习㊂(2)中学毕业率至少提高到90%㊂(3)所有学生在完成4年级㊁8年级㊁12年级的学习后,都具备各个学科课程所要求掌握的知识及能力㊂而且美国的各个学校要让所有孩子发挥自己的聪明才智,合理用脑,成为有责任感的公民,为就业做好准备㊂(4)美国学生的数学和科学成绩要在世界上名列前茅㊂(5)每个成年美国人都能读书识字,并掌握参与全球经济竞争的本领㊂(6)每所美国学校将根绝毒品和暴力,为学生提供一个秩序井然㊁益于学习的环境㊂[31]在这些目标正式确立后,国会成立了国家教育目标小组(N a t i o n a l E d u c a t i o n G o a l s P a n e l),以年度报告的形式持续跟进各个州所取得的进展㊂1991年4月,布什总统将其凝结为执行纲领‘美国2000年:教育战略“("Am e r i c a2000:a n E d u-c a t i o n a l S t r a t e g y"),提交给国会,其中提及为第三条国家教育目标所确定的五个核心科目制定 世界级 课程标准(W o r l d-c l a s s S t a n d a r d s),并通过自愿性质的全国标准考试 美国成就测试 (A-m e r i c a n A c h i e v e m e n t T e s t s)①来评价教育成果㊂尽管这份 改革战略 没有得到国会的支持,但布什总统依然致力于推进国家目标的实现以及国家课程标准的出台㊂1991年,老布什总统任命共和党人㊁著名新保守主义者拉马尔㊃亚历山大(L a m a r A l e x-a n d e r)出任联邦教育部部长一职㊂同年6月,亚历山大敦促国会成立一个由两党合作的 全国教育标准与考试委员会 (N a t i o n a l C o u n c i l o n E d u c a t i o n-S t a n d a r d s a n d T e s t i n g,N C E S T),其主要职责就是为各个学科统一设立自愿性质的 国家课程标准 和配套的 国家考试评价制度 ,并进一步明确和细化夏洛茨维尔峰会确立的 国家目标 ㊂后来,在民主党所属的科罗拉多州州长罗伊㊃罗默(R o y R o m e r)以及共和党所属的南卡莱罗纳州州长卡罗㊃坎贝尔(C a r r o l l A.C a m p b e l l)的共同领导下,组建了 全国教育标准与考试委员会 ㊂国家教育目标和国家课程标准的建立在布什总统任期内取得了一定成果,在克林顿总统上任后,它们被写入立法程序,得到了延续与拓展㊂1994年3月,克林顿总统签署了他任期内第一份教育法 ‘2000目标:美国教育法“㊂该法案授权成立一个新的联邦委员会,用于拟定 国家标准24陈露茜刘彦男20世纪80 90年代美国国家历史课程标准研究①在4年级㊁8年级㊁12年级对核心学科进行的全国考试,其成绩可作为升学㊁就业依据㊂Copyright©博看网. All Rights Reserved.与各州的标准,并对每一个参与拟定 州学术标准 的州下拨联邦专项经费㊂有了立法与拨款的双重加持,各州纷纷开始以自愿的形式在联邦资助下设计本州的课程标准㊂随后,又设立了 国家教育标准与改进理事会 (N a t i o n a l E d u c a t i o n S t a n d a r d s a n d I m p r o v e m e n t C o u n c i l),以审查各个学科的 国家标准 ㊂[32]这促成了1965年‘初等与中等教育法“的再次核准,新法名为‘改进美国学校法“㊂此后,除了各学科 国家标准 的陆续成型外,还有一项重要措施是施行 标准考试 (s t a n d a r d t e s t)或 国家考试 (n a t i o n a l t e s t s)㊂在1997 1998年的国情咨文中,克林顿总统敦促要开发自愿性质的 国家考试 ,并使其成为规范 州考试 (s t a t e t e s t s)的标尺㊂尽管这一建议在国会遭到了共和党人的反对,但这一提议最终成了2001年的‘不让一个孩子掉队法“中 年度进步目标 (A d e q u a t e y e a r l y p r o g r e s s,A Y P)的原型;同时重新启用了 国家教育进展评价 (N a t i o n a l A s s e s s m e n t o f E d u c a t i o n a l P r o g r e s s,N A E P),并予以联邦经费的资助㊂综上,在克林顿总统任期内,国家课程标准与国家考试制度业已建立,这为公立学校实施标准化教学提供了充分的政策支持㊂综上所述,美国国家层面的历史课程标准化改革其实发轫于加州㊂在 国家处于危机之中:教育改革势在必行 的氛围下,加州秉承着回归 传统 的教育理念与方法㊁追求 核心的 知识内容与 统一 标准的改革思路率先采取了行动,让联邦看到建立 国家课程 的可能㊂从 课程曼哈顿计划 到 国家课程标准 ,从 以课程为核心的系统性改革 到 以课程标准为基准的标准化教学 ,加州为国家层面的改革提供了丰富的先行经验㊂三、美国国家历史课程标准的成型及其争议作为第一个受联邦资助的国家课程标准,国家历史课程标准项目(N a t i o n a l H i s t o r y S t a n d a r d s P r o j e c t,以下简称‘标准“)早在国会辩论‘2000目标:美国教育法“之际,便已进入筹备阶段㊂1991年12月16日,美国国家人文基金会和教育部联合宣布资助‘标准“的制定,并委托加州大学洛杉矶分校的国家中小学历史教学中心(N a t i o n a l C e n t e r f o r H i s t o r y i n t h e S c h o o l s,以下简称历史教学中心)来主持该项目的工作㊂(一)国家历史课程标准的成型‘标准“的制定团队是由历史教学标准委员会(N a t i o n a l C o u n c i l f o r H i s t o r y S t a n d a r d s,以下简称委员会)㊁三个课程编写小组(C u r r i c u l u m T a s kF o r c e s)㊁九个专项审查小组(O r g a n i z a t i o n a l F o c u sG r o u p s)和全国历史标准论坛(N a t i o n a l F o r u m f o rH i s t o r y S t a n d a r d s)共同组成的㊂其中,委员会负责为‘标准“的制定提供政策指导,并统筹协调整个项目的运行㊂[33]三个编写小组则分别负责拟定幼儿园至4年级的少儿历史标准㊁5至12年级的美国史和世界史课程标准,并将编写好的‘标准“交送到专项审查小组以及全国历史标准论坛进行评议㊂最后,委员会对众多评议结果进行汇总和审定,再将其反馈给编写小组作为修改依据㊂历经了32个月的制定过程,‘标准“于1994年10月被正式发布㊂这是委员会㊁专项小组㊁论坛成员㊁编写小组经过多次研究㊁商讨㊁争辩与修订的结果㊂实际上,‘标准“在内容上是由专业历史学家主导的,他们的改革目的是想让中小学的历史课程能把最新的史学研究成果也纳入其中,以改变专业的学术研究与一线教学之间严重脱节的现状㊂然而,‘标准“出台后却引发了一场有关历史教学的激烈辩论㊂究其根由,这是因为‘标准“在内容和形式上都挑战了传统的历史观念㊂全国历史教学中心向外界公布的‘标准“有三册,分别是面向幼儿园至4年级(K-4)学生的‘拓展儿童对世界的时空认知“以及面向5 12年级学生的‘美国史的国家标准:探索美国经验“与‘世界史的国家标准:探寻通往现代之路“㊂其中,K-4的标准是按照 社区 地区 州 美国 世界 的顺序,帮助学生逐步建立时空认识,形成对历史的敏感性㊂两本5 12年级标准的主体内容分别为美国史与世界史的标准细则㊂美国史标准将美国的历史发展划分为十个历史时期,世界史标准也同样是按照时间脉络把自人类起源到20世纪末的世界历史发展划分为九个阶段㊂在标准细则之前,这两册标准均会首先对每个时期的历史叙事重点以及其中的发展脉络进行概述,此后,便通过细化标准的形式将本时期内需要学生掌握的重要历史事件㊁关键决策㊁思想观34陈露茜刘彦男20世纪80 90年代美国国家历史课程标准研究Copyright©博看网. 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20世纪80到90年代人力资源管理的模式20世纪80到90年代，人力资源管理模式经历了许多变革和创新，不断适应和应对着时代的变化。

在这个时期，人们对员工的管理和关怀逐渐得到了重视，企业开始注重构建良好的人际关系和员工福利，以提高员工的工作积极性和生产力。

一、人才招聘和选拔在人力资源管理中，企业开始注重招聘和选拔合适的人才。

他们通过招聘广告、校园招聘和人力资源中介等渠道来吸引有才华的员工。

招聘过程中，企业注重员工的专业技能和个人素质，以及对企业文化的适应性。

选拔合适的人才对于企业的发展至关重要。

二、员工培训和发展企业开始重视员工的培训和发展，通过内部培训、外部培训和职业发展计划等方式来提高员工的专业能力和职业素养。

培训不仅仅局限于技术方面，还包括领导能力、沟通技巧和团队合作等软技能的培养。

通过培训和发展，员工可以不断提升自己，为企业的发展做出更大的贡献。

三、绩效考核和激励机制在这个时期，企业开始引入绩效考核和激励机制，以激励员工发挥出更好的工作表现。

绩效考核通过设定明确的目标和指标，评估员工的工作表现，并与薪酬、晋升等相结合，形成一套完善的激励机制。

激励机制的引入可以激发员工的工作动力和积极性，提高工作效率和质量。

四、员工关系和福利待遇企业开始注重员工关系的建立和维护，通过建立沟通渠道、组织员工活动和员工参与决策等方式，增强企业和员工之间的互信和合作。

同时，企业也开始关注员工的福利待遇，提供良好的工作环境、福利保障和员工关怀，以提高员工的归属感和满意度。

五、员工离职和离退休管理在这个时期，企业也开始重视员工离职和离退休管理。

他们通过离职面谈、员工调查和离职手续等方式了解员工的离职原因，并采取相应的措施来改善工作环境和员工福利待遇，以降低员工的离职率。

同时，企业也开始关注离退休员工的管理和关怀，为他们提供适当的福利和服务。

20世纪80到90年代的人力资源管理模式注重员工的招聘、培训、激励和关怀，以提高员工的工作积极性和生产力。

商场发展历史1.中国购物中心的雏形阶段----自发的探索（20世纪80年代）中国购物中心的雏形阶段始于上个世纪80年代末期，迫于日益激烈的竞争环境，中国不少百货店为谋求与众不同的竞争优势，开始升级传统百货，进行购物中心的最初探索。

主要是增加餐饮和娱乐方面的服务，丰富传统百货的功能，并没有改变中国百货公司自身的经营模式。

从本质上看，这类购物中心绝大部分依然应该划归于百货公司业态，最多也是升级版的百货，它们同购物中心获得租金收益并实现物业资产价值的目标有着本质的区别。

2.中国购物中心的起源阶段----主动的尝试(20世纪90年代)从上个世纪90年代初期开始，随着中国改革开放和城市建设进程的不断加快以及居民生活需求的逐步提升，一批具有战略眼光的投资人开始关注到中国零售房地产市场的前景和机会，开始了中国购物中心的主动尝试。

广州天河城广场、上海港汇广场、上海恒隆广场、中国国际贸易中心国贸商城率先导入购物中心的开发运营理念，标志着购物中心作为新型房地产投资形式开始在中国出现，从而成为中国购物中心真正的起源。

3.中国购物中心的发展阶段----全国的狂热（2000年至2010年）中国购物中心的发展阶段起始于21世纪初。

这一时期中国经济和城市建设迅速发展，使得购物中心的成长基础日趋完备和成熟。

同时，中国零售业和房地产业交融性的发展，尤其是房地产业在全国的火爆发展，更是对购物中心的广泛开发起到了至关重要的拉动作用。

特别是2004年到2008年间，看到了购物中心成功的案例和巨大发展空间，众多的投资商/开发商投入到购物中心的开发中来，在全国范围内掀起了一场轰轰烈烈的造Mall运动。

4.中国购物中心的繁荣阶段及未来发展趋势----理性的回归（未来十年）中国的购物中心发展至今已有近20年的时间，从最初自发的探索到主动的尝试到后来的快速发展，最后到最近几年的全国性开发高潮，我们既积累了很多的宝贵经验，也走了不少弯路，付出了高昂的学费。